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教學設計示例

教學設計示例

教學目的

1.積累相關的文言詞語,了解某些文言句式的特點。

2.體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。

3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。

4.初步了解“說”和“序”的文體特色。

教學重難點

1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義,“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里 者”“子之不遇時”的句式特點。

2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說”的文體特點。

3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解“序”的文體特點。

教學設計

教學方法

1.討論法。

(解說:四個步驟:初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文,理解內容,體味作者 的見解主張、思想情感;研讀課文、品味語言、賞析藝術特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移 知識、培養篩選信息和搜索信息的能力。)

2.發現法。

(解說:原則同討論法,步驟分兩步走:一是學生閱讀發現問題階段,二是師生梳理問題, 解答問題階段。注意事項:一是要引入激勵機制,鼓勵學生發現問題、提出問題;二是耐心 聽取學生的發言。)

教學步驟 

第一課時

一、導語 設計

“物盡其用,人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候,特別是古 代封建社會,很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制,不能施展自己的報負,甚至被扼殺, 是一種經常性的社會悲劇。另一方面,人才如何施展自己的抱負,才能用在什么地方、為誰 所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題,他的見解和主張 值得我們深思。

二、解題 “序”作為文體分兩類,一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介性文 字;一種是蹭序,是為一件具體的事向人贈言,或向即將告別的人贈言的文章。《送董邵南 游河北序》屬贈序。

三、研習課文 三.初讀課文。疏通文字,梳理文章的思路。

具體做法:先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文:甲生讀完后,師生共同找出讀錯的 或需要特別注意的地方,同時肯定他讀得好的地方(只指出某個字、句即可)。然后由己生 朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定,或者由小組長組 織討論,大家邊讀邊口譯,相互更正,一起補充,疏通文字,整理思路;或者小組輪流當組 長,先疏通文字,后整理思路。

(解說:豆.初讀一定要落實,給夠時間,要各組組長督促大家在課文上做標記,該注音的 注音,該釋義的釋義,該加符號的加符號。

必須等最后一組完成了初讀任務后,才可宣布轉入下一步討論。又如下詞語、句子要討論清 楚:《馬說》:駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨;是、 而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪;“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”。《送董 邵南游河北序》:燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕;之、于、其、 哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復;“夫以子之不遇時”“吾嘗聞風俗與化移易”。3理 清兩篇文章的思路:《馬說》第1、2兩句是作者的觀點,意思是說世上本來常有千里馬,但 是因為缺少伯樂,無人識得它,千里馬也就不被當成千里馬了。作者重點不是論述千里馬與 伯樂的關系,而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點 展開論述。《送董邵南游河北序》一文,作者感情復雜,思路不易梳理,對學生討論要求不 宜過高。文章第1段對董邵南的行動表示同情和理解;第2段,韓愈表示了勸阻之 意,末段要 求其“吊”和“現”,勸其好自為之。

學生能說到同情和勸阻的意思即可。) 2精讀課文。理解文章內容,了解作者的見解主張, 體味作者的思想情感。

具體作法是:小結初讀之后,提出進一步精讀的任務。具體任務是:《馬說》中的“千里 馬”“伯樂”

“奴隸人”各捐的是什么?作者見解是什么了主張是什么?作者表達了怎樣的思想感 情?《送董邵南游河北序》中,董邵南是個什么樣的人?

他要去的河北是什么樣的地方?

(弄清古代和當今的不同)韓愈為什么要查去吊望請君之墓?為什么要他向屠狗者致意?作 者反復說“董生勉乎哉”,表達了怎樣的感情?

(解說:1.任務的輕重、問題的多寡可根據學生的實際情況而定,但主要內容、作者的見 解、主張以及其思想感情要討論清楚。2.小組討論的做法與初讀做法相同。3要通過討論弄 清如下內容:《馬說》中,“千里馬”指有才能的人,即人才;“伯樂”指識別、理解并能 運用人才的當政者;“奴隸人”指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。

韓愈的見解是當今的當政的人都是摧殘、扼殺人才的后者;他的主張是要善于識別、愛護和 任用賢才。《迷董邵南游河北序》中,董邵南是個有才能、有高尚志趣的不得志的人;他要 去的河北,是古代多仁人志士,而“今天”風俗已變壞了的地方;望諸樂毅晚年不得志于 族 各國,被迫離開燕,但仍然念念不忘燕園。吊,是告誡量不要因自己不得志而做出損害國 家的事;要童向河北的仁人志士致意,意在告訴量要為朝廷出力,不要依附割據一方的藩 鎮,做出對不起朝廷的事;韓念反復地說“童生勉乎哉”,一是希望他奮發有為,不要因失 意而恢心;但更重要的是勸他要好自為之,不要誤入歧途,毀了自己,表達了同情、擔憂和 愛護的復雜感情。

4有些內容學生討論后可能還弄不明白,教師可適當提示。) 3.課堂小結。

通過同學們的討論,大家已經能正確、流暢地閱讀兩篇文章了,對文中重要的詞語的意思和 用法也基本掌握了,對文章的內容也有了較深入的理解,韓愈在《馬說》中對人才被壓抑、 摧殘,甚至遭扼殺表現了極大憤慨。在《送董邵南游河北序》中對朋友表達了同情、擔憂和 愛護的復雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢?各自有什么特色呢?請大家進一 步思考。

四、布置作業  1.對兩篇短文進行比較閱讀,就如下兩個方面談談自己的看法。

(1)兩篇文章出自同一個作者之手,它們在章法上是相同還是不同? 2)通過有感情的閱 讀,看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。

2課后每人抄錄一篇與《馬說》在寫法上相似的文章,并在文后寫明它與《馬說》有哪些地方相似。

第二課時

一、課堂調查

兩篇文章在章法上認為基本是相同的和不相同的各有多少人?

在語言風格上認為相同的和不相同的各有多少人?

(解說:課堂調查有兩個作用,一是檢查學生是否完成了教師上節課布置的作業 ,對學生表 現出的是一種負責的態度;二是為開展課堂爭辯性討論作安排。)

二、研讀課文

1.品味文章的語言藝術特色和寫作特色,培養學生初步鑒賞的能力。具體作法:

1)請同學們就語言風格問題發表個人的看法,認為兩篇風格相同的說明自己的理由;認為不 同的說明認為不同的理由。

(2)所說的理由要結合課文談,以課文為例,不得離開課文空談。

(3)請兩位同學(閱讀水平高的同學)朗讀課文(一人一篇),其他同學邊聽邊品味,并準 備自己的討論發言。

(解說:前兩個要求是交代課堂討論的論題和規則,堅持了課堂討論的原則;后一個要求是 給學生品味語言的時間,讓他們具體進行品味,并把品味的結果單擬出來。) 2學生討論發 言。發言可以是個體對個體的辯論,也可以組成甲方和乙方,形成群體對群體的辯論。

(解說:1.辯論必須圍繞論題進行,即只談話言風格;2辯論要對兩篇文章的語言特色都涉 及到:《馬說》是寓意深刻的諷刺小品,語言幽默中有辛辣的諷刺,如第3段,描摹形態的語 言,有很強的諷刺力度。其次是論述中注入了強烈的感情,尤其是第2段。如:“安求其能千 里也?”抒發了作者都積的憤懣之情。《送董邵南游河北序》的語言委婉曲折,含蓄有深 意,文辭“曲盡吞吐之妙”。不必過于糾纏同與不同,目的是通過辯論弄清這些語言特 色。)

三、拓展性閱讀

拓展閱讀面,遷移學過的知識,培養篩選信息和搜集信息的能力。

具體做法:首先課堂調查,抄錄了多少篇“美文”,多少同學抄了,誰的課文短評寫得好一 些。

(解說:調查的作用一是督促學生完成作業 ,二是為課堂展示作調查。) 其次是請學生朗讀 所抄寫的美文和自己寫的短評。可以多請幾位朗讀。 三是組織好學生評論。可以組成一個以 語文科代表為中心的評論班子,給朗讀的學生打分,進行激勵。如果有競賽性質,可以讓評 論的人數多一些。

(解說:對朗讀的學生一般要給較高的分數,使他感到自己選文有眼光,短評評得準確,對 自己的學習有一 種得到肯定的愉悅感,從而調動了 學習興趣。這種保護性的“反映后 刺 激”,對激發內趨力,對學生保持 學習后續行為的持久性有很大的 作用。)

四、課堂小結

這兩節課,學習了韓愈的兩篇短文,大家通過小組討論和課堂辯論,基本掌握 了“抵”“驕”等詞語在課文中的意思;了解了韓愈在兩篇 文章中的見解、主張及在文中表 現 出的思想感情;品味了文章的語言 風格和藝術特色。課后大家要鞏固 已取得的成績,特 別是詞語要多記多練。其中“易”“策”“食”要重點訓練,兩篇文章要背熟。

五、布置作業 

1.要求學生完成課后練習二、三題。第三題要求查相關的工具書,將3個文言實詞的各個義 項都列舉出來,并在義項后舉出例句。

2課后抄錄一篇贈序的文章,比較你的選文與課文有哪些相 同和不同之處。


<<韓愈短文兩篇>>

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