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《與朱元思書》教學設計示例1

《與朱元思書》教學設計示例1

一、課前準備

課文錄音;印發《論駢文之所長》(或其他介紹駢文的資料) 。

二、引入課文

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風格。

《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

2.提問:引導學生讀一遍后:你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么?

(明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)

3.提問:你知道這首詩是誰寫的?

(明確:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

4.引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

三閱讀分析

1.明確讀音和句讀

欣賞:播放課文錄音,要求學生仔細聽課文,在書上記下讀音、句讀。

導引:了解學生是否有還不明白的讀音、句讀?

(學生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

朗讀:學生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

點評:側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理:強調:向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義并譯句

朗讀:出聲散讀課文;請學生圈出不好解釋的詞句,準備提問。

導引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?

討論:在學生發問時,視情況作分別處理:

一般詞語可互答解決;

涉及下列板書中的重點詞句,板書待用,同時依然互答解決;

學生無人發言時:指定下列板書中的關鍵詞,點名回答。

注意:以下幾個句子的翻譯(學生不提不講)

風煙俱凈,天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩,任意東西。——……,任憑(船兒)往東還是往西。

急湍甚箭,猛浪若奔。——飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。

夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,

負勢競上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭著向遠處高處伸展;

鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;

疏條交映,有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點陽光。

3.理清課文結構

朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?

討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

(請1—2個學生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)

(明確:“奇山異水,天下獨絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)

討論:作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的?

(請2—3個學生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關鍵詞句,教師注意肯定、補充)

小結。教師在學生回答基礎上,利用板書明確:

景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙)

“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)

奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)

“聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)

4.明辨課文的主旨

朗讀:全體朗讀課文,建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?

(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數不少于5人。適當板書待用)

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確:

志——無拘無束、任性自得 (負勢爭高,息心忘反)

備用:關于吳均的生平介紹:

梁武帝曾經斥責吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當時盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。

總之,從生平可見:雖亟思奮發有為,但終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒。

5.體會寫作特色

朗讀:全體朗讀、嘗試背誦

提問:讀到現在,你覺得本文最大的特點是什么?

(放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用)

提示:下發“補充閱讀材料(3)”,要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

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