《與朱元思書》八下（精選12篇）

《與朱元思書》八下 篇1

　　與朱元思書　　

　　【教學目標】　　

　　u     知識與能力：　　

　　1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。　　

　　2、理解文意，增強學生的閱讀能力。　　

　　u     過程與方法：　　

　　1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。　　

　　2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。　　

　　3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。　　

　　u     情感、態度與價值觀：　　

　　1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。　　

　　2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。　　

　　【教學重點】　　

　　1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。　　

　　2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。　　

　　【教學難點】　　

　　正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。　　

　　【教學方法】　　

　　移情移景賞讀法、合作探究法。　　

　　【教具準備】　　

　　多媒體課件　　

　　【設計理念】　　

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力構建開放而有活力的語文課堂。合理運用討論法和移情移景賞析法進行教學。　　

　　【教材分析】　　

　　本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光；二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識與能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。　　

　　【課時安排】　　

　　一課時　　

　　【教學步驟】　　

　　一、創設情景，導入新課　　

　　1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？ 　　

　　請大家先看大屏幕：（背景音樂《高山流水》）你們看這里江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！　　

　　2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。　　

　　（出示并簡介課題：與朱元思書）　　

　　二、朗讀課文，整體感知　　

　　1、讀準課文　　

　　（1）、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。　　

　　（播放朗讀錄音，大屏幕播放圖文）　　

　　（2）、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。　　

　　（課件出示朗讀要求）：　　

　　a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。　　

　　b. 節奏——以“二二”節拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色。” ；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。　　

　　c. 語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。　　

　　d. 情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。　　

　　2、讀懂課文　　

　　聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。　　

　　要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿意幫助你們。　　

　　（1）、學生分組活動后提出問題。　　

　　（2）、教師出示投影片，點撥釋疑。　　

　　三、合作探究，賞析文“美”　　

　　引導學生通過反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。　　

　　1、吟誦體會——語言美　　

　　學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。　　

　　提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。　　

　　學生討論、明確：　　

　　（課件出示）：　　

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）　　

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）　　

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：　　

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）　　

　　負勢競上，互相軒邈。（擬人）

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

　　2、賞析品味——意境美　　

　　學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。　　

　　天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水　　

　　a.請找出文中描寫“水”的語句，思考：文章是從哪些方面來寫水之“異”的?　　

　　提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。（課件展示“異水”畫面，幫助理解。）　　

　　b.請找出文中描寫 “山”的語句，思考：文章是從哪些角度來寫山之“奇”的?　　

　　提示：文中寫“奇山”部分，首先從視覺的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聽覺的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從視覺的角度寫山林中“在晝猶昏” 以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。（課件展示“奇山”畫面，幫助理解。） 　　

　　3、體會感受——情趣美　　

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。　　

　　a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流 　　

　　露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。　　

　　提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。　　

　　作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。　　

　　4、望景生文　　

　　通過同學們的努力，我們已經深入了解了課文的內容，富春江的美景好象就在我們眼前。欣賞圖片，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？　　

　　5、分組齊讀　　

　　帶著對作者的情感，分組齊讀課文第二節，感受文中山水之美。　　

　　（男生讀寫山部分，女生讀寫水部分，齊讀抒情部分。）　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？　　

　　提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的美好生活，產生積極進取之心。　　

　　2、《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？　　

　　（課件出示）：　　

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。　　

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。　　

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。　　

　　山隨平野盡，江入大荒流。　　

　　青山橫北郭，白水繞東城。　　

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。　　

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。　　

　　五、歸納小結，結束新課　　

　　1、小結課文　　

　　2、在音樂《漁舟唱晚》中結束新課　　

　　今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。　　

　　讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅　　

　　好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。　　

　　六、布置作業　　

　　1、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）　　

　　上聯：吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

　　下聯：　　

　　2、背誦全文并運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。　　

　　3、如果你是一位廣告策劃人，當你面對富春江的美景，你會創作出怎樣的廣告詞來向人們宣傳富春江。　　

　　附板書：　　

　　與朱元思書　　

　　吳均　　

　　總                                奇  山  異  水　　

　　水皆縹碧，千丈見底　　

　　靜態                            清  澈　　

　　景                                               游魚細石，直視無礙　　

　　異水                  　　

　　動態——急湍甚箭，猛浪若奔——湍  急　　

　　分                                    負勢競上，互相軒邈          山之形　　

　　視覺            爭高直指，千百成峰　　

　　橫柯上蔽，在晝猶昏        山之色　　

　　疏條交映，有時見日　　

　　奇山　　

　　泉水激石，好鳥相鳴　　

　　聽覺                                                   山之聲　　

　　蟬轉不窮，猿叫無絕　　

　　情          望峰息心，窺谷忘反       向往自然，厭棄塵俗　　

　　教學反思：

　　《與朱元思書》是一篇短小精悍的寫景美文，結束新課后，我反思如下：　　

　　1、對于這篇寫景美文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美景。在導入時，我利用多媒體在古箏曲《高山流水》的背景下展示富春江的美景；在結束時用《漁舟唱晚》作背景音樂；創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。在整體思路上，采用導游賞景的形式來構建課堂，讓學生的語文學習猶如一次快樂的旅游，以達到快樂語文的目的。　　

　　2、針對“駢體文”，在教學中，我通過范讀、品讀、自由誦讀、分組齊讀等形式，讓學生感受“駢體文”的特點，以讀促講，充分調動學生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛。　　

　　3、對于寫景美文，我充分利用多媒體的優勢，嘗試運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時，也讓學生在反復賞景中受到美的熏陶。　　

　　4、針對課文難點，為了幫助學生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯系學生實際，進行拓展延伸，以達到教書育人的目的；為了加強語言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業”中做了相應的處理。　　

　　（作者：朱宏剛）

《與朱元思書》八下 篇2

　　21.與朱元思書

　　教學目標 

　　(一)知識目標：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

　　2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

　　（二）能力目標：

　　1、理解本文景物描寫的特點；

　　2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

　　3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

　　（三）情感目標：

　　1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學重難點

　　1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

　　2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學準備

　　讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短片及課文重點字詞的投影。

　　設計思路

　　本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要教學生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發學生的想像和聯想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學生中讀得好的示范。

　　教學時由眼前的風景引入。啟發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，可能引起爭論，但更有可能出現教師意想不到的好答案。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　師：同學們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景點?

　　(學生討論回答。)

　　師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學生討論回答。)

　　師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　三、 師生互相質疑，疏通課文文句：

　　第一自然段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。第二自然段： ①縹碧：青白色；縹，音.piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

　　（注意：在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過小組學習，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。）

　　四、概括文章三個自然段的大意：

　　1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

　　3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　五、探究討論

　　1.作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　(學生討論，發表意見。)

　　老師歸納：

　　學生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

　　2.寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。

　　(學生討論，發表意見。)

　　六、比較分析，學生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：

　　課文題目

　　景物特點

　　寫景目的

　　寫景方法

　　與朱元思書

　　答謝中書書

　　三峽

　　湖心亭看雪

　　七、全班集體朗讀全文

　　八、布置作業 

　　1.背誦課文。

　　2.把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

　　3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說明作用。

《與朱元思書》八下 篇3

　　《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。

　　要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自見”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

　　這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然后讓學生在此基礎上說說應該如何去理解。

《與朱元思書》八下 篇4

　　(一)檢查背誦

　　1、抽查

　　2、集體背誦

　　(二)品析課文

　　1、望文生景 ：出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把

　　想像到的畫面用語言描繪出來。

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　2、望景生文 ：讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)

　　3、美點探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!

　　(1)品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?

　　①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

　　②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

　　(2)富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?

　　(奇山異水，天下獨絕)

　　(3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現在哪里?“奇”在哪里?

　　①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　(4)從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官來描繪富春江的奇山異水?

　　①視覺：山峰、樹木

　　②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　(5)從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?

　　①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　②對偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫

　　無絕。

　　小結：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

　　(6)文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的?

　　(樹木茂密 )

　　小結：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

　　(三) 探究拓展：

　　馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環境;另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

　　學生自由發言。

　　教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

　　(四)課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

　　(五)作業

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你用300字左右就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

《與朱元思書》八下 篇5

　　【教學方法】移情移景賞讀法

　　【課時安排】1課時

　　【教學目標 】

　　1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

　　2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

　　【重點】賞讀基礎上熟誦全文

　　【難點】寓情于景

　　一、導入  新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

　　二、教學過程 

　　（一）讀其文，疏其義

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學們仔細聽，認真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）

　　面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　（學生讀，配樂《平湖秋月》）

　　2、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。

　　（學生分組活動）

　　有什么問題嗎？請提出來。下面我想請三個同學來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　（二）神游佳境

　　1、本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來，看誰劃得又快又全。

　　（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

　　2、這么多的景物，這么美的風光，能去游一游該是多么愜意啊！同學們想去嗎？（想！）那好，我們請一位同學做導游，以我們劃起來的景物作為景點，帶我們進入這迷人的人間勝景吧。

　　（老師放背景音樂《漁舟唱晚》，學生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于富春江那奇山異水間。這里的水是青青的，天是藍藍的。魚兒在水石戲耍，船兒在急流中風行。這里的山可真高啊，直聳云天，夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水沖擊著石頭，發出丁冬丁冬的響聲，美麗的鳥兒在林間快樂歌唱，蟬兒在枝頭的鳴叫此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡直是音樂的海洋；這里樹可真多啊，簡直是樹的世界，樹的海洋！橫斜的枝條縱橫交錯，遮天避日，即使在白天，也像黃昏一樣陰暗，有時陽光也透過枝葉，灑下一團團金色的光斑……”學生講述的同時，教師在屏幕上投影富春江的風景畫片）

　　（三）盡述其美

　　聽了這位導游同學動情的描述，欣賞了富春江秀麗的風光，同學們大飽了耳福，也大開了眼界，不少同學都還在回味，那我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 。”或“ 字詞甚妙，寫出了 。”的模式交流對美文的感受。

　　（四）體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　　（學生討論）

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）

　　（五）探尋藝術的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

　　好，請同學們帶著探尋藝術魔棒的誠切之心再次品讀本文。說出你探尋到的藝術魔棒是什么？

　　老師總結學生的發言得：

　　1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　　4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　①、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……）

　　5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

　　（六）小結本文

　　學習了這篇課文，同學們一定有不少收獲，你能總結這節課你們都收獲了哪些？

　　學生甲：學了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當個導游，去周游名山大川。

　　學生乙：學習了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。

　　學生丙：學習了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細膩。

　　學生丁：學習了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優美的語言，恰當的修辭手法，只有這樣，文章才能感人。

　　同學們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：

　　風煙散盡，天山共青水一色。

　　獨立舟頭，風行山影水際洌。

　　游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。

　　鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。

　　此中真意，欲辨忘言情切切。

　　（七）拓展延伸

　　同學們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　山隨平野盡，江如大荒流。

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　本文和《三峽》同是寫山水的精品游記，試與《三峽》作比較閱讀，寫出兩者相映照的句子。

　　1、 急湍甚箭，猛浪若。——有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。

　　2、 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。——重巖疊嶂，隱天避日，自非亭午夜分不見曦月。

　　3、常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕——猿則百叫不絕。

　　（八）課后作業 

　　學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法，調動自己的多種感官仔細觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。

《與朱元思書》八下 篇6

　　一、給下列詞語中加粗的字注音。

　　縹（　　　 ）碧　　　　　　 軒邈（　　　 ）　　　 泠（　　　 ）

　　戾（　　 　）天　　　　　　 橫柯（　　　 ）

　　二、解釋下列加粗的詞。

　　1.從流飄蕩，任意東西　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　2.奇山異水，天下獨絕　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　3.急湍甚箭，猛浪若奔　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　4.負勢競上，互相軒邈　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　5.猿則百叫無絕　　　　　　　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　6.經綸世務者　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （　　　 ）

　　三、閱讀下文，回答問題。

　　與朱元思書

　　吳　 鈞

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　1.文章總領全文的句子是______________________________。

　　2.寫水時，作者抓住了水的______和_____的特點。

　　3.寫山奇，分別從____覺和____覺來寫景，這樣寫的好處是_______________

　　4.作者在欣賞了奇山秀水后發出了怎樣的感慨？

　　_________________________________

　　5.本文的結構有何特點？

　　_________________________________

　　四、閱讀下文，回答問題。

　　山中與裴秀才迪書

　　王　 維

　　近臘月下，景氣和暢，故山殊可過①。足下方溫經，猥不敢相煩②。輒便往山中，憩感配寺，與山僧飯訖而去③。

　　北涉玄灞，清月映廓④。夜登華子岡，輞水淪漣，與月上下⑤；寒山遠火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹；村墟夜舂，復與疏鐘相間⑥。此時獨坐，僮仆靜默，多思曩昔，攜手賦詩，步仄逕，臨清流也⑦。

　　當待春中，草木蔓發，春山可望，輕鰷出水，白鷗矯翼⑧；露濕青皋，麥隴朝雊⑨。斯之不遠，倘能從我游乎⑩？非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀(11)？然是中有深趣矣(12)！無忽。

　　因馱黃蘗人往，不一(13)。山中人王維白。

　　《四部備要》《王右丞集箋注》卷十八

　　【注釋】

　　①臘月下：當臘月（農歷十二月）之末。景氣：景物氣候。故山：舊居之山；舊游之山。作者在終南山陲置有輞川別墅（故址在今陜西藍田縣南）；以前作者曾和裴迪一起在輞川山莊“浮舟往來，彈琴賦詩，嘯詠終日”（《舊唐書·王維傳》）。過：拜訪。②溫經：溫習經書。猥：鄙*之意。謙詞。③輒便：就。憩（q@）：休息。感配寺：寺名，故址在今陜西藍田縣。④玄：幽深。灞：灞河。源出藍田縣東秦嶺北麓，流入渭河。⑤輞水：即輞川，又稱輞谷水，在藍田縣南，向北流入灞河。淪漣：波紋。⑥村墟：村落。舂：搗米。疏鐘：稀疏的鐘聲。⑦仄逕：狹窄的小路。⑧蔓發：滋發。可望：可以觀賞。鰷（ti2o）：白鰷魚。矯：舉。⑨皋：澤邊地。朝（zh1o）：早晨。雊g^u：雉鳴。⑩斯：這。指春景。倘：或許。(11)天機：天性。清妙：清遠妙悟。(12)是中：這中間。(13)“因馱”句：趁藥農馱黃蘗進城的方便捎信前往。因：趁。黃蘗（b^）：通作“黃檗”“黃柏”。一種蕓香料落葉喬木，樹皮可入藥。不一：不一一細說。

　　1.此信描寫了山中幽美的景物，以________ ________ ________ ________襯出夜之靜謐。

　　2.此文中作者想表達的感情是什么？

　　3.請用橫線在文中劃出作者的想象之筆。

　　參考答案

　　一、pi3o xu1n mi3o l0ng l@ k5　 二、1.隨著　 2.獨一無二　 3.好像　 4.軒：高 邈：遠 都作動詞用　 5.不停止　 6.籌劃，治理

　　三、1.奇山異水，天下獨絕　 2.清 急　 3.視 聽 多層次多角度展示富春江兩岸群山之美　 4.鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反　 5.先總后分

　　四、1.月光、燈火、犬聲、春聲　 2.懷念友人之情。　 3.“當待春中……麥隴朝雊”。

《與朱元思書》八下 篇7

　　師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

　　師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？

　　生：我字寫得不好。

　　師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。

　　（生上臺板書）

　　師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，  敢于表現，才有成功。

　　（生欲回去）

　　師：先不要走。當老師沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。

　　生：和......朱元思寫信。

　　師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這時是名詞，“信”的意思。

　　生：給朱元思的信。

　　師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。

　　生：《與宋元思書》。

　　師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。

　　師：這是一篇駢體文。

　　師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。

　　（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）

　　師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）

　　師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。

　　師：聽老師給大家示范一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來跟老師一齊讀。

　　師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？

　　（一分鐘后有同學舉的和。老師示意他背誦）

　　師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）

　　師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠......(課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

　　（教師示范背誦，學生背誦）

　　師：這是總寫，還是分寫？

　　生：是總寫。

　　師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體概括。注意具體概括。

　　生：是“奇山異水”。

　　師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么 。

　　生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

　　師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）

　　師：寫了哪幾方面？

　　生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

　　師：很好，總結還非常簡練，都是用”水怎么樣“來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

　　生1：是！

　　生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

　　師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。

　　師：再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細。“爭湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。

　　（生齊讀背）

　　師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

　　生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

　　師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

　　生：夸張和比喻。

　　師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

　　生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。

　　師：還有嗎？比方：“動態”與......

　　生：前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。

　　師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲）

　　師：再讀奇山。（生讀）

　　師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

　　師：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？

　　生1：以動寫靜。

　　生2：化靜為動。

　　師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫的？

　　生：是從視覺上寫的。

　　師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。

　　生：是通過泉水來寫山的。

　　師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。

　　（師生一同朗讀、背誦）

　　師：這里寫 了哪幾種景物？

　　生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。

　　師：通過四種事物的什么來寫 。

　　生：通過響聲。

　　師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？

　　生：是呀。

　　師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

　　生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡 。

　　師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。

　　師：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

　　師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

　　師：這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。

　　師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

　　師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

　　師：作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

　　生：是寫山水之美。

　　師：這是一種什么寫法。

　　生：反襯。

　　師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

　　師：我們再接著往下背。

　　師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

　　師：請一位同學解釋一下。

　　生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。

　　（一生舉手，有問題要問 。老師示意他發言）

　　生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著下去 ，我覺得有點不倫不類。

　　（學生中有笑聲）

　　師：大家覺得他說的有道理嗎？

　　生：我覺得有道理。

　　師：你說說。

　　生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那里結束好。

　　師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

　　大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

　　師：想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

　　生：哦，船一直是在前進的。

　　師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像 ，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。

　　師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什么感覺？

　　生：也是“詩中有畫”。

　　師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。

《與朱元思書》八下 篇8

　　教學目標 

　　1.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4.通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1.引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2.背誦課文。

　　教學難點 

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　教學方法

　　1.朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

　　2.合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成為學堂。

　　3.美點尋蹤法。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料

　　課時安排

　　3課時

　　學情分析

　　學生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創新性復述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態調整好以后再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。

　　教學程序設計

　　第一課時

　　[教學要點]

　　作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

　　二、作者簡介 (多媒體顯示)

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

　　1.教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學生注意以下詞語的讀音：

　　縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

　　2.學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文.其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。

　　3.教師領讀，學生跟讀。

　　4.學生齊讀課文.根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4.教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師任選幾位同學回答。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

　　[教學步驟 ]

　　一、理清背誦思路

　　根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

　　學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

　　1.學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水.獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

　　教師根據學生講述板書

　　奇山異水 天下獨絕 (總領全文)

　　學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　2.學生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

　　教師根據學生講述板書：

　　異水 千丈見底 水之清

　　急湍猛浪 水之急

　　學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　3.學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　教師根據學生講述板書：

　　奇山 高山寒樹 樹之奇

　　負勢軒邈 山之勢

　　泉鳥蟬猿 山之音

　　息心忘反 山之力

　　橫柯疏條 林之密

　　學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　學生齊讀課文，整體把握文意。

　　二、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

　　三、布置作業 

　　1.背誦并默寫《與朱元思書》。

　　2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

　　第三課時

　　[教學要點]

　　反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查背誦

　　1.個體抽查。

　　2.集體齊背。

　　二、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

　　學生自由發言。

　　如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　三、揣摩語言，賞析文章的語言美。

　　1.教師以記者采訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。

　　學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

　　本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

　　(多媒體顯示)

　　(1)風煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。

　　(3)游魚細石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負勢競上，互相軒邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

　　明確：(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

　　(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

　　(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

　　(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

　　3.學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

　　四、課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫.因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業 

　　1.請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

《與朱元思書》八下 篇9

　　教學目的

　　1。激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平；

　　2。培養學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法；

　　3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

　　乙。重點難點

　　1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點；

　　2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

　　丙。教學課時安排

　　一課時  

　　丁。教學準備

　　1。設計并制作多媒體課件

　　2。給學生分組，每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。

　　戊。教學內容和步驟

　　（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

　　一。導入  

　　（多媒體）     中國政區圖

　　（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

　　（多媒體）富春江地圖

　　（師）唐代許多大詩人都來過這兒，并寫下了許多詩 ，后人于是把它叫做   “唐詩之路”。那么，為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢？僅僅是因為這個地 

　　方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

　　（多媒體)      簡單的景物結構圖                                                   

　　（師）這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

　　（多媒體）語言

　　下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！

　　二。初讀課文

　　配樂配畫面朗讀

　　三。語言鑒賞

　　(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候 特別有這種感覺？給 大家兩分鐘時間自由讀 課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

　　（一）體會其“描寫生動”的美

　　學生討論發言

　　（師） 引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

　　（多媒體）描寫生動

　　（師）聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

　　（多媒體）我家門口有一條小溪，小時候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽的流水聲……

　　（師）把這段文字和課文 比較一下，說說這段話寫得怎么樣？

　　學生討論回答。

　　教師明確：語言空洞抽象，不生動。

　　（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。

　　學生念，教師點評。

　　（二）體會其“音韻和諧”的美

　　（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

　　學生回答，教師引導。

　　（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

　　（多媒體）音韻和諧

　　（三）體會其“感情真摯”的美

　　“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方？從那里可以看出來呢？

　　（多媒體）感情真摯

　　（師）這又反映了他什么樣的生活態度？

　　四，總結評價

　　（師）這篇文章的語言多美啊！既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

　　學生評價

　　全班齊讀

　　（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

　　全班齊讀

　　評委點評，師生用掌聲表示感謝

　　作者郵箱： 

《與朱元思書》八下 篇10

　　深圳市南山實驗學校 張建偉

　　學習任務

　　1.借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　2.體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

　　3.深入文章意境，涵詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，獲得美的享受。

　　學習重點

　　結構美、意境美、志趣美、語言美

　　學習方法

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　學習時間

　　兩課時

　　學習過程

　　第一課時

　　一、導入  

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。

　　天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

　　錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

　　三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清·劉嗣綰)

　　可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

　　二、讀文字，反復朗讀，疏通文義，溝通古今

　　1.學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

　　2.反復朗讀，要讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次。

　　3.做古今溝通的練習。(學生互相測試)

　　A.請查找工具書，找出和下列加點實詞意思相同的成語。

　　風煙俱凈，天山共色。──一應俱全 百廢俱興 面面俱到

　　奇山異水，天下獨絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

　　鳶飛戾天者，望峰息心；──自強不息 息事寧人 生命不息，戰斗不止

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生 過猶不及

　　B.給出譯文，能快速背出原文。

　　這時，駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩，任意東西。

　　飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。

　　江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。

　　(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠展伸。──負勢競上，互相軒藐。

　　4.再次熟讀課文，基本達到給出上句，能夠對出下句的程度，鼓勵在課堂上背誦全文。

　　第二課時

　　一、在基本成誦的基礎上，感受文章的結構美、意境美、志趣美、語言美

　　1.整體感知課文內容，列出文章的結構圖。

　　2.深入探究，從審美的角度關照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。)

　　(一)結構美1027.tif

　　2.文章在結構上的突出特點是什么?

　　提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

　　3.寫景順序和詳略上有何特點?

　　提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　(二)意境美

　　1.文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

　　提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，

　　“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，

　　“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

　　第三段寫“奇山”。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

　　2.你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

　　提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

　　(三)志趣莢

　　1.本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)

　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　(四)語言美

　　1.本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返……

　　句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

　　二、拓展探究

　　1.馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境，另一方面美的自然環境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。

　　提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

　　2.：豐哉，富春江!”，富春江水的美在當代作家葉文玲的筆下有什么不同的特點?試與課文進行比較閱讀。

　　烏篷搖夢到春江(節選)

　　葉文玲

　　當年，在青海戈壁灘竟日奔波時，被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我.曾經大發奇想：假如讓富春江瀉到這兒，那該多么好!

　　那時，我沒有到過富春江，卻千百次做過關于她的夢。郁達夫“屋住蘭江夢亦看”的詩文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷，早把我對富春江的夢幻濡染得又濃丈甜，那綠沉沉的甜夢中，總是悠蕩著鄉思綿綿的烏篷船。

　　我終于圓了夢。回浙江僅兩年，兩次遂了與她相親的心愿。兩次都是旱路走，水路歸。這行程頗使人得其佳妙。，

　　當你迂回山間不勝引頸張目之苦時，突然一條銀條素帶在前方閃閃爍爍，你兀的眼前一亮，倍覺這碧波粼粼的一江水鮮活可愛；待盼到日程，蕩舟起漿開始真正的春江游時，這蕩漾漫流的大水，更令你陶然如醉…。”

　　我始想，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個江中之江葫蘆灣。葫蘆灣清形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村舍農居，更添無限情趣。

　　我還想，富春江的嬌，也在于它的色澤，那江水，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上，望兩岸，只見千峰染翠，峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進去：立在船頭，看江山，水底天上的云絮，一朵朵一團團，俱是深深淺淺綠出來。

　　我再想，富春江的美，更在于它無與倫比的靜。電站的建成，益發使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流，但那匯和流，仿佛是在水底暗處悄悄進行的，

　　“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復見，那或順流或逆行的千舟百舸，亦如動畫一般悠悠來去。

　　奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風物獨絕，而七里瀧碑文薈萃的嚴子陵釣魚臺，尤能偏現它揚古啟今的魅力。

　　我又想，人們到這兒瞻仰、憑吊，大概不在乎已成百丈懸岸的釣臺當年是否真能垂釣，而是表達對嚴子陵不慕富貴不媚皇親的風骨的敬崇，對今之世風清新的呼喚吧。哦，釣臺不僅是一處風景點，更是歷史老人垂落在江邊的一只巨手……

　　豐哉，富春江!烏篷搖夢夢越甜，惟愿年年得相見。

　　[注]《烏篷搖夢到春江》原載1988年11月27日《人民日報》，個別文字有改動。

　　三、古文畫意

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采集永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據課文的意境，充分展開聯想和想像，拿起手中的畫筆或用電腦制作，創作一組“富春江山水明信片”系列，大家共同愉悅欣賞。

　　推薦書目

　　《論駢文之所長》

　　《富春江名勝詩集》

　　《桐廬行》(柯巖)

　　《釣臺的春晝》(郁達夫)

　　《富春江今古散文選》

　　《歷代詩人詠富春》(蔣增福)

　　(《試教通訊》2003.4)

《與朱元思書》八下 篇11

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。

　　2、理解文意，增強學生的閱讀能力。

　　過程與方法：

　　1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

　　2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。

　　2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

　　教學難點：

　　正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢?

　　你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水!

　　2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。

　　二、作者及背景介紹：

　　1、 從吳均的一首小詩《山中雜詩》(山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡介作者及風格。

　　吳均：字叔庠，南朝梁文學家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

　　今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!

　　2、文體簡介：

　　駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時繁榮起來

　　特點：1、在句法上，講究對偶

　　2、句的字數也漸漸趨向于駢四儷六

　　3、在聲律上，要求平仄相配。

　　駢文注重形式美，當然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內容比較充實深刻，具有獨創風格。

　　本文雖名“書”，實際上全篇皆為寫景抒情的文字。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　縹碧　　急湍　　軒邈　　泠泠　 行旅　桐廬　悠然　領略　 遁 世 見日 經綸 亟思 鳶飛戾天　　　窺谷忘反

　　1、讀準課文

　　(1)、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。(播放朗讀錄音，)

　　(2)、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學們也來享受享受吧!一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。

　　2、讀懂課文

　　聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

　　要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來。

　　四、課堂小結：

　　五、布置作業

《與朱元思書》八下 篇12

　　教學要點

　　1、 利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

　　2、 誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

　　3、 了解作者的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。*

　　教學過程 

　　 課前準備

　　——課文錄音；印發《論駢文之所長》。

　　 引入課文

　　——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　程序：1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。

　　內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

　　 讀解課文

　　一讀：明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　二讀：關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；== ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　三讀：理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——

　　景    異水：            “清”    （千丈見底、直視無礙）

　　“急”    （急湍甚箭，猛浪若奔）  

　　奇山：            “看”    （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”    （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　四讀：明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得            （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五讀：體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

　　作業 安排

　　——全文朗讀、背誦默寫

　　——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。

　　——完成課后“思考與練習”。