白楊禮贊 教材教法

1.引導學生進入學習情景，培養動手能力。

2.對學生識記字、詞過程中出現的錯誤，不采取“簡單重現”的辦法糾正。引導學生通過討論，尋求識記方法，訓練他們形、音、義統一識記的能力。

引導尋求方向：

從字的結構考慮；

從詞的構成方式考慮；

從其所處的語言環境考慮。

二、理解：

1.引導學生自覺感知課文內容，啟發學生主動理解課文的欲望。

印發《現代漢語詞典》對“毛白楊”的解釋。(P766)

“毛白楊，落葉喬木，幼樹樹皮光滑，青白色，老樹樹皮有裂溝，葉子卵形或三角狀卵形、邊緣有波狀的齒。木材白色，可供建筑，也用來造船，制紙等。也叫大葉楊、響楊或白楊。”

引導：

找出課文中寫白楊的段落，和這段文字作比較閱讀，然后，把自己的體會、見解以及不理解的問題提出來，供組織全班討論時選用。

2.分析學生發言中反映出的問題，以大多數學生具有可接受性為原則，組織討論，引導學生突破理解重點：“象征”的特點。

①引導：按寫了什么、怎樣寫的、為什么寫這些、為什么這樣寫的思路考慮。

②—③引導學生從課文內容出發，感性地認識“象征”手法的特點。

④及時引導學生把感性認識上升為理性認識。

3.用測試手段鞏固所學知識，為進一步理解課文作準備。

4.引導學生從結構分析的角度，加深對課文的理解。

①引導：

假如刪掉第二段；

假如刪掉二、三段；

假如刪掉二、三、四段。

②引導學生把握作者思想感情的脈絡。

學生閱讀

1.默讀課文，看注解、查字典、詞典。然后，用自測、互測、互相批閱等方式，達到基本掌握重點字詞形、音、義的目的。

2.討論：

用什么辦法可以幫助我們理解下列加黑詞語的含義？怎樣記住這些字的寫法？

①坦蕩如砥 ②懨懨欲睡

③無邊無垠 ④潛滋暗長

（學生能夠展開熱烈的討論，能夠逐步明確：“砥”、“懨”是形聲字，其形旁都表示了明確的含義，再聯系語言環境，不難理解、記憶。③④則可以從分析詞語構成方式入手，“邊—垠”，“潛—暗”構成同義對稱的關系，理解亦不困難。）

1.學生的發言，可能表現出以下認知差異：

①“同是寫白楊，順序不同。”——這類學生很可能把注意力只集中在第五段，而且理解膚淺。

②“同是寫白楊，目的不同。”—— 這類學生對“象征”手法有朦朧的認識。

③“《詞典》的解釋就是為了介紹白楊，課文寫白楊是為了寫人。”——這類學生已經基本理解了“象征”的特點。

無見解可談，無問題可提的，應是極個別現象。

2.討論下列問題：

①用第五段與《詞典》解釋比較，可以從幾個角度比較兩段文字的區別？

②第七段中對白楊的贊美與第五段中對白楊的描寫的關系是什么？

③朗讀七、八兩段。

作者由白楊引起了幾層聯想？這些聯想的根據是什么？

④什么叫“象征”？

3.完成下列練習：

①白楊樹形態的主要特點是 ，由此作者聯想到它具有 等性格，再進而聯想到它象征了 。

②七、八兩段揭示白楊樹象征意義的文字重復嗎？為什么？

4.討論：

①文章一開始就贊美白楊樹不平凡，接下去卻描寫了黃土高原的景色和作者的感受，然后才讓白楊“出場”。你認為這樣寫好不好？為什么？

②四、六兩段的用詞、句式有什么不同？為什么？

5.假如你是作者，請談談構思這篇文章的過程及寫這篇文章的目的。

1.回答：今天，當我們看到一排排整齊、高大的白楊樹時，會引起怎樣的聯想？假如也寫一篇《白楊禮贊》，所揭示的象征意義會不會是這篇課文內容的重復？為什么？

2.以《課桌贊》為題，運用象征方法寫一篇散文。如果不喜歡這個題目，可以另選一物，自己命題。