第三單元單元整體說明(人教版九年級上)
第三單元單元整體說明 ◆單元教材分析
小說是虛構的文學作品，是用文字講述出來的故事。小說家通過自己對生活的感受描繪出了一個比現實世界更細致、更深入、更凝練的世界。學習這一單元，師生將隨著小說家的描述，步入各種各樣我們從未到過的世界。
在這一冊書中，文學作品不再和記敘文、說明文混編在一起i而是作為單獨的內容形式出現，這一單元我們就要學習四篇主要寫少年生活的小說。少年生活是貼近學生的題材，教師應該引領學生結合他們自己的生活經驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生的有益啟示。因而，在教學中，教師應注重學生自己的情感體驗，帶領他們理解小說的主題，分析人物形象，品味小說的語言，并結合小說中具體環境把握人物的性格特點，最終培養學生對文學作品的欣賞能力。
本單元教學內容貼近學生生活，更容易引起學生的情感共鳴。以少年生活為選文的統帥，有以下幾方面的安排：時間跨度上，從二十世紀初期作品到近期的新作；地域跨度上，從國內到國外；空間跨度上，從中國社會到學生身邊的公開課。可見，文章選取了不同時期、不同地點、不同文化下的少年生活，呈現出多元化的面貌。
另外，注重學生的自主閱讀和合作性學習。通過閱讀提示、研討與練習，引導學生聯系自己的生活體驗進行閱讀；通過綜合性學習，培養學生合作學習的能力。
◆單元整體目標
1.四篇小說以少年生活為題材，描寫了各時期、各空間、各國界的少年生活的故事，描寫的是與學生息息相關的生活。引導學生結合自己的生活經驗和成長歷程閱讀體昧小說的內涵，理解小說的主題。學生通過整體閱讀走進作家描述的世界，深入體會，達到情感的共鳴與升華。
2.小說敘述中，故事情節、人物形象、環境描寫這三方面緊密結合在一起，學習過程中，引領學生認識分析三者之間的關系，尤其注意結合具體環境，把握人物的性格特點，從而領會小說的藝術魅力。
3.小說是敘事的藝術，學生通過學習，體會小說的敘述語言、敘述人稱和敘述順
序，認識到不同的構思運用對小說主題表達作用不同，產生藝術效果也不同。
◆單元重難點一覽
| 重點 | 難點 |
| 1.鞏固已有的小說知識，進一步認識故 事情節、人物形象、環境描寫是小說 的重要組成部分。 2.理解四篇小說的主題內涵，體會小說 所表達的情感意蘊。 3.學會分析人物形象，結合具體環境， 把握人物的性格特點。 4.體會景物描寫的作用。 5.結合自己的生活經驗，閱讀中形成自 己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱 讀評價。 | 1.學習掌握內心獨自、作者從旁描述這 兩種不同的心理描寫，體會心理描寫 對刻畫人物形象的作用。 2.學習對比的寫作手法，鍛煉學生的比 較思維。 3.品味小說語言，認識敘述人稱和敘述 順序的作用。 4.在寫作中嘗試運用各種描寫方式。 |
單元學情分析
學生前兩年的學習中，文學作品是以與記敘文和說明文混編的方式出現的，一個單元的選文全部是文學作品，這種編排是第一次出現。在前兩年的學習中，學生有關小說體裁的知識學習是零散的，但是他們對于小說的感性認識還是有的，而且由于小說是用文字講述故事，學生會有閱讀的興趣。九年級的學生初步具備獨立的文學鑒賞能力，有旺盛的探求心，以及初步的自我評斷標準。
◇單元教學建議
新課標中教學總目標寫道，培養學生初步理解、鑒賞文學作品的能力，這也是小說單元的學習目標。通過小說閱讀，我們能夠跟隨作家深入我們從未去過的世界，無論是幻想的世界，還是人的內心世界，我們聆聽，我們感受，最終我們自我的精神世界也趨向豐盈。因而，在本單元的學習過程中，教師首先應引導學生自由、自主閱讀，結合自身生活經驗整體感受作品，進而再引導學生深人分析小說的敘述。
1.聯系前兩年所學過的小說作品，幫助學生將小說的有關知識系統化，把握小說的基本創作特點。
2.引導學生結合自身生活經驗和成長歷程來理解作品，同時又通過閱讀作品進一步豐富學生的人生感受。
3.可以通過學生間的探討交流來引導學生理解小說主題、把握人物形象的基本內涵，同時又要注意保護學生的自主評價，自我情感體驗。
4.課堂教學中注意分析小說故事情節、人物形象、環境描寫三者間的關系，使等生掌握欣賞文學作品的基本方法。
5.教學中結合少年生活題材的文章，針對學生實際情況，引導學生樹立正確的』生觀和價值觀。
◆單元課時分配
本單元共8課時
第9課 《故鄉》 3課時
第lO課 《孤獨之旅》 1課時
第1l課 《我的叔叔于勒》 2課時
第12課 《心聲》 1課時
青春隨想 l課時