教師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)，

1.讓學(xué)生回顧歷史，對(duì)當(dāng)年英法聯(lián)軍火
  燒圓明園的罪惡行徑有個(gè)大致了解。
2.講解舊中國受列強(qiáng)欺凌的歷史的原
  因，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國主義教育，同
  時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，激勵(lì)他們
  為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生說一說自己了解到的有關(guān)圓
  明園的情況。

1.回顧歷史。，積極發(fā)言。
2.回答舊中國受到列強(qiáng)欺凌的原因大同小
  異：主要是清政府的腐朽沒落。感受：痛
  感近代的落伍，封建政權(quán)的腐朽和閉關(guān)鎖
  國導(dǎo)致落后；落后就要挨打；要推翻封建
  的君主政權(quán)才能救中國，等等.
3.學(xué)生的回答可能五花八門，想象猜測的
  成分很多。學(xué)生可能把圓明園描繪得
  象金庫，或者把從電視上看到的藏寶庫
  中的情影描繪一番。

4.簡單介紹圓明園的基本知識(shí)，讓學(xué)生
  知道圓明園的歷史和文化價(jià)值其實(shí)
  遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的想象，然后讓學(xué)生觀
  看關(guān)于圓明園的圖片。
5.提問：假如圓明園當(dāng)年沒有遭到掠奪
  和洗劫，大家想象一下，會(huì)怎么樣?
  (可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，反正
  只是歷史的假設(shè)，不一定有什么最終
  答案，只要學(xué)生回答得能自圓其說就
  行了)

4.觀看圖片，為中國人民的偉大創(chuàng)造力而
  贊嘆不已，對(duì)圓明園的被毀痛惜不已，
  對(duì)清政府的無能表示強(qiáng)烈的憤慨，對(duì)列
  強(qiáng)的罪惡行徑表示強(qiáng)烈的譴責(zé)。
5.學(xué)生回答很不一致：可能成立博物館讓
  外國人參觀，讓他們?yōu)橹袊�人民的偉�?
  創(chuàng)造力折服；肯定被列人世界文化遺
產(chǎn)，被稱為世界奇跡，那就不是中國屈
  辱的歷史見證了，而是引以為豪的了，
  等等。

    教師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生分析：法國作家雨果是怎樣
  看待英法聯(lián)軍的這次侵略的?(讓學(xué)
  生脫離課本的原話進(jìn)行總結(jié)和概括，
  只要說明是貶而不是褒就可以)
2.作者在文章的開頭并不是開門見山
  地說明自己的態(tài)度，而是給人以懸
  念，這樣寫有什么好處?
3.提問：作者在文章中的第三段談到圓
  明園的時(shí)候?yàn)槭裁凑劦搅怂囆g(shù)和幻
  想藝術(shù)?    ’
4.結(jié)合學(xué)生的回答，補(bǔ)充說明：作者是
  為了突出圓明園在幻想藝術(shù)中的地
  位，也是對(duì)被破壞了的藝術(shù)珍品的痛
  惜。
5.讓學(xué)生讀文中作者對(duì)圓明園的想象的
  描述，體會(huì)作者高超的語言藝術(shù)和豐富
  的想象力，并對(duì)照原來看過的圖片，分
  析作者的描述是不是很具有想象力。

1.瀏覽課文，在文章的后半部分很明顯地
  發(fā)現(xiàn)作者的態(tài)度：強(qiáng)烈地諷刺和譴責(zé)了
  英法聯(lián)軍的野蠻行為，而不是贊揚(yáng)的態(tài)
  度。
2.從以往的經(jīng)驗(yàn)中得出，這樣主要是吸引
  讀者繼續(xù)往下看；有的學(xué)生可能認(rèn)為這
  樣顯得委婉而有禮貌；也有的學(xué)生認(rèn)為
  這樣更能宣泄作者憤怒的感情等等。
3.從文章中簡單地歸結(jié)出：因?yàn)閳A明園是
  東方藝術(shù)的典范，代表了幻想藝術(shù)的最
  高成就。
4.通過教師的補(bǔ)充，對(duì)作者的意圖把握得
  更準(zhǔn)確，增強(qiáng)自己對(duì)藝術(shù)和文物的保護(hù)
  意識(shí)。
5.有感情地讀完課文的有關(guān)部分，在讀的
  同時(shí)認(rèn)真體會(huì)圓明園的奇?zhèn)ス妍悾�體會(huì)
  作者語言的精妙和想象力的豐富，同時(shí)
  為它慘遭劫掠而感到痛惜不已。

6.作者明明知道圓明園是為封建帝王
  而建，為什么說圓明園是為各國人民
  而建呢?試讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此的理解。
7.對(duì)學(xué)生的回答作補(bǔ)充。讓學(xué)生看第
  三段最后幾句話，指出：這幾句話說
  明圓明園聞名中外，它不僅屬于中國
  帝王而且屬于中國人民和整個(gè)世界；
  它是中國人民勤勞智慧的結(jié)晶，是世
  界藝術(shù)的奇葩；藝術(shù)是不分國界的。

6.學(xué)生大多都是從文章中找到原因。
7.認(rèn)真聽教師的講解，對(duì)照自己的想法，
  看自己的想法同教師的講解有什么出
  入，并對(duì)其中自己感到難以理解的地方
  向教師提問。(對(duì)此問題的理解教師對(duì)
、學(xué)生的要求不要太高)

    教師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)

1.提問：第四段在文章中起到了什么樣的
  作用?(這個(gè)問題很簡單，不必提示)
2.讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第四段，欣賞作者的
  語言特色，看作者是怎樣描寫英法聯(lián)
  軍的丑態(tài)的。
3.讓學(xué)生閱讀文章第六段，提問：這一
  段使用了什么修辭方法?
4.引導(dǎo)學(xué)生分析：第七段作者所說的
  “治人者”和“治于人者”分別指的是
  誰7
.5.提問：作者在第七段最后要表達(dá)什么
  觀點(diǎn)?(教師可以給予指導(dǎo)。聯(lián)系作
  者不把圓明園當(dāng)作清代帝王的私有
  財(cái)產(chǎn)，而當(dāng)作人類的創(chuàng)造來看作者是
  怎樣堅(jiān)持一分為二地看問題的)
6.作者作為一個(gè)法國人，在第八段中對(duì)法
  國政府的態(tài)度是怎樣的?從哪些詞語
  可以表現(xiàn)出來?試讓學(xué)生找出來。
7.總結(jié)全文：作者對(duì)這次遠(yuǎn)征中國的態(tài)
  度是什么?表達(dá)了他怎樣的感情?

1.異口同聲地回答：承上啟下的作用。
2.從作者說笑般的描繪中，體會(huì)到作者對(duì)
  英法聯(lián)軍的極大諷刺，和作者的思想產(chǎn)
  生共鳴。
3.回答：反語的修辭方法。    、
4.聯(lián)系第七段最后一句，回答出：“治人
  者”指的是政府，而“治于人者”指的是
  人民。    ‘.
5.在教師的提示下得出：要把政府和人民
  分清楚。圓明園被毀是當(dāng)時(shí)英法帝國
  的罪行，英法人民對(duì)此沒有責(zé)任。人民
  并不希望這樣，不要把罪行加到英法人
  民的頭上。
6.從“贓物”、“富麗堂皇的破爛”、“解放了
  的干干凈凈的”等詞句中看出作者認(rèn)為
  這是法國政府的恥辱。
7.對(duì)前面教師講的進(jìn)行回顧，積極回答問
  題。