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《星星變奏曲》教學設計

《星星變奏曲》教學設計


    詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因為聲音—會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰,—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺,以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
  2、學生自由誦讀詩歌第二節,思考:
    幻燈片展示:
  1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
    “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦難的詩所受到的束縛,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖。
  2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
    “瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
  3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
    在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,燃燒代表了犧牲。
  3、學生聽讀全詩,深入領悟詩歌獨特的審美特征。
五、課堂練習
  1、詩中之象,即作者筆下塑造的形象,可以是人、物、景,這些是詩的根本,因為作者必須借形象來說活,請分析《帆》的意象。

    蔚藍的海面霧靄茫茫,孤獨的帆兒閃著白光!……
    它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……
    呼嘯的海風翻卷著波浪,桅桿的弓身在嘎吱作響……
    唉!它不是要尋找幸福,也不是逃離幸福的樂疆!
    下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
    不安分的帆兒卻祈求風暴,仿佛風暴里有寧靜之邦!
   ⑴ 意象是:
    a、的帆。
    b、的大海,海風,浪。
    c、碧流,陽光,異地。
   ⑵ 意象組合構成了三幅畫面,分別是    、    、    。
  2、詩之魂,詩人無論怎樣塑造人、物、景,都絕不單單是人、物、景,詩的意象是為詩魂服務的,詩之魂,即作者的思想、情感、觀點、感情等。
   ⑴ 請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
   ⑵ 從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
  3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語,且不少于40個字。
    高山 溪流 大海
   ⑴ 描繪一種情景。
   ⑵ 表達一種感悟。
〖參考答案〗
  1、⑴ 孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
    ⑵ 離鄉 遠去 掙扎 奮斗 享受寧靜
  2、⑴ 唉,它不是要尋找幸福,也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴,仿佛風暴里有寧靜之邦!
    ⑵ 象征有志追尋真理,渴望冒險與斗爭的青年,青年進入中年的三個階段。
  3、略
六、課堂小結
  同學們,有人說,一個聰明的民族,是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思,作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚,溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重,濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望,對于身處逆境的個體,乃至民族,這種信念永遠是鮮亮的。
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