《沁園春·雪》說課稿
10.這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書"評古代帝王"）
11.說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫… )
12.作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）
13.(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)
14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今) （板書"頌"）
15.歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產階級革命英雄) （板書"人民大眾"）
16.那么主旨句是-（數風流人物，還看今朝） （板書"主旨"）
17.你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾) （插入學生誦讀下闋1分鐘）
18.詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?
第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》vcd片，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業布置 要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。
附件：
板書設計：
沁園春 雪
毛澤東
景： 江山多嬌 (望)
評： 古代帝王 (惜)
頌： 人民大眾 (主旨)
正音材料：
沁園春(qìn) 分外(fèn)
妖嬈(ráo) 稍遜(xùn)
數風流人物(shǔ) 素裹(guǒ)
反饋材料：
1、下面說法，正確的是（ ）
①能概括上闋內容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。
②能概括全詞內容的句子是"引無數英雄競折腰"。
③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。
④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說必須在天睛時，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。
2、下面說法錯誤的是（ ）
①"望"的內容是"長城內外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗"。