赤壁之戰(zhàn)教案

發(fā)布時間：2022-12-05

赤壁之戰(zhàn)教案（精選4篇）

赤壁之戰(zhàn)教案篇1

　　本文選自司馬光主編的《資治通鑒》卷六十五，有刪節(jié)，題目為課文編選者

　　所加。

　　“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱性強的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)

　　軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。

　　《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書。“資治通鑒”意為：以歷

　　史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治。作者司馬光（1019年－1086年），字君實，陜州

　　夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。

　　課文簡析

　　本文通過對赤壁之戰(zhàn)的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可

　　以轉化為優(yōu)勢，弱方可以戰(zhàn)勝強方的戰(zhàn)爭規(guī)律。全文可分為兩個部分：

　　第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過－－戰(zhàn)前的決策。

　　第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結束）：寫孫劉協(xié)力破曹軍于赤壁－

　　戰(zhàn)爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是

　　為了突出戰(zhàn)爭中思想策略的重要，而戰(zhàn)爭實況只是用了證明戰(zhàn)前孫劉方面決策的

　　正確。“運籌于帷幄之內，決勝于千里之外”，寫戰(zhàn)爭的作品沒有把主要的鏡頭

　　推向戰(zhàn)場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。

　　特點提示

　　用人物對話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分

　　約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事的發(fā)展，很多都是通過人物

　　的對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告

　　訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也

　　就躍然紙上了。

　　問題思考

　　赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個戰(zhàn)役涉及孫、齊、曹三個方面，

　　事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權一方為主？

　　解題思路

　　赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹

　　以重兵威脅，孫權在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，

　　因而作者詳寫了孫權方面，以孫權一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點。

　　[1]

赤壁之戰(zhàn)教案篇2

　　1、學習課文，了解“赤壁之戰(zhàn)”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)例。

　　2、培養(yǎng)學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。

　　3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數(shù)”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

　　教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據(jù)及實施“火攻”計策的過程。

　　教學難點：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

　　教學準備：多媒體輔助教學及課件。

　　教學過程：

　　一、復習課文第一段

　　展示赤壁之戰(zhàn)形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現(xiàn)文章結構。

　　提問：

　　（一）赤壁之戰(zhàn)的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。

　　（二）雙方作戰(zhàn)的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

　　二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。

　　繼續(xù)追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的依據(jù)是什么？（板書：火攻）

　　三、學習第三段：

　　（一）學生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。

　　（二）學習第一層

　　展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）

　　引導學生分析

　　1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

　　3、要想使火攻得以實現(xiàn)，還需要什么自然條件？（東南風）

　　（三）學習第二層

　　展示兩軍對陣圖體現(xiàn)東南風對火攻的作用

　　思考討論：

　　1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）

　　2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論）

　　分析比較句子：

　　①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，……

　　②里面是蘆葦，……

　　附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

　　（四）學習第三、四層

　　1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰(zhàn)斗的意境之中。

　　這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰(zhàn)船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰(zhàn)爭場面？

　　2、觀看赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現(xiàn)在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

　　問學生：從精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

　　②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數(shù)”、“丟盔棄甲”）

　　4、指導學生有感情地朗讀

　　由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現(xiàn)作用。

　　朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

　　四、總結

　　提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

　　五、課堂練習（略）多媒體展示

　　六、結束語

　　“赤壁之戰(zhàn)”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

赤壁之戰(zhàn)教案篇3

　　一、教學目的：

　　1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。

　　3、培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　二、教學重點：

　　利用動手操作的方法，了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。

　　三、教學難點：

　　使學生領悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。

　　四、課前準備：

　　學生在課前四人為一組，自疊紙船。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程：

　　（一）解題引趣，導入新課。

　　1、解題。

　　（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》

　　（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。）

　　（3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）

　　2、從課文入手，概括主要內容：

　　（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？

　　（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）

　　（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？

　　（以少勝多）

　　（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）

　　（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7）把“火攻”加進去再說一說。

　　出示第二章幻燈片：]

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）來概括主要內容。

　　（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）

　　1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？

　　學生回答，教師板書：

　　周瑜曹操

　　黃蓋詐降驕傲輕敵

　　乘風攻敵信以為真

　　火燒曹營死傷無數(shù)

　　追兵掩殺丟盔棄甲

　　2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）

　　3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。

　　4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）

　　6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發(fā)動火攻？

　　（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

　　（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（3）教師深入到小組中參與討論。

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

　　7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

　　（三）、發(fā)散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。

　　1、赤壁之戰(zhàn)的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。

　　請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？

　　（學生自由討論、發(fā)言）

　　（1）曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。

　　第三種觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　2、不少同學喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？

　　學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。

　　4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。

　　（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀

　　七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一

　　附：教案設計的幾點說明

　　本節(jié)課是1999年我校面向全區(qū)舉行的創(chuàng)造教育匯報會中的一節(jié)語文創(chuàng)造教育課，通過本節(jié)課的教學，要達到三個目的：

　　1、通過動手操作，使學生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。