語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計（精選14篇）
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇1
1、教學目標
1、初讀課文，了解課文主要內容
2、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
3、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
4、培養學生認真學習的習慣。
2、教學重點
了解課文內容，改課文分段。
3、教學難點
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
4、教學過程：
1、課前談話、揭示課題。
（板書3萬 >80萬）
（1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？
（2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區區的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：19、赤壁之戰）我們先看這個題目
題目的之是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發生在赤壁的戰爭。究竟這發生在赤壁的戰爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？
2、播放《三國演義》主題曲：
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江
再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？ 1/2 1 2 下一頁 尾頁
3、自由讀課文。
要求：
1、讀準音，給每個小節標上記號。
2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？
4、檢查自讀情況
1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？
（根據學生的回答，總結：周瑜統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋獻計火攻，火燒曹營；曹操驕傲自大，落荒而逃）
2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？
（投影出示：黃蓋向周瑜說的計策用火攻，你認為好不好？）
1、敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決
2、曹操戰船連接，不利行動
3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
1、曹操驕傲自大，盲目樂觀
2、曹操深信黃蓋的話
3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。
5、指導分段
1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
2、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。
3、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。
歸納：
隨機板書：
（起因1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇2
教學要求：
1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。
3、學會本課生字新詞，練習用“非……不可……”造句。
4、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、了解東吳以少勝多的原因。
2、了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。
教學時間：
3課時。
第一課時
教學目標：
1、理清課文的條理。
2、了解赤壁之戰的原因以及雙方大致的情況。
教學教程：
一、揭示課題。
歷史故事記載，東吳的孫權等以三萬軍隊在這里打敗了一周曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操？請學習課文。
二、檢查預習。
1、用生字卡片檢查讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、赤壁之戰發生在什么時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什么？結果如何？（大致）
4、提出讀不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想一想赤壁之戰的過程，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，分段。
2、討論分段。
（1）（2—4）（5—11）
四、學習課文第一段。
1、指句讀第一段，評議。
2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要這樣？
3、“隔江相對”怎樣理解？
（大江兩岸，兩軍相對）
4、這段話講了什么？（起因）
五、學習課文第二段。
1、指名讀第二段，讀后同學評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說段意。
（打仗之前的準備工作。）
六、朗讀課文第一、二段。
七、布置作業：
預習課文第三段。
第二課時
教學目標：
1、了解東吳怎樣以少勝多的。
2、了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。
教學過程：
一、復習導入。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學用自己的話說說。
2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的。
二、學習課文第三段。
1、指名朗讀課文第三段，讀后評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀第五、六、七自然段，討論理解。
（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來進攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降”而沒有防備？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學根據這些內容用自己的話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文第8、9自然段，著重理解風和火的關系。
出示掛圖，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。
4、火攻這一戰的結局怎樣？
（1）“鑼鼓震天”？
（2）曹操為什么要逃跑？
三、總結段意。
（1）朗讀課文第三段。
（2）這段話講了什么？
四、朗讀課文。
五、布置作業：
熟讀課文。
第三課時
教學目標：
1、概括課文中心思想。
2、練習造句，鞏固生字詞。
教學過程：
一、復習導入。
上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學簡要說說赤壁之戰的經過。
這節課我們要進一步理解課文內容。
二、概括課文的中心思想。
1、赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結果？這以少勝多的原因是什么？
2、學生讀全文，思考后討論。
（曹操失敗是因為仗著兵多將廣，驕兵輕敵，采取了錯誤的措施；東吳之所以取勝是因為能知彼知已，揚長避短。）
三、指導有感情地朗讀課文。
四、學習生字。
1、出示生字卡，說說怎樣記住的。
2、抄寫詞語。
五、練習造句。
1、體會“非……不可”“果然”的用法
2、口頭造句。
六、作業：
預習《田忌賽馬》。
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇3
第一課時
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內容，理清文章的結構。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內容，理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學難點：
理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學過程：
一、板書課題
17 赤壁之戰
二、學生交流背景，解題
赤壁之戰：發生在赤壁的戰斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。“孫、劉”聯合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰雙方都是哪些人，戰爭發生的原因是什么，經過怎樣，結果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰船、軍營，曹軍大敗而逃。或簡要的評價人物也可以）
3、檢查預習生字、新詞的情況。
①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）
②注意字形
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計其數：沒法計算它的數量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無心應戰：沒有心思跟進攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準備渡江。
事情經過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段（5自然段～結束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
五、布置作業
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
第二課時
教學目的：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文
教學難點：
使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
教學過程：
一、復習引入
1、快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內容？
2、追問：雙方都是誰？交戰原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導語
這就是雙方當時的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰勝北魏軍隊的，這就是我們這節課要學習的重點。
二、速讀引路，精讀細品
（一）我們通過速讀已經理清了赤壁之戰的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個主要問題。
（二）梳理歸納問題，課件顯示。
1、赤壁之戰前，雙方的形勢怎樣？
2、雙方安排了哪些戰術？
3、赤壁之戰，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？
（三）速讀與精讀結合，解疑
1、回憶釋疑的方法：
（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）
（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）
（3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
（4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）
2、學生按以上四步自讀自悟。
3、自學反饋。
（四）課件演示
赤壁之戰的過程（出發、炸降、點火、著火、大勝）
（五）我們重點分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學習討論交流。
原因1：
（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
A.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
B.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！
C.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
（2）朗讀訓練：讀出曹操輕敵的語氣。
原因2：
（1）找出重點詞句細品：
A.曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。
B.曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。
C.船尾接船頭，船頭接船尾。
（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點）
原因3：
畫出有關句子讀議東南風對火攻戰術的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇4
之五
楊曉麗
目的要求
1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。
3、學會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
教學重點 了解東吳以少勝多的原因。
教學難點 了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。
教具學具 鵬博士軟件
教學過程 ：
第一課時
一、了解“導讀”內容，提示課題。
1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。
2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。
二、檢查預習。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰發生在什么時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什么？結果如何？
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰的經過，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學習第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學評議。
2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學習課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業 ：預習課文第三段。
第二課時
一、復習導入 。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。
2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學習課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關系。
4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業 ：熟讀課文。
第三課時
一、復習導入 。
上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰的過程。
這節課我們要進一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。
二、學習按一定順序寫的方法。
1、啟發談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對于赤壁之戰，課文是按照什么順序記敘的呢？
2、赤壁一戰的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
1、在赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結局？
這以少勝多的原因什么？
2、學生默讀課文，思考后討論。
四、指導有感情地朗讀課文。
五、學習鞏固生字。
六、布置作業 ：預習《飛奪瀘定橋》。
板書設計 ：
15 赤壁之戰
起因 戰前準備 經過結果
曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰船-乘勝追擊
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇5
赤壁之戰
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂5得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
二、學法引導
（一）教師教法
教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
（二）學生學法
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
（二）難點
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設計
教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
五、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰）
（二）初讀課文，整體感知
1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）
2.激勵學生積極讀書。
教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）
（三）了解“認識起點”，據實施教
1.直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？
2.設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
（四）再讀課文
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學生自由讀。
2.交流回答。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
第二課時
（一）復習導入
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
（二）激勵學生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想
1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
（五）總結
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業
以下兩題任選一題完成
1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇6
課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思考，有收獲。小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。在班際交流中，學生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學目標。
課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進行歸因。我覺得，課上，學生能深入讀書、思考，有不少同學見解獨特，發言中不乏亮點。但在及時捕捉住、即時靈活處理、利用這些“活”資源，進行重組，及時調整教學，以動態生成的方式推進教學，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學生有自己的見解，但在傾聽別人發言，在別人發言的基礎上，進行補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平時習慣的培養有關，但如果我在發現學生發言時各談各的想法，有的出現重復時，我的回應、點撥能更到位，更具及時性、提升性，那課堂將更具創生性。這是其一。其二，我在想，學生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學生本身一種內在發展過程，學生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學的推進相矛盾了，怎么辦？其三，教學設計只是一個預案，我們應該根據教學實際情況進行重建。如當交流到“東南風與火攻的關系”時，學生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風的語句讀一讀，想想東南風與火攻的關系。”這就與學生的實際狀態對不上號了。如果我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，再回到文中去讀，學得會更好、更實在。
我想，不止“學無止境”，教也無止境。今后的教學中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學過程的“重組者”、動態生成的“推進者”這一重要角色。
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇7
之四
鍋爐小學 李春穎
一、教學目標
（一）知識目標
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力目標
1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育目標
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
二、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
（二）難點
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
三、教學步驟
一、了解“認識起點”，據實施教
設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
二、再讀課文，激勵學生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想
1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
（五）總結
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業
以下兩題任選一題完成
1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇8
［ 作者：并非澀郎 轉貼自：一兩月光 點擊數：320 更新時間：2004-10-18 文章錄入：并非澀郎 ］
教材分析：
本文是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了了東漢末年，曹操帶領率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的方法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們必須知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。
教學目標 ：
1、 進一步分析東吳軍隊取勝的原因，知道知己知彼、揚長避短的意義。
2、 深入理解課文，用“新聞發布會”的形式來練習復述課文主要內容。
3、 知道戰爭的殘酷性，教育學生珍惜和平安定的幸福生活。
教學重點：
在問答中學會簡單地復述課文。
教學難點 ：
根據課文主要內容質疑問難、快速地回答問題。
教學準備：
課件、獎品兩份、學生自制記者證、音響設備。
教學過程 ：
一、 音樂導入 ，古詞激趣。
1、 課件播放《三國演義》主題曲。（背景：蘇軾《赤壁賦》）
2、 導入 ：
“滾滾長江東逝水 ，浪花淘盡英雄。”不管是奔流不息的大江、氣壯山河的歌曲，還是流芳千古的詩篇，都訴不盡《三國》的英雄豪杰。今天讓我們再一次走進《三國》，走進歷史，用心去感受戰爭的硝煙和智慧的力量。
二、 復習舊知，健腦熱身。
1、 同學們對三國的歷史都很感興趣，那么你們是通過什么途徑和方法來了解這段歷史的？
2、 課件出示以下“健腦操”，指名回答：
a.〈〈赤壁之戰〉〉是根據我國古典名著〈〈 〉〉改編的。我知道它的作者是（ ）。
b.既然是改編的，那么你知道和原著相比，發生了什么變化，改動了哪些情節？
c.中國古典四大名著是〈〈三國演義〉〉、〈〈 〉〉、
〈〈 〉〉、〈〈 〉〉。
3、 講訴有關〈〈赤壁之戰〉〉的笑話一則，引出課文主要內容，并指名回答后齊讀：
〈〈赤壁之戰〉〉主要敘述了（ ），（ ）率領80萬大軍南下攻打東吳。東吳大將（ ）在老將（ ）的幫助下，用（ ）和（ ）的方法，以少勝多，大敗敵軍于（ ）的歷史故事。
三、 創設情景，明確任務。
1、創設情景：
如果〈〈赤壁之戰〉〉發生在現代，戰爭的雙方肯定會在戰前戰后舉行各自的新聞發布會。我們今天就讓時光交錯，給曹操、周瑜和黃蓋一個說話的機會。也讓我們更加深刻地了解這場驚心動魄的著名戰爭。
2、 明確任務：
a。全體同學都有權利扮演小說人物或媒體記者。
b。根據〈〈三國演義〉〉和〈〈赤壁之戰〉〉的特點，確定自己記者身份的單位名稱，填在空白的“記者證”上并佩帶好記者證。
c。通過“新聞發布會”的形式來練習復述課文內容。
四、 大膽質疑，學會復述。
1、重讀課文，把課文分成兩部分。（戰前一段、戰時和戰后一段。）
2、品讀課文，大膽質疑,準備好要提的問題。
3、 指名學生分別扮演曹操、周瑜和黃蓋，其他學生扮演記者,先分四人小組模擬“新聞發布會”。
4、 教師主持“戰前新聞發布會”。（指名學生扮演小說人物，自由問答，結合課件教師隨機小結人物在戰爭開始前的不同心態。）
5、“戰前新聞發布會”結束，課件展示戰爭過程和結果，讓學生感受戰爭場面，體會曹操兵敗的主要原因。
6、讓學生先研讀課文，準備問題，小組交流，再用同樣的形式舉行“戰后聞發布會”。
（自由問答，結合課件教師隨機小結人物在戰爭結束后的不同心態和感悟。使學生進一步明白東吳軍隊最終能以少勝多的各種原因。）
7、課件顯示“三國鼎立圖”，體會赤壁之戰重要的歷史意義。
8、評出“對答如流獎”和“最佳記者獎”各一名，獎給每人〈〈三國演義〉〉一本。鼓勵其他同學關心歷史，大膽質疑。
五、 課外探究，升華情感。
1、課件出示記者任務，任選一項完成：
a.分析東吳軍隊取勝的主要原因。
b.寫出主要人物個性特點的分析報告。
c.用一段話描繪出當時火燒赤壁的慘烈場面。
d.將本文縮寫成300字以內的短文。
e.以《赤壁之戰》為題，完成一幅連環畫。
f.假設你是曹操，請拿出你的作戰方案。
g.發揮想象，改編四大名著中的任一章節。
2、課件顯示教師的“讀后感”，以引起學生的共鳴，并以此結題：
“不管戰爭多么精彩，它始終是血腥的！即使英雄殺敵無數，他們也都將成為歷史！我們可以崇拜英雄，但沒有必要模仿他們！我們不可以忘記歷史，但更應該珍惜現在，保護和平！
沐浴江南雨季之纏綿 感受似水年華之無奈
享受千年古鎮之浪漫 體會桃李漫天之快感
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇9
目標引領
1、重點掌握“方”“卒”“將”“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”“北面”“妻子”“其實”“可以”“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
2、認識孫權的形象——他的正確決策是孫劉聯盟在赤壁之戰中擊敗曹操的決定性因素。認識魯肅、周瑜、諸葛亮在這次戰爭中的作用。
3、了解史料剪裁從屬于作者歷史觀的道理。
自主探究
（一）卡片摘錄
1.作者作品
①司馬光（1019～1086），字君實，陜州夏縣（今山西省聞喜縣）涑水鄉人，世稱“涑水先生”。宋仁宗寶元元年（1038年）進士。宋仁宗末年任天章閣待制兼知諫院。后因反對王安石變法，于熙寧三年（1070年）出知永興軍（今陜西省西安市）。第二年退居洛陽，主編《資治通鑒》。元豐八年（1085年）哲宗即位，髙太皇太后聽政，召他入京主持國事，次年任尚書左仆射（ yè ）兼門下侍郎，全部廢除王安石新法，恢復舊制。為相8個月病逝，追封溫國公，謚文正。有《司馬文正公集》。
②《資治通鑒》是我國最大的編年體通史，上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959年），記載了1360年的歷史。由司馬光等花費19年的時間編纂而成。編書的目的是“鑒前世之興衰，考當今之得失”。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為《資治通鑒》。全書共294卷，另有《目錄》《考異》各30卷。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等322種，經過這這加工剪裁而成。該書語言簡練曉暢，敘事清晰嚴謹，有些篇章具有較高的文學價值，如“赤壁之戰”“淝水之戰”等。
（二）書聲瑯瑯(以讀為本、入情入境) 寫出你通讀一遍后所獲得的整體印象:文體 、人物 、事件、中心、寫法
（三）夯實基礎（九層之臺、起于壘土）
1.找出文中的通假字和古今異義詞并解釋
2.指出并解釋活用詞(看我“七十二”變)
（1）敬賢禮士 （2）今不速往，恐為操所先 （3）必蹶上將軍
（4）乘犢車,從吏卒 （5）諸人持議,甚失孤望 （6）可燒而走也
（7）瑜等率輕銳 （8）與蒼梧太守吳巨有舊 （9）英雄樂業
（10）備南走 （11）外托服從之名內懷猶豫之計（12）兼有步兵，水陸俱下
3.一詞多義（多產的實虛詞）
（1）卒：魯肅聞劉表卒。 乘犢車，從吏卒 五萬兵難卒合 卒相與歡，為刎頸之交
（2）將：曹操自江陵將順江東下。 彼所將中國人不過十五六萬。
命猛將統兵數萬 出郭相扶將 宮使驅將惜不得
（3）方：操軍方連船艦 助畫方略 方與將軍會獵于吳 挾天子以征四方
（4）事：去親戚而事君者 不足與圖大事 事急而不斷，禍至無日矣
（5）夷：今操芟夷大難 夫夷以近，則游者眾 西和諸戎，南撫夷越
（6）其：如其克諧，天下可定 今操得荊州，奄有其地
其若是，孰能御之際 而余亦悔其隨之而不得游之樂也
（7）于：方與將軍會獵于吳 言于孫權曰 請奉命求救于孫將軍
受制于人 明于治亂，嫻于辭令 青，取之于藍，而青于藍
（8）乃：若事之不濟，此乃天也 蒙沖斗艦乃以千數 騎乃得過 乃罷會
(9) 之： 此帝王之資也。 而可迎之邪 頃之，煙炎張天 眾士慕仰，若水之歸海
(10) 乃: 此乃天也 蒙沖斗艦乃以千數 乃取蒙沖斗艦十艘 騎乃得過
4.特殊句式（萬物皆有律）
（1）.劉備天下梟雄 我,子瑜友也 若事之不濟,此乃天也 田橫,齊之壯士耳.
（2）今不速往,恐為操所先 受制于人 操軍破,必北還.
（3）裹以帷幕 請奉命求救于孫將軍. 豫州雖敗于長坂
(4) 卿欲何言. 何以言之. 欲安所歸乎
(5) 且將軍大事可以拒操者,長江也 人馬燒溺死者甚眾 荊州之民附操者.
今戰士還者及關羽水軍精甲萬人.
以上幾類句式分別是______________________，其標志詞是________________________
(6) 與結盟好 及說備使撫表眾 操悉浮以沿江 可燒而走也 逼兵勢耳 引次江北
此類句式是_____________________________，常省略的詞是_______________________
請你體會一下句式判斷的方法，并交流一下。
合作解疑
1、魯肅為什么要去荊州？是不是為了吊唁劉表？孫權為什么同意他去？魯肅的戰略目標是什么？用什么策略達到他的目標？他的近期目標是什么？
2、魯肅的“說辭”有什么特點？劉備為什么采納了魯肅的建議？劉備欲投吳巨，是不是他的真實意圖？魯肅是怎樣取得劉備信任的？
3、諸葛亮第一段話“海內大亂……禍至無日矣”的要害是什么？（勸孫降曹）先指出孫、劉與曹操“共爭天下”暗含什么意思？為什么要夸大敘述曹操的威力？怎樣表示求援之意？哪一句話擊中孫權的要害？答孫權“何不遂事之”一問，妙在哪里？
4、曹操這封戰書的意圖是什么？
5、試歸納張昭等人主張迎降的理由。
6、魯肅所說的“大事”指什么？孫權既然同意他的意見，為什么不作決斷？“魯肅獨不言”說明了什么？他的話為什么立即得到孫權的贊同？孫權的那番話說明了什么？
7、過渡問：①“肅勸權召瑜還”的目的是什么？
8、周瑜的觀點跟投降派是針鋒相對的，他指出孫權方面有哪些優勢？他的觀點跟諸葛亮、魯肅在大體上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？可就周瑜的用語“橫行天下”“除殘去穢”“操自送死”“將軍禽操，宜在今日”等提出問題，進行比較。
9、周瑜為什么夜見孫權？周瑜這段話的主要內容是什么？
10、孫權“獨卿與子敬與孤同耳”反映了什么？哪些話反映了東吳的弱點？“卿能辦之者誠決---孤當與孟德決之”反映了孫權當時怎樣的心態？統觀孫權這些話他的目的是什么？
11、領導人事安排（即“遂以周瑜、程普為左右督……助畫方略”這句話），行文豈不更加簡練？為什么要加上周瑜和孫權這一番對話？
12、第6、7段寫了什么？
13、這兩段話內容的重點是什么？次重點是什么？略寫的是什么？“進，與操遇于赤壁”寫了什么？“初一交戰……瑜等在南岸”交待了什么？“操乃留征南將軍曹仁……引軍北還”交待了什么？
14、赤壁之戰中像黃蓋這樣的部將當以數十乃至上百計，為何作者只提黃蓋一人？。
15、說說下面句子有什么含義。 “時操軍眾已有疾疫”（ ）
“操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降”（ ）“時操軍兼以饑疫。死者大半”（ ）
鞏固演練
一.指出下列各句中的通假字.
1.將軍禽操 2.五萬兵難卒合 3.頃之,煙炎張天 4.雷鼓大震
二.指出古今異義詞并解釋。
1.荊州與國臨接 2.備南走 3.致殷勤之意
4.若能以吳越之眾與中國抗衡 5.今將軍外托服從之名,內懷猶豫之計
6.此所謂強弩之末勢不能穿魯縞也 7.鼎足之形成矣 8.劉琮束手
9.方與將軍會獵于吳 10.愚謂大計不如迎之 11.權起更衣
12.操雖托名漢相,其實漢賊也 13.地方數千里 14.當橫行天下
15.元表諸人各顧妻子 16.邂逅不如意 17.初一交戰
18.去北軍二里余 19.北軍大壞 20.北面而事之
三.指出活用詞并解釋.
1.敬賢禮士 2.兵精糧多,足以立事 3.必蹶上將軍
4.乘犢車,從吏卒 5.諸人持議,甚失孤望 6.可燒而走也
7.瑜等率輕銳 8.與蒼梧太守吳巨有舊 9.巨是凡人，偏在遠郡
10.操悉浮以沿江 11.英雄樂業 12.備南走
13.外托服從之名內懷猶豫之計 14.兼有步兵，水陸俱下 15.蓋以十艦最著前，中江舉帆
四.解釋下列詞語的含義.
(一)一般實詞
1.此帝王之資也 2.二子不協 3.與操有隙
4.表惡其能而不能用也 5.如有離違,宜別圖之 6.肅請得奉命吊表二子
7.如其克諧 8 肅宣權旨 9與蒼梧太守吳巨有舊
10近者奉辭伐罪 11.權以示群下 12.今操得荊州,奄有其地
13.不復料其虛實 14今以實校之 15子布元表諸人各顧妻子
16.此天以卿二人贊孤也 24.上建旌旗 25.操引軍從華容道步走
(二)）多義實詞
1、卒：魯肅聞劉表卒。 乘犢車，從吏卒五萬兵難卒合
2、士：聰明仁惠，敬賢禮士 操軍吏士皆出營立觀。
3、將：曹操自江陵將順江東下。 彼所將中國人不過十五六萬。
4、撫：及說備使撫表眾。 權撫其背曰。
5、治：同心一意,共治曹操 今治水軍八十萬眾
6、足：豈足托乎 兵精足用
7、次：引次江北 余船以次俱進
8、數：統兵數萬 蒙沖斗艦乃以千數
9、烈：兼仗父兄之烈 火烈風猛
10、事：去親戚而事君者 不足與圖大事 事急而不斷，禍至無日矣
11、計竊計欲亡趙走燕 備用肅計
12、難：今操芟夷大難 五萬兵難卒合
13、略：略已平矣 助畫方略
14、方：操軍方連船艦 地方百里
15、濟：宜別圖之,以濟大事 若事之不濟,此乃天也 同舟共濟 為求援救,以濟其患
(三)一般虛詞
1.比至南郡 2.江表英豪咸歸附之 3.向察眾人之議
4.累官故不失州郡 5.徒忌二袁,呂布劉表與孤耳 6.頃之,煙炎張天
（四）多義虛詞
1、而：若據而有之 表惡其能而不能用也 備必喜而從命 事急而不斷
2、以：權以示群下 蒙沖斗艦以千數 挾天子以征四方
宜別圖之，以濟大事 余船以次俱進
3、為：今為君計 為操后患 安能復為之下 羸兵為人馬所蹈藉
4、其：如其克諧，天下可定 今操得荊州，奄有其地
其若是，孰能御之際 而余亦悔其隨之而不得游之樂也
5、乃：若事之不濟，此乃天也 蒙沖斗艦乃以千數 騎乃得過 乃罷會
6、于：方與將軍會獵于吳 莫若遣腹心自結于東 請奉命求救于孫將軍
六.特殊句式
1.劉備天下梟雄 2.我,子瑜友也 3今不速往,恐為操所先
4豫州今欲何至 5.行將為人所并 6.我,子瑜友也
7.子瑜者,亮兄瑾也,避亂(于)江東 8.請奉命求救于孫將軍.
9.將軍起兵江東,劉豫州收眾漢南. 10.田橫,齊之壯士耳. 11.若事之不濟,此乃天也
12.吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人. 13非劉豫州莫可以當曹操者
14.豫州雖敗于長坂 15.今戰士還者及關羽水軍精甲萬人.
16.操軍破,必北還. 17.曹公,豺虎也 18.且將軍大事可以拒操者,長江也
19卿欲何言. 20.何以言之. 21.交游士林
22.欲安所歸乎 23.愿意早定大計,莫用眾人之議也.
24.裹以帷幕 25.人馬燒溺死者甚眾
26.荊州之民附操者. 27.羸兵為人馬所蹈藉.
七.翻譯下列句子.
1.今操芟夷大難,略已平矣.
2.若不能,何不按兵束甲,北面而事之.
3.此所謂強弩之末勢不能穿魯縞也.
4.權以示群下,莫不響震失色.
5.挾天子以令四方,動以朝廷為辭.
6.操當以還付鄉黨,品其名位,猶不失下曹從事.
7.地方千里,兵精足用,英雄樂業,當橫行天下,為漢家除殘去穢
8.卿能辦之者誠決,邂逅不如意,便還就孤.
學后小結
山東省德州市樂陵一中《赤壁之戰》學案4
知識目標：1、熟讀全文，理解課文的內容
學習目標：1、了解有關文學常識。
2、積累文中的常用文言實詞、虛詞、句式，熟練翻譯重要句子。 學習重點：掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別 學習難點：掌握特殊的文言句式 學法指導：誦讀、感悟、疏通、翻譯。
第一課時
一、 預習導學 1、 作者簡介 司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。司馬光治學勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時19年，自1066——1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。 《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。編書的目的是“鑒前世之興衰，考當今之得失”。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，于是命名為《資治通鑒》。 作者及年代 體裁 地位 特點 《左傳》 左丘明（春秋） 編年體 我國第一部敘事詳細完整的編年體史書 《國語》 （春秋） 國別史 我國第一部國別體史書 《戰國策》 劉向編訂（西漢） 國別史 我國戰國時代史料匯編 《史記》 司馬遷（西漢） 紀傳體 《漢書》 班固（東漢） 紀傳體 《后漢書》 范曄（南北朝） 紀傳體 《資治通鑒》 司馬光（宋） 編年體
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●赤壁之戰的典故和成語
典故 三顧茅廬 赤壁之戰苦肉計 官渡之戰 草船借箭 借東風 三氣周瑜
成語 三分天下 鞠躬盡瘁
●歷史已經隨著江水遠去，硝煙已經散盡，很多人說曹操如果聽取賈詡的建議就不會失敗，但我想曹操有他自己的看法
在感嘆曹操的時候其實我們更應該關注的是“羽扇綸巾”的周瑜，他“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑，和烏林那驚天動地的一把大火。公元209年的第一場雪就這樣被映紅了……
此正是：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬
二、梳理積累 一、字音掌握 殷富（ ） 梟雄（ ）魯縞（ ）卒合（ ）恐懾（ ）王室之胄（ ）奄有（ ）旌麾（ ）芟夷大難（ ）劉琮（ ）百舸（ ）燥荻（ ）
二.指出下列各句中的通假字.
1.進住鄂縣之樊口 2.將軍禽操 3.五萬兵難卒合
4.頃之,煙炎張天 5.雷鼓大震
三.指出古今異義詞并解釋
1.荊州與國臨接 2.致殷勤之意
3.若能以吳越之眾與中國抗衡 4. 鼎足之形成矣
5.劉琮束手 6.方與將軍會獵于吳
7.愚謂大計不如迎之 8.權起更衣
9.操雖托名漢相,其實漢賊也 10.地方數千里
11.當橫行天下 12.元表諸人各顧妻子
13.邂逅不如意 14.初一交戰
15.北面而事之 16.品其名位，猶不失下曹從事
17.引次江北 18.兼仗父兄之烈
四.指出活用詞并解釋.
1.敬賢禮士 2.兵精糧多,足以立事
3.必蹶上將軍 4.乘犢車,從吏卒
5.諸人持議,甚失孤望 6.可燒而走也
7.瑜等率輕銳 8.與蒼梧太守吳巨有舊
9.巨是凡人，偏在遠郡 10.操悉浮以沿江
11.英雄樂業 12.備南走
13.外托服從之名，內懷猶豫之計 14.兼有步兵，水陸俱下
15.蓋以十艦最著前，中江舉帆 16.甚失孤望
五.解釋下列詞語的含義.
(一)實詞
1.此帝王之資也 2.二子不協
3.與操有隙 4.表惡其能而不能用也
5.如有離違,宜別圖之 6.肅請得奉命吊表二子
7.如其克諧 8 肅宣權旨
9與蒼梧太守吳巨有舊 10以共濟世業
11.行將為人所并 12.遂與魯肅俱詣孫權
13.今操芟夷大難 14.茍如君言
15.吾不能舉全吳之地，受制于人 16.近者奉辭伐罪
17.權以示群下 18.今操得荊州,奄有其地
19.而勢力眾寡又不可論 20.向察眾人之意不復料其虛實
21.此數者用兵之患也 22.并力逆操
23.上建旌旗 24.余船以次漸進
25.操引軍從華容道步走 26.北軍大壞
(二)虛詞
1.比至南郡 2.江表英豪咸歸附之
3.向察眾人之議 4.累官故不失州郡
5.徒忌二袁,呂布劉表與孤耳 6.頃之,煙炎張天
六.特殊句式
1.劉備天下梟雄 2.我,子瑜友也
3今不速往,恐為操所先 4、豫州今欲何至
5.行將為人所并 6.我,子瑜友也
7.子瑜者,亮兄瑾也,避亂(于)江東
8.請奉命求救于孫將軍.
9.將軍起兵江東,劉豫州收眾漢南.
10.田橫,齊之壯士耳. 11.若事之不濟,此乃天也
12.吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人.
13非劉豫州莫可以當曹操者.(判斷) 14.豫州雖敗于長坂
15.今戰士還者及關羽水軍精甲萬人.
16.操軍破,必北還. 17.曹公,豺虎也
18.且將軍大事可以拒操者,長江也
19卿欲何言. 20.何以言之.
21.交游士林. 22.欲安所歸乎
23.愿意早定大計,莫用眾人之議也.
24.裹以帷幕 25.人馬燒溺死者甚眾
26.荊州之民附操者. 27.羸兵為人馬所蹈藉.
七.翻譯下列句子.
1.今操芟夷大難,略已平矣.
2.若不能,何不按兵束甲,北面而事之.
3.此所謂強弩之末勢不能穿魯縞也.
4.權以示群下,莫不響震失色.
5.挾天子以令四方,動以朝廷為辭.
6.操當以還付鄉黨,品其名位,猶不失下曹從事.
7.地方千里,兵精足用,英雄樂業,當橫行天下,為漢家除殘去穢
8.卿能辦之者誠決,邂逅不如意,便還就孤.
第二課時
互動探究：1.這篇文章給了你哪些啟發？請簡要闡述
2.在孫劉聯軍中，你最佩服的人是誰？你從他身上學到了什么品質？
鞏固訓練：
一、多義實詞
1、卒：
魯肅聞劉表卒
乘犢車，從吏卒
五萬兵難卒合
2、士：
聰明仁惠，敬賢禮士
操軍吏士皆出營立觀
3、將：
曹操自江陵將順江東下
彼所將中國人不過十五六萬
4、撫：
及說備使撫表眾
權撫其背曰
交游士林
田橫，齊之壯士耳
5、治：
同心一意,共治曹操
今治水軍八十萬眾
6、足：
豈足托乎
7、次：
引次江北
余船以次俱進
8、數：
統兵數萬
蒙沖斗艦乃以千數
兵精足用
9、烈：
兼仗父兄之烈
火烈風猛
10、事：
去親戚而事君者
不足與圖大事
事急而不斷，禍至無日矣
11、計：
竊計欲亡趙走燕
備用肅計
12、難：
13、略：
略已平矣
助畫方略
14、方：
操軍方連船艦
地方百里
15濟
宜別圖之,以濟大事
若事之不濟,此乃天也
同舟共濟
為求援救,以濟其患
五萬兵難卒合
今操芟夷大難
二、多義虛詞
1、而：
若據而有之
表惡其能而不能用也
備必喜而從命
事急而不斷
2、以：
權以示群下
蒙沖斗艦以千數
挾天子以征四方
宜別圖之，以濟大事
余船以次俱進
3、為：
今為君計
安能復為之下
羸兵為人馬所蹈藉
為操后患
4、其：
如其克諧，天下可定
今操得荊州，奄有其地
其若是，孰能御之際
而余亦悔其隨之而不得游之樂也
5、乃：
若事之不濟，此乃天也
蒙沖斗艦乃以千數
騎乃得過
乃罷會
6、于：
方與將軍會獵于吳
莫若遣腹心自結于東
請奉命求救于孫將軍
第三課時
課外文言文閱讀
（一）
諸葛公
諸葛孔明千載人，其用兵行師，皆本于仁義節制，自三代以降，未之有也。蓋其操心制行，一出于誠，生于亂世，躬耕隴畝，使無徐庶之一言，玄德之三顧，則茍全性命，不求聞達必矣。其始見玄德，論曹操不可與爭鋒，孫氏可與為援而不可圖，唯荊、益可以取，言如蓍龜①，終身不易。二十余年之間，君信之，士大夫仰之，夷夏服之，敵人畏之。上有以取信于主，故玄德臨終，至云“嗣子不才，君可自取”；后主雖庸懦無立，亦舉國聽之而不疑。下有以見信于人，故廢廖立而立垂泣，廢李嚴而嚴致死。后主左右奸辟側佞，充塞于中，而無一人有心害疾者。
魏盡據中州，乘操、丕積威之后，猛士如林，不敢西向發一矢以臨蜀，而公六出征之，使魏畏蜀如虎。司馬懿案行其營壘處所，嘆為天下奇才。鐘會伐蜀，使人至漢川祭其廟，禁軍士不得近墓樵采，是豈智力策慮所能致哉？魏延每隨公出，輒欲請兵萬人，與公異道會于潼關，公制而不許，又欲請兵五千，循秦嶺而東，直取長安，以為一舉而咸陽以西可定。史臣謂公以為危計不用，是不然。公真所謂義兵不用詐謀奇計，方以數十萬之眾，據正道而臨有罪，建旗鳴鼓，直指魏都，固將飛書告之，擇日合戰，豈復翳行竊步，事一旦之譎以規咸陽哉！司馬懿年長于公四歲，懿存而公死，才五十四耳，天不祚漢，非人力也。“霸氣西南歇，雄圖歷數屯。”杜詩盡之矣。
（清洪邁《容齋隨筆》）
1、下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
A、蓋其操心制行，一出于成 一：全、都
B、言如蓍龜，終身不易 易：改變、更改
C、司馬懿案行其營壘處所 案行:查問
D、天不祚漢，非人力也 祚：賜福
2、下列句子中加點的詞的意義和用法都相同的是
A、孫氏可與援而不可圖 遂為猾胥報充里正役
B、后主雖庸懦無立，亦舉國聽之而不疑 死而有知，其幾何離
C、方以數十萬之眾，據正道而臨有罪 不賂者以賂者喪
D、與公異道會于潼關 秦伯說，與鄭人盟
3、下面對文章內容的評述不正確的一項是
A、諸葛亮在隆中第一次會見劉備，縱論天下形勢。就提出不可與曹操較量高低，對孫權也只可相互支援，不可圖謀，只有荊州、益州可以奪取的論斷。
B、諸葛亮有能取信君主的地方，所以劉備臨終前能說出“嗣子不才，君可自取”的話；后主劉禪雖然平庸懦弱，對諸葛亮也非常信任。
C、諸葛亮兩次制止了魏延想率領軍隊會師于潼關喝順著秦嶺向東攻下長安的軍事行動，認為魏延的策略是冒險而沒有采納。
D、通過描寫司馬懿到蜀軍軍營，感嘆不已，終會派人祭奠諸葛亮廟，作者從側面烘托出諸葛亮是仁義之士、千古奇人。
4、把文中畫線的句子翻譯成現代漢語
(二)
閱讀下面的文言文，完成4—7題。
許善心，宇務本，九歲而孤，為母范氏所鞠養。幼聰明，有思理，所聞輒能誦記，多聞默識，為當世所稱。家有舊書萬余卷，皆遍通涉。十五解屬文，箋上父友徐陵，陵大奇之，曰：“才調極高，此神童也。”起家除新安王法曹。
陳亡，善心衰服號哭于西階之下，藉草東向，經三日。善心哭盡哀，入房改服，復出北面立，垂涕再拜受詔。明日乃朝，伏泣于殿下，悲不能興。上顧左右曰：“我平陳國，唯獲此人。既能懷其舊君，即是我誠臣也。”
左衛大將軍宇文述每旦借本部兵數十人以供私役，常半日而罷。攝御史大夫梁毗奏劾之。上方以腹心委述，初付法推，千余人皆稱被役。經二十余日，法官候伺上意，乃言役不滿日，其數雖多，不合通計，縱令有實，亦當無罪。諸兵士聞之，更云初不被役。上欲釋之，付議虛實，百僚咸議為虛。善心以為述于仗衛之所抽兵私役，雖不滿日，闕于宿衛，與常役所部，情狀乃殊。又兵多下番，散還本府，分道追至，不謀同辭。今始一月，方始翻覆，奸狀分明，此何可舍。蘇威、楊汪等二十余人，同善心之議。其余皆議免罪。煬帝可免罪之奏。
宇文化及殺煬帝之日，隋官盡詣朝堂謁賀，善心獨不至。許弘仁馳告之曰：“天子已崩，宇文將軍攝政，合朝丈武莫不咸集。天道人事，自有代終，何預于叔而低徊若此廣善心怒之，不肯隨去。弘仁反走上馬，泣而言曰：“將軍于叔全無惡意，忽自求死，豈不痛哉!”還告唐奉義，以狀白化及，遣人就宅執至朝堂。化及令釋之，善心不舞蹈而出。化及目送之曰：“此人大負氣。”命捉將來，罵云：“我好欲放你，敢如此不遜！”其黨輒牽曳，因遂害之。
(節選自《隋書》卷五十八)
5.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是(3分)
A.垂涕再拜受詔 涕：眼淚
B.初付法推，千余人皆稱被役 推：審問
C.法官候伺上意，乃言役不滿日 候：等候
D.雖不滿日，闕于宿衛 闕：空缺
6.以下句子中，全都是表明許善心忠誠于隋朝的一組是(3分)
①善心哭盡哀，人房改服 ②善心怒之，不肯隨去
③善心衰服號哭于西階之下④何預于叔而低徊若此
⑤忽自求死，豈不痛哉 ⑥善心不舞蹈而出
A.①②④ B.①③⑥ C.②④⑥ D.③④⑤
7.下列對原文有關內容的分析和概述，不正確的一項是(3分)
A.許善心自幼聰明，所聽到的當時就能記下來，家里有舊藏書一萬多卷，所涉獵的范圍很廣，被徐陵稱為神童。
B.許善心對陳朝十分忠誠，深受隋文帝賞識，認為他既然能懷念舊日君王，也就是我朝的忠臣。
C.許善心認為宇文述在侍衛中抽調士兵役使不滿整天，雖然有缺于宿衛，但與平常役使這些部門的情況沒有什么不同。
D.宇文化及派士兵捉他到朝堂，又下令釋放了他，許善心沒有拜謝就出去了，化及認為他心中有很大的氣憤，就害死了他。
8.把文中劃橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)
(1)十五解屬文，箋上父友徐陵，陵大奇之。
譯文：_______________________________________
(2)今殆一月，方始翻覆，奸狀分明，此何可舍。
譯文：________________________________________________
(3)其黨輒牽曳，因遂害之。
譯文：_______
《赤壁之戰》復習學案3
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇10
教學目標
1.理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因。
2.有感情地朗讀課文。
3.背誦自己喜歡的段落。
教學重點
使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。
教學難點
引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
課前準備
學生：搜集有關《赤壁之戰》背景資料，并通過預習，大致了解火攻是分哪幾步進行的，每一步都做了什么？
教師：掛圖、朗讀錄音帶。
教學過程
一、導入新課
上節課我們理清了文章的順序及結構，知道這是一場歷史上有名的以少勝多的典型戰例。這節課我們繼續學習，深入理解課文內容，分析以少勝多根本原因，從中獲得啟發和收益。
二、抓住重點認真分析
1.指名朗讀課文。
思考：本文的重點部分是第幾部分？概括這部分的意思。
（第三部分是全文的重點。這部分的意思是：黃蓋詐降，駕船火燒曹營，大敗曹軍。）
2.這次戰役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進行的？每一步都做了什么？請同學們認真默讀課文第五至十一自然段，概括自然段段意。再把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分幾步。
3.指名說說自然段段意。
4.分組討論分析。（出示下面第五至第十一自然段段意，認真分析歸納合并。）
第五自然段：黃蓋寫詐降書給曹操。
第六自然段：趁東南風，黃蓋駕船駛向曹軍。
第七自然段：黃蓋的船中裝的全是火藥。
第八自然段：黃蓋駕船直沖曹軍，曹操毫無防備。
第九自然段：黃蓋命令士兵點火，火燒曹營。
第十自然段：曹營中火光沖天，亂成一片。
第十一自然段：曹軍大敗，曹操逃跑了。
學生匯報：
（第五自然段為一層：黃蓋寫詐降書給曹操；第六自然段至第八自然段應合在一起，是寫黃蓋趁東南風，駕著裝滿火藥的船，飛快地駛向曹軍。第九、第十自然段應合在一起，是寫火燒曹營的情況；第十一自然段是寫曹軍大敗，曹操逃跑了。那么，火攻就是分四步進行的。）
下面我們分組朗讀火攻這四步的內容。
請大家繼續分組討論，把火攻這四步用小標題或簡明的提綱概括出來。
學生匯報或抽小組代表到黑板板書出來。
（一）寫詐降書，施火攻計
（二）滿載火藥，借東南風
（三）火船沖曹，大火漫天
（四）帶兵追殺，曹軍大敗
老師小結：火攻的四步，這種小標題，還有的同學編的跟這種意思相同，但表達有所不同。這沒關系。只要動腦，只要意思對，就可以了。大家的積極性非常值得肯定。
5.火攻的四步，咱們清楚了。但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件
是什么？——東南風。請找一找，畫一畫，讀讀。
（文中三次寫東南風。第一次：這一天東南風很急；第二次：“江南隱隱約約有些船，趁著東南風向北岸駛來。”第三次：不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船。）
6.文中為什么多次寫東南風？假如沒有東南風，會怎樣？
（因為“東南風”是周瑜、黃蓋完成“火攻”妙計的根本條件。前邊文中講了，周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮東南風之時，“火攻”計劃才能實施。正因為這樣，文中才多次提到東南風。）
（假如沒有東南風，黃蓋去詐降，裝滿火藥的船就不可能行得像箭一樣快。船行很慢了，容易被曹操發現情況不對；更糟糕的是，點了火的船，因沒有風，不等火船靠近，就會被曹兵發現而想法子阻止，那么，再好的妙計也無法實施了。）
7.東南風是“火攻”妙計得以圓滿實施的關鍵。那么，周瑜和黃蓋根據什么情況制定了“火攻”之計？從書中找出有關段落讀讀。再分析。
（1）敵眾我寡，不宜持久，應速戰速決；
（2）曹操戰船連接，不利行動；
（3）戰船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黃蓋從敵我雙方的力量分析，同時他們了解到曹操戰船相連 的弱點，從而想到了火攻之計。
8.指名按順序復述火攻的具體步驟。
三、總結全文，提高認識
1.集體朗讀課文。
討論分析：
“赤壁之戰”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？
（周瑜能根據敵我雙方的情況，認真分析，利用天時地利，巧妙地揚長避短，使弱勢轉為優勢，因而能以少勝多，戰勝曹軍。曹操自恃兵多將廣，小看東吳，輕敵自傲，不可一世，認為拿下東吳如囊中之物。更致命的是采取了錯誤的措施——連船，因而得到了慘敗的下場。）
我們可以用哪三個成語來概括？誰能上來把它寫出來？引導學生板書：
知己知彼
百戰百勝
驕兵必敗
2.學完了這篇文章，你有什么想法和收益？
（歷史上的故事，能為我們這些后人敲響警鐘。我認為“驕兵必敗”是很有道理的。以后，無論在學習上、工作中一定切記不能驕傲更不能在成績面前忘乎所以，要謙虛謹慎，不斷進步。）
（學習了課文，我體會到在困難面前，不能退縮，一定要開動腦筋，想方設法去克服它，戰勝它。）
（做任何事都要善于分析，要用最巧妙的方法，最小的付出，獲得最大的收益。）
教師小結：
“赤壁之戰”是我國歷史上一個以少勝多的典型戰例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什么事情，都要善于分析制定方案，要優中選優，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠謙虛，不斷進步！
四、布置作業
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2.摘抄自己喜歡的詞句。
五、板書設計
（一）寫詐降書，施火攻計
知己知彼
（二）裝滿火藥，借東南風
赤壁之戰
（三）火船沖曹，大火漫天
驕兵必敗
（四）帶兵追殺，曹軍大敗
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇11
教學目標 ：
1.使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2.理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段，概括段意。
3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
4.正確、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.了解赤壁之戰的全過程并從中悟出赤壁之戰雙方勝與負的根本原因。
2.理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段。
教學難點 ：
了解赤壁之戰的全過程并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
教學過程 ：
第一課時
一、教學目標
（一）了解赤壁之戰的時代背景。
（二）學會本課生字、新詞。
（三）理清課文條理，按照事情發展順序給課文分段，概括段意。
二、教學重點
（一）了解赤壁之戰的時代背景。
（二）理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，介紹時代背景。
《赤壁之戰》是一篇歷史故事，是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關章節改編而成的。哪位同學知道“三國”是哪三國？他們的首領各是誰？
（“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權。）
“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進一步奪取長江下游孫權的地盤。當時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權聯合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰。課文講的就是這次戰役的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰例之一。這一戰局不僅改變了當時雙方的力量對比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎。同學們，你們現在最想知道的是什么呢？
（“赤壁”這個地方在哪里？交戰雙方是誰？他們為什么要打仗？結果怎么樣？）
同學們提出的這些問題正是這篇課文的學習任務。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。
帶著問題聽錄音可以集中學生的注意力，也能夠提高學生學習的興趣。
（這篇課文講的是曹操率領的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰。）
周瑜是孫權的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領大軍攻打東吳，在赤壁這個地方被周瑜率領的東吳軍打敗。“赤壁之戰”寫的就是這件事。作戰雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會敗呢？我們認真學習課文之后，就會明白其中的原因了。
（二）檢查預習
1.填寫生字表
2.辨字組詞
指導學生討論字的間架結構和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個字與水有關系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。
率—（率領）（輕率）（率兵）（表率）
遣—（派遣）（消遣）（調兵遣將）
策—（計策）（對策）（策略）（決策）
盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）
……
3.查字典或聯系上下文解釋詞語。
抵擋：抵抗的意思。
相持：各不相讓。
自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
計策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。
定睛：集中視線。
波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。
失信：答應別人的事沒做，失去信用。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。調，調動。
無心應戰：沒有心思跟進攻的敵人打仗。應，應付。
丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
纜繩：拴船用的粗繩子。
號稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠沒有那么多。
相持：雙方堅持對立，互不相讓。
隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。
幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內的帳幕。
鼓聲震天：古時候打仗，擂鼓表示進攻。這里形容鼓聲非常大。
3.朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎上師生共同討論課文的結構。
課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰船、軍營，曹操大敗而逃。
這篇課文共有11個自然段，是按事情發展順序寫的，但又不能死套起因、經過、結果這一固定模式。教師要指導學生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經過之前，這一部分是戰前的準備，應該單獨畫為一段。經過和結果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應該是這樣的順序：①戰爭的起因，②戰前的準備，③作戰經過和結果。因此課文應該分為三段。
第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰的起因。
第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習慣水戰，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據這些情況，向周瑜獻計用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰斗準備。
第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。
（三）作業
1.抄寫生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。
三、教學難點
了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
四、教學過程
（一）導入 新課
在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什么呢？
停頓幾分鐘，使學生快速思考并認定這的確是個問題。
哪位同學知道“赤壁”在哪兒？作戰雙方是誰？
學生回答，教師板書。
（“赤壁”位于現在湖北武昌市，長江邊上。作戰雙方是曹操和周瑜。）
（板書：赤壁 曹操 周瑜）
曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。
（二）學習第一段。
學生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？
（作者在這一段具體介紹了戰斗發生的時間：東漢末年；地點：赤壁；交戰的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。這次戰事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時也可以看出曹操是這次戰爭的發動者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）
很明顯，戰爭發生的原因是曹操想擴大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場戰爭的經過和結果怎樣，我們繼續往下看。
（板書：南 北 隔江相對）
（三）學習第二段。
找同學分自然段讀書，然后在教師的引導下理解課文內容。
對于難以適應的環境，曹操是怎么做的？
（曹操命令士兵把船一條條用鐵索連起來。）
曹操為什么要這樣做，沒有別的辦法嗎？
（因為曹操的士兵都是北方人，這次作戰“非坐船不可”，可是他們不習慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。”）
你從哪個詞語看出來曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）
“非……不可……”是什么意思？誰能結合實際生活造一個句子，說明你理解了。
（“非……不可……”是必須這樣做的意思。生活中也經常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）
由此可以看出，曹軍已經為作戰做好了準備，把所有的船連成了一個平地。同學們，大家討論討論曹操這個辦法怎么樣？
通過討論使學生明白曹軍潛在的危機，在此為學生理解黃蓋的計謀作了鋪墊。使一個教學上的難點很快就解決了。
（這個辦法不好，因為這樣一來所有的船成為了一體，如果有緊急情況發生，一條船都跑不了，就會全軍覆滅。）
真聰明。可是曹操就沒有想到這一點，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？
第3自然段主要是黃蓋的一段話一共有三句，分析了作戰雙方的利與弊，以及在戰斗中取勝的計謀。
（黃蓋認為①敵我力量懸殊很大，因為曹軍號稱80萬人，周瑜才有3萬兵士。②長期相持沒有好處。因為在兵力懸殊的情況下，長期相持，對兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計策。）
怎么理解“周瑜說火攻是個好主意”呢？
（可以看得出周瑜同意這個辦法，只是具體怎么做“還得有個計策”。說明周瑜很謹慎，對問題考慮得很周密，最終采納了火攻。）
（板書：火攻）
“黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。”作者在這里為什么不寫出計策的具體內容，這樣寫有什么好處嗎？
請同學再讀第二段，教師在同學發言的基礎上，可具體講解這一內容，幫助學生正確理解。
課文在這里不寫出計策的具體內容是因為下文實際上是這一計策實施的描述。這樣寫既為下文埋了了伏筆，又避免了重復，從而使文章顯得結構嚴謹，語言精煉，引人入勝。
教師簡單小結這一段，并引出下一段。
要戰勝對方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻。火攻這一計策到底是怎樣實施的呢？我們繼續學習第三段。
（四）學習第三段
這一段是全文的重點。因為故事性比較強，教學時最好以一個或幾個大問題為主，給學生思考的空間，讓他們在認真思考的基礎上，用比較概括的語言按順序說一說。
這一教學環節可以留出大約10分鐘左右的時間，讓學生充分地朗讀，并根據問題思考。
請同學們認真讀書，并思考這樣的問題：火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？
課文分四步來寫火攻：①黃蓋寫信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風的天氣里，船上裝滿引火的東西，趁著東南風駛向曹營。因為曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，這樣就使得“火攻”在東南風的幫助下得以很好的實施。③黃蓋在船接近曹營時，叫人點火，火船沖進曹營，致使曹操的戰船一下子都燒了起來，火又竄上岸，岸上的兵營也燒了起來。這樣近距離點火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。“鼓聲震天”說明周瑜一方士氣大振，火攻大勝。“丟盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時狼狽逃跑的樣子。
在學生討論發言的基礎上，教師給予一定的正確指導，并注意從每一步的內容中，概括出主要詞語進行板書。
（板書：詐降 東南風 點火 追殺 逃跑）
由此可以看出，“火攻”分四步進行。讓學生按事情發展順序把這四步寫在投影片上，然后在投影機上進行展示和評比。
“果然”一詞是什么意思？請同學們在課文中找出來讀一讀，想一想在實際生活中怎么運用。
（“果然”的意思是事實與所說或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來，……”這說明曹操正想著或正等著什么，結果發生的事實正合他意。但他沒有想到這些船不是來投降，而是來燒他們的。
果然——天陰得很厚，不一會兒果然下起了小雨。
通過這樣的分析，學生對“火攻”就會理解深刻，記憶清楚。緊接著師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。
周瑜只有3萬人，曹操擁有80萬人，力量懸殊很大。可是周瑜的兵士善于水戰；恰好有東南風；又因為曹軍來犯，周瑜帶領兵將奮起抗擊，屬于正義事業。所以周瑜占據了天時、地利、人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰事，以少勝多，東吳取得了勝利。
（板書：原因：天時 地利 人和 結果：以少勝多）
（五）總結板書，概括中心思想。
赤壁之戰的結果是東吳3萬人打敗曹操80萬大軍。這一結果是曹操難以預料的，教師指導學生結合板書做一個“戰后分析”，探討探討為什么會出現這樣的結果。
東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強，這一結果說明“火攻”是正確的。同學們仔細想一想“火攻”計策的出臺是很隨意的嗎？
（“火攻”不是隨意的，也不是憑空想象的。它來自于戰前東吳對敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚長避短攻擊曹軍的弱點，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因為他仗著兵多將廣，驕傲輕敵，還采取了錯誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬大軍狼狽逃竄。）
由此得出課文的中心思想就是說明無論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚長避短。
（六）作業 。
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后題4。
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇12
教學目的：
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。
3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學重點、難點：
1、常用文言詞和容易誤解的語言現象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點詞語與疑難句子
教學時數：兩教時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
要求學生說出《史記》的體裁特點(紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表)。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。
(說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。)
二、介紹時代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發了歷的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。
三、檢查預習作業。
1.先查第二題，由學生敘述，教師可根據下表作適當補充。
以下均208年事，只標出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。
2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。
第一層(1、2段)：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯盟。
①魯肅向孫權獻策并勸說劉備聯吳抗曹(第1段);
②諸葛亮使吳，勸說孫權聯劉抗曹(第2段)。
第二層(3、4、5段)：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。
①東吳內部“和”“戰”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心(第3段);
②孫權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹(第4段);
③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹(第5段)。
教師根據上述各段大意及學生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次(開頭——權即遣肅行)
學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。
1、是誰最先提出聯劉抗曹的?他是怎樣分析形勢的?
明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”(要求學生解釋：險固——險要堅固;士民——老百姓;殷富——豐厚富足。)“若據而有之，此帝王之資也。”(解釋：有——占有;資——資本、憑借。)這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(合作)，軍中諸將，各有彼此。(有的向著那邊，有的向著這邊。)②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡(wu)其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。
2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法?
明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”(撫慰拉攏);另一種可能是劉備與劉表“違離”(矛盾、背離)，則宜別圖之(想辦法)，以濟(成就)大事(指南面稱孤之事)。
3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢?
明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子(慰問居喪的人)，并慰問軍中掌權的人;②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么?
明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次(到夏口——樊口)。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變化?
明確：①操已向荊州;②琮(劉表第二子)已降操;③備南走(逃跑)。所以，魯肅盡管晨夜兼道(加速度趕路)，也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。
3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好?
明確：①宣權旨(傳達君命)，致殷勤(懇切慰問)之意，以誠打動劉備;②宣傳孫權的“聰明仁惠”(聰繁明智、仁愛慈惠)，敬賢禮(動詞)士，江表(江南。表，外;在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。)英豪，咸(都)歸(使動)附(依附)之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡(地廣)，兵精糧多”(實力雄厚)。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系?
明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜(諸葛亮的哥哥)友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。(在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。)
5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。
六、講讀第2段。
在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的?
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。(要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于(向)孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權的?
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大(“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。)并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”(指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區)。另一條是投降(要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降)。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣!”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!吾計決矣!”(指名學生講解這一句。)由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的?
明確：①劉備雖敗但實力猶存。(“今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點;一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶(挫敗)上將軍。(要求學生講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句)二、北方之人不習水戰。三、荊州之民心不服曹操。(要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”)
4、諸葛亮預見的戰爭結局是什么?
明確：孫權與劉備“協規同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(講解“鼎足之形成矣”句。)
5、諸葛亮游說的結果是什么?
明確：“權大悅，與其群下謀之。”(這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態過渡。)
6、小結：這一節寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。
1、曹操遺(wei)權書的內容是什么?其用意何在?
明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人(“奉辭伐罪”);二、強調聲勢浩大，勢不可擋(“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊;束手，捆起手來，意即投降。);三、威脅挑戰(“方與將軍會獵于吳”;正要和將軍在東吳會戰。)這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。
2、曹操的戰書在孫權部下產生了哪些反應?
明確：“權以(之)示群下，莫不響震(震動)失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”(投降)。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰態度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。
3、魯肅怎樣說服孫權主戰的?
明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。(要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。)結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開(闡明)大計，正與孤同”。
4、小結：這一節寫孫權內部主降派和主戰派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫;張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯;魯肅的誠摯;孫權能虛心聽取正確意見。
八、布置作業
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯
①豫州今欲何往?②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時：
一、講讀第4段。
學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的?
明確：①孫權“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孫堅、兄孫策)之烈(功業)”②“割據江東，地方(方圓)數千里”;③兵精足用(物資充足)。①講門第出身(古人非常重視這一點)，②講幅員遼闊，③講實力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的?
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。
3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果?
明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同!”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同?從哪些地方可以看出來?
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和;周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。
二、講讀第五段。
學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。
1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權?
明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。
2、曹操的軍力究竟多少?周瑜的兵力多少?
明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
3、孫權怎樣部署兵力的?
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒;②孫權親自帶兵續發，作后盾。
三、小結第2-5段。
這五段為第一部分，寫孫、劉聯盟形成的經過——戰前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰”完成準備階段，勝負大局，已可預見。
四、講讀第二部分(6-7段)
1、第6段只用七個字概述孫、劉聯軍向西挺進的過程。
明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰前準備(孫劉聯盟的形成過程)，故進軍過程寫得十分簡略)。
2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子
①可燒而走也。
可以用火攻(的辦法)來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。
②蓋以十艦最著前。
黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。
③人馬燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。
④操行軍多華容道步走。
曹操率領軍隊從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰是弱軍戰勝強軍的典范戰例。處于優勢的曹軍失敗的原因是什么?處于劣勢的孫劉聯軍勝利的原因是什么?(聯系全文作答)
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不習水戰;③降卒心懷狐疑，內部不穩;④北方未平，北方不寧;⑤戰線過長，糧草不濟;⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢;②團結一致，共同對敵;③部署有方，準備充分;④能抓住有利戰機，正確采用戰略戰術。其中②是最根本的一條。
五、寫作特點
(一)結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全部呈現在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行的外交活動;在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為;在第三件大事里寫了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進等。
就人物活動而言，主要寫了“七說”(“說”音shuì，勸意)。其中，在建立戰略伙伴關系——孫劉聯盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并為建立戰略伙伴關系奔走;接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹;三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”;緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖;最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。
《赤壁之戰》無論是敘寫發生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環緊扣一環，且又一氣呵成;又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發展進程中，或交替、或連續融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發生?若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權之舉?沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立?若無肅、亮、瑜對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷?沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的戰例?那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢?從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體的態勢;其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。
(二)對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得效果——“自結于東，以共濟事業”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發制人，與權相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力(“遠來疲散”)、戰術(“不習水戰”)、軍心(“非心腹也”)等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!”“吾計決矣!”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征服力作用的結果。
曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”(“奉辭伐罪”)“二事”(“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”)，將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權優勢已失，而曹操優勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。
最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天(公開)，周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名漢相，其實漢賊”)和分析了孫權在環境、威望、兵力、人才方面的優勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時向孫權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里(私下)“復見孫權”，針對曹操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力(“不過十五六萬”)及其弱點(“疲病之卒”、“狐疑之眾”)，并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上的'疑慮。《赤壁之戰》中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。
《赤壁之戰》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨具，設計精巧的。
六、課堂練習
1、比較加點詞的詞性和詞義。
當：
誰以當曹操者(動詞，抵擋)
當橫行天下(動詞，應該)
孤當與孟德決之(副詞，當即)
將：
命猛將統兵數萬(名詞，將領)
求救于孫將軍(名詞，高級軍官)
彼所將中國人(動詞，率領)
將順江東下(副詞，將要)
治：
共治曹操(動詞，對付)
劉表治水軍(動詞，管理)
卒：
疲病之卒(名詞，士兵)
魯肅聞劉表卒(動詞，死亡)
五萬兵難卒合(形容詞，同“猝”，匆猝)
次：
引次并北(動詞，臨時駐扎)
余船以次俱進(名詞，次序)
方：
助畫方略(名詞，次序)
地方千里(名詞，方圓)
方與將軍會獵于吳(副詞，正在、將要)
方連船艦(副詞，正，或并)
乃：
此乃天也(判斷動詞，是)
蒙沖斗艦乃以千數(副詞，竟，居然)
乃罷會(副詞，于是，就)
騎乃得過(副詞，才)
2、辨析下列加點虛詞的用法(詞性、作用或意義)
為：
為孫權長史(wéi動詞，是)
為操后患(wéi動詞，成為)
動以朝廷為辭(wéi動詞，做)
保為將軍破之(wèi介詞，替)
安能復為之下乎(wéi介詞，在)
恐為操所先(wéi介詞，與“所”連用，表被動)
此為長江之險已與我共之矣(wèi動詞，通“謂”)
于：
求救于孫將軍(介詞，向)
見權于柴桑(介詞，在)
肅追于宇下(介詞，到)
受制于人(表被動，被)
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇13
一、教學目標
（一）使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。
三、教學難點
了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
四、教學過程
（一）導入新課
在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什么呢？
停頓幾分鐘，使學生快速思考并認定這的確是個問題。
哪位同學知道“赤壁”在哪兒？作戰雙方是誰？
學生回答，教師板書。
（“赤壁”位于現在湖北武昌市，長江邊上。作戰雙方是曹操和周瑜。）
（板書：赤壁曹操周瑜）
曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。
（二）學習第一段。
學生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？
（作者在這一段具體介紹了戰斗發生的時間：東漢末年；地點：赤壁；交戰的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。這次戰事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時也可以看出曹操是這次戰爭的發動者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）
很明顯，戰爭發生的原因是曹操想擴大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場戰爭的經過和結果怎樣，我們繼續往下看。
（板書：南北隔江相對）
（三）學習第二段。
找同學分自然段讀書，然后在教師的引導下理解課文內容。
對于難以適應的環境，曹操是怎么做的？
（曹操命令士兵把船一條條用鐵索連起來。）
曹操為什么要這樣做，沒有別的辦法嗎？
（因為曹操的士兵都是北方人，這次作戰“非坐船不可”，可是他們不習慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。”）
你從哪個詞語看出來曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）
“非……不可……”是什么意思？誰能結合實際生活造一個句子，說明你理解了。
（“非……不可……”是必須這樣做的意思。生活中也經常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）
由此可以看出，曹軍已經為作戰做好了準備，把所有的船連成了一個平地。同學們，大家討論討論曹操這個辦法怎么樣？
通過討論使學生明白曹軍潛在的危機，在此為學生理解黃蓋的計謀作了鋪墊。使一個教學上的難點很快就解決了。
（這個辦法不好，因為這樣一來所有的船成為了一體，如果有緊急情況發生，一條船都跑不了，就會全軍覆滅。）
真聰明。可是曹操就沒有想到這一點，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？
第3自然段主要是黃蓋的一段話一共有三句，分析了作戰雙方的利與弊，以及在戰斗中取勝的'計謀。
（黃蓋認為①敵我力量懸殊很大，因為曹軍號稱80萬人，周瑜才有3萬兵士。②長期相持沒有好處。因為在兵力懸殊的情況下，長期相持，對兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計策。）
怎么理解“周瑜說火攻是個好主意”呢？
（可以看得出周瑜同意這個辦法，只是具體怎么做“還得有個計策”。說明周瑜很謹慎，對問題考慮得很周密，最終采納了火攻。）
（板書：火攻）
“黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。”作者在這里為什么不寫出計策的具體內容，這樣寫有什么好處嗎？
請同學再讀第二段，教師在同學發言的基礎上，可具體講解這一內容，幫助學生正確理解。
課文在這里不寫出計策的具體內容是因為下文實際上是這一計策實施的描述。這樣寫既為下文埋了了伏筆，又避免了重復，從而使文章顯得結構嚴謹，語言精煉，引人入勝。
教師簡單小結這一段，并引出下一段。
要戰勝對方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻。火攻這一計策到底是怎樣實施的呢？我們繼續學習第三段。
（四）學習第三段
這一段是全文的重點。因為故事性比較強，教學時最好以一個或幾個大問題為主，給學生思考的空間，讓他們在認真思考的基礎上，用比較概括的語言按順序說一說。
這一教學環節可以留出大約10分鐘左右的時間，讓學生充分地朗讀，并根據問題思考。
請同學們認真讀書，并思考這樣的問題：火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？
課文分四步來寫火攻：①黃蓋寫信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風的天氣里，船上裝滿引火的東西，趁著東南風駛向曹營。因為曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，這樣就使得“火攻”在東南風的幫助下得以很好的實施。③黃蓋在船接近曹營時，叫人點火，火船沖進曹營，致使曹操的戰船一下子都燒了起來，火又竄上岸，岸上的兵營也燒了起來。這樣近距離點火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。“鼓聲震天”說明周瑜一方士氣大振，火攻大勝。“丟盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時狼狽逃跑的樣子。
在學生討論發言的基礎上，教師給予一定的正確指導，并注意從每一步的內容中，概括出主要詞語進行板書。
（板書：詐降東南風點火追殺逃跑）
由此可以看出，“火攻”分四步進行。讓學生按事情發展順序把這四步寫在投影片上，然后在投影機上進行展示和評比。
“果然”一詞是什么意思？請同學們在課文中找出來讀一讀，想一想在實際生活中怎么運用。
（“果然”的意思是事實與所說或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來，……”這說明曹操正想著或正等著什么，結果發生的事實正合他意。但他沒有想到這些船不是來投降，而是來燒他們的。
果然——天陰得很厚，不一會兒果然下起了小雨。
通過這樣的分析，學生對“火攻”就會理解深刻，記憶清楚。緊接著師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。
周瑜只有3萬人，曹操擁有80萬人，力量懸殊很大。可是周瑜的兵士善于水戰；恰好有東南風；又因為曹軍來犯，周瑜帶領兵將奮起抗擊，屬于正義事業。所以周瑜占據了天時、地利、人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰事，以少勝多，東吳取得了勝利。
（板書：原因：天時地利人和結果：以少勝多）
（五）總結板書，概括中心思想。
赤壁之戰的結果是東吳3萬人打敗曹操80萬大軍。這一結果是曹操難以預料的，教師指導學生結合板書做一個“戰后分析”，探討探討為什么會出現這樣的結果。
東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強，這一結果說明“火攻”是正確的。同學們仔細想一想“火攻”計策的出臺是很隨意的嗎？
（“火攻”不是隨意的，也不是憑空想象的。它來自于戰前東吳對敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚長避短攻擊曹軍的弱點，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因為他仗著兵多將廣，驕傲輕敵，還采取了錯誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬大軍狼狽逃竄。）
由此得出課文的中心思想就是說明無論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚長避短。
（六）作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后題4。
語文S版六那就上《赤壁之戰》教學設計 篇14
教學目標 ：
1.學會按照提示語簡要地復述課文。
2.初步學會根據要求縮寫課文的有關段落。
3.學會10個生字，理解詞語的意思。
4.懂得戰爭的勝利要知已知彼，利用天時地利，揚長避短。
5.引導課外延伸，嘗試開展研究性學習。
重點難點：
1.按提示要求簡要地復述課文。
2.領悟戰爭留給我們的啟示，體會課文安排材料之匠心。
課時安排：3課時
第一課時：簡介時代背景，初讀課文，學習1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進行簡要地復述。
第二課時：再現黃蓋計策，并作簡要復述，對照讀懂5－11自然段，體會計策之妙，領悟故事給我們的啟示。
第三課時：進行單元重點項目的訓練，能簡要地復全文，并縮寫部分課文。
教學模式：自主學習，主動探索課堂教學模式
教師： 引導創設─→探索討論─→激勵參與─→求異探新
探索問題 目標指向 適時點撥 拓展延伸
學生： 引發思考─→探索討論─→自主學習─→自我評價
質疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學過程 ：
一、學習回顧，質疑導入
二、讀關鍵句，目標定位
周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學習5—11自然段，探究計策內容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動筆劃劃，做做記號
形式：個人─→小組
2、 交流計策的具體內容（要點略）
3、 再讀關鍵句，體會課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會計策之妙之周到
1、 從實戰效果的角度，你對黃蓋的計策作怎樣的評價？
2、 請同學們再讀讀課文511自然段，找找有關語句，說說計策中
的哪一點想得十分巧妙，安排得十分周到？
（自讀、小組討論）
3、 交流，結合朗讀（要點略）
五、總結，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會遭到如此的慘敗？
六、創設情境，引導研究性學習
附板書：
19、赤壁之戰
曹（驕傲）（80萬）
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知已知彼 寫詐降信
揚長避短 智 東南風
利用天利地利 備引火材料（遮）
小船
大軍隨后
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東吳（3萬）