《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
之一
執(zhí)教者：夏碧蓮
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，了解“號(hào)稱”、“計(jì)策”、“失信”、“自不量力”、“調(diào)兵遣將”、“不計(jì)其數(shù)”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：周瑜的軍隊(duì)用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：
1、一張三國(guó)時(shí)兩軍地理位置示意圖。
2、小黑板。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)：提示課題，簡(jiǎn)介背景，檢查預(yù)習(xí)情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。
第二課時(shí)：講讀課文第四至十一自然段。簡(jiǎn)要復(fù)述火攻經(jīng)過。
第三課時(shí)：復(fù)述，總結(jié)全文，歸納主要內(nèi)容，做練習(xí)題。
教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第四至十一自然段。
教學(xué)過程 ：
一、談話引入：
通過對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》前面三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的后面部分，請(qǐng)同學(xué)們打開這篇課文。
二、講讀課文
（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：
1、既然周瑜說火攻是個(gè)好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個(gè)計(jì)策呢？（火攻是個(gè)好主意，但是由于兩軍隔江相對(duì)，曹操人多勢(shì)眾，防范又很嚴(yán)，強(qiáng)攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個(gè)巧妙的計(jì)策，用智謀火攻。）
2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計(jì)策。指按黃蓋的計(jì)策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節(jié)省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）
（二）講讀課文5-11自然段。究竟黃蓋的計(jì)策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策火攻曹軍的？（板書：東吳--→火攻--→曹操）請(qǐng)同學(xué)們自由小聲讀一讀課文的5-11自然段，看看書中插圖，對(duì)照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。
1、集體討論：你認(rèn)為周瑜火攻曹軍是分幾步實(shí)現(xiàn)的？（從整體入手，指名學(xué)生概括回答，并逐一進(jìn)行五個(gè)步驟的板書：黃蓋投降、選時(shí)北進(jìn)、兵船在后、點(diǎn)火燒船、周瑜追殺）
2、細(xì)讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個(gè)步驟。
⑴學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：
①?gòu)男胖校銈冋J(rèn)為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認(rèn)為是真的還是假的？你是從這節(jié)的哪句話看出來的？
②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。
③黃蓋的這封信為什么會(huì)使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因?yàn)辄S蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機(jī)會(huì)接近曹軍，這是經(jīng)過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點(diǎn)。在信中說東吳弱小，不是他的對(duì)手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠(chéng)意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內(nèi)又說得真誠(chéng)，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強(qiáng)自己勢(shì)力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報(bào)，盤問送信的人未發(fā)現(xiàn)破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）
⑵學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第二步“選時(shí)北進(jìn)”。
①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機(jī)會(huì)，那么什么時(shí)候北進(jìn)為好呢？
②為什么要選“東南風(fēng)很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風(fēng)行船。風(fēng)大一方面可使船速更快，以免曹操發(fā)現(xiàn)問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環(huán)船，還能借風(fēng)吹的力量，燒到岸上兵營(yíng)，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經(jīng)過周密策劃的。）
③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發(fā)現(xiàn)情況向曹操報(bào)告。）
④當(dāng)曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區(qū)別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？
（說話不算話，失去了別人信任。）
“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）
“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實(shí)）
你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現(xiàn)在真的就來了。）
然后回答曹操為什么要笑，這個(gè)“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區(qū)別。
（讓學(xué)生聯(lián)系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動(dòng)，所以不放心。他站在船頭迎風(fēng)眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實(shí)。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認(rèn)為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時(shí)，還說明他對(duì)黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對(duì)黃蓋的深信不疑，對(duì)東吳北進(jìn)創(chuàng)造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計(jì)能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）
⑶學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第三步“兵船在后”。
①默讀思考，東吳去火攻一共準(zhǔn)備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場(chǎng)？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點(diǎn)燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個(gè)句式來寫出？你明白了什么？（這是針對(duì)假降信上的內(nèi)容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強(qiáng)調(diào)是裝的火攻用的易燃物品。同時(shí)，這個(gè)句式也暗示著：曹操，你估計(jì)錯(cuò)了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進(jìn)攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當(dāng)了的味道。）用小船干什么？（點(diǎn)火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）
②東吳準(zhǔn)備得這樣充分、周密，當(dāng)黃蓋的船已快速向曹操?zèng)_來的情況下，曹操的態(tài)度如何？說明了什么？（板書：高興不防）
⑷學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第四步“點(diǎn)火燒船”。一方作了如此充分周密的準(zhǔn)備，另一方又無防備，此時(shí)正是東吳進(jìn)攻的最好時(shí)機(jī)，東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)默讀課文最后三個(gè)自然段，結(jié)合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號(hào)，然后分四人小組討論，老師巡回。
集體討論：東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？可穿插以下的小問題：
①為什么黃蓋要在離曹操的船隊(duì)不到二里時(shí)下令點(diǎn)火？（說明連點(diǎn)火的距離也考慮得很具體。因?yàn)殡x得太遠(yuǎn)燒不到連環(huán)船，離近了易被發(fā)現(xiàn)，不利火攻。）
②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號(hào)。（火攻厲害，東吳的計(jì)策很不簡(jiǎn)單，火攻厲害，風(fēng)助火勢(shì)，火助風(fēng)威。曹操上當(dāng)慘敗）（板書：上當(dāng)慘敗）
⑸學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第五步“周瑜追殺”
①對(duì)逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。
②不可一世的曹操此時(shí)的下場(chǎng)如何？（板書：帶兵逃跑）
3、小結(jié)提問：凡看過《三國(guó)演義》書的同學(xué)，都知道曹操在當(dāng)時(shí)是一個(gè)不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會(huì)敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)呢？
出示小黑板：
⑴驕兵必?cái) ?/p>
⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時(shí)機(jī)，攻其弱點(diǎn)緊密配合，攻其不備
4、默讀課文，結(jié)合板書，簡(jiǎn)要復(fù)述周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的？（先讓自己復(fù)述，然后指名復(fù)述）
三、啟發(fā)激勵(lì)：赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國(guó)鼎立的局面，究竟三國(guó)鼎立是怎么回事？在那時(shí)還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學(xué)們感興趣的話，可以找《三國(guó)演義》的書來讀。
（市、區(qū)級(jí)觀摩課）
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
之三
浙江省海寧市石路小學(xué) 陸林海
設(shè)計(jì)理念：
研究性閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種閱讀課堂教學(xué)模式。本課時(shí)的研讀模式主要是：引出研讀主題、領(lǐng)悟研讀策略、開展研讀活動(dòng)、分享研讀成果。立足體現(xiàn)以學(xué)生為主體和以讀為本的理念，在課堂上注重全員參與，注重探究過程，注重品讀感悟。
課前準(zhǔn)備：
1、引領(lǐng)學(xué)生看《三國(guó)演義》，談自己喜愛的英雄人物。
2、制作多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、運(yùn)用研讀策略，以“東吳以少勝多的原因”為研讀專題展開研讀活動(dòng)。
2、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
教學(xué)過程 ：
一、引出研讀主題
1、請(qǐng)用“雖然……卻……”或者“雖然……但是……”簡(jiǎn)單地說說赤壁之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。
2、那你此時(shí)心中最大的疑問是什么？下面我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題。
二、領(lǐng)悟研讀策略
1、答案在哪里？那你覺得該怎么研究它？
2、教師總結(jié)。
3、出示表格，指導(dǎo)填寫時(shí)的注意點(diǎn)。
《赤壁之戰(zhàn)》研究者：_____________
以少勝多的原因 關(guān)鍵指數(shù) ☆
三、開展研讀活動(dòng)
1、學(xué)生自主研讀、填寫表格；教師巡視，掌握學(xué)情。
2、同學(xué)合作，交流成果。
四、分享研讀成果
板塊一、黃蓋：考慮周密，巧妙安排
（1）東吳兵少，抵擋不住80萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
（2）黃蓋的船離曹操的船隊(duì)不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點(diǎn)著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)了曹操的船隊(duì)。
板塊二、東南風(fēng)：借風(fēng)行船，借風(fēng)燒船
（1）這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。
（2）黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
（3）黃蓋的船離曹操的船隊(duì)不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點(diǎn)著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)了曹操的船隊(duì)。
板塊三、曹操：驕傲自大，輕信黃蓋。
（1）曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
（2）曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”
五、總結(jié)勝利經(jīng)驗(yàn)
1、看來取得這次戰(zhàn)斗的勝利還真不容易！現(xiàn)在誰來幫幫黃蓋總結(jié)一下勝利的經(jīng)驗(yàn)？
2、全班交流。
3、總結(jié)。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
之四
鍋爐小學(xué) 李春穎
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。
二、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
（二）難點(diǎn)
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點(diǎn)
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點(diǎn)，通過討論來解決難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
三、教學(xué)步驟
一、了解“認(rèn)識(shí)起點(diǎn)”，據(jù)實(shí)施教
設(shè)計(jì)情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
啟發(fā)學(xué)生：誰能利用老師提供的作戰(zhàn)圖和人物畫像，把“赤壁之戰(zhàn)”向同學(xué)們作個(gè)簡(jiǎn)要介紹？
（學(xué)生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、力量對(duì)比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）
二、再讀課文，激勵(lì)學(xué)生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點(diǎn)。
教師詢問：讀課文的時(shí)候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的了解，一般學(xué)生對(duì)“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動(dòng)，自學(xué)探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實(shí)施的。請(qǐng)大家好好閱讀這部分，找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，將說精彩點(diǎn)和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機(jī)地結(jié)合起來。
4.練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩(shī)歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進(jìn)行活動(dòng)。
（3）交流匯報(bào)，互相啟發(fā)。
（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（三）升華認(rèn)識(shí)，深化思想
1.教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？請(qǐng)大家展開辯論。
辯論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動(dòng)地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運(yùn)用了不少成語，咱們辦一個(gè)“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強(qiáng)我弱、以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)、驕兵必?cái) ⑷f事俱備只欠東風(fēng)等。）
2.欣賞佳句。
讓學(xué)生讀一個(gè)自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
（五）總結(jié)
通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動(dòng)腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程生動(dòng)地描繪下來，以后我們?cè)陂喿x和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會(huì)條理清楚。
（六）布置作業(yè)
以下兩題任選一題完成
1.復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國(guó)演義》影視片或讀《三國(guó)演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，了解“號(hào)稱”、“計(jì)策”、“失信”、“自不量力”、“調(diào)兵遣將”、“不計(jì)其數(shù)”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：周瑜的軍隊(duì)用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：
1、一張三國(guó)時(shí)兩軍地理位置示意圖。
2、小黑板。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)：提示課題，簡(jiǎn)介背景，檢查預(yù)習(xí)情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。
第二課時(shí)：講讀課文第四至十一自然段。簡(jiǎn)要復(fù)述火攻經(jīng)過。
第三課時(shí)：復(fù)述，總結(jié)全文，歸納主要內(nèi)容，做練習(xí)題。
教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第四至十一自然段。
教學(xué)過程 ：
一、談話引入：
通過對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》前面三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的后面部分，請(qǐng)同學(xué)們打開這篇課文。
二、講讀課文
（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：
1、既然周瑜說火攻是個(gè)好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個(gè)計(jì)策呢？（火攻是個(gè)好主意，但是由于兩軍隔江相對(duì)，曹操人多勢(shì)眾，防范又很嚴(yán)，強(qiáng)攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個(gè)巧妙的計(jì)策，用智謀火攻。）
2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計(jì)策。指按黃蓋的計(jì)策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節(jié)省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）
（二）講讀課文5-11自然段。究竟黃蓋的計(jì)策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策火攻曹軍的？（板書：東吳--→火攻--→曹操）請(qǐng)同學(xué)們自由小聲讀一讀課文的5-11自然段，看看書中插圖，對(duì)照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。
1、集體討論：你認(rèn)為周瑜火攻曹軍是分幾步實(shí)現(xiàn)的？（從整體入手，指名學(xué)生概括回答，并逐一進(jìn)行五個(gè)步驟的板書：黃蓋投降、選時(shí)北進(jìn)、兵船在后、點(diǎn)火燒船、周瑜追殺）
2、細(xì)讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個(gè)步驟。
⑴學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：
①?gòu)男胖校銈冋J(rèn)為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認(rèn)為是真的還是假的？你是從這節(jié)的哪句話看出來的？
②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。
③黃蓋的這封信為什么會(huì)使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因?yàn)辄S蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機(jī)會(huì)接近曹軍，這是經(jīng)過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點(diǎn)。在信中說東吳弱小，不是他的對(duì)手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠(chéng)意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內(nèi)又說得真誠(chéng)，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強(qiáng)自己勢(shì)力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報(bào)，盤問送信的人未發(fā)現(xiàn)破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）
⑵學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第二步“選時(shí)北進(jìn)”。
①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機(jī)會(huì)，那么什么時(shí)候北進(jìn)為好呢？
②為什么要選“東南風(fēng)很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風(fēng)行船。風(fēng)大一方面可使船速更快，以免曹操發(fā)現(xiàn)問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環(huán)船，還能借風(fēng)吹的力量，燒到岸上兵營(yíng)，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經(jīng)過周密策劃的。）
③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發(fā)現(xiàn)情況向曹操報(bào)告。）
④當(dāng)曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區(qū)別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？
（說話不算話，失去了別人信任。）
“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）
“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實(shí)）
你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現(xiàn)在真的就來了。）
然后回答曹操為什么要笑，這個(gè)“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區(qū)別。
（讓學(xué)生聯(lián)系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動(dòng)，所以不放心。他站在船頭迎風(fēng)眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實(shí)。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認(rèn)為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時(shí)，還說明他對(duì)黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對(duì)黃蓋的深信不疑，對(duì)東吳北進(jìn)創(chuàng)造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計(jì)能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）
⑶學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第三步“兵船在后”。
①默讀思考，東吳去火攻一共準(zhǔn)備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場(chǎng)？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點(diǎn)燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個(gè)句式來寫出？你明白了什么？（這是針對(duì)假降信上的內(nèi)容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強(qiáng)調(diào)是裝的火攻用的易燃物品。同時(shí)，這個(gè)句式也暗示著：曹操，你估計(jì)錯(cuò)了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進(jìn)攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當(dāng)了的味道。）用小船干什么？（點(diǎn)火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）
②東吳準(zhǔn)備得這樣充分、周密，當(dāng)黃蓋的船已快速向曹操?zèng)_來的情況下，曹操的態(tài)度如何？說明了什么？（板書：高興不防）
⑷學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第四步“點(diǎn)火燒船”。一方作了如此充分周密的準(zhǔn)備，另一方又無防備，此時(shí)正是東吳進(jìn)攻的最好時(shí)機(jī)，東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)默讀課文最后三個(gè)自然段，結(jié)合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號(hào)，然后分四人小組討論，老師巡回。
集體討論：東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？可穿插以下的小問題：
①為什么黃蓋要在離曹操的船隊(duì)不到二里時(shí)下令點(diǎn)火？（說明連點(diǎn)火的距離也考慮得很具體。因?yàn)殡x得太遠(yuǎn)燒不到連環(huán)船，離近了易被發(fā)現(xiàn)，不利火攻。）
②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號(hào)。（火攻厲害，東吳的計(jì)策很不簡(jiǎn)單，火攻厲害，風(fēng)助火勢(shì)，火助風(fēng)威。曹操上當(dāng)慘敗）（板書：上當(dāng)慘敗）
⑸學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第五步“周瑜追殺”
①對(duì)逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。
②不可一世的曹操此時(shí)的下場(chǎng)如何？（板書：帶兵逃跑）
3、小結(jié)提問：凡看過《三國(guó)演義》書的同學(xué)，都知道曹操在當(dāng)時(shí)是一個(gè)不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會(huì)敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)呢？
出示小黑板：
⑴驕兵必?cái) ?/p>
⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時(shí)機(jī)，攻其弱點(diǎn)緊密配合，攻其不備
4、默讀課文，結(jié)合板書，簡(jiǎn)要復(fù)述周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的？（先讓自己復(fù)述，然后指名復(fù)述）
三、啟發(fā)激勵(lì)：赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國(guó)鼎立的局面，究竟三國(guó)鼎立是怎么回事？在那時(shí)還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學(xué)們感興趣的話，可以找《三國(guó)演義》的書來讀。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
之二
何金林
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 學(xué)會(huì)按照提示語簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2. 初步學(xué)會(huì)根據(jù)要求縮寫課文的有關(guān)段落。
3. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解詞語的意思。
4. 懂得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利要知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
5. 引導(dǎo)課外延伸，嘗試開展研究性學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 按提示要求簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2. 領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的啟示，體會(huì)課文安排材料之匠心。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介時(shí)代背景，初讀課文，學(xué)習(xí)1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進(jìn)行簡(jiǎn)要地復(fù)述。
第二課時(shí)：再現(xiàn)黃蓋計(jì)策，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)照讀懂5－11自然段，體會(huì)計(jì)策之妙，領(lǐng)悟故事給我們的啟示。
第三課時(shí)：進(jìn)行單元重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能簡(jiǎn)要地復(fù)全文，并縮寫部分課文。
教學(xué)模式：“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索”課堂教學(xué)模式
教師： 引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)─→探索討論─→激勵(lì)參與─→求異探新
探索問題 目標(biāo)指向 適時(shí)點(diǎn)撥 拓展延伸
學(xué)生： 引發(fā)思考─→探索討論─→自主學(xué)習(xí)─→自我評(píng)價(jià)
質(zhì)疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入
二、讀關(guān)鍵句，目標(biāo)定位
周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎么打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學(xué)習(xí)5—11自然段，探究計(jì)策內(nèi)容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動(dòng)筆劃劃，做做記號(hào)
形式：個(gè)人─→小組
2、 交流“計(jì)策的具體內(nèi)容”（要點(diǎn)略）
3、 再讀關(guān)鍵句，體會(huì)課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會(huì)計(jì)策之“妙”之“周到”
1、 從實(shí)戰(zhàn)效果的角度，你對(duì)黃蓋的計(jì)策作怎樣的評(píng)價(jià)？
2、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文5—11自然段，找找有關(guān)語句，說說計(jì)策中
的哪一點(diǎn)想得十分巧妙，安排得十分周到？
（自讀、小組討論）
3、 交流，結(jié)合朗讀（要點(diǎn)略）
五、總結(jié)，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會(huì)遭到如此的慘敗？
六、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
附板書：
19、赤壁之戰(zhàn)
曹（驕傲）（80萬）
__________________________
知已知彼 寫詐降信
揚(yáng)長(zhǎng)避短 智 東南風(fēng)
利用天利地利 備引火材料（遮）
小船
大軍隨后
__________________________
東吳（3萬）
(嘉興市教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分會(huì)研究活動(dòng)開課教案)
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn) ，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
利用動(dòng)手操作的方法，了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來看，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船。
五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
六、教學(xué)過程 ：
（一）解題引趣，導(dǎo)入 新課。
1、解題。
（1）請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)役。）
（3）請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí) ，雙方的力量對(duì)比如何？
（東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，雙方力量對(duì)比懸殊。）
（2）這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大 戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？
（本文的主要內(nèi)容）
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點(diǎn)什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大 戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請(qǐng)大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時(shí)，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（動(dòng)手操作）
1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的？請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學(xué)生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風(fēng)攻敵 信以為真
火燒曹營(yíng) 死傷無數(shù)
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信？（從信中分析）
3、請(qǐng)大家齊讀第26頁(yè)第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功？
5、充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時(shí)思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)——天時(shí)
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長(zhǎng)避短
歸納板書：利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
（三）、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面，此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó)。
請(qǐng)問：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰獲勝好？
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
2、不少同學(xué)喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國(guó)演義》的游戲，今天就請(qǐng)你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？
學(xué)生動(dòng)手演示：拆開紙船，利用西北風(fēng)，分路進(jìn)攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢(shì)。
4、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。”這是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則。
（四）、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一
附：教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說明
本節(jié)課是1999年我校面向全區(qū)舉行的創(chuàng)造教育匯報(bào)會(huì)中的一節(jié)語文創(chuàng)造教育課，通過本節(jié)課的教學(xué)，要達(dá)到三個(gè)目的：
1、通過動(dòng)手操作，使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn) ，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
為完成以上目的，我在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，人人動(dòng)手參與，以達(dá)到人人動(dòng)腦思考的效果。
2、打破課堂常規(guī)，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極思考，從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史。
北京市崇文區(qū)上三條小學(xué)
姚 健
1999年5月10日
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來看，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生閱讀有關(guān)《三國(guó)演義》故事集
五、教學(xué)時(shí)間：第2課時(shí)
六、教學(xué)過程 ：
（一）解題引趣，導(dǎo)入 新課。
1、解題。
（1）請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)役。）
（3）請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，雙方的力量對(duì)比如何？（能否用課文中的比方告訴對(duì)方）
東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，雙方力量對(duì)比懸殊。
（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）
（2）這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？
（本文的主要內(nèi)容）
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點(diǎn)什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請(qǐng)大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時(shí)，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
（10）進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述
（二）、分析東吳取勝的原因在于先發(fā)制人、知己知彼，充分利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。【小組討論】
1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的？請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風(fēng)攻敵 信以為真
火燒曹營(yíng) 死傷無數(shù)
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信？（從信中分析）
3、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功？
4、充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
5、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時(shí)思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)——天時(shí)
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長(zhǎng)避短
歸納板書：利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
（三）、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面，此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó)。
請(qǐng)問：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰獲勝好？
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
2、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。”這是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則。
（四）、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一
七、對(duì)教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說明：
（一）本節(jié)課是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節(jié)課的教學(xué)，要達(dá)到三個(gè)目的：
1、在看板書討論中，（課前看課件）使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是先發(fā)制人、知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實(shí)在：請(qǐng)問赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰獲勝好？）
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
（二）為完成以上目的，我在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，人人參與，以達(dá)到人人動(dòng)腦思考的效果；并面對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。
2、打破課堂常規(guī)，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極思考，從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史。
4、教師及時(shí)借閱《三國(guó)演義》，增強(qiáng)文化基奠。課上激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，課后對(duì)古典小說的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。◆[2003-1-19]
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。尤其是當(dāng)學(xué)生在自讀自悟時(shí)，學(xué)生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們?cè)谒伎迹惺斋@。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學(xué)得比較實(shí)在、有效。在班際交流中，學(xué)生就三個(gè)問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗(yàn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進(jìn)行歸因。我覺得，課上，學(xué)生能深入讀書、思考，有不少同學(xué)見解獨(dú)特，發(fā)言中不乏亮點(diǎn)。但在及時(shí)捕捉住、即時(shí)靈活處理、利用這些“活”資源，進(jìn)行重組，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)更有效的互動(dòng)方面做得不夠到位。如，學(xué)生有自己的見解，但在傾聽別人發(fā)言，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充，把不同于他人的見解提出來這一點(diǎn)上做得不是很好，盡管這與平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)，但如果我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)各談各的想法，有的出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，我的回應(yīng)、點(diǎn)撥能更到位，更具及時(shí)性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。這是其一。其二，我在想，學(xué)生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時(shí)候有些表達(dá)不是很流暢，但這也是學(xué)生本身一種內(nèi)在發(fā)展過程，學(xué)生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學(xué)的推進(jìn)相矛盾了，怎么辦？其三，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)預(yù)案，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重建。如當(dāng)交流到“東南風(fēng)與火攻的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風(fēng)的語句讀一讀，想想東南風(fēng)與火攻的關(guān)系。”這就與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)對(duì)不上號(hào)了。如果我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說說火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，再回到文中去讀，學(xué)得會(huì)更好、更實(shí)在。
我想，不止“學(xué)無止境”，教也無止境。今后的教學(xué)中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時(shí)，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學(xué)過程的“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”這一重要角色。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
之六
杭州市余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪春幸
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 讀通課文，學(xué)會(huì)生字，理解“調(diào)兵遣將、相持、計(jì)策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。
2、 認(rèn)真閱讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
3、 激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進(jìn)行拓展閱讀，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
讀通課文，學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語，了解課文的主要內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程 ：
一、 破題開篇，了解背景
1、 出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。
2、 引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識(shí)，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
3、 課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。
二、 讀通課文，質(zhì)疑問難
1、 自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、 個(gè)別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。
（1） 聯(lián)系上下文理解“隔江相對(duì)”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2） 理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3） 指導(dǎo)讀通順長(zhǎng)句“不錯(cuò)，……上面鋪著火硝、硫黃。”
（個(gè)別學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對(duì)暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）
3、 默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
（1） 你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
（主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文地理解程度，學(xué)生的回答會(huì)多種多樣，教師要多肯定多鼓勵(lì)學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）
（2） 你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？
（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問題進(jìn)行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問題估計(jì)在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會(huì)這么輕易相信黃蓋？怎么會(huì)這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)？……）
三、 研讀課文，討論爭(zhēng)辯
1、 根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實(shí)施開放教學(xué)。）
2、 課堂交流研究成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥，全體學(xué)生體會(huì)課文語言，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容。
（1） 引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會(huì)火攻的妙處。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會(huì)曹操的盲目樂觀和自信。
……
（在這里，教師的點(diǎn)撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。
3、 以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。
（這是對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一種嘗試，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的交流欲望，相互補(bǔ)充研究成果，提高教學(xué)效率。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。
教學(xué)過程 ：
四、 精讀深思，總結(jié)課文
1、 默讀課文，概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。
（要求學(xué)生不要說具體的措施，要很概括地說出幾條原因，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力，同時(shí)也是語言品質(zhì)的訓(xùn)練。）
2、 小組討論，優(yōu)化答案。
（在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組討論，更有實(shí)效，確實(shí)能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。）
3、 課堂交流。
(教師要善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高概括水平。一般的說，可以概括為：知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短、把握時(shí)機(jī)等。)
五、 縮寫改編，內(nèi)化課文
1、 閱讀課文第四自然段，聯(lián)系課文理解“計(jì)策”。
2、 以“黃蓋是怎么說的？”為話題，縮寫改編課文后半部分。
（利用課文地空白點(diǎn)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換和課文縮寫練習(xí)，內(nèi)化課文語言，深入理解課文。）
3、 交流評(píng)價(jià)。
4、 思考：把我們寫的這段話放進(jìn)課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫作技巧。）
六、 拓展閱讀，激發(fā)興趣
1、 小結(jié)赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。
2、 引入《念奴嬌·赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫赤壁之戰(zhàn)的。
（在課內(nèi)引入《念奴嬌·赤壁懷古》全詩(shī)、注釋以及今譯文，體現(xiàn)了語文課堂的開放，擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的容量，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受中華文化的熏陶。）
七、 作業(yè) ：（任意選擇）
1、 縮寫《赤壁之戰(zhàn)》全文。
2、 課外閱讀《三國(guó)演義》，瀏覽“網(wǎng)上三國(guó)”。
3、 編一張以“三國(guó)”為主題的小報(bào)。
4、 背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
篇一
設(shè)計(jì)理念：
以“火攻”為切入口，以說“計(jì)策”為主手段，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注琢磨課文語言，于語言的體會(huì)中感受人物的智慧，故事的魅力，表達(dá)的方式，從中激發(fā)學(xué)生閱讀歷史類故事的趣味。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過就詞解詞、聯(lián)系上下文等方法掌握本課重點(diǎn)字詞。
2. 通過概括文意、概說計(jì)策，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練復(fù)述文本的方法。
3. 通過重點(diǎn)語句的體會(huì)，感受三國(guó)人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶。
4. 通過深層質(zhì)疑，引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教程預(yù)設(shè)：
一、揭題導(dǎo)入（包括課前）
1. 播放《三國(guó)演義主題歌》滾滾長(zhǎng)江東逝水……
2. 談三國(guó)故事（重在學(xué)情的了解，便于學(xué)習(xí)的調(diào)整）
3. 引《赤壁之戰(zhàn)》
解赤壁：赤壁，山名。在今湖北省蒲圻縣西北。赤壁山險(xiǎn)峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰(zhàn)馬揚(yáng)蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側(cè)鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞。
說題意：
（要求說得清楚簡(jiǎn)要）
二、初讀感知
1. 放聲讀文，了解大意。
2. 質(zhì)疑問難，了解學(xué)情。
（重在不懂的字詞；不太常見的詞句。）
反饋：
1. 字詞：順學(xué)字詞
劃詞，讀詞，有沒有不懂的？
調(diào)兵遣將（遣的字形？誰？駐） 丟盔棄甲（誰？逃）
自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）
不計(jì)其數(shù)
無心應(yīng)戰(zhàn)
率領(lǐng) 抵擋 計(jì)策 纜繩
（在于培養(yǎng)學(xué)生靈活理解詞語的能力，而不是局限于字典、參考的等現(xiàn)成的答案。）
2. 內(nèi)容
自由概括；
圍繞標(biāo)題概括；
圍繞標(biāo)題完整概括。
（培養(yǎng)學(xué)生概括說話的能力。）
三、深究火攻
1.為什么火攻是個(gè)好主意？（以此帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)）
自由發(fā)表
黃蓋的話：
讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀？
胸有成竹地
誠(chéng)心誠(chéng)意地
恭恭敬敬地
得意洋洋地？
讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？
為什么相持沒好處？
只要用火攻，想逃也逃不了？
聯(lián)系前文
2.赤壁之戰(zhàn)火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什么？
黃蓋的假降信
說東吳兵少……說后面為什么沒用冒號(hào)？
黃蓋會(huì)怎么說？
3. 黃蓋的計(jì)策：說了一遍？非常滿意——妙計(jì)！
黃蓋會(huì)怎么說？
說清要點(diǎn)。
自由準(zhǔn)備：
做上記號(hào)：哪些地方必須說清楚的？
自由練說：
同桌互說：一說一聽，提出意見。（分角色）
推薦示范
集體評(píng)議：清楚，簡(jiǎn)練
4. 計(jì)策妙不妙？析原因，探性格。
讀文中語句，驗(yàn)證體會(huì)。
為什么3萬打敗了80萬？完成了不可能的任務(wù)？
黃蓋的足智多謀
曹操的狂妄自大、驕傲心態(tài)
5. 為什么不寫清妙計(jì)？只用了四個(gè)字：說了一遍？
寫法：不重復(fù)、留下懸念，激發(fā)興趣。小說作者羅貫中
（以上各環(huán)節(jié)重在于文中相應(yīng)語句的體會(huì)，朗讀、感受，使學(xué)生具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在說的過程中帶動(dòng)文本重點(diǎn)語段的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)成單元復(fù)述的重點(diǎn)訓(xùn)練。）
四、課外拓展
其實(shí)文中有好多問題的？
文中省略了很多情節(jié)。
課外閱讀
故事交流
說故事
談人物
背古詩(shī)
諺語、歇后語等等。
（重在學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀興趣的培養(yǎng)，是課外閱讀落實(shí)到位，學(xué)生讀有所得。）
olor=#ff0000> 篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)按照提示語簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2. 初步學(xué)會(huì)根據(jù)要求縮寫課文的有關(guān)段落。
3. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解詞語的意思。
4. 懂得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利要知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
5. 引導(dǎo)課外延伸，嘗試開展研究性學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 按提示要求簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2. 領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的啟示，體會(huì)課文安排材料之匠心。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介時(shí)代背景，初讀課文，學(xué)習(xí)1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進(jìn)行簡(jiǎn)要地復(fù)述。
第二課時(shí)：再現(xiàn)黃蓋計(jì)策，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)照讀懂5－11自然段，體會(huì)計(jì)策之妙，領(lǐng)悟故事給我們的啟示。
第三課時(shí)：進(jìn)行單元重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能簡(jiǎn)要地復(fù)全文，并縮寫部分課文。
教學(xué)模式：“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索”課堂教學(xué)模式
教師： 引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)─→探索討論─→激勵(lì)參與─→求異探新
探索問題 目標(biāo)指向 適時(shí)點(diǎn)撥 拓展延伸
學(xué)生： 引發(fā)思考─→探索討論─→自主學(xué)習(xí)─→自我評(píng)價(jià)
質(zhì)疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入
二、讀關(guān)鍵句，目標(biāo)定位
周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎么打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學(xué)習(xí)5—11自然段，探究計(jì)策內(nèi)容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動(dòng)筆劃劃，做做記號(hào)
形式：個(gè)人─→小組
2、 交流“計(jì)策的具體內(nèi)容”（要點(diǎn)略）
3、 再讀關(guān)鍵句，體會(huì)課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會(huì)計(jì)策之“妙”之“周到”
1、 從實(shí)戰(zhàn)效果的角度，你對(duì)黃蓋的計(jì)策作怎樣的評(píng)價(jià)？
2、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文5—11自然段，找找有關(guān)語句，說說計(jì)策中
的哪一點(diǎn)想得十分巧妙，安排得十分周到？
（自讀、小組討論）
3、 交流，結(jié)合朗讀（要點(diǎn)略）
五、總結(jié)，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會(huì)遭到如此的慘敗？
六、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
篇三
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，了解“號(hào)稱”、“計(jì)策”、“失信”、“自不量力”、“調(diào)兵遣將”、“不計(jì)其數(shù)”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：周瑜的軍隊(duì)用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：
1、一張三國(guó)時(shí)兩軍地理位置示意圖。
2、小黑板。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)：提示課題，簡(jiǎn)介背景，檢查預(yù)習(xí)情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。
第二課時(shí)：講讀課文第四至十一自然段。簡(jiǎn)要復(fù)述火攻經(jīng)過。
第三課時(shí)：復(fù)述，總結(jié)全文，歸納主要內(nèi)容，做練習(xí)題。
教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第四至十一自然段。
教學(xué)過程：
一、談話引入：
通過對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》前面三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的后面部分，請(qǐng)同學(xué)們打開這篇課文。
二、講讀課文
（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：
1、既然周瑜說火攻是個(gè)好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個(gè)計(jì)策呢？（火攻是個(gè)好主意，但是由于兩軍隔江相對(duì)，曹操人多勢(shì)眾，防范又很嚴(yán)，強(qiáng)攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個(gè)巧妙的計(jì)策，用智謀火攻。）
2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計(jì)策。指按黃蓋的計(jì)策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節(jié)省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）
（二）講讀課文5-11自然段。究竟黃蓋的計(jì)策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策火攻曹軍的？（板書：東吳--→火攻--→曹操）請(qǐng)同學(xué)們自由小聲讀一讀課文的5-11自然段，看看書中插圖，對(duì)照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。
1、集體討論：你認(rèn)為周瑜火攻曹軍是分幾步實(shí)現(xiàn)的？（從整體入手，指名學(xué)生概括回答，并逐一進(jìn)行五個(gè)步驟的板書：黃蓋投降、選時(shí)北進(jìn)、兵船在后、點(diǎn)火燒船、周瑜追殺）
2、細(xì)讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個(gè)步驟。
⑴學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：
①?gòu)男胖校銈冋J(rèn)為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認(rèn)為是真的還是假的？你是從這節(jié)的哪句話看出來的？
②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。
③黃蓋的這封信為什么會(huì)使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因?yàn)辄S蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機(jī)會(huì)接近曹軍，這是經(jīng)過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點(diǎn)。在信中說東吳弱小，不是他的對(duì)手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠(chéng)意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內(nèi)又說得真誠(chéng)，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強(qiáng)自己勢(shì)力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報(bào)，盤問送信的人未發(fā)現(xiàn)破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）
⑵學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第二步“選時(shí)北進(jìn)”。
①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機(jī)會(huì)，那么什么時(shí)候北進(jìn)為好呢？
②為什么要選“東南風(fēng)很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風(fēng)行船。風(fēng)大一方面可使船速更快，以免曹操發(fā)現(xiàn)問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環(huán)船，還能借風(fēng)吹的力量，燒到岸上兵營(yíng)，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經(jīng)過周密策劃的。）
③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發(fā)現(xiàn)情況向曹操報(bào)告。）
④當(dāng)曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區(qū)別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？
（說話不算話，失去了別人信任。）
“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）
“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實(shí)）
你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現(xiàn)在真的就來了。）
然后回答曹操為什么要笑，這個(gè)“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區(qū)別。
（讓學(xué)生聯(lián)系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動(dòng)，所以不放心。他站在船頭迎風(fēng)眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實(shí)。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認(rèn)為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時(shí)，還說明他對(duì)黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對(duì)黃蓋的深信不疑，對(duì)東吳北進(jìn)創(chuàng)造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計(jì)能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）
⑶學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第三步“兵船在后”。
①默讀思考，東吳去火攻一共準(zhǔn)備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場(chǎng)？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點(diǎn)燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個(gè)句式來寫出？你明白了什么？（這是針對(duì)假降信上的內(nèi)容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強(qiáng)調(diào)是裝的火攻用的易燃物品。同時(shí)，這個(gè)句式也暗示著：曹操，你估計(jì)錯(cuò)了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進(jìn)攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當(dāng)了的味道。）用小船干什么？（點(diǎn)火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）
②東吳準(zhǔn)備得這樣充分、周密，當(dāng)黃蓋的船已快速向曹操?zèng)_來的情況下，曹操的態(tài)度如何？說明了什么？（板書：高興不防）
⑷學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第四步“點(diǎn)火燒船”。一方作了如此充分周密的準(zhǔn)備，另一方又無防備，此時(shí)正是東吳進(jìn)攻的時(shí)機(jī)，東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)默讀課文最后三個(gè)自然段，結(jié)合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號(hào)，然后分四人小組討論，老師巡回。
集體討論：東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？可穿插以下的小問題：
①為什么黃蓋要在離曹操的船隊(duì)不到二里時(shí)下令點(diǎn)火？（說明連點(diǎn)火的距離也考慮得很具體。因?yàn)殡x得太遠(yuǎn)燒不到連環(huán)船，離近了易被發(fā)現(xiàn)，不利火攻。）
②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號(hào)。（火攻厲害，東吳的計(jì)策很不簡(jiǎn)單，火攻厲害，風(fēng)助火勢(shì)，火助風(fēng)威。曹操上當(dāng)慘敗）（板書：上當(dāng)慘敗）
⑸學(xué)習(xí)、討論計(jì)策的第五步“周瑜追殺”
①對(duì)逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。
②不可一世的曹操此時(shí)的下場(chǎng)如何？（板書：帶兵逃跑）
3、小結(jié)提問：凡看過《三國(guó)演義》書的同學(xué)，都知道曹操在當(dāng)時(shí)是一個(gè)不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會(huì)敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)呢？
出示小黑板：
⑴驕兵必?cái) ?/p>
⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時(shí)機(jī)，攻其弱點(diǎn)緊密配合，攻其不備
4、默讀課文，結(jié)合板書，簡(jiǎn)要復(fù)述周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的？（先讓自己復(fù)述，然后指名復(fù)述）
三、啟發(fā)激勵(lì)：赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國(guó)鼎立的局面，究竟三國(guó)鼎立是怎么回事？在那時(shí)還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學(xué)們感興趣的話，可以找《三國(guó)演義》的書來讀。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(diǎn)（紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表）。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰(zhàn)》的材料則來自紀(jì)傳體斷代史《三國(guó)志》。
（說明：在談到本文的選材和布局時(shí)將對(duì)此作比較詳細(xì)的介紹。）
二、介紹時(shí)代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭(zhēng)激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢(shì)而起，擴(kuò)大自己的軍事實(shí)力，爭(zhēng)奪地盤，形成大分裂的局面。
三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補(bǔ)充。
以下均2XX年事，只標(biāo)出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽(yáng)，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽(yáng)，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽(yáng)，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂。
十至十一月曹軍自江陵?yáng)|下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
2.檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。
第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動(dòng)孫劉聯(lián)盟。
①魯肅向?qū)O權(quán)獻(xiàn)策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）；
②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹（第2段）。
第二層（3、4、5段）：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計(jì)劃出兵。
①東吳內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權(quán)，堅(jiān)定抗曹決心（第3段）；
②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對(duì)比，促使孫權(quán)決策抗曹（第4段）；
③周瑜進(jìn)一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹（第5段）。
教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）
學(xué)生對(duì)照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。
1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？
明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學(xué)生解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要堅(jiān)固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢(shì)，當(dāng)然對(duì)孫權(quán)有利。
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？
明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟(jì)（成就）大事（指南面稱孤之事）。
3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？
明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動(dòng)的目的是什么？
明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動(dòng)的急切性和達(dá)到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢(shì)發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？
明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢(shì)嚴(yán)重。
3、在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？
明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠(chéng)打動(dòng)劉備；②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動(dòng)詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個(gè)古代文化常識(shí)，學(xué)生應(yīng)記住。）英豪，咸（都）歸（使動(dòng)）附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實(shí)力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實(shí)力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？
明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對(duì)劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計(jì)”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場(chǎng)伏筆。）
5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。
六、講讀第2段。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點(diǎn)寫魯肅，這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢(shì)下出使東吳的？
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請(qǐng)奉命救于（向）孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？
明確：①縱談形勢(shì)，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學(xué)生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡”句。“以”：率領(lǐng)，動(dòng)詞。“中國(guó)”：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？
明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學(xué)生講解“ 強(qiáng)弩之末勢(shì)不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也。”）
4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局是什么？
明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）
5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？
明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）
6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢(shì)，針對(duì)孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。
1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？
明確：一、強(qiáng)調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)浩大，勢(shì)不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊(duì)；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會(huì)獵于吳”；正要和將軍在東吳會(huì)戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必?cái) ！庇纱朔铝瞬懿俦財(cái)〉母础?/p>
2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？
明確：“權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動(dòng)）失色。”反應(yīng)極其強(qiáng)烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長(zhǎng)史張昭認(rèn)為“勢(shì)力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨(dú)不言”，一個(gè)“獨(dú)”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì)場(chǎng)情況。
3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？
明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待“權(quán)起更衣”時(shí)，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠(chéng)心。二是站在孫權(quán)的立場(chǎng)上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對(duì)比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同”。
4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭(zhēng)，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠(chéng)摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。
七、布置作業(yè)：
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯：
①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時(shí)
一、講讀第4段。
學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？
明確：①孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅(jiān)、兄孫策）之烈（功業(yè)）”②“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點(diǎn)），②講幅員遼闊，③講實(shí)力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚(yáng)短避長(zhǎng)：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。
3、周瑜對(duì)敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？
明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。
二、講讀第五段。
學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。
1、孫權(quán)既然已決計(jì)抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？
明確：為了報(bào)告軍情，進(jìn)一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。
2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？
明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。
三、小結(jié)第2-5段。
這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰(zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。
四、講讀第二部分（6-7段）
1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。
明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得十分簡(jiǎn)略）。
2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子
①可燒而走也。
可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動(dòng)用法，使……逃跑。“走”后面省略一個(gè)“之”字。
②蓋以十艦最著前。
黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。
③人馬燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關(guān)系。
④操行軍多華容道步走。
曹操率領(lǐng)軍隊(duì)從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢(shì)的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢(shì)的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長(zhǎng)，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢(shì)；②團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。
五、寫作特點(diǎn)：
（一）結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰(zhàn)》這一長(zhǎng)文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭(zhēng)，最后寫了 赤壁會(huì)戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行 的外交活動(dòng)；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對(duì)峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進(jìn)等。
就人物活動(dòng)而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢(shì)并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長(zhǎng)史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對(duì)曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機(jī)，“追于宇下”，“ 擴(kuò)開大計(jì)”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。
《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來構(gòu)建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對(duì)孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會(huì)出現(xiàn)后來三國(guó)鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢(shì)；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢(shì)不可擋地直插曹軍大本營(yíng)。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。
（二）對(duì)話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢(shì)有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計(jì)。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動(dòng)。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴(kuò)大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計(jì)與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這 末一句強(qiáng)調(diào)了形勢(shì)的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個(gè)一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計(jì)從，充分顯示出魯肅的政治 才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對(duì)話。魯肅本想與劉備會(huì)談取得最佳效果——“自結(jié)于東，以共濟(jì)事業(yè)”， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對(duì)方意欲如何，再作計(jì)較。當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢(shì)， 點(diǎn)出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對(duì)比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會(huì)談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠(chéng)性格，同時(shí)也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會(huì)談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢(shì)，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì)談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機(jī)，將劉 、曹對(duì)比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠(yuǎn)來疲散”）、戰(zhàn)術(shù)（“不習(xí)水戰(zhàn)”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。 接著推測(cè)建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權(quán)在主動(dòng)斷曹后又樹立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想， 取得了會(huì)談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！”“吾計(jì)決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強(qiáng)大的征 服力作用的結(jié)果。
曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實(shí)。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實(shí)。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著， 指出孫權(quán)優(yōu)勢(shì)已失，而曹操優(yōu)勢(shì)明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權(quán)“獨(dú)不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對(duì)孫權(quán) 講了一段話。在情急之時(shí)講話，他也是理?yè)?jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點(diǎn)出了要害 ，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對(duì)比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達(dá)到堅(jiān)定孫權(quán)抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對(duì)孫權(quán)無限忠貞之情。
最后寫的是周瑜對(duì)孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實(shí)漢賊”）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時(shí)向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵(lì)了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復(fù)見孫權(quán)”，針對(duì)曹 操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實(shí)際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點(diǎn)（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點(diǎn)點(diǎn)在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢(shì)非凡而又有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人物形象。
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對(duì)話取勝。作者用人物對(duì)話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對(duì)話，可以看出作品中的人物在對(duì)方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。
六、課堂練習(xí)：
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當(dāng) 誰以當(dāng)曹操者（動(dòng)詞，抵擋）
當(dāng)橫行天下 （動(dòng)詞，應(yīng)該）
孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）
將 命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬 （名詞，將領(lǐng)）
求救于孫將軍 （名詞，高級(jí)軍官）
彼所將中國(guó)人 （動(dòng)詞，率領(lǐng)）
將順江東下 （副詞，將要）
治 共治曹操 （動(dòng)詞，對(duì)付）
劉表治水軍 （動(dòng)詞，管理）
卒 疲病之卒 （名詞，士兵）
魯肅聞劉表卒 （動(dòng)詞，死亡）
五萬兵難卒合 （形容詞，同“猝”，匆猝）
次 引次并北 （動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）
余船以次俱進(jìn) （名詞，次序）
方 助畫方略 （名詞，次序）
地方千里 （名詞，方圓）
方與將軍會(huì)獵于吳（副詞，正在、將要）
方連船艦 （副詞，正，或并）
乃 此乃天也 （判斷動(dòng)詞，是）
蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) （副詞，竟，居然）
乃罷會(huì) （副詞，于是，就）
騎乃得過 （副詞，才）
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）
為 為孫權(quán)長(zhǎng)史 （wéi 動(dòng)詞，是）
為操后患 （wéi 動(dòng)詞，成為）
動(dòng)以朝廷為辭 （wéi 動(dòng)詞，做）
保為將軍破之 （wèi 介詞，替）
安能復(fù)為之下乎 （wéi 介詞，在）
恐為操所先 （wéi 介詞，與“所”連用，表被動(dòng)）
此為長(zhǎng)江之險(xiǎn)已與我共之矣（wèi 動(dòng)詞，通“謂”）
于 求救于孫將軍 （介詞，向）
見權(quán)于柴桑 （介詞，在）
肅追于宇下 （介詞，到）
受制于人 （表被動(dòng)，被）
七、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題。
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會(huì)按照提示語簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2.初步學(xué)會(huì)根據(jù)要求縮寫課文的有關(guān)段落。
3.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解詞語的意思。
4.懂得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利要知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
5.引導(dǎo)課外延伸，嘗試開展研究性學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.按提示要求簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2.領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的啟示，體會(huì)課文安排材料之匠心。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介時(shí)代背景，初讀課文，學(xué)習(xí)1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進(jìn)行簡(jiǎn)要地復(fù)述。
第二課時(shí)：再現(xiàn)黃蓋計(jì)策，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)照讀懂5－11自然段，體會(huì)計(jì)策之妙，領(lǐng)悟故事給我們的啟示。
第三課時(shí)：進(jìn)行單元重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能簡(jiǎn)要地復(fù)全文，并縮寫部分課文。
教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索課堂教學(xué)模式
教師： 引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)─→探索討論─→激勵(lì)參與─→求異探新
探索問題 目標(biāo)指向 適時(shí)點(diǎn)撥 拓展延伸
學(xué)生： 引發(fā)思考─→探索討論─→自主學(xué)習(xí)─→自我評(píng)價(jià)
質(zhì)疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入
二、讀關(guān)鍵句，目標(biāo)定位
周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎么打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學(xué)習(xí)5—11自然段，探究計(jì)策內(nèi)容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動(dòng)筆劃劃，做做記號(hào)
形式：個(gè)人─→小組
2、 交流計(jì)策的具體內(nèi)容（要點(diǎn)略）
3、 再讀關(guān)鍵句，體會(huì)課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會(huì)計(jì)策之妙之周到
1、 從實(shí)戰(zhàn)效果的角度，你對(duì)黃蓋的計(jì)策作怎樣的評(píng)價(jià)？
2、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文511自然段，找找有關(guān)語句，說說計(jì)策中
的哪一點(diǎn)想得十分巧妙，安排得十分周到？
（自讀、小組討論）
3、 交流，結(jié)合朗讀（要點(diǎn)略）
五、總結(jié)，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會(huì)遭到如此的慘敗？
六、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
附板書：
19、赤壁之戰(zhàn)
曹（驕傲）（80萬）
__________________________
知已知彼 寫詐降信
揚(yáng)長(zhǎng)避短 智 東南風(fēng)
利用天利地利 備引火材料（遮）
小船
大軍隨后
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東吳（3萬）
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學(xué)過程：
一、板書課題
17赤壁之戰(zhàn)
二、學(xué)生交流背景，解題
赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。“孫、劉”聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計(jì)，東吳大將周瑜乘勢(shì)火攻曹軍，以弱勝?gòu)?qiáng)，大獲全勝。本文記敘的就是這個(gè)故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何?
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的收獲。(曹操率兵攻打東吳，因?yàn)槭勘回灤桶汛描F索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營(yíng)，曹軍大敗而逃。或簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)人物也可以)
3、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的情況。
①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔(組詞)
②注意字形
眺：右邊筆順丿兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅(jiān)持對(duì)立，各不相讓。
計(jì)策：對(duì)付某個(gè)人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計(jì)其數(shù)：沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。計(jì)，計(jì)算。
調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。
無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發(fā)展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段(1～2自然段)：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準(zhǔn)備渡江。
事情經(jīng)過。
第二段(3～4自然段)老將黃蓋分析敵我情況，針對(duì)曹軍用鐵索連船的錯(cuò)誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結(jié)果。
第三段(5自然段～結(jié)束)黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結(jié)果黃蓋駕船火燒曹營(yíng)，大敗曹軍。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(diǎn)(紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表)。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰(zhàn)》的材料則來自紀(jì)傳體斷代史《三國(guó)志》。
(說明：在談到本文的選材和布局時(shí)將對(duì)此作比較詳細(xì)的介紹。)
二、介紹時(shí)代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭(zhēng)激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢(shì)而起，擴(kuò)大自己的軍事實(shí)力，爭(zhēng)奪地盤，形成大分裂的局面。
三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補(bǔ)充。
以下均208年事，只標(biāo)出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽(yáng)，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽(yáng)，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽(yáng)，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂。
十至十一月曹軍自江陵?yáng)|下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
2.檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。
第一層(1、2段)：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動(dòng)孫劉聯(lián)盟。
①魯肅向?qū)O權(quán)獻(xiàn)策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹(第1段);
②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹(第2段)。
第二層(3、4、5段)：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計(jì)劃出兵。
①東吳內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權(quán)，堅(jiān)定抗曹決心(第3段);
②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對(duì)比，促使孫權(quán)決策抗曹(第4段);
③周瑜進(jìn)一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹(第5段)。
教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次(開頭——權(quán)即遣肅行)
學(xué)生對(duì)照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。
1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的?他是怎樣分析形勢(shì)的?
明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富。”(要求學(xué)生解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要堅(jiān)固;士民——老百姓;殷富——豐厚富足。)“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”(解釋：有——占有;資——資本、憑借。)這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)(合作)，軍中諸將，各有彼此。(有的向著那邊，有的向著這邊。)②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡(wu)其能而不能用。這種形勢(shì)，當(dāng)然對(duì)孫權(quán)有利。
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法?
明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”(撫慰拉攏);另一種可能是劉備與劉表“違離”(矛盾、背離)，則宜別圖之(想辦法)，以濟(jì)(成就)大事(指南面稱孤之事)。
3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢?
明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子(慰問居喪的人)，并慰問軍中掌權(quán)的人;②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動(dòng)的目的是什么?
明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動(dòng)的急切性和達(dá)到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次(到夏口——樊口)。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢(shì)發(fā)生了哪些扣人心弦的變化?
明確：①操已向荊州;②琮(劉表第二子)已降操;③備南走(逃跑)。所以，魯肅盡管晨夜兼道(加速度趕路)，也難以趕在曹操之先，可見形勢(shì)嚴(yán)重。
3、在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好?
明確：①宣權(quán)旨(傳達(dá)君命)，致殷勤(懇切慰問)之意，以誠(chéng)打動(dòng)劉備;②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”(聰繁明智、仁愛慈惠)，敬賢禮(動(dòng)詞)士，江表(江南。表，外;在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個(gè)古代文化常識(shí)，學(xué)生應(yīng)記住。)英豪，咸(都)歸(使動(dòng))附(依附)之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實(shí)力方面來說明：“已據(jù)六郡(地廣)，兵精糧多”(實(shí)力雄厚)。③說明吳巨是平庸的人，且地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系?
明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對(duì)劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜(諸葛亮的哥哥)友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計(jì)”。(在這里提到諸葛亮，為下文他的出場(chǎng)伏筆。)
5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。
六、講讀第2段。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點(diǎn)寫魯肅，這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢(shì)下出使東吳的?
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。(要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請(qǐng)奉命救于(向)孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的?
明確：①縱談形勢(shì)，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大(“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學(xué)生翻譯這幾句。)并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”(指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡”句。“以”：率領(lǐng)，動(dòng)詞。“中國(guó)”：曹操占據(jù)的中原地區(qū))。另一條是投降(要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降)。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣!”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!吾計(jì)決矣!”(指名學(xué)生講解這一句。)由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的?
明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。(“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn);一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶(挫敗)上將軍。(要求學(xué)生講解“強(qiáng)弩之末勢(shì)不能穿魯縞者也”句)二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。(要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也。”)
4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局是什么?
明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(講解“鼎足之形成矣”句。)
5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么?
明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。”(這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。)
6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢(shì)，針對(duì)孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。
1、曹操遺(wei)權(quán)書的內(nèi)容是什么?其用意何在?
明確：一、強(qiáng)調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人(“奉辭伐罪”);二、強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)浩大，勢(shì)不可擋(“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊(duì);束手，捆起手來，意即投降。);三、威脅挑戰(zhàn)(“方與將軍會(huì)獵于吳”;正要和將軍在東吳會(huì)戰(zhàn)。)這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必?cái) ！庇纱朔铝瞬懿俦財(cái)〉母础?/p>
2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?
明確：“權(quán)以(之)示群下，莫不響震(震動(dòng))失色。”反應(yīng)極其強(qiáng)烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長(zhǎng)史張昭認(rèn)為“勢(shì)力眾寡”，極力主張“迎之”(投降)。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨(dú)不言”，一個(gè)“獨(dú)”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì)場(chǎng)情況。
3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的?
明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待“權(quán)起更衣”時(shí)，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠(chéng)心。二是站在孫權(quán)的立場(chǎng)上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。(要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對(duì)比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。)結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開(闡明)大計(jì)，正與孤同”。
4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭(zhēng)，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫;張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯;魯肅的誠(chéng)摯;孫權(quán)能虛心聽取正確意見。
八、布置作業(yè)
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯
①豫州今欲何往?②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時(shí)：
一、講讀第4段。
學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的?
明確：①孫權(quán)“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孫堅(jiān)、兄孫策)之烈(功業(yè))”②“割據(jù)江東，地方(方圓)數(shù)千里”;③兵精足用(物資充足)。①講門第出身(古人非常重視這一點(diǎn))，②講幅員遼闊，③講實(shí)力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的?
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚(yáng)短避長(zhǎng)：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。
3、周瑜對(duì)敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果?
明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同!”比上文講的“正與孤同”的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同?從哪些地方可以看出來?
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和;周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。
二、講讀第五段。
學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。
1、孫權(quán)既然已決計(jì)抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)?
明確：為了報(bào)告軍情，進(jìn)一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。
2、曹操的軍力究竟多少?周瑜的兵力多少?
明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
3、孫權(quán)怎樣部署兵力的?
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒;②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。
三、小結(jié)第2-5段。
這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰(zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。
四、講讀第二部分(6-7段)
1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。
明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備(孫劉聯(lián)盟的形成過程)，故進(jìn)軍過程寫得十分簡(jiǎn)略)。
2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子
①可燒而走也。
可以用火攻(的辦法)來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動(dòng)用法，使……逃跑。“走”后面省略一個(gè)“之”字。
②蓋以十艦最著前。
黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。
③人馬燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關(guān)系。
④操行軍多華容道步走。
曹操率領(lǐng)軍隊(duì)從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢(shì)的曹軍失敗的原因是什么?處于劣勢(shì)的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么?(聯(lián)系全文作答)
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn);④北方未平，北方不寧;⑤戰(zhàn)線過長(zhǎng)，糧草不濟(jì);⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢(shì);②團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)敵;③部署有方，準(zhǔn)備充分;④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。
五、寫作特點(diǎn)
(一)結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰(zhàn)》這一長(zhǎng)文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭(zhēng)，最后寫了赤壁會(huì)戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行的外交活動(dòng);在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為;在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對(duì)峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進(jìn)等。
就人物活動(dòng)而言，主要寫了“七說”(“說”音shuì，勸意)。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢(shì)并為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走;接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權(quán)聯(lián)合抗曹;三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長(zhǎng)史張昭說孫權(quán)，企圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對(duì)曹“不如迎之”;緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機(jī)，“追于宇下”，“擴(kuò)開大計(jì)”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖;最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。
《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣呵成;又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來構(gòu)建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生?若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉?沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立?若無肅、亮、瑜對(duì)孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷?沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例?那又怎么會(huì)出現(xiàn)后來三國(guó)鼎立的局面呢?從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體的態(tài)勢(shì);其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢(shì)不可擋地直插曹軍大本營(yíng)。我們說這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。
(二)對(duì)話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢(shì)有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計(jì)。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動(dòng)。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴(kuò)大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計(jì)與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這末一句強(qiáng)調(diào)了形勢(shì)的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個(gè)一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計(jì)從，充分顯示出魯肅的政治才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對(duì)話。魯肅本想與劉備會(huì)談取得效果——“自結(jié)于東，以共濟(jì)事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對(duì)方意欲如何，再作計(jì)較。當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對(duì)比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會(huì)談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠(chéng)性格，同時(shí)也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會(huì)談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權(quán)相見后，就總論天下局勢(shì)，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì)談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機(jī)，將劉、曹對(duì)比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力(“遠(yuǎn)來疲散”)、戰(zhàn)術(shù)(“不習(xí)水戰(zhàn)”)、軍心(“非心腹也”)等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。接著推測(cè)建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權(quán)在主動(dòng)斷曹后又樹立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想，取得了會(huì)談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!”“吾計(jì)決矣!”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強(qiáng)大的征服力作用的結(jié)果。
曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實(shí)。在短短的兩句里，寫有一“理”(“奉辭伐罪”)“二事”(“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”)，將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實(shí)。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權(quán)優(yōu)勢(shì)已失，而曹操優(yōu)勢(shì)明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權(quán)“獨(dú)不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對(duì)孫權(quán)講了一段話。在情急之時(shí)講話，他也是理?yè)?jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點(diǎn)出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對(duì)比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達(dá)到堅(jiān)定孫權(quán)抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對(duì)孫權(quán)無限忠貞之情。
最后寫的是周瑜對(duì)孫權(quán)講的兩段話。白天(公開)，周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名漢相，其實(shí)漢賊”)和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方面的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時(shí)向?qū)O權(quán)作出破曹許諾。從而激勵(lì)了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里(私下)“復(fù)見孫權(quán)”，針對(duì)曹操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實(shí)際軍力(“不過十五六萬”)及其弱點(diǎn)(“疲病之卒”、“狐疑之眾”)，并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上的'疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點(diǎn)點(diǎn)在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢(shì)非凡而又有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人物形象。
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對(duì)話取勝。作者用人物對(duì)話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)上來刻畫人物的語言。綜觀全部對(duì)話，可以看出作品中的人物在對(duì)方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。
六、課堂練習(xí)
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當(dāng)：
誰以當(dāng)曹操者(動(dòng)詞，抵擋)
當(dāng)橫行天下(動(dòng)詞，應(yīng)該)
孤當(dāng)與孟德決之(副詞，當(dāng)即)
將：
命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(名詞，將領(lǐng))
求救于孫將軍(名詞，高級(jí)軍官)
彼所將中國(guó)人(動(dòng)詞，率領(lǐng))
將順江東下(副詞，將要)
治：
共治曹操(動(dòng)詞，對(duì)付)
劉表治水軍(動(dòng)詞，管理)
卒：
疲病之卒(名詞，士兵)
魯肅聞劉表卒(動(dòng)詞，死亡)
五萬兵難卒合(形容詞，同“猝”，匆猝)
次：
引次并北(動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎)
余船以次俱進(jìn)(名詞，次序)
方：
助畫方略(名詞，次序)
地方千里(名詞，方圓)
方與將軍會(huì)獵于吳(副詞，正在、將要)
方連船艦(副詞，正，或并)
乃：
此乃天也(判斷動(dòng)詞，是)
蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)(副詞，竟，居然)
乃罷會(huì)(副詞，于是，就)
騎乃得過(副詞，才)
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法(詞性、作用或意義)
為：
為孫權(quán)長(zhǎng)史(wéi動(dòng)詞，是)
為操后患(wéi動(dòng)詞，成為)
動(dòng)以朝廷為辭(wéi動(dòng)詞，做)
保為將軍破之(wèi介詞，替)
安能復(fù)為之下乎(wéi介詞，在)
恐為操所先(wéi介詞，與“所”連用，表被動(dòng))
此為長(zhǎng)江之險(xiǎn)已與我共之矣(wèi動(dòng)詞，通“謂”)
于：
求救于孫將軍(介詞，向)
見權(quán)于柴桑(介詞，在)
肅追于宇下(介詞，到)
受制于人(表被動(dòng)，被)
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 學(xué)會(huì)按照提示語簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2. 初步學(xué)會(huì)根據(jù)要求縮寫課文的有關(guān)段落。
3. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解詞語的意思。
4. 懂得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利要知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
5. 引導(dǎo)課外延伸，嘗試開展研究性學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 按提示要求簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2. 領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的啟示，體會(huì)課文安排材料之匠心。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介時(shí)代背景，初讀課文，學(xué)習(xí)1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進(jìn)行簡(jiǎn)要地復(fù)述。
第二課時(shí)：再現(xiàn)黃蓋計(jì)策，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)照讀懂5－11自然段，體會(huì)計(jì)策之妙，領(lǐng)悟故事給我們的啟示。
第三課時(shí)：進(jìn)行單元重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能簡(jiǎn)要地復(fù)全文，并縮寫部分課文。
教學(xué)模式：“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索”課堂教學(xué)模式
教師： 引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)─→探索討論─→激勵(lì)參與─→求異探新
探索問題 目標(biāo)指向 適時(shí)點(diǎn)撥 拓展延伸
學(xué)生： 引發(fā)思考─→探索討論─→自主學(xué)習(xí)─→自我評(píng)價(jià)
質(zhì)疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入
二、讀關(guān)鍵句，目標(biāo)定位
周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎么打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學(xué)習(xí)5—11自然段，探究計(jì)策內(nèi)容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動(dòng)筆劃劃，做做記號(hào)
形式：個(gè)人─→小組
2、 交流“計(jì)策的具體內(nèi)容”（要點(diǎn)略）
3、 再讀關(guān)鍵句，體會(huì)課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會(huì)計(jì)策之“妙”之“周到”
1、 從實(shí)戰(zhàn)效果的角度，你對(duì)黃蓋的計(jì)策作怎樣的評(píng)價(jià)？
2、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文5—11自然段，找找有關(guān)語句，說說計(jì)策中
的哪一點(diǎn)想得十分巧妙，安排得十分周到？
（自讀、小組討論）
3、 交流，結(jié)合朗讀（要點(diǎn)略）
五、總結(jié)，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會(huì)遭到如此的慘敗？
六、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
附板書：
19、赤壁之戰(zhàn)
曹（驕傲）（80萬）
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知已知彼 寫詐降信
揚(yáng)長(zhǎng)避短 智 東南風(fēng)
利用天利地利 備引火材料（遮）
小船
大軍隨后
__________________________
東吳（3萬）
(嘉興市教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分會(huì)研究活動(dòng)開課教案)