《孤獨之旅》習題（精選17篇）

《孤獨之旅》習題 篇1

　　閱讀下面的文段，完成后面的練習。

　　①那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　②杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。

　　③雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

　　①杜小康順手樞了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多曲麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　1.這四段選文各屬于什么描寫？（a.動作描寫b.環境描寫 c.語言描寫 d.心理描寫）

　　①____②____③_____④______

　　2.第①段中4個加點的“黑”字，哪些是實指，哪些是虛指？作者這樣肆意渲染，有什么作用？

　　3.找出第②段中的關鍵詞語，說說它們表現了杜小康什么樣的性格特征。

　　4.第④段寫杜小康突然地長大了，堅強了，你能結合課文其他內容，說說杜小康為什么長大了？

　　參考答案：

　　1.①b②a③b④d

　　2.前面三個“黑”字都是實指，后一個“黑”字是慮指，作者肆意渲染暴風雨的可怕，目的是借這樣惡劣的環境來表達主人公在風雨中成長的主旨。

　　3.這段寫暴風雨中杜小康不顧雷雨、不顧蘆葦葉割破臉、不顧蘆葦茬兒戳存腳，只顧追趕鴨子，這些描寫讓讀者感受到小說中的主人公在這的環境里成長了。

　　4.杜小康失學了，和父親到這荒無人煙的地方放鴨，要戰勝很多東西，要忍受生活的艱苦，對親人的思念，對讀書生活的渴望，尤其是要戰勝孤獨，杜小康終于能夠戰勝這一切，因此他覺得自己長大了，堅強了。

《孤獨之旅》習題 篇2

　　教學重點、難點

　　1、體驗主人公的成長歷程。

　　2、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、 導語

　　同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤 獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個少年 ，他戰勝了 孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。

　　二、整體感知

　　1、 速讀課文，理清小說的故事情節。

　　討論并歸納：

　　開端：家道破落、隨父放鴨。

　　發展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

　　高 潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。

　　結局：與鴨共成長。

　　2、 談談閱讀后的感受。

　　三、體會細節，討論問題

　　1、 請找出文中體現“孤獨”的句子。

　　2、 杜小康經歷“孤獨之旅”時發生了怎樣的心 理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。

　　提示：小康心理變化時間軌跡：

　　剛出發時 到達蘆蕩 安頓之后 住段時間 雨后天晴

　　學生發言。

　　小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長的過程。

　　3、 文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　可以概括為兩點：①失學。 離開同學、學校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環境、對前途)

　　四、探究

　　文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納：

　　(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 鴨子的成長襯托杜小康的 成長。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。 (3)有關風雨的描寫。可怕---搏斗- --成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　五.拓展：

　　說說你的感悟聯想。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。

　　七、作業

　　完成課后練習一、二、三題。

　　附板書:

　　孤 獨 之 旅

　　曹文軒

　　心理變化過程： 杜 小 康

　　剛剛出發時：茫然恐懼 不成熟

　　到達蘆蕩時：害怕膽怯 成

　　蘆蕩安頓后： 孤獨單調 長

　　住段時間后：不再恐慌 之

　　雨后天晴時：堅強 旅

　　成 熟

《孤獨之旅》習題 篇3

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    18   

　　課題

　　10 孤獨之旅

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，體會成長中的感受

　　理解文意，概括故事情節及人物形象

　　過程與方法目標

　　了解小說三要素，理解環境描寫的作用

　　情感態度目標

　　在研讀中聯系實際，體驗成長的感受

　　重點

　　概括故事情節、人物形象

　　難點

　　了解三要素，環境描寫的作用

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　有感情朗讀課文

　　整體感知

　　重點朗讀以下段落：

　　1.“小木船趕著鴨子……將船停下來”。

　　2.“這才是真正的……遲遲不能人睡”。

　　3.“日子一天……忽然地恐慌起來”。

　　4.“那天，……也滴在…羽毛上……”

　　三、理清小說的故事情節

　　自主合作、討論交流

　　理清故事情節

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    19   

　　課題

　　10 孤獨之旅

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，體會成長中的感受

　　理解文意，概括故事情節及人物形象

　　過程與方法目標

　　了解小說三要素，理解環境描寫的作用

　　情感態度目標

　　在研讀中聯系實際，體驗成長的感受

　　重點

　　概括故事情節、人物形象

　　難點

　　了解三要素，環境描寫的作用

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.怎樣理解課文標題的含義？孤獨何來？

　　（失去交流環境、人文環境，恐懼自然

　　環境、未來環境）

　　自主、合作、探究

　　分析人物，理解主題

　　2.例說文中自然環境描寫的作用。

　　3.隨著故事情節的發展，杜小康的心

　　理是如何變化的？

　　二、問題探究

　　各抒已見，暢談感受

　　深入理解文章主題

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?

　　三、課外練筆

　　“我成長的歷程”

　　教

　　后

　　反

　　思

《孤獨之旅》習題 篇4

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1.細節描寫和環境描寫的作用；

　　2.標題的含義。

　　教學建議：

　　1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

　　3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　1.檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　3.整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個--的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　二、提示

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　A.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　E.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　F.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH.的敵人……它就是孤獨。

　　G.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　H.他哭了起來，但并不是悲哀。

　　I.驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

《孤獨之旅》習題 篇5

　　閱讀下文，回答問題。

　　父親的信

　　胡智慧

　　①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父。”

　　②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。

　　③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。

　　④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。

　　⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。

　　⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！

　　⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）

　　（選自《時文閱讀》上海教育出版社2001年2月版）

　　1.“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）

　　2.本文第3節寫父親來信“認真得很”，而第4節卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）

　　________________________________________________________________________________________________________________________

　　3.第4節畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。

　　4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。

　　________________________________________________________________________________________________________________________

　　思路分析與詳解

　　1.①我也買了許多信封，寫上父親的名字。②我將會經常給父親寫信。③告訴他我在部隊一切都好。（或答“我也像父親那樣……”）

　　思路分析：此題為給短文續寫結尾，因此，答題時既要在內容上與原文緊密聯系，又要注意文中“我”對父親的感情變化，注意揣摩“像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。”這一句，體會“我”對父親的感情發生了怎樣的變化。

　　2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾。（意思對即可）

　　思路分析：此題要我們仔細揣摩語句的含義，越是看似矛盾的詞語，越應認真體會其深刻的含義。除了了解這些語句的表面含義之外，還要仔細體會前后語句的內在聯系，從而準確做答。

　　3.“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”（或“偶然翻看父親……名字。”）

　　思路分析：“像”是我對父親“頑固”地堅持給我寫信的行為的一種猜測，說明我還不能完全理解父親的做法，而下文中與之呼應的語句，應該是能夠揭示父親始終掛念我的語句，而這一內容往往又不是父親自己直接說出的。

　　4.略。

　　思路分析：找到文中最能表現父子之情的語句。

《孤獨之旅》習題 篇6

　　教學目標：

　　1、 品味小說的環境描寫，能分析環境描寫在小說中的作用。

　　2、 從環境描寫的角度感受杜小康成長中的感受，培養戰勝困難的勇氣。

　　重難點：

　　分析環境描寫的作用，感受杜小康成長中的感受。

　　教學環節：

　　一、 復習導入

　　放鴨之旅即是孤獨之旅。講述了杜小康從茫然恐懼、害怕孤獨到不再恐懼，堅強的心路歷程。上節課我們一起感受了杜小康的孤獨：離開家、伙伴、母親的孤獨；空曠浩茫的環境的孤獨；單調乏味的孤獨；心靈寂寞的孤獨。今天我們換個角度去感受杜小康的孤獨。

　　二、“鴨群”的作用

　　1、放鴨之旅即是孤獨之旅。可見鴨群在文章中的重要性。鴨群孤獨嗎？杜小康的堅強心路和鴨子有怎樣的聯系？

　　2、找有關鴨群的環境描寫，批注你的感受。

　　3、明確：鴨群      杜小康成長的借助。（重點討論鴨群對情節的推動作用）

　　失學后，放鴨是生活的全部。

　　孤獨中，鴨群是伙伴、是心靈的安慰。

　　風雨中，護鴨感到成長的艱辛和喜悅。

　　鴨下蛋，甘苦中的喜悅，是人生的成果。

　　二、 引讀“蘆葦蕩”21.24.25段。

　　（重點討論烘托了杜小康怎樣的心情）

　　1、一讀一評。

　　2、明確：蘆葦蕩  見證了人物心理變化的過程。

　　三、小結環境描寫的作用，自學“暴風雨”一段。

　　1、自讀，批注

　　渲染了——的氣氛

　　烘托了——的心情

　　推動了——的發展

　　為下文——做鋪墊

　　2、 交流討論。

　　1、——氣氛。哪些詞你可以感受到——的氣氛？心情呢？（相機訓練朗讀）

　　2、這場暴風雨和杜小康的堅強有什么聯系？

　　3、小結。完善批注。

　　四、小結。今天從環境描寫的角度再次感受了杜小康的心路歷程。小說三要素：人物，情節，環境。不同角度去看一部小說，既能夠深入，又很有趣。

　　五、拓展與作業

　　關于“孤獨”的名句，收集，表達。

　　板書設計：

　　渲染了——的氣氛

　　烘托了——的心情

　　推動了——的發展

　　為下文——做鋪墊

《孤獨之旅》習題 篇7

　　【教學目標】：通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長

　　【教學方法】： 誦讀法

　　【教學過程】：

　　一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

　　二、整體感知

　　這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

　　(提示)可抓住 小說的三要素簡要概括，采用“人物+環境+情節”的格式。

　　三、賞析杜小康的三句話

　　請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節?

　　(一)齊讀第二小節，品味杜小康說的這句話

　　提 示賞析語言的要點：注意聯系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話

　　注意挖掘說話人的此刻內心的情感與心理

　　1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

　　2、 為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?

　　3、 當時杜小康的心情是怎么樣的?

　　(二)賞析第二句話“我要回家------”

　　1、這樣 一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

　　2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

　　3、21節，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的的敵人是什么?

　　4、這句話 跟第一句話比少了什么內容?

　　(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個 的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。

　　1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

　　2、聽老師 朗讀第36節環境描寫的內容，你腦海中出現了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

　　3、若 把“。”改為“?”或“!”行不行?請同學讀一讀。

　　(四)第四句“我讀出了一個 的杜小康。”

　　1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

　　2、誰來讀一讀，評價。

　　四、是什么促使了杜小康的成長?

　　五、感悟“感動”

　　六、作業布置

　　1、 教師補充稍后的故事，請同學們課后閱讀《草房子》

　　2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

　　內容包 括：①教學目標;②教學內容和重、難點分析;③教學對象分析;④教學媒體的選擇和設計;⑤教學過程;⑥教學反思;⑦備查網址。

《孤獨之旅》習題 篇8

　　教學目標 ：

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3.了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。

　　教學重點：

　　1.細節描寫和環境描寫的作用；

　　2.標題的含義。

　　教學建議：

　　1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

　　3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2.檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　4.整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了一個

　　故事，表達了一個——的主題。

　　(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　提示：

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。

　　如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。

　　也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　A.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　D.杜小康搖搖頭，

　　“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　F.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　G.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。

　　H.最大的敵人……它就是孤獨。

　　I.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　J.他哭了起來，但并不是悲哀。

　　K.驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受

　　教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業 

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

《孤獨之旅》習題 篇9

　　孤獨之旅

　　教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

　　描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程 中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點 

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1、誦讀法   小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法    教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程 

　　教學要點

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　教學步驟 

　　一、導語 設計   

　　合唱《陽光總在風雨后》)

　　同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　三、整體感知

　　1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音

　　軒(xuan1)    嬉鬧(xi1)     凹地(ao1)       雍(yong1)       摻雜(chan1)

　　膽怯(qie4)    撅(jue1)      給予(jj3 yu3)    覓食(mi4)       撩逗(1iao2)

　　(2)釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

　　(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

　　(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

　　(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　學生回答，教師點撥：

　　(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。    放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　四、品味語句

　　1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

　　學生踴躍發言，教師歸結：

　　(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

　　2、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納： 

　　(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　3、合作探究：

　　小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

　　學生小組研討后回答，教師點撥：

　　寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　五、體驗拓寬

　　學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

　　1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

　　2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

　　七、布置作業 

　　請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

　　八、板書設計 

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

　　鴨群

　　環境：蘆蕩      人物成長的廣闊背景

　　風雨

　　活動與探究

　　1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

《孤獨之旅》習題 篇10

　　《孤獨之旅》教學設計

　　重慶市朝陽中學 王成文 陳伏蘭

　　指導思想：

　　一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

　　教學設想：

　　本文課堂教學兩課時。

　　第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

　　第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　二、閱讀課文，感知內容

　　1.快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　2.教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

　　3.再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

　　要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

　　教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

　　閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

　　第二課時

　　一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

　　學生思考：

　　（1）課文中主要人物是誰？

　　（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

　　①杜小康經受了生活的哪些磨難？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？

　　教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

　　學生活動：

　　（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

　　a.自然景色的描寫；

　　b.鴨群活動情景的描寫。

　　（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　（3）探討景物描寫的作用。

　　（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

　　（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　教師總結：

　　（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

　　1.教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　2.要求學生：

　　（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

　　（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　3.教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪

　　1.溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

　　2.研討課首提示和課后問題。

　　3.教師概括總結。

　　五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

　　觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

《孤獨之旅》習題 篇11

　　【教學目標】

　　一.知識與技能目標

　　1.結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

　　2.理解景物描寫對刻畫人物的作用

　　二.過程與方法目標

　　引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　三.情感態度與價值觀目標

　　樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重難點】

　　1、體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；

　　2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　【教學用具】

　　多媒體ppt課件

　　【教學要點】

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　【教學流程】

　　一、*導入啟迪智慧

　　同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓

　　我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅，作者）[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

　　二、整體感知，理解孤獨

　　1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？？

　　（學生回答時，老師注意引導和歸納。）

　　師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　2、文章的故事情節分為開端、發展、*、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

　　三、走進心里品味孤獨

　　1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？

　　（學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）

　　心理活動的發展：（找學生朗讀。）

　　杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

　　[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

　　四、走進環境造就孤獨

　　作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。

　　（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）

　　⑴有關鴨群描寫：

　　鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

　　⑵有關蘆蕩描寫：

　　蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

　　[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　五、教師解題詮釋孤獨

　　主人公杜小康在家道中落*輟學隨父親去放鴨后：

　　（1）失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

《孤獨之旅》習題 篇12

　　指導思想： 

　　1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。 

　　2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。 

　　3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。 

　　教學設想： 

　　本文課堂教學兩課時。 

　　第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。 

　　第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。 

　　教學步驟： 

　　第一課時 

　　一、導入 

　　你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。 

　　二、閱讀課文，感知內容 

　　1.快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。 

　　(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。 

　　(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。 

　　2.教師小結： 

　　(1)評價學生概述的得與失。 

　　(2)歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。 

　　3.再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。 

　　要求學生： 

　　(1)速讀之后列出情節提綱；(2)合作交流、修改提綱，教師巡視指導；(3)篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改；(4)分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。 

　　教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。 

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件；是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。 

　　閱讀小說，首先應該掌握故事情節。 

　　第二課時 

　　一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質 

　　學生思考： 

　　(1)課文中主要人物是誰? 

　　(2)找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討： 

　　①杜小康經受了生活的哪些磨難? 

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么? 

　　③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。 

　　(3)杜雍和是一個什么樣的人物形象? 

　　教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。 

　　二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用 

　　學生活動： 

　　(1)勾畫出課文中景物描寫句段。 

　　a.自然景色的描寫； 

　　b.鴨群活動情景的描寫。 

　　(2)讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。 

　　(3)探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。) 

　　(4)回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。 

　　教師總結： 

　　(1)小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。 

　　三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧 

　　1.教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。 

　　2.要求學生：(1)快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。(2)老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。 

　　3.教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。 

　　四、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪 

　　1.溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。 

　　2.研討課首提示和課后問題。 

　　3.教師概括總結。 

　　五、拓展延伸，培養學生想像思維能力 

　　觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

《孤獨之旅》習題 篇13

　　【教學內容分析】這是一篇寫少年杜小康成長經歷的小說，比較切合學生心理和生活。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念

　　【教學對象分析】

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學習本文，分析人物要切合學生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點是成長過程，讓學生仔細體會。第一課時〖教學目的〗

　　了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節

　　〖教學重點〗

　　了解故事情節，談談自己的感受。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境

　　請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？

　　你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？

　　二、朗讀課文

　　注意生字詞。

　　三、默讀課文，完成下列問題

　　1、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

　　2、指導學生了解故事情節。

　　開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。

　　發展：離開油麻地，來一棲身之地。

　　高潮：孤獨遇暴雨，經受考驗。

　　結局：杜小康和鴨子共同成長。

　　四、談談學習此文后的感受

　　第二課時〖教學目的〗

　　閱讀課文，進一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進行習作練習。

　　〖教學重點〗

　　談感受。

　　〖教學過程〗

　　一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）

　　看看留給自己印象最深的是什么？

　　二、閱讀重點內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎

　　三、分組合作交流

　　四、習作練習

　　選一題即可。

　　五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么

　　六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話

　　七、我的孤獨為題寫一段話

　　【教學反思】

　　本節課進行了復核訓練，改變人稱敘述訓練，結合我所處的環境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進去我的心理活動，效果較好。

　　練習沒有完成，在日記中完成。

《孤獨之旅》習題 篇14

　　【指導思想】1、知識與能力：

　　理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　2、過程與方法：

　　學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；運用小說的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

　　3、情感態度與價值觀：

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。

　　【教學設想】

　　本文課堂教學兩課時。

　　一 導讀──整體感知

　　1、你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　2、閱讀課文，感知內容 （小說的三要素）

　　a、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

　　──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

　　──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

　　──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　b、教師小結：

　　──評價學生概述的得與失。

　　──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

　　二、導思──理解探究

　　3、分析故事情節：再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求

　　學生：

　　a、速讀之后列出情節提綱；

　　b、合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

　　c、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改；

　　d、分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

　　明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件；是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

　　4、分析人物形象：

　　學生思考：

　　──課文中主要人物是誰？找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

　　──杜小康經受了生活的哪些磨難？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　　明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：

　　學生活動：

　　a、勾畫出課文中景物描寫句段。

　　──自然景色的描寫；

　　蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現了成人般的勇氣與堅強。暴風雨給了他一個成長的機會。

　　──鴨群活動情景的描寫。

　　“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；

　　“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

　　鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

　　b、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　c、探討景物描寫的作用。（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）

　　d、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：

　　a、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　b、要求學生：快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　明確：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什？

　　明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨；杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。

　　三、導用──鞏固運用

　　8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

　　9、語文作業本。

《孤獨之旅》習題 篇15

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

　　情感態度價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

　　教學設想

　　這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。

　　教學目標

　　1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

　　2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

　　教學難點：

　　理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

　　教學過程

　　一導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。

　　語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

　　二：理解課文內容，品味語言。

　　1按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?

　　明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

　　2品味語言

　　這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

　　請一位同學讀出四句話，體會情感。

　　賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

　　(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

　　思考：

　　哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?

　　“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)

　　你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)

　　總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?

　　于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

　　(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

　　A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)

　　找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

　　但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。

　　指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

　　此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

　　B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)

　　你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)

　　老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?

　　總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

　　然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)

　　文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

　　C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?

　　一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

　　總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。

　　三品味主旨

　　1當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)

　　2那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)

　　杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

　　作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

　　總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

　　四看幻燈片，拓展訓練。

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

　　附板書：孤獨之旅

　　曹文軒

　　杜小康：幼稚(不懂事)

　　懦弱(逐漸懂事)

　　堅強(成熟勇敢)

　　激動(長大)

《孤獨之旅》習題 篇16

　　《孤獨之旅》

　　陜州中學  張素端

　　一、     導入  新課：

　　二、     走近作者：

　　曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

　　主要文學作品集：

　　《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

　　長篇小說：

　　《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

　　三、學習目標：

　　1、進一步把握小說的三要素

　　2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

　　3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

　　4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

　　四、學習方法：

　　1、速讀——整體感知故事情節

　　2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

　　3、賞讀——賞析環境描寫的作用

　　4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

　　五、整體感知課文

　　1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節

　　2、明確這篇小說的三要素

　　人物（主人公）：杜小康

　　情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。

　　環境：無邊無際的蘆葦地

　　六、品味賞析

　　跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

　　（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

　　細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨     

　　語言描寫：  幼稚  ——   懦弱  ——   堅強  ——   激動

　　七、合作探究

　　1、 小說的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析

　　（鴨群、蘆蕩、風雨）

　　作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

　　2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

　　（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

　　（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

　　八、板書設計 

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物（主人公）：  杜小康

　　情節：           恐懼孤獨 ——  面對孤獨 —— 戰勝孤獨 

　　環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

　　九、拓展

　　杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

　　十、當堂檢測

　　（一）、填空：

　　1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒  ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（  恐懼  ）孤獨、（  面對  ）孤獨、（  戰勝   ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

　　2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

　　（二）、說話訓練

　　每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。

　　十一、送幾句名言

　　苦難是人生的老師                       ——  巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

　　——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

　　—— 懷特曼

《孤獨之旅》習題 篇17

　　【設計思路】

　　1.名人效應，激發閱讀興趣。

　　利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

　　2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

　　《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

　　3.品位細節，批注式閱讀。

　　（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

　　4.發現感悟，理解主題

　　在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

　　5.名句欣賞，名著推薦

　　（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

　　【教學時數】一課時

　　【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。

　　【學習目標】

　　1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。。

　　2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

　　3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

　　【教學重點】

　　體會環境描寫和心理描寫的作用。

　　【教學難點】

　　品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

　　【教學過程】

　　一、名人效應，點燃探究熱情。

　　①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

　　②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。

　　③知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。

　　二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

　　同學們自主快速閱讀課文后，聯系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

　　三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。

　　教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。

　　老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

　　四、發現感悟，理解主題。

　　在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。

　　師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

　　明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。

　　單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？

　　五、名句欣賞，名著推薦。

　　在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：

　　我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

　　——蔣勛《孤獨六講》

　　有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

　　——曹文軒

　　少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。

　　---曹文軒

　　然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。