《赤壁之戰》教案（精選18篇）

《赤壁之戰》教案 篇1

　　1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。

　　2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。

　　3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

　　教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。

　　教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

　　教學準備：多媒體輔助教學及課件。

　　教學過程 ：

　　一、復習課文第一段

　　展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。

　　提問：

　　（一）赤壁之戰的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。

　　（二）雙方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

　　二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。

　　繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）

　　三、學習第三段：

　　（一）學生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。

　　（二）學習第一層

　　展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）

　　引導學生分析

　　1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

　　3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）

　　（三）學習第二層

　　展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用

　　思考討論：

　　1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）

　　2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論） 

　　分析比較句子：

　　①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，…… 

　　②里面是蘆葦，……

　　附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

　　（四）學習第三、四層

　　1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。

　　這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？

　　2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

　　問學生：從精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

　　②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）

　　4、指導學生有感情地朗讀

　　由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。

　　朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

　　四、總結

　　提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

　　五、課堂練習（略）多媒體展示

　　六、結束語

　　“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

《赤壁之戰》教案 篇2

　　本文選自司馬光主編的《資治通鑒》卷六十五，有刪節，題目為課文編選者

　　所加。

　　“赤壁之戰”為我國古代戰史上典型的以弱性強的戰例之一，此戰以孫劉聯

　　軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。

　　《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書。“資治通鑒”意為：以歷

　　史的得失作為鑒戒來加強統治。作者司馬光（1019年－1086年），字君實，陜州

　　夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。

　　課文簡析

　　本文通過對赤壁之戰的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可

　　以轉化為優勢，弱方可以戰勝強方的戰爭規律。全文可分為兩個部分：

　　第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯盟形成的經過－－戰前的決策。

　　第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結束）：寫孫劉協力破曹軍于赤壁－

　　戰爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是

　　為了突出戰爭中思想策略的重要，而戰爭實況只是用了證明戰前孫劉方面決策的

　　正確。“運籌于帷幄之內，決勝于千里之外”，寫戰爭的作品沒有把主要的鏡頭

　　推向戰場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。

　　特點提示

　　用人物對話來敘述故事情節和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分

　　約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰事的發展，很多都是通過人物

　　的對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告

　　訴讀者，這就在敘述上節省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也

　　就躍然紙上了。

　　問題思考

　　赤壁之戰是一次有決定意義的大戰役，整個戰役涉及孫、齊、曹三個方面，

　　事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權一方為主？

　　解題思路

　　赤壁之戰由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹

　　以重兵威脅，孫權在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，

　　因而作者詳寫了孫權方面，以孫權一方為主，兼及其他兩方，這就突 出了重點。

　　[1]

《赤壁之戰》教案 篇3

　　1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。

　　2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。

　　3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

　　教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。

　　教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

　　教學準備：多媒體輔助教學及課件。

　　教學過程 ：

　　一、復習課文第一段

　　展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。

　　提問：

　　（一）赤壁之戰的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。

　　（二）雙方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

　　二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。

　　繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）

　　三、學習第三段：

　　（一）學生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。

　　（二）學習第一層

　　展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）

　　引導學生分析

　　1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

　　3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）

　　（三）學習第二層

　　展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用

　　思考討論：

　　1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）

　　2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論） 

　　分析比較句子：

　　①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，…… 

　　②里面是蘆葦，……

　　附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

　　（四）學習第三、四層

　　1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。

　　這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？

　　2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

　　問學生：從精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

　　②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）

　　4、指導學生有感情地朗讀

　　由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。

　　朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

　　四、總結

　　提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

　　五、課堂練習（略）多媒體展示

　　六、結束語

　　“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

《赤壁之戰》教案 篇4

　　一、教學目的：

　　1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　二、教學重點：

　　利用動手操作的方法，了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。

　　三、教學難點 ：

　　使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。

　　四、課前準備：

　　學生在課前四人為一組，自疊紙船。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程 ：

　　（一）解題引趣，導入  新課。

　　1、解題。

　　（1）請齊讀課題《赤壁之戰》

　　（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）

　　2、從課文入手，概括主要內容：

　　（1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？

　　（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）

　　（2）這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7）把“火攻”加進去再說一說。

　　出示第二章幻燈片：]

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題） 

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）

　　1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？

　　學生回答，教師板書：

　　周瑜   曹操

　　黃蓋詐降 驕傲輕敵 

　　乘風攻敵 信以為真

　　火燒曹營   死傷無數 

　　追兵掩殺  丟盔棄甲

　　2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）

　　3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。

　　4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）

　　6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

　　（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（3）教師深入到小組中參與討論。

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

　　7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？

　　（學生自由討論、發言）

　　（1）曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

　　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　2、不少同學喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？

　　學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。

　　4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。

　　（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀

　　七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一

　　附：教案設計的幾點說明

　　本節課是1999年我校面向全區舉行的創造教育匯報會中的一節語文創造教育課，通過本節課的教學，要達到三個目的：

　　1、通過動手操作，使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：

　　1、發揮學生的主體地位，人人動手參與，以達到人人動腦思考的效果。

　　2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。

　　3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。

　　北京市崇文區上三條小學

　　姚 健

　　1999年5月10日

《赤壁之戰》教案 篇5

　　借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。

　　一、 教材分析

　　《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。

　　此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。

　　二、 本節課設計意圖

　　在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。

　　1、 演好“重頭戲”

　　這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。

　　（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。

　　（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。

　　電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。

　　（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。

　　（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。

　　（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。

　　赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）

　　（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）

　　（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。

　　（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。

　　落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。

　　三、 我的一點教學感受

　　三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。

　　明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。

《赤壁之戰》教案 篇6

　　一、教學目的：

　　1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　二、教學重點：

　　利用動手操作的方法，了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。

　　三、教學難點 ：

　　使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。

　　四、課前準備：

　　學生在課前四人為一組，自疊紙船。

　　五、教學時間：

　　1課時

　　六、教學過程 ：

　　（一）解題引趣，導入 新課。

　　1、解題。

　　（1）請齊讀課題《赤壁之戰》

　　（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）

　　2、從課文入手，概括主要內容：

　　（1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？

　　（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）

　　（2）這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7）把“火攻”加進去再說一說。

　　出示第二章幻燈片：]

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）

　　1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？

　　學生回答，教師板書：

　　周瑜 曹操

　　黃蓋詐降 驕傲輕敵

　　乘風攻敵 信以為真

　　火燒曹營 死傷無數

　　追兵掩殺 丟盔棄甲

　　2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）

　　3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。

　　4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）

　　6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

　　（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（3）教師深入到小組中參與討論。

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

　　7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？

　　（學生自由討論、發言）

　　（1）曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害。

　　2、不少同學喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？

　　學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。

　　4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。

　　（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀

　　七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一下。

《赤壁之戰》教案 篇7

　　教學目的：

　　1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。

　　2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。

　　3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

　　教學重點、難點：

　　1、常用文言詞和容易誤解的語言現象——二字相連卻并非雙音詞。

　　2、解釋重點詞語與疑難句子

　　教學時數：兩教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　要求學生說出《史記》的體裁特點（紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表）。

　　讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。

　　（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。）

　　二、介紹時代背景。

　　東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發了歷史上著名的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。

　　三、檢查預習作業。

　　1.先查第二題，由學生敘述，教師可根據下表作適當補充。

　　以下均2XX年事，只標出月份。

　　七月曹操南下。

　　八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

　　九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。

　　十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。

　　2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。

　　第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯盟。

　　①魯肅向孫權獻策并勸說劉備聯吳抗曹（第1段）；

　　②諸葛亮使吳，勸說孫權聯劉抗曹（第2段）。

　　第二層（3、4、5段）：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。

　　①東吳內部“和”“戰”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心（第3段）；

　　②孫權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹（第4段）；

　　③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹（第5段）。

　　教師根據上述各段大意及學生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。

　　四、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）

　　學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

　　1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

　　明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

　　2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？

　　明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

　　3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

　　明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

　　4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

　　明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

　　五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

　　1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

　　2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變化？

　　明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

　　3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？

　　明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

　　4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

　　明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

　　5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。

　　六、講讀第2段。

　　在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

　　1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

　　明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。

　　2、諸葛亮怎樣游說孫權的？

　　明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

　　3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

　　明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰。三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

　　4、諸葛亮預見的戰爭結局是什么？

　　明確：孫權與劉備“協規同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

　　5、諸葛亮游說的結果是什么？

　　明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態過渡。）

　　6、小結：這一節寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

　　七、講讀第3段。

　　學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

　　1、曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？

　　明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強調聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

　　2、曹操的戰書在孫權部下產生了哪些反應？

　　明確：“權以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰態度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

　　3、魯肅怎樣說服孫權主戰的？

　　明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。

　　4、小結：這一節寫孫權內部主降派和主戰派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。

　　七、布置作業：

　　1、整理判斷句式

　　2、指出句式，并翻譯：

　　①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

　　第二課時

　　一、講讀第4段。

　　學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。

　　1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

　　明確：①孫權“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業）”②“割據江東，地方（方圓）數千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

　　2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

　　明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。

　　3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？

　　明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。

　　4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

　　明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

　　二、講讀第五段。

　　學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。

　　1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？

　　明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

　　2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

　　明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

　　3、孫權怎樣部署兵力的？

　　明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續發，作后盾。

　　三、小結第2-5段。

　　這五段為第一部分，寫孫、劉聯盟形成的經過——戰前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰”完成準備階段，勝負大局，已可預見。

　　四、講讀第二部分（6-7段）

　　1、第6段只用七個字概述孫、劉聯軍向西挺進的過程。

　　明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰前準備（孫劉聯盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。

　　2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子

　　①可燒而走也。

　　可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。

　　②蓋以十艦最著前。

　　黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。

　　③人馬燒溺死者甚眾。

　　被燒死或被淹死的人馬很多。

　　“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。

　　④操行軍多華容道步走。

　　曹操率領軍隊從陸路上逃跑。

　　3、赤壁之戰是弱軍戰勝強軍的典范戰例。處于優勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯軍勝利的原因是什么？（聯系全文作答）

　　明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰；③降卒心懷狐疑，內部不穩；④北方未平，北方不寧；⑤戰線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

　　孫劉聯軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結一致，共同對敵；③部署有方，準備充分；④能抓住有利戰機，正確采用戰略戰術。其中②是最根本的一條。

　　五、寫作特點：

　　（一）結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰 

　　《赤壁之戰》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全 部呈現在眼底，了然于心頭。 

　　就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。 

　　就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰略伙伴關系——孫劉聯盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并 為建立戰略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企 圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

　　《赤壁之戰》無論是敘寫發生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環緊扣一環，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發展進程中，或交替、或連續融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰例？那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體 的態勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。 

　　（二）對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態、性格 

　　文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平 安的心理狀態說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這 末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如 此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。 

　　接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結于東，以共濟事業”， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優勢， 點出吳巨“豈足托乎”根由。一優一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。 

　　這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發制人，與權 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷 絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉 、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰術（“不習水戰”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想， 取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發“吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結果。 

　　曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著， 指出孫權優勢已失，而曹操優勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。 

　　聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害 ，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。 

　　最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權在環境、威望、兵力、人才方 面的優勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時向孫 權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復見孫權”，針對曹 操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰》中周瑜的話，點點在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。 

　　《赤壁之戰》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設計精巧的。 

　　六、課堂練習：

　　1、比較加點詞的詞性和詞義。

　　當  誰以當曹操者（動詞，抵擋）

　　當橫行天下   （動詞，應該）

　　孤當與孟德決之（副詞，當即）

　　將  命猛將統兵數萬  （名詞，將領）

　　求救于孫將軍     （名詞，高級軍官）

　　彼所將中國人      （動詞，率領）

　　將順江東下        （副詞，將要）

　　治  共治曹操      （動詞，對付）

　　劉表治水軍     （動詞，管理）

　　卒  疲病之卒      （名詞，士兵）

　　魯肅聞劉表卒   （動詞，死亡）

　　五萬兵難卒合    （形容詞，同“猝”，匆猝）

　　次  引次并北      （動詞，臨時駐扎）

　　余船以次俱進    （名詞，次序）

　　方  助畫方略       （名詞，次序）

　　地方千里       （名詞，方圓）

　　方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）

　　方連船艦        （副詞，正，或并）

　　乃  此乃天也        （判斷動詞，是）

　　蒙沖斗艦乃以千數  （副詞，竟，居然）

　　乃罷會            （副詞，于是，就）

　　騎乃得過          （副詞，才）

　　2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）

　　為  為孫權長史    （wéi  動詞，是）

　　為操后患       （wéi  動詞，成為）

　　動以朝廷為辭    （wéi  動詞，做）

　　保為將軍破之    （wèi  介詞，替）

　　安能復為之下乎   （wéi  介詞，在）

　　恐為操所先       （wéi  介詞，與“所”連用，表被動）

　　此為長江之險已與我共之矣（wèi  動詞，通“謂”）

　　于  求救于孫將軍    （介詞，向）

　　見權于柴桑       （介詞，在）

　　肅追于宇下      （介詞，到）

　　受制于人        （表被動，被）

　　七、布置作業：完成課后練習題。

《赤壁之戰》教案 篇8

　　一、課文特點介紹：

　　這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰役。

　　二、教學目標 ：

　　1 學會本課生字、新詞。并能看圖詳細復述課文。

　　2 能給課文分段，概括段意，學習串連各段段意歸納課文主要內容的方法。

　　3 通過學習課文，學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：1 串連各段段意歸納課文主要內容

　　2 在理解課文內容的基礎上，指導學生看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　教學難點 ：學生缺少歷史知識、地理知識及古代戰爭的知識。有關知識，老師可結合課文內容做些簡單介紹。

　　四、教學過程 ：

　　（一）初讀課文，了解課文主要內容

　　思考：1 故事里主要寫了戰役雙方的哪幾代人？

　　2 這次戰役結果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。

　　（二）細讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發展順序，全文分四段。

　　第一段：（1—2）：交代了故事發生的時間、地點、起因。

　　第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經過。第四段：（11）：故事的結果。

　　（三）再讀課文，概括各段段意

　　1.學習第一段，默讀課文

　　思考：曹操攻打東吳，做了那些準備，當時參戰雙方的局勢怎樣？

　　板書： 北岸 曹軍80萬

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　南岸 東吳3萬

　　概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準備渡江。

　　2.學習第二段，指名讀課文。

　　思考：著一段主要寫了什么？

　　概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。

　　3.學習第三段，讀課文

　　思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？

　　[1]黃蓋詐降

　　[2]準備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準備得十分充分）

　　[3]火攻曹營

　　概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。

　　4.學習第4段

　　概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。

　　（四）串連各段段意，歸納課文主要內容

　　1、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）

　　2、把各段段意串連起來，刪去重復，對全文來說是次要的內容。

　　3、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調換位置，使之成為完整通順明白的一段話。

　　主要內容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。

　　（五）看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　（六）課后練習：

　　1、 用下面的字組詞。

　　遣（ ）度（ ）駐（ ）瑜（ ）

　　遺（ ）渡（ ）注（ ）愉（ ）

　　策（ ）（ ） （ ）（ ）

　　竄（ ）（ ） （ ）（ ）

　　降（ ）（ ） （ ）（ ）

　　shuāi( ) jiàng( ) xiáng( )

　　率 將 降

　　( ) jiāng( ) jiàng( )

　　2、用下面的詞語造句

　　（1）非……不可……

　　（2）不是……也不是……而是……

　　3、寫出各段的段落大意。

　　4、復述“火燒赤壁”的經過

　　板書設計 

　　北岸 曹操80萬（多） 過于自信、輕敵

　　長江 火 借

　　攻 東

　　風 知已知彼，揚長避短

　　南岸 東吳3萬（少） 準備充分，有智有謀。

《赤壁之戰》教案 篇9

　　之二

　　何金林

　　教學目標 ：

　　1. 學會按照提示語簡要地復述課文。

　　2. 初步學會根據要求縮寫課文的有關段落。

　　3. 學會10個生字，理解詞語的意思。

　　4. 懂得戰爭的勝利要知已知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　5. 引導課外延伸，嘗試開展研究性學習。

　　重點難點：

　　1. 按提示要求簡要地復述課文。

　　2. 領悟戰爭留給我們的啟示，體會課文安排材料之匠心。

　　課時安排：3課時

　　第一課時：簡介時代背景，初讀課文，學習1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進行簡要地復述。

　　第二課時：再現黃蓋計策，并作簡要復述，對照讀懂5－11自然段，體會計策之妙，領悟故事給我們的啟示。

　　第三課時：進行單元重點項目的訓練，能簡要地復全文，并縮寫部分課文。

　　教學模式：“自主學習，主動探索”課堂教學模式

　　教師： 引導創設─→探索討論─→激勵參與─→求異探新

　　探索問題 目標指向 適時點撥 拓展延伸

　　學生： 引發思考─→探索討論─→自主學習─→自我評價

　　質疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸

　　教學過程 ：

　　一、學習回顧，質疑導入  

　　二、讀關鍵句，目標定位

　　周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。

　　（讀了這段話后你有什么問題？）

　　三、學習5—11自然段，探究計策內容

　　1、 自讀課文5—11自然段

　　要求：邊讀邊想，有必要還可以動筆劃劃，做做記號

　　形式：個人─→小組

　　2、 交流“計策的具體內容”（要點略）

　　3、 再讀關鍵句，體會課文安排材料之巧妙

　　四、再讀5—11自然段，體會計策之“妙”之“周到”

　　1、 從實戰效果的角度，你對黃蓋的計策作怎樣的評價？

　　2、 請同學們再讀讀課文5—11自然段，找找有關語句，說說計策中

　　的哪一點想得十分巧妙，安排得十分周到？

　　（自讀、小組討論）

　　3、 交流，結合朗讀（要點略）

　　五、總結，探究啟示

　　1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？

　　2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會遭到如此的慘敗？

　　六、創設情境，引導研究性學習

　　附板書：

　　19、赤壁之戰

　　曹（驕傲）（80萬）

　　__________________________

　　知已知彼 寫詐降信

　　揚長避短 智 東南風

　　利用天利地利 備引火材料（遮）

　　小船

　　大軍隨后

　　__________________________

　　東吳（3萬）

　　(嘉興市教育學會實驗分會研究活動開課教案)

《赤壁之戰》教案 篇10

　　執教：蔣亞明

　　一、教學目的：

　　1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、 培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　二、 教學重點：

　　懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。 

　　三、教學難點 ：

　　使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。

　　四、課前準備：

　　學生閱讀有關《三國演義》故事集    

　　五、教學時間：第2課時

　　六、教學過程 ：

　　（一）解題引趣，導入  新課。

　　1、 解題。

　　（1）請齊讀課題《赤壁之戰》

　　（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（3） 請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）

　　2、 從課文入手，概括主要內容：

　　（1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）

　　東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。

　　（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）

　　（2）  這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大  戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（4） 出示寫有上面這段話的幻燈片。

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7）         把“火攻”加進去再說一說。

　　出示第二章幻燈片：]

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大  戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？             （課題）  

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　（10）進行簡要復述

　　（二）、分析東吳取勝的原因在于先發制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。【小組討論】

　　1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？

　　周瑜                                             曹操

　　黃蓋詐降                                        驕傲輕敵               

　　乘風攻敵                                        信以為真

　　火燒曹營                                         死傷無數 

　　追兵掩殺                                        丟盔棄甲

　　2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）

　　3、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　4、 充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）

　　5、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（1） 四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

　　（2） 在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（3） 教師深入到小組中參與討論。

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

　　7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？

　　（學生自由討論、發言）

　　（1） 曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3） 誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

　　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　2、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。

　　（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀

　　七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一

　　七、對教案設計的幾點說明：

　　（一）本節課是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節課的教學，要達到三個目的：

　　1、在看板書討論中，（課前看課件） 使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是先發制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰，你認為誰獲勝好？）

　　（學生自由討論、發言）

　　（1） 曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3） 誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

　　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　（二）為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：

　　1、發揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。

　　2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。

　　3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。

　　4、教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。

　　馬橋鎮中心小學                

　　2003、1、19                     

《赤壁之戰》教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1. 學會按照提示語簡要地復述課文。

　　2. 初步學會根據要求縮寫課文的有關段落。

　　3. 學會10個生字，理解詞語的意思。

　　4. 懂得戰爭的勝利要知已知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　5. 引導課外延伸，嘗試開展研究性學習。

　　重點難點：

　　1. 按提示要求簡要地復述課文。

　　2. 領悟戰爭留給我們的啟示，體會課文安排材料之匠心。

　　課時安排：3課時

　　第一課時：簡介時代背景，初讀課文，學習1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進行簡要地復述。

　　第二課時：再現黃蓋計策，并作簡要復述，對照讀懂5－11自然段，體會計策之妙，領悟故事給我們的啟示。

　　第三課時：進行單元重點項目的訓練，能簡要地復全文，并縮寫部分課文。

　　教學模式：“自主學習，主動探索”課堂教學模式

　　教師： 引導創設─→探索討論─→激勵參與─→求異探新

　　探索問題 目標指向 適時點撥 拓展延伸

　　學生： 引發思考─→探索討論─→自主學習─→自我評價

　　質疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸

　　教學過程 ：

　　一、學習回顧，質疑導入  

　　二、讀關鍵句，目標定位

　　周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。

　　（讀了這段話后你有什么問題？）

　　三、學習5—11自然段，探究計策內容

　　1、 自讀課文5—11自然段

　　要求：邊讀邊想，有必要還可以動筆劃劃，做做記號

　　形式：個人─→小組

　　2、 交流“計策的具體內容”（要點略）

　　3、 再讀關鍵句，體會課文安排材料之巧妙

　　四、再讀5—11自然段，體會計策之“妙”之“周到”

　　1、 從實戰效果的角度，你對黃蓋的計策作怎樣的評價？

　　2、 請同學們再讀讀課文5—11自然段，找找有關語句，說說計策中

　　的哪一點想得十分巧妙，安排得十分周到？

　　（自讀、小組討論）

　　3、 交流，結合朗讀（要點略）

　　五、總結，探究啟示

　　1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？

　　2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會遭到如此的慘敗？

　　六、創設情境，引導研究性學習

　　附板書：

　　19、赤壁之戰

　　曹（驕傲）（80萬）

　　__________________________

　　知已知彼 寫詐降信

　　揚長避短 智 東南風

　　利用天利地利 備引火材料（遮）

　　小船

　　大軍隨后

　　__________________________

　　東吳（3萬）

　　(嘉興市教育學會實驗分會研究活動開課教案)

《赤壁之戰》教案 篇12

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

　　……

　　進，與操遇于赤壁。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）

　　2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）

　　3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）

　　4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）

　　5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）

　　6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）

　　二、古今異義

　　1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）

　　2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）

　　3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）

　　4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）

　　5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）

　　6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）

　　7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）

　　8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）

　　9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）

　　10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）

　　11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）

　　12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）

　　13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）

　　14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）

　　15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）

　　三、一詞多義

　　資：多載資糧（物資）

　　此帝王之資也（憑借，資本）

　　能：表惡其能（才能）

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）

　　蓋：英才蓋世（超過）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（大概）

　　撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）

　　上下齊同，則以撫安（安撫）

　　難：五萬兵難卒合（不易）

　　安能抗此難乎（災難）

　　次：引次江北（駐扎）

　　余船以次俱進（次序）

　　卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）

　　魯肅聞劉表卒（死）

　　五萬兵難卒合（倉猝）

　　卒相與歡，為刎頸之交（終于）

　　當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）

　　當橫行天下（應當）

　　操當以肅還付鄉黨（會）

　　方：助畫方略（方法，計謀）

　　方與將軍會獵于吳（將要）

　　操軍方連船艦（正）

　　挾天子以征四方（地區）

　　并：行將為人所并（吞并）

　　將兵與備并立逆操（合）

　　事：不足與圖大事（事業）

　　北面而事之（侍奉）

　　事急矣（事情）

　　足：不足與圖大事（值得）

　　精兵足用（充足）

　　走：預備走舸（輕快的）

　　備南走，肅徑迎之（逃跑）

　　可燒而走也（使••••逃跑）

　　乃：若事之不濟，此乃天也（是）

　　乃罷會（于是就）

　　騎乃得過（才）

　　蒙沖斗艦乃以千數（乃至）

　　四、詞類活用

　　1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）

　　2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）

　　3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）

　　4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）

　　6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）

　　7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）

　　8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）

　　9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）

　　10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）

　　11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）

　　12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂浮）

　　五、特殊句式

　　1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）

　　2、曹公，豺虎也（判斷句）

　　3、且此帝王之資也（判斷句）

　　4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）

　　5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）

　　6、我，子瑜友也（判斷句）

　　7、劉備天下梟雄（判斷句）

　　8、行將為人所并（被動句）

　　9、今不速往，恐為操所先（被動句）

　　10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）

　　11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）

　　12、逼兵事耳（被動句）

　　13、卿欲何言（賓語前置句）

　　14、何以知之（賓語前置句）

　　15、欲安所歸乎（賓語前置句）

　　16、今戰士所還者（定語后置句）

　　17、荊州之民附操者（定語后置句）

　　18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）

　　19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）

　　20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）

　　21、裹以帷幕（狀語后置句）

　　22、敗于長坂（狀語后置句）

　　23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）

《赤壁之戰》教案 篇13

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

　　……

　　進，與操遇于赤壁。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）

　　2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）

　　3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）

　　4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）

　　5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）

　　6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）

　　二、古今異義

　　1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）

　　2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）

　　3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）

　　4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）

　　5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）

　　6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）

　　7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）

　　8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）

　　9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）

　　10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）

　　11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）

　　12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）

　　13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）

　　14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）

　　15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）

　　三、一詞多義

　　資：多載資糧（物資）

　　此帝王之資也（憑借，資本）

　　能：表惡其能（才能）

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）

　　蓋：英才蓋世（超過）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（大概）

　　撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）

　　上下齊同，則以撫安（安撫）

　　難：五萬兵難卒合（不易）

　　安能抗此難乎（災難）

　　次：引次江北（駐扎）

　　余船以次俱進（次序）

　　卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）

　　魯肅聞劉表卒（死）

　　五萬兵難卒合（倉猝）

　　卒相與歡，為刎頸之交（終于）

　　當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）

　　當橫行天下（應當）

　　操當以肅還付鄉黨（會）

　　方：助畫方略（方法，計謀）

　　方與將軍會獵于吳（將要）

　　操軍方連船艦（正）

　　挾天子以征四方（地區）

　　并：行將為人所并（吞并）

　　將兵與備并立逆操（合）

　　事：不足與圖大事（事業）

　　北面而事之（侍奉）

　　事急矣（事情）

　　足：不足與圖大事（值得）

　　精兵足用（充足）

　　走：預備走舸（輕快的）

　　備南走，肅徑迎之（逃跑）

　　可燒而走也（使••••逃跑）

　　乃：若事之不濟，此乃天也（是）

　　乃罷會（于是就）

　　騎乃得過（才）

　　蒙沖斗艦乃以千數（乃至）

　　四、詞類活用

　　1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）

　　2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）

　　3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）

　　4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）

　　6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）

　　7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）

　　8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）

　　9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）

　　10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）

　　11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）

　　12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂浮）

　　五、特殊句式

　　1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）

　　2、曹公，豺虎也（判斷句）

　　3、且此帝王之資也（判斷句）

　　4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）

　　5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）

　　6、我，子瑜友也（判斷句）

　　7、劉備天下梟雄（判斷句）

　　8、行將為人所并（被動句）

　　9、今不速往，恐為操所先（被動句）

　　10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）

　　11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）

　　12、逼兵事耳（被動句）

　　13、卿欲何言（賓語前置句）

　　14、何以知之（賓語前置句）

　　15、欲安所歸乎（賓語前置句）

　　16、今戰士所還者（定語后置句）

　　17、荊州之民附操者（定語后置句）

　　18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）

　　19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）

　　20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）

　　21、裹以帷幕（狀語后置句）

　　22、敗于長坂（狀語后置句）

　　23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）

《赤壁之戰》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文的內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　4、了解課文敘述的順序，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　5、 培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　教學重點：使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。

　　教學難點：引導學生從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、 談話導入：

　　同學們看過《三國演義》這部長篇電視劇嗎？這三國指哪三國？這里邊你最喜歡的人物是誰？能跟大家說說嗎？

　　《三國演義》里有許許多多的英雄，由于各效其主，為了領土的大小，他們之間進行了無數次的生死搏斗。每一次戰役都充滿了智慧的較量與實力的比拼。今天我們一起來學習《三國演義》中赫赫有名的《赤壁之戰》

　　二、初讀課文，掃除閱讀障礙

　　1、出聲讀課文，利用工具書掃除閱讀障礙。

　　2、檢查完成情況：

　　讀準下列詞語：

　　率領 周瑜 調兵遣將 渡江 計策 波浪滔天 眺望

　　帷幔 蘆葦 遮天蔽日 硫磺 纜繩 丟盔棄甲

　　（記憶字形，獻策，解釋“計策”）

　　3、大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。理解課題的含義。

　　4、檢查學生的對課題的理解：

　　（1）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（2） 請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜獲勝，曹操戰敗）

　　5、從課文入手，概括主要內容：

　　（1） 戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的話告訴大家）

　　東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。

　　（雞蛋－－碰（擊）-----石頭）成語：以卵擊石 （用在什么場合）

　　（2） 這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一次以少勝多的戰役）

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7） 把“火攻”加進去再說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，周瑜利用火攻的辦法獲勝，曹操戰敗。這是一次以少勝多的戰役）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　三、學習課文的前4個自然段。

　　1、赤壁之戰，曹吳兩軍兵力如此懸殊，周瑜卻可以反敗為勝，最關鍵的一步就是選用了好計策，火攻的計策是誰想出來的？他為什么會想到這個計策？

　　找到段落，畫出重點的句子。

　　黃蓋認為火攻很有把握，應該怎樣對都督周瑜說呢？讀一讀。

　　2、曹操為什么要把船連在一起呢？“非做船不可”怎樣理解？

　　3、曹軍坐不慣船，為什么又非要渡過長江不可呢？曹操想奪，東吳肯拱手相送嗎？

　　解釋“調兵遣將”、“隔江相對”（畫圖）

　　4、曹操不怕東吳會用火攻嗎？（過于自信、輕敵）

　　5、課文前三段先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么？（起因、戰前準備、對策）

　　6、自瀆課文前三段，按課文的順序復述這三段的內容。

　　7、復述。

　　第二課時

　　一、 分析東吳取勝的原因。

　　1、周瑜同意黃蓋的計策嗎？既然說火攻是個好主意，為什么還得想個計策？（計劃周密）

　　2、火攻是分哪幾步進行的？按事情的發展順序說每一步都做了什么？

　　自瀆課文4－11段

　　3、匯報交流：

　　（1）黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎？）（驕傲輕敵）

　　（2）周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　（ 充分了解自己的心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼）

　　指導讀5段

　　（3）黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（劃出描寫東南風的句子，探討風與火、船的關系，火借風行，風助火勢、風推船移――天時）

　　指導讀6－8，讀時講“眺――望”，“果然”用在什么地方，你試著用一次）

　　（4）點火燒曹軍，為什么在兩里處點火？（欲防不能，措手不及、火勢旺盛――地利）

　　（5）結果怎樣？理解“不計其數”

　　讀9－10段，注意讀出場面來。

　　（6）火攻到此結束沒有？周瑜又怎么做的，結果如何？“丟盔棄甲”表面是說――，說明當時的場面―――）

　　讀最后一段，注意讀出對比的意味。

　　（7）再讀故事，復述給同桌聽。

　　（8）東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（9）小組討論

　　（10）匯報交流：

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　曹軍不習慣坐船，水上作戰

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　三、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間又混戰了七十二年，最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？說說你的理由？

　　2、曹操要想取勝，必須―――

　　四、寫作順序指導：

　　這篇文章是按什么順序寫的？火攻計策實施用什么順序寫的？按事情的發展順序寫事情脈絡清晰、一目了然。我們在作文時也要做到敘事清楚。按事情發展的順序去寫。

　　五、自由讀課文，讀你喜歡的部分。

　　六、布置作業：把“赤壁之戰”的故事講給你身邊的人聽，讀三國故事。

《赤壁之戰》教案 篇15

　　之一

　　李秀貞

　　一、課文特點介紹：

　　這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰役。

　　二、教學目標 ：

　　1 學會本課生字、新詞。并能看圖詳細復述課文。

　　2 能給課文分段，概括段意，學習串連各段段意歸納課文主要內容的方法。

　　3 通過學習課文，學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：1 串連各段段意歸納課文主要內容

　　2 在理解課文內容的基礎上，指導學生看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　教學難點 ：學生缺少歷史知識、地理知識及古代戰爭的知識。有關知識，老師可結合課文內容做些簡單介紹。

　　四、教學過程 ：

　　（一）初讀課文，了解課文主要內容

　　思考：1 故事里主要寫了戰役雙方的哪幾代人？

　　2 這次戰役結果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。

　　（二）細讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發展順序，全文分四段。

　　第一段：（1—2）：交代了故事發生的時間、地點、起因。

　　第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經過。第四段：（11）：故事的結果。

　　（三）再讀課文，概括各段段意

　　1.學習第一段，默讀課文

　　思考：曹操攻打東吳，做了那些準備，當時參戰雙方的局勢怎樣？

　　板書： 北岸 曹軍80萬

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　南岸 東吳3萬

　　概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準備渡江。

　　2.學習第二段，指名讀課文。

　　思考：著一段主要寫了什么？

　　概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。

　　3.學習第三段，讀課文

　　思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？

　　[1]黃蓋詐降

　　[2]準備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準備得十分充分）

　　[3]火攻曹營

　　概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。

　　4.學習第4段

　　概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。

　　（四）串連各段段意，歸納課文主要內容

　　1、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）

　　2、把各段段意串連起來，刪去重復，對全文來說是次要的內容。

　　3、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調換位置，使之成為完整通順明白的一段話。

　　主要內容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。

　　（五）看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　（六）課后練習：

　　1、 用下面的字組詞。

　　遣（ ）度（ ）駐（ ）瑜（ ）

　　遺（ ）渡（ ）注（ ）愉（ ）

　　策（ ）（ ） （ ）（ ）

　　竄（ ）（ ） （ ）（ ）

　　降（ ）（ ） （ ）（ ）

　　shuāi( ) jiàng( ) xiáng( )

　　率 將 降

　　( ) jiāng( ) jiàng( )

　　2、用下面的詞語造句

　　（1）非……不可……

　　（2）不是……也不是……而是……

　　3、寫出各段的段落大意。

　　4、復述“火燒赤壁”的經過

　　板書設計 

　　北岸 曹操80萬（多） 過于自信、輕敵

　　長江 火 借

　　攻 東

　　風 知已知彼，揚長避短

　　南岸 東吳3萬（少） 準備充分，有智有謀。

《赤壁之戰》教案 篇16

　　一、教學目的：

　　1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　二、教學重點：

　　懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　三、教學難點 ：

　　使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。

　　四、課前準備：

　　學生閱讀有關《三國演義》故事集

　　五、教學時間：第2課時

　　六、教學過程 ：

　　（一）解題引趣，導入  新課。

　　1、解題。

　　（1）請齊讀課題《赤壁之戰》

　　（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）

　　2、從課文入手，概括主要內容：

　　（1）戰爭開始時，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）

　　東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。

　　（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）

　　（2）這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7）把“火攻”加進去再說一說。

　　出示第二章幻燈片：]

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　（10）進行簡要復述

　　（二）、分析東吳取勝的原因在于先發制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。【小組討論】

　　1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？

　　周瑜 曹操

　　黃蓋詐降 驕傲輕敵

　　乘風攻敵 信以為真

　　火燒曹營 死傷無數

　　追兵掩殺 丟盔棄甲

　　2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）

　　3、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　4、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）

　　5、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

　　（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（3）教師深入到小組中參與討論。

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

　　7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？

　　（學生自由討論、發言）

　　（1）曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

　　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　2、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。

　　（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀

　　七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一

　　七、對教案設計的幾點說明：

　　（一）本節課是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節課的教學，要達到三個目的：

　　1、在看板書討論中，（課前看課件）使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是先發制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰，你認為誰獲勝好？）

　　（學生自由討論、發言）

　　（1）曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

　　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　（二）為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：

　　1、發揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。

　　2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。

　　3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。

　　4、教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。◆[2003-1-19]

《赤壁之戰》教案 篇17

　　借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。

　　一、教材分析

　　《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。

　　此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。

　　二、 本節課設計意圖

　　在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。

　　1、 演好“重頭戲”

　　這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。

　　（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。

　　（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。

　　電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。

　　（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。

　　（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。

　　（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。

　　赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）

　　（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）

　　（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。

　　（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。

　　落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。

　　三、 我的一點教學感受

　　三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。

　　明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。

《赤壁之戰》教案 篇18

　　之五

　　楊曉麗

　　目的要求

　　1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。

　　2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、流利地朗讀課文。

　　教學重點 了解東吳以少勝多的原因。

　　教學難點  了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。

　　教具學具 鵬博士軟件

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、了解“導讀”內容，提示課題。

　　1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。

　　2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。

　　二、檢查預習。

　　1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。

　　2、指名按自然段讀課文。

　　3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰發生在什么時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什么？結果如何？

　　4、提出不懂的問題。

　　三、給課文分段。

　　1、默讀課文，想想赤壁之戰的經過，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。

　　2、討論分段。

　　四、學習第一段。

　　1、指名讀第一段，讀后同學評議。

　　2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？

　　3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。

　　4、說說這段話講了什么。

　　五、學習課文第二段。

　　1、指名讀第二段。讀后同學評議。

　　2、周瑜為什么說火攻是個好主意？

　　3、說說這段主要講了什么。

　　六、朗讀課文一、二段。

　　七、布置作業 ：預習課文第三段。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。

　　2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？

　　二、學習課文第三段。

　　1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。

　　2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：

　　（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？

　　（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？

　　（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？

　　（4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？

　　3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關系。

　　4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。

　　5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：

　　（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、

　　（2）曹操為什么要逃跑？

　　四、朗讀課文。

　　五、布置作業 ：熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復習導入  。

　　上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰的過程。

　　這節課我們要進一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。

　　二、學習按一定順序寫的方法。

　　1、啟發談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對于赤壁之戰，課文是按照什么順序記敘的呢？

　　2、赤壁一戰的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。

　　三、概括課文的中心思想。

　　1、在赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結局？

　　這以少勝多的原因什么？

　　2、學生默讀課文，思考后討論。

　　四、指導有感情地朗讀課文。

　　五、學習鞏固生字。

　　六、布置作業 ：預習《飛奪瀘定橋》。

　　板書設計 ：

　　15 赤壁之戰

　　起因 戰前準備 經過結果

　　曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰船-乘勝追擊