《凡爾賽宮》教學設計（精選11篇）

《凡爾賽宮》教學設計 篇1

　　凡爾賽宮吉祖英　　

　　課型：自讀課　　

　　教學目標：　　

　　知識與能力：　　

　　1、了解凡爾賽宮的建筑特色。　　

　　2、進一步了解課文的說明順序。　　

　　過程與方法：　　

　　鍛煉學生的思維和語言組織能力。　　

　　情感態度與價值觀：　　

　　培養學生熱愛古建筑的思想感情。　　

　　教學重難點：　　

　　教學重點：　　

　　了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。　　

　　教學難點：　　

　　學習抓住特征、突出重點進行說明的方法。　　

　　教學方法：　　

　　教法：　　

　　倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　學法：　　

　　1、繼續學習“抓重點句、段幫助理解課文”這一學法。　　

　　2、抓住說明對象的特征，把話說得生動形象。　　

　　教學準備：　　

　　教師準備：

　　1、課前查找教學用的相關資料。

　　2、布置學生預習課文。　　

　　3、制作多媒體課件。　　

　　學生準備： 　　

　　1、預習課文，查字典解決生字詞。　　

　　2、課前搜集凡爾賽宮的相關資料。　　

　　教具準備：多媒體課件　　

　　教學手段：計算機輔助教學

　　教學時數：一課時

　　執教時間：二〇〇九年三月二十七日上午第一節

　　教學過程：　　

　　一、情境導入：

　　師贈言：相信自己，相信別人，是成功的關鍵。

　　由法國是個浪漫的國度       法國的建筑       指名說法國有名的建筑       認識一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮……的圖片)

　　二、學生交流預習情況。

　　1、讀一讀：你能讀準下列加點字音嗎？

　　摒棄  加冕   鑲嵌   蔥蘢   靜謐   矚目    恬靜   參天   精湛    磅礴    粼粼      栩栩如生    軼事   心曠神怡

　　2、請說出本課中你認為還應值得注意的字詞。（或說讀音，或說意思。）

　　3、交流課前搜集的有關凡爾賽宮的知識。

　　三、自讀指導：整體感知，理清思路。

　　1、師范讀第一段，學生齊讀第一段。

　　思考：你從哪些詞語和句子中能看出來凡爾賽宮的重要地位？

　　2、速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據屏幕提示填空。

　　四、自讀指導：賞析細節，深層次探究凡爾賽宮建筑特色。

　　分組探究：

　　1—4小組，仔細讀第二段，看看文章是從哪些方面來說凡爾賽宮的整體布局的。

　　5—8小組，仔細研讀說明凡爾賽宮內部陳設和裝潢富有藝術魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點。

　　9—12小組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點呢？

　　（學生大聲自由朗讀。同學們先自由讀，然后小組內自由討論。）

　　師生交流。

　　交流一：

　　第二自然段主要從哪幾個方面來介紹凡爾賽宮的整體布局的？

　　就學生的回答，師隨機發問。

　　交流二：

　　第三段從哪些方面展示了凡爾賽宮內部陳設和裝潢富有藝術魅力？

　　（師不提問了，讓學生自己說。盡量不要看書）

　　學生上臺講。大屏幕展示相關圖片，師結合圖片引導學生講述。

　　讓學生對該同學的講述內容自由發問。

　　交流三：

　　那座法蘭西式大花園里有什么特點呢？

　　師繼續發問：

　　第四段是寫風格獨特的法蘭西式大花園，哪幾個詞表明作者的感受。

　　為什么作者在法蘭西式大花園里會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來說？

　　玉帶似的人工河，我們能不能說黃河是玉帶似的？為什么？ 

　　想像一下：玉帶似的水應該是怎樣的？

　　師對三組同學的回答給予評價。

　　師生共同完成：

　　文章在介紹凡爾賽宮時先是從整體上介紹，接下來第3、4段是從     。也可以說從   到   。

　　在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的       ，然后又走到        。另外，他是先介紹宮殿再介紹園林。為什么先介紹宮殿再介紹園林呢？其實這個問題很簡單，宮殿是        。

　　園林是         。

　　所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候是按照從      到      ，從    到    ，由   到   的順序來介紹的。 （ 大屏幕上展示）

　　想象一下：凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒，你覺得用什么詞形容最好？（課內的課外的都行）

　　小拓展：

　　我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？

　　（學生自由發言，師作小結。）

　　重點給大家介紹四種說明方法，（大屏幕顯示）大家看一看。（然后出示題目，讓學生判斷具體句子的說明方法）

　　五、拓展延伸，提升能力：

　　1—4組：如果你將來有機會去游覽凡爾賽宮，你準備重點游覽哪些地方？

　　5—8組：你覺得我們中國舉世聞名的建筑物是什么？它有什么特點？

　　9—12組：你認為哪處建筑是我們安徽的驕傲？咱們巢湖的標志性建筑是什么？

　　（學生討論之后，師生交流。）

　　六、學習反饋。

　　1、學了本文，你有什么收獲？

　　2、你對本文還有什么不明白的地方？

　　七、總結，布置作業。

　　吉祖英參觀了凡爾賽宮，給我們介紹了這顆人類藝術寶庫中的燦爛的明珠。我們的校園是同學們每天生活學習的場所。請大家拿起筆，也向即將來到我們春暉讀書的新同學介紹一下它。

　　要求：1、點明特征，抓住特征說明。

　　2、采用一定的說明方法，注意說明順序。

　　3、注意語言的準確性和文學性。

　　板書：

《凡爾賽宮》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　1、語文教學與信息技術:

　　在科學技術日新月異的現代社會，信息技術儼然已走進各行各業，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業，現已基本形成了一種共識：一堂高質量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學生獲得知識而不是高超的信息技術的演示。是，教育的根本是讓學生獲得知識，但社會在發展，時代在進步，教學方式也應緊跟時代潮流，實現多樣化發展，這也是現代教育所提倡的。信息技術打破了傳統的教師單純講解的教學模式，為學生提供了更直接更形象更生動的視聽效果，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和學習效率，我們何樂而不為呢？在蘇教版七年級語文下冊的第三單元是《建筑藝術》單元，即是說明文單元。本單元向學生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，體現我國古代建筑藝術特色的黃鶴樓和于園，基于現在的教育水平，我們不可能帶著學生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無法使學生領會這些建筑的藝術價值，而且容易將課文講的枯燥無比，不利于學生深入理解課文，這時信息技術便有了用武之地，它為教學提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學生深入領會課文，學生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發學生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠大理想，在學習《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認為語文教學若想高水平高質量，是離不開信息技術的輔助的。

　　2、《凡爾賽宮》的設計理念：

　　本著激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境的教學理念，我借助信息技術，上網搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語言文字變成形象生動的畫面，激發學生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學過程 的線索，讓學生在生動形象的情境中進行言語實踐活動，促進學生的語言能力和情感發展。

　　教學目標 ：

　　一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。

　　二、學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　三、學習準確而富有文學性的語言。

　　四、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

　　教學重點：

　　一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格。

　　二、學習準確而富有文學性的語言。

　　三、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

　　教學難點 ：

　　學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　教學媒體的選擇和運用設計：

　　運用網絡查找資料，制作多媒體課件。

　　教學對象及其學習需要的分析：

　　本課教學設計是針對七年級學生設計的，本課是一篇說明文，介紹的是法國著名的凡爾賽宮。針對這個階段的學生對于外界知識了解太少，知識儲備較少的特點，教師采用多媒體技術向學生呈現凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認識，在此基礎上對課文進行更深層次的挖掘理解。同時教師圍繞課文、影片圖像設計問題，激發學生興趣，從而大大提高教學效果。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，前兩節課，我們一起去游覽了哪些地方呢？（人民英雄紀念碑，巍巍中山陵）。這些都是我們的國內建筑，今天我們一起去“法國”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。（凡爾賽宮立體圖像）

　　[注：開始運用現代化教學媒體呈現人民英雄紀念碑和巍巍中山陵的圖片，讓學生簡單回顧一下所學知識，然后將凡爾賽宮鮮明逼真的立體形象呈現在學生面前，激發學生的興趣，抓住學生注意力。]

　　二、感知畫面：

　　欣賞完優美的畫面，請同學們用下列句式說一句話。

　　我認為凡爾賽宮是一座的宮殿？

　　（氣勢磅礴；雄偉壯觀；富麗堂皇；金碧輝煌；構思精巧；美麗怡人）

　　[注：此問題引導學生初步感知凡爾賽宮并運用自己的話語進行概括，既能及時反饋學生觀看錄像的效果，又能鍛煉他們的語言表達能力，測試了他們的眼觀、口說、思維能力。]

　　三、課文、影片相結合，再次感受凡爾賽宮：

　　請同學們朗讀課文，再次觀賞影片，運用下列句式說一句話。

　　我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因為。

　　（歷史悠久；1661年動土，1689年竣工，至今約有290年歷史。）

　　氣勢宏偉;全宮占地111萬平方米。

　　布局嚴密、協調；正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。

　　端正雄渾、風格獨特;宮殿建筑摒棄了傳統的建筑風格，采用平頂形式。

　　金碧輝煌、豪華非凡；內部有500多間大殿小廳。

　　優美恬靜；法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。

　　舉世聞名；每年此地旅游參觀的人數有200多萬。）

　　[注：這道題目的設置可以幫助學生熟悉課文，理清文章脈絡，使得他們能輕易從文中提取有效信息，又能找出原因。看似簡單的一道題目，含金量卻很高，簡單，激發了學生回答問題的熱情，學生又在不自覺中輕易找出了凡爾賽宮的建筑特點，鍛煉了學生提取信息、思考以及組織語言的能力。]

　　四、從文中摘錄語句，從語言角度進行分析理解：

　　請同學們從找出所喜歡的語句，從語言角度和說明文特點出發分析理解說明理由。

　　[注：這是一道發散性思維的思考題，同學們可自由發揮，感悟語言的準確富有文學性。列數字、舉例子的說明方法他們能輕易發現。尋找的過程中鏡廊和法蘭西式大花園仍然是他們分析理解的重點突出了抓住特征，突出重點的教學目標 ，真正達到了學生自主學習的水平，使得同學們在領悟凡爾賽宮藝術價值的同時又貼合語文的教學要求。]

　　五、我來做導游：

　　在學生熟悉課文的基礎上，運用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結合課本，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。

　　[注：一張張精美絕倫的圖片引起同學們的陣陣驚嘆，課堂氣氛漸進高潮，同學們興致昂揚，表演欲望強烈。在演講過程中，鏡廊和法蘭西式大花園，以及凡爾賽宮中的雕像是他們演講的重點，這在客觀上恰好符合課文抓住特征突出重點進行說明的要求。這個環節的設置信息技術起到了重要的輔助作用，目的在于提高了同學們的欣賞水平，鍛煉了他們篩選信息、組織語言、演講能力。]

　　六、運用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對照，激發學生的愛國熱情，教育學生珍惜愛護名勝古跡，這些是世界遺產，是人類指揮的結晶，是人類的財富，不要讓悲劇重演。

　　[注：此環節的設置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]

　　七、總結全文：

　　這節課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何？對凡爾賽宮了解多少？回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。

　　[注：巧妙設計作業 ，讓學生在潛移默化中鞏固課文。]

　　后記：

　　信息技術的應用使得原本枯燥無味的說明文變的豐富多彩。圖文并茂，聲形結合，既實現了課堂教學方式的多樣化又擴充了課堂信息容量，而且有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，是現代教學中不可或缺的重要教輔手段。

　　教學流程圖：

《凡爾賽宮》教學設計 篇3

　　王輝

　　教學目標 

　　1.學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　2.學習準確而富有文學性的語言。

　　3.了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術風格及其政治文化中心，旅游勝地的地位。

　　教學重難點

　　抓住特征，突出重點，學習說明文準確而富有文學性的語言。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　講解這篇課文時，應首先引導學生熟悉課文內容，明確文中重點寫了凡爾賽宮的布局、陳設如何，建筑時間、建筑特色和藝術風格是什么。作者運用了哪些說明方法來抓住特征進行說明的，再進一步體會作者的寫作技巧。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。安排一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　凡爾賽宮，是世界馳名的法國王宮，被譽為“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”。我們雖不能一睹風采，大飽眼福。但我們可以跟隨吉祖英的筆跡，去欣賞、想像凡爾賽宮的美妙。(板書課題。)

　　二、自主學習

　　師：這是一篇介紹建筑物的說明文。下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片l。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以幾個人輪讀，選用自己喜歡的方式。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.為什么說凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”?

　　4.本文采用了哪些說明方法，說明結構如何?

　　5.本文是怎樣抓住特征，突出重點進行說明的?

　　6.本文在敘述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用?

　　7.找出自學中的疑難問題。

　　三、合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

　　四、反饋交流    

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)

　　摒棄鑲嵌淋漓靜謐恬靜心曠神怡粼粼參天婷婷，軼事加冕

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

　　2.為什么說凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中‘一顆燦爛的明珠”’?

　　明確：(一是宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調；內部陳設和裝潢，富于藝術魅力，室內陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，鏡廊名勝。馳名世界。二是外圍環境優美，正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。三是建筑歷史悠久，有著許多動人的歷史軼事。四是在歷史上它曾是法國的政治、文化中心，在今日是舉世聞名的游覽勝地。)

　　3.本文采用了哪些說明方法，說明結構如何?

　　明確：(列數字、舉例子、作比較、打比方。)    

　　(“總——分——總”的結構。)  

　　4.本文是怎樣抓住特征，突出重點進行說明的?  

　　明確：(無論是對凡爾賽宮的建筑本身，還是對其內部陳設和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術價值高這一特征進行說明。與藝術價值無關的內容一律略去，這樣對凡爾賽官的說明就從總體上突出了重點。從局部來說，也同樣注意了這一點。)

　　5.本文在敘述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用?

　　明確：(①為了說明凡爾賽宮建筑風格與富蓋府第的風格有異曲同工之妙，突出

　　其富麗堂皇的特征；②揭露了當時統治者的奢侈腐敗及嫉妒心理；③在結構上起著過渡作用，承接上文，又引起下文；④增強了文章的趣味性和可讀性。)

　　6.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　7.重點研討文中第1-3自然段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片3。)

　　①第1段交代了凡爾賽宮的__________，并用__________ 的說明方法突出說明了凡爾賽宮的藝術價值。      

　　②第2段先交代了凡爾賽宮修建和竣工的時間，接著用__________、__________的方法說明了__________，從中可以看出凡爾賽宮分為__________和__________兩大部分。

　　③說明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴密、協調的具體內容是__________。

　　④第3段用__________和__________的說明方法，這一段具體說明了凡爾賽宮的__________。

　　(2)小組代表發言交流。

　　明確：

　　(①地理位置，打比方。

　　②列數字、面積，宮殿建筑和園林。

　　③正宮東西走向，兩端與南宮和北宮銜接，形成對稱的幾何圖案。

　　④舉例子、列數字、凡爾賽宮宏偉、壯觀，它的內部陳設和裝璜富于魅力。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”部分。

　　七、布置作業 

　　《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。

　　板書設計 

　　凡爾賽宮

　　第一部分(第l段)：  總說凡爾賽宮的方位和藝術價值。    (總)

　　第二部分(第2—5段)：具體說明凡爾賽宮的建筑時間，建筑特色和藝術風格。

　　宮殿內景：由外而內(數字說明)    (分)  

　　宮前大花園：由遠而近(總分結構)

　　歷史軼事：形成特色的原因(承上啟下)

　　第三部分(第6—7段)：說明凡爾賽宮的今昔地位。    (總)  

《凡爾賽宮》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。

　　2、學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　3、學習準確而富有文學性的語言。

　　4、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

　　教學重難點：學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　教學方法：自學、互學、討論、歸納，兩學一歸納；

　　教學步驟：

　　一、導入

　　直接導入

　　同學們，今天老師和大家一起學習一篇新的課文《凡爾賽宮》，出示凡爾賽宮圖片，大家看了圖片之后，能不能用一個詞來概括凡爾賽宮的特點，并談談自己的感受。

　　二、讀一讀，大聲朗讀課文，從文章中找出能突出凡爾賽宮特點的關鍵詞，整體感知。

　　運用句式“我知道凡爾賽宮是一座______的宮殿，因為____________。”

　　師示例：我知道凡爾賽宮是一座歷史悠久的宮殿，因為它1661年動土，XX年竣工，至今約有290年歷史。

　　三、說一說，本文是一篇說明文，找出本文中恰當運用各種說明方法的句子，并說說分別運用這些說明方法有什么好處。

　　四、品一品，品味本篇文章中的優美的段落；

　　師示例：漫步在鏡廊內，碧澄的天空、靜謐的園景映照在鏡墻上，滿目蒼翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；

　　園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑婷婷而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑風姿多態，美不勝收。

　　嘗試采用“詞語替換法”來賞析品味語言。例如，“別具匠心”這個詞語，不能把它換成“別有用心”，因為“別有用心”是一個貶義詞，而這里是一個褒義氛圍的句子，改成“別有用心”很明顯不欠當。

　　五、做一做，在學生熟悉課文的基礎上，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。

　　六、寫一寫，出示天安門廣場的圖片，讓同學們運用寫說明文的方法，寫寫你看到的天安門和天安門廣場前的景物。運用所學過的知識幫助自己。

　　七、問一問，針對本節課的學習，你還有哪些不理解的地方，可以提出來，我們大家共同討論。

　　八、小結歸納：師生共同小結歸納，通過本節課的學習，你學到了哪些內容，和大家共同分享。

　　九、作業：背一背，選擇文中你認為寫得好的地方背一背。

　　反思：這篇文章是去鹽城阜寧陳良中學支教的設計，由于本文是一篇說明文，感覺很難創新，說明文的其中一個特點就是遵循說明對象本身的特點，所有略寫枯燥與乏味，在執教本文之前，我也做了大量的準備工作，上網搜索執教說明文的好的方法，但是一無所獲，在未果的情況下，又把自己逼進了死胡同，只能自己去思考。

　　在上課之前的一個晚上，我準備了一篇文章，《人生需要勇氣》，主要是怕整個課堂出現冷場的情況，因為我是上第一節課，想想可能提前的時間是有的，所以在上課之前讀了這篇文章，主要目的是讓同學們在課堂上能夠有勇氣站起來回答問題。接著，開始了本節課的第一個設計，導入語想得很簡單，開門見山的方法，由于帶了一幅掛圖，和孩子們共同談了談你看到這幅掛圖上的凡爾賽宮，你覺得凡爾賽宮有什么特點，讓孩子們很直觀地從掛圖上獲取凡爾賽宮的特點，初一的孩子們還沒有太足夠的抽象能力，讓他們直接從形象上去把握，我認為這個方法更可行。第二步，讀一讀，大聲朗讀課文，從文章中找出能突出凡爾賽宮特點的關鍵詞，整體感知。運用句式“我知道凡爾賽宮是一座______的宮殿，因為____________。”

　　說說凡爾賽宮給你的初步印象。其實這個有點是仿例造句的訓練，讓孩子們按照一定的句式，通過一定的想象，寫出自己對凡爾賽宮的特定感受。第三步，說一說，本文是一篇說明文，找出本文中恰當運用各種說明方法的句子，并說說分別運用這些說明方法有什么好處。抓住本文的文體特點，因為本文是這個單元的第三篇說明文，同學們對說明文的方法已經熟練掌握，所有只需要和他們在這個時段提一下說明方法，并讓他們說說運用這種說明方法的好處，現在中考現代文閱讀，往往是一個說明文，一個散文，在初一年級，要錘煉說明文的閱讀，而考查說明文時，說明方法、說明方法的好處列在考試范圍之內，所以在適當的講解說明文時要給學生一定的引路和指導。例如，它1661年動土，XX年竣工，至今約有290年歷史。這句話運用了列數字的說明方法，從1661年動土，XX年竣工，突出了建造凡爾賽宮花費時間之長，從約有290年的歷史，突出了凡爾賽宮歷史悠久。讓學生從這些方面去尋找說明文的方法，并說說它的好處，不僅鍛煉了學生分析文本的能力，同時也提高了學生語言概括的能力。第四步，品一品，品味本篇文章中的優美的段落；這一步的設計意圖是提高學生的鑒賞能力，因為本文的第三小節的后面一部分、第四小節，在一般的說明文中不常見，這是典型的說明文中的描寫，并且描寫得很生動、形象，例如，園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑亭亭而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。這一句話運用比喻的修辭手法，運用疊詞，由遠到近

　　不僅寫了優美的景色，還寫了人的感受，即寓情于景，簡單的分析一下，這一句話就用了這么多寫作手法，讓學生在學會說明文說明的同時，別忘了讓學生學會在說明文中欣賞描寫，并且嘗試用“詞語替換法”來賞析描寫，這也是本節課的一大重點。第五步，做一做，在學生熟悉課文的基礎上，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。這一步的設計一方面讓學生從文本中跳出來，但同時又是來自文本，不僅鍛煉了學生的膽量，還讓學生結合自己本身的肢體語言，讓整個課堂更加活潑有趣。第六，寫一寫，出示天安門廣場的圖片，讓同學們運用寫說明文的方法，寫寫你看到的天安門和天安門廣場前的景物。運用所學過的知識幫助自己。聽說讀寫，是每一節語文課都要嘗試綜合培養學生能力的課堂，所以在這節課上，我也設計了讓學生去寫，其實主要的意圖是讓學生從描寫的那一段找到靈感，自己也動筆寫寫。最后，針對本節課你到現在還沒有理解的地方提出來，并且師生共同小結本節課你學到了哪些內容，課后作業，背背這篇課文中你喜歡的段落，其實，到這兒，本節課的容量還是挺大的，說實話，沒有完成預設的所有任務，因為在讀、說、品、導游、寫、反思，每一個過程都要求學生積極參與，這些環節只要學生有點游離課堂，就很難達到預設的目的，還好，因為是一節公開課，學生參與系數較高。總體來講，在這節課堂上，聽說讀寫學生都得到了很好地鍛煉，但是也有很多不足，就是容量大，有的地方上下來之后還感覺有些重復，但是相信有了反思，就會有進步，會在以后的課堂中繼續摸索，繼續前進。

《凡爾賽宮》教學設計 篇5

　　縱觀歷年的高考題，閱讀理解在語文試卷中考查的重點，占據著非常重要的地位，并且有逐年不斷增加的趨勢。為提高大家的閱讀能力，今天小編給大家準備了一些各省市語文試題——《凡爾賽宮》閱讀答案，希望能幫到大家。

　　《凡爾賽宮》閱讀答案

　　馳名世界的凡爾賽宮坐落于巴黎西南18里公里的凡爾賽鎮，是舉世聞名的游覽勝地，每年參觀人數僅次于巴黎市中心的埃菲爾鐵塔。它是人類藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。

　　凡爾賽宮建筑布局嚴密、協調。正宮東西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。宮頂建筑摒棄了巴羅克的圓頂和法國傳統的尖頂建筑風格，采用了平頂形式，顯得端正而雄渾。

　　凡爾賽宮內部陳設和裝潢也富于藝術魅力。500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。內部裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，配有17、18世紀造型超絕、工藝精湛的家具。宮內還陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大勝景。它全長72米，寬10米，高13米，聯結兩個大廳。長廊的一面是17扇朝花園開的巨大的拱形窗門，另一面鑲嵌著與拱形窗對稱的17面鏡子，這些鏡子由400塊鏡片組成。鏡廊拱形天花板上是勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅風起云涌的歷史畫面。漫步在鏡廊內，碧澄的天空、靜謐的園景映照在鏡墻上，滿目蒼翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中。

　　凡爾賽宮正宮前面有一座風格獨特的法蘭西式大花園。園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，一條人工河如玉帶般伸向遠方，河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑亭亭玉立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。

　　11.“每年參觀人數僅次于巴黎市中心的埃菲爾鐵塔”這句話中，哪一個詞體現出了語言的準確性，為什么?(3分)

　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　12.文章從______________、______________、_____________三方面說明了凡爾賽宮是人類藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。(3分)

　　13.指出下面三句話所運用的說明方法。(3分)

　　(1)每年參觀人數僅次于巴黎市中心的埃菲爾鐵塔。

　　___________________________________________________________________

　　(2)它全長72米，寬10米，高13米，聯結兩個大廳。

　　___________________________________________________________________

　　(3)一條人工河如玉帶般伸向遠方。

　　__________________________________________________________________

　　14.第三段中的黑體詞語“其中”具體指的是什么?(3分)

　　____________________________________________________________________

　　15.漫步在凡爾賽宮的鏡廊內，為什么會“滿目蒼翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中”?(4分)

　　_____________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　16.從全文看，本文的說明順序是( )(2分)

　　A.時間順序B.空間順序C.邏輯順序

　　《凡爾賽宮》參考答案：

　　11.“僅”體現了說明語言的準確性。因為它表明凡爾賽宮的參觀人數與巴黎市中心的埃菲爾鐵塔等其他建筑物相比并不是最多的，而是排在第二。

　　12.建筑布局、內部陳設、裝潢園林藝術。

　　13.作比較列數字打比方。

　　14.凡爾賽宮內陳放的珍貴藝術品。

　　15.因為無論是透過拱形窗門，還是從與之相對的鏡墻中，都可以看到花園中的美景。

　　16.B。

《凡爾賽宮》教學設計 篇6

　　凡爾賽宮位于巴黎西南部，17世紀由路易十四下令修建。宮殿西面是一座風格獨特德法蘭西式大花園，風景秀麗，其中軸線長達3公里，大小道路都是筆直的，被稱為“跑馬者的花園”。小編整理了《凡爾賽宮》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　凡爾賽宮

　　馳名世界的凡爾賽宮坐落在巴黎西南18公里的凡爾賽鎮，它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。

　　凡爾賽宮建于路易十四時代，1661年動土，1689年竣工，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬平方米，其中建筑面積為11萬平方米，園林面積100萬平方米。宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密，協調。正宮朝西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。宮殿建筑摒棄了巴羅克的圓頂和法國傳統的建筑風格，采用了平頂形式，顯得端正而雄渾。宮殿外壁上端，林立著大理石人物雕像，造型優美，栩栩如生。凡爾賽宮宏偉、壯觀，它的內部陳設和裝潢富于藝術魅力。五百多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。內部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，配有17.18世紀造型超絕、工藝精湛的家具。宮內還陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮內的一大名勝。它全長72米，寬10米，高13米，聯結兩個大廳。長廊的一面是17扇朝花園開的巨大的拱形窗門，另一面鑲嵌著與拱形窗對稱的17面鏡子，這些鏡子由400多塊鏡片組成。鏡廊拱形天花板上是勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅幅風起云涌的歷史畫面。漫步在鏡廊內，碧澄的天空、靜謐的園景映照在鏡墻上，滿目蒼翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中。

　　正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑亭亭而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。

　　《凡爾賽宮》閱讀題目：

　　1.作為宮殿建筑，故宮博物院和凡爾賽宮有什么相似之處?

　　2.在建筑、陳設、裝潢等方面，兩座宮殿的主要不同點是什么?

　　3.選文主要運用了哪些說明方法?試舉例說明。(至少指出兩種說明方法)

　　《凡爾賽宮》參考答案：

　　(1)規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一。

　　(2)故宮突出封建帝王的皇權地位;凡爾賽宮講究藝術魅力和欣賞價值

　　(3)“它全長72米，寬10米，高13米，聯結兩個大廳。”列數字，加強了文章的科學性和準確性。“漫步在鏡廊內，碧澄的天空、靜謐的園景映照在鏡墻上，滿目蒼翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中。

　　摹狀貌，使凡賽爾宮更形象、具體。

《凡爾賽宮》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1.學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　2.學習準確而富有文學性的語言。

　　3.了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術風格及其政治文化中心，旅游勝地的地位。

　　學習重點：學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　學習難點：學習說明文準確而富有文學性的語言。

　　學習方法：自主、合作、探究。

　　教學準備：小黑板或課件。

　　課時安排：一課時。

　　設計思路：

　　講解這篇課文時，應首先引導學生熟悉課文內容，明確文中重點寫了凡爾賽宮的布局、陳設如何，建筑時間、建筑特色和藝術風格是什么。作者運用了哪些說明方法來抓住特征進行說明的，再進一步體會作者的寫作技巧。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　凡爾賽宮，是世界馳名的法國王宮，被譽為“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”。我們雖不能一睹風采，大飽眼福。但我們可以跟隨吉祖英的筆跡，去欣賞、想像凡爾賽宮的美妙。(板書課題。)

　　二、自主學習

　　（一）整體閱讀，感知課文。

　　1.同學們，我們在學前兩篇說明文時，請你們以導游的身份向大家講解建筑物，今天我們繼續用這種學習方法來賞讀《凡爾賽宮》。

　　凡爾賽宮是美的殿堂，更是一座藝術的寶庫。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片，請同學們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時劃出自己認為要掌握的詞語，然后根據課文內容，選擇一組圖片，向老師和同學們解說凡爾賽宮。

　　2.詞語練習：完成練習冊（同桌互問）

　　（二）課文學習

　　3.同學們我們已經大致了解了課文的內容，接下來讓我們走近凡爾賽宮。

　　生一：介紹§1.2：

　　同學們，在我們面前的是馳名世界的被稱為人類明珠的法國凡爾賽宮，它座落在……建于路易十四年代，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬平方米，宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調。正宮……；看！宮頂……；宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致，就請跟隨下一位導游一起走進凡爾賽宮。

　　師問：走進凡爾賽宮之前，我們先看一下剛才這位導游向我們介紹了什么？

　　（板書：方位、藝術價值

　　外部：建筑時間、面積、特色）

　　4.師：凡爾賽宮里面的景致怎樣呢，讓我們一起走進宮內，請下一位導游為我們介紹。

　　生二，介紹§3。

　　同學們，現在我們來到了凡爾賽宮的內部，這里有大殿小廳500多間，處處金碧輝煌，豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，已有17、18世紀造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著來自……。現在我們來到了由皇家大畫家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內的一大名勝。它全長……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內部的陳設和裝潢那么富有藝術魅力，其實它的外部點綴景物也充滿著藝術魅力，不信請隨下一位導游進入法蘭西式大花園。

　　師問1：這位導游向我們介紹了什么？

　　（內部陳設和裝璜富于藝術魅力）（板書：內部：陳設

　　裝潢（鏡廊）

　　師問2：作者在介紹內部陳設和裝潢時為什么特別提到中國古代的瓷器？

　　師問3：作者向我們說明鏡廊時，列舉了許多數字，這些數字給你什么感覺？

　　5.接下來讓我們繼續觀賞宮前風格獨特的法蘭西式大花園，有請下一位導游帶我們去游覽。

　　師問：請同學們注意這位導游是按什么順序向我們介紹的？

　　生三§4：

　　同學們，我們現在來到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風格獨特。園內……。站在這兒極目遠眺，可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。

　　師問：這位導游是按什么順序向我們介紹的？

　　（空間順序：遠——近）

　　（三） 1.問：除此之外，作者還向我們介紹了什么？

　　1.（板書：歷史軼事）     指名朗讀

　　問：作者為什么要插入這段歷史軼事呢？（討論）

　　（歸納：點到趣味性即可）

　　2.文中的6、7介紹什么？運用了哪些說明方法？齊讀§6—7

　　（板書：今昔地位   舉例子  作比較）

　　三、研讀課文，學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　1.請同學們快速瀏覽板書，思考：作者從哪些方面說明凡爾賽宮是人類藝術寶

　　庫中一顆燦爛的明珠？

　　[分析]：無論是對凡爾賽宮的建筑本身，還是對其內部陳設和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術價值高這一特征進行說明。與藝術價值無關的內容一律略去。這樣對凡爾賽宮的說明從總體突出了重點。從局部來說，也同樣注意了這一點。例如，在介紹凡爾賽宮的內部陳設和裝潢藝術時，重點介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因為它是“凡爾賽宮內的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢橫溢，富有藝術價值。這種“抓住特征，突出重點進行說明的方法”，我們在平時的寫作中要學會使用。

　　2.下面我們通過練習來進一步深入探究這種寫法。（結合說明方法）

　　（1）第一段交代了凡爾賽宮的       ，并用了       說明方法突出說明了凡爾賽宮的藝術價值。

　　（2）第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時間，接著用了       的方法說明       ，從中可以看出凡爾賽宮分為        和

　　兩大部分。

　　（3）說明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴密、協調的具體內容是       。

　　（4）第三段用了      和      和說明方法，這一段具體說明了凡爾賽宮的        。

　　（5）法蘭西式大花園“風格獨特”具體體現在哪些地方？主要運用什么說明方法？

　　五、課外語文活動（創造性閱讀）

　　圓明園是我國清朝一座著名的園林，有“萬園之園”的美譽，如今卻已剩下斷壁殘垣。面對殘破的圓明園舊址，對照金壁輝煌的凡爾賽宮，你有何感受？

　　面對這一切，每一個炎黃子孫都會思緒萬千！請你拿起手中的筆，將心中的那份不平靜寫出來吧！

　　為中華之輝煌而讀書！

　　板書設計：

　　凡  爾  賽  宮

　　吉 祖 英

　　說明文

　　1.方位  藝術價值     （特征）     （打比方）

　　2. 外部：時間、面積、建筑特色 （列數字）

　　抓具             （空間順序）

　　3. 內部：陳設                （列數字 舉例子）

　　裝潢（鏡廊）主體  特說

　　4.宮前大花園：風格獨特（遠------近）（摹狀貌）征明

　　5.歷史軼事

　　6—7. 歷史和現今的重要地位        （舉例子 作比較）

《凡爾賽宮》教學設計 篇8

　　（課前播放美國著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國之戀》） 

　　師：今天，我首先送給大家一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關鍵。知道這是誰的名言嗎？（學生都搖頭）告訴你們，這是徐志丹的名言。知道徐志丹是誰嗎？（學生還是搖頭，老師面帶微笑）：就是我。 

　　生：（笑）    

　　師：剛才和大家開個玩笑，我不是名人，當然我說的話也不是名言，那么同學們對于我為大家上好這堂課有沒有信心？ 

　　生：（大聲）有。 

　　師：你們對于你們配合我上好這節課有沒有信心？ 

　　生：（響亮）有。 

　　師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學們鼓掌）  

　　借班上課，而且是借班參賽，消除學生的陌生感、緊張感，贏得學生的信賴，是首要環節。精于此道的前輩錢夢龍老師常用猜謎語（謎面：有個人發了財還想做官，謎底：錢夢龍）的方法，徐老師則選用猜“名”人“名”言的方法，異曲同工又自出心裁。不惟如此，徐老師又進一步引導學生樹立信心（自信和他信），給自己鼓掌。此兩招，可謂“鳳頭”。 

　　師：說到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。

　　生：（舉手發言）凱旋門。 

　　師：不錯，還有沒有？ 

　　生：羅浮宮。 

　　師：很好，還有？ 

　　生：巴黎鐵塔。 

　　師：大家說對不對？ 

　　生：艾菲爾鐵塔。 

　　師：非常好。下面我們來認識一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)  

　　生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。 

　　師：正好，今天我們學習第十一課《凡爾賽宮》。大家先聽老師把文章的第一自然段讀一下。（師讀一段） 

　　師：大家再讀一遍。（生讀） 

　　師：這一段文字交代了凡爾賽宮所處的位置，更重要的是它點明了凡爾賽宮在人類藝術寶庫中的重要的地位，你從哪點能看出來凡爾賽宮的重要地位。 

　　生（齊答）：它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。 

　　師：還有一個詞。 

　　生：馳名世界。 

　　師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因為什么呢？請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據屏幕提示填空。給你的時間最多只有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。 

　　此為學生第一處自讀。 

　　一堂課，是老師主講，還是學生自讀？似是不爭之論。然而，在我們的課堂教學實踐中，恰恰不乏教師以自己的“講”代學生的“讀”，本應學生自己感觸課文、感悟內容的事，教師往往樂意于越俎代庖。 

　　以講代讀，不僅是教學方法問題，首先是教學觀念和行為習慣的問題。有的教師可能是對學生主體地位缺乏認識，有的教師則可能是習慣使然，明知應該放手讓學生自讀，一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學生閱讀、感悟要輕便得多。 

　　學生如何讀？這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。 

　　師：標記好的同學請舉手。好，還沒有完全標記好的同學可以互相交流，找到答案。（同學們開始討論） 

　　師：好了，請同學回答。 

　　生1：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調。 

　　生2：內部陳設和裝潢富于藝術魅力。 

　　生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。 

　　師：下面請大家一起回答。 

　　生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。 

　　師：好了，這堂課我們上完了，主題也清楚了，內容也完了。咱們就上這十分鐘，大家覺得行不行？ 

　　這是一個技巧，用于調節課堂教學的節奏和氣氛，還可以激活學生的學習情趣。 

　　可以一用，且有用。 

　　生：不行。 

　　師：對，這么漂亮的地方，我們一定要更深入、更細致的了解。咱們今天就抓住文章的第二、三、四段作更詳盡的了解。 

　　第一大組，你們仔細讀第二段，看看凡爾賽宮的整體布局文章是從哪些方面來說的。呆會兒，我會問你們一些問題。 

　　第二大組，你們仔細研讀說明凡爾賽宮內部陳設和裝潢富有藝術魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點。 

　　第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點呢？ 

　　希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學們先自由讀，然后鄰桌的4個或6個同學自由討論。 

　　此為學生第二處自讀。 

　　學生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。  

　　師：同學們認為先檢查哪一段好呢？ 

　　生：（很自信地）4段，2段，3段。 

　　師：哪一組？ 

　　生：（紛紛自薦） 

　　師：好，我們就先檢查第4段，第四組的同學聲音最大。看來，你們討論的最好。第四段是寫風格獨特的法蘭西式大花園，它有幾個詞表明作者的感受。 

　　生：（紛紛舉手，其中一位）風格特獨。 

　　師：風格特獨。（學生齊糾正：風格獨特） 

　　師：除了“風格獨特”外還有嗎？ 

　　生：（齊答）令人心曠神怡。 

　　師：還有—— 

　　生：（齊答）美不勝收。 

　　師：為什么到了法蘭西式大花園就“心曠神怡”了呢？就“美不勝收”了呢？如果我說現在在我們教室里令人心曠神怡、美不勝收，準不準確？ 

　　生：不準確。 

　　師：如果今天大家配合得好，我講的特別出色，說我心曠神怡，可能還講得過去，那美不勝收行不行呢？ 

　　生：不行。 

　　宕開一筆，由討論課文到模擬情景，讓學生體會語境的差異和語言的運用，輕松而不著痕跡地培養了語感。 

　　師：為什么作者在法蘭西式大花園里會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來說？ 

　　生：園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜。 

　　師：有樹木花草，有大自然的清新，并且是別具匠心栽培的。好，非常好，請坐，還有沒有？（又請了一位同學） 

　　生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態，美不勝收。 

　　師：對，還有什么？ 

　　生：（齊答）玉帶似的人工河。 

　　師：玉帶似的人工河？我們能不能說黃河是玉帶似的？ 

　　生：（齊答）：不能。 

　　師：為什么？ 

　　生：顏色不對。 

　　師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應該是怎樣的？ 

　　生：綠的、清的。 

　　師：對，你們看，有別具匠心的花草樹木，有兩池碧綠的池水，有豐姿多態的雕塑，有清澈的人工河，你們說，到了這樣的環境里，自然而然，就會感覺到…… 

　　生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。 

　　師：非常自信，第3段是最重要也是最難的，你們的聲音響亮。好，（請一位女同學到講臺上）你的聲音最大，請你來講一講。 

　　（一位女生走上講臺） 

　　師：內部陳設和裝潢是凡爾賽宮最具特色的，如果說凡爾賽宮是明珠，那么內部陳設和裝潢是明珠中的明珠，散發著最耀眼的光芒，我就不提問了，你自己說。不看書行不行？ 

　　生：（放下書）凡爾賽宮的內部陳設和裝潢雄偉壯觀，富有藝術魅力。（說不出來……） 

　　師：你們這組的其他的同學可以自動上來幫她。 

　　生：（剛才那女生又加一句）內部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主。 

　　師：你說的非常好，你可以推薦你們組的其他同學嗎？ 

　　生：（被推薦的女生走上講臺）宮內還陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大名勝。 

　　師：她剛才提到鏡廊，事實上鏡廊也是凡爾賽宮內部陳設中最出名的地方。（指屏幕）這就是世界各地游客在鏡廊游玩的圖片。 

　　有時候，我們并不是不想放手讓學生自己閱讀、思考、表達，而是我們放手了，卻尷尬地發現學生不讓我們順手：要么疙疙瘩瘩，結結巴巴；要么東拉西扯，詞不達意；……于是，為了完成教學任務，為了緊扣考試內容，不得不趕緊收手——讓學生“坐下！” 

　　語文教學的目標是什么？《語文課程標準》提出“情感、態度、價值觀”的三維目標。 

　　學生閱讀、思考、表達不如人意，這是一種常態。正因為如此，才需要教師的幫助和教誨。學生被喝令“坐下”，固有的一點自信也被喝沒了，自然就失去熱愛語文的情感；學生被喝令“坐下”，失去練習的機會，既不能養成好的習慣，也不能養成好的態度。 

　　如何處理教學任務與學生的關系呢？教學的終極目的，不是教完教材，不是教學任務的完成，而是學生的發展和完善。課程發展理論告訴我們：課程目標既有國本的、校本的，也有師本的、生本的。就師本課程而言，教學的目的和內容，教師是可以選擇和調整的；就生本課程而言，教學的目的和內容當然應該服務于學生的發展和完善。動態的、變化的課堂，自然不能囿于課前教師預設的目標和內容。 

　　那么，在學生的閱讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢？ 

　　對于第一位敢于走上講臺的學生，徐老師首先夸她“聲音最大”；提出“不看書回答問題”的要求（實際就是復述）時，徐老師是輕聲的征詢“行不行”；當她遇到困難時，徐老師是耐心等待（等待也是鼓勵）：實在有困難時，徐老師讓她自己推薦一位同學繼續回答問題。由此可以看到教師的“德”：與生為善，善待學生。這樣做，無疑有利與學生學習語文的情感、態度、意志、習慣的養成。善莫大焉！ 

　　師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？ 

　　生：鏡子。 

　　師：噢，你們是說鏡子對著鏡子。仔細看看書。 

　　生：油畫。 

　　師：我問鏡子的對面是什么？ 

　　生：拱形的花門。. 

　　師：對，拱形的鏡子對著拱形的窗子，都是多少扇？ 

　　生：17扇。 

　　師：拱形？請你用手指做個拱形。（請個女生上臺做個動作） 

　　師：17扇拱形的窗子對面是17扇拱形的。 

　　似無疑處引疑，于細微處辯明。 

　　生：（齊答）鏡子。 

　　師：頂上也是…… 

　　生：（齊答）拱形。 

　　師：另外，這個拱形的上面還有什么？ 

　　生：油畫。 

　　師：誰的油畫？ 

　　生：勒勃蘭的。 

　　師：勒勃蘭當時是法國首屈一指的油畫大師。如果掛的是你的油畫或掛著我的油畫，你以為鏡廊的價值會提升還是下降？ 

　　生：下降。 

　　師：請問3組同學還有話說嗎？如果沒有，我有問題要提問。（有個女生舉手）請說—— 

　　生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內的一大名勝之一。 

　　師：剛才兩組的同學非常踴躍，看你們的了。我想來問（請了一位舉手女生）第二自然段主要從哪幾個方面整體來介紹凡爾賽宮？ 

　　生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個總面積。 

　　師：她已經說了八成，還剩兩成，哪位同學補充？ 

　　師：好，我們一起來。凡爾賽宮距今多少年? 

　　生：290年。 

　　師：也就是說凡爾賽宮的歷史很久，有沒有更好的詞？ 

　　生：悠久。 

　　師：好。 

　　師：占地面積111萬平方米，也就是說占地面積非常—— 

　　生：大。 

　　師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？ 

　　生：11萬平方米 

　　師：那園林面積呢？ 

　　生：100萬平方米。 

　　師：建筑面積和園林面積的比例是一個很諧調，很具有美感的比例。還有？ 

　　生1：正宮東西走向。 

　　生2：南宮、北宮形成對稱的幾何圖案。 

　　師：宮頂采用了—— 

　　生3：平頂形式。 

　　師：那個時候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得…… 

　　生：雄渾。 

　　師：除此之外，宮殿外壁上端還有…… 

　　生：大理石人物雕像。 

　　師：非常不錯，問題提完了，哪個組表現最好呢，給我最大的聲音—— 

　　生：“一組”、“二組”、“三組”。 

　　師：比我的學生都好多了，我認為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們秋色平分。接下來，在我的提示下完成問題。文章在介紹凡爾賽宮時先是從整體上介紹，接下來第3、4段是從—— 

　　生：部分。 

　　師：很好，也可以說從…… 

　　生：從整體到局部。 

　　師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的—— 

　　生：外面。 

　　師：然后又走到—— 

　　生：內里。 

　　師：另外，他是先介紹宮殿再介紹園林。為什么先介紹宮殿再介紹園林呢？其實這個問題很簡單，宮殿是—— 

　　生：主要的。 

　　師：園林是—— 

　　生：次要的。 

　　師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候…… 

　　師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內，由主到次的順序來介紹的。 

　　（ 屏幕上出現這句話） 

　　師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘后）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內的課外的都行，你覺得用什么詞最好？ 

　　生：氣勢磅礴。 

　　師：不錯，還有沒有？ 

　　生：金碧輝煌。 

　　師：金碧輝煌，很好，還有沒有？ 

　　生：舉世無雙。 

　　師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？ 

　　師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？ 

　　生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。 

　　生：她是一位迷人的女神。 

　　生：他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者。 

　　師：他有很多內涵，走到他那里你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？ 

　　師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地復述一遍。（學生各復述一遍） 

　　師：這就是一首詩，《凡爾賽宮贊》，作者是初一（2）班全體同學。好，連題目作者一起背。（全班背誦這首自創詩） 

　　師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。 

　　生：（笑） 

　　妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學機智，及時捕捉學生可貴可愛的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實的教學姿態，仰視學生，推崇學生，讓學生發現自己的智慧，感受自己的創造，“為自己而感動！” 

　　師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了說明順序，不知道你們的老師給你們講過說明方法沒有？今天我重點給大家介紹四種說明方法，（出示介紹說明方法的投影片）大家看一看。（然后出示題目，讓學生判斷具體句子的說明方法） 

　　…… 

　　本課的文體屬于說明文，說明方法原則上是應該講的。但是，徐老師設定本課的教學重點為了解課文的內容，欣賞凡爾賽宮的藝術美，從而淡化文體知識教學，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應該是恰當的。 

　　師：練習做得很好。最熱鬧、最激動人心的時刻將要來臨——（屏幕出示“拓展”內容：第一大組：如果你將來有機會去游覽凡爾賽宮，你準備重點游覽哪些地方？2、第二大組：你覺得我們中國舉世聞名的建筑物是什么？它有什么特點？第三大組：你認為哪處建筑是我們順德的驕傲？咱們勒流的標志性建筑是什么？）（學生討論之后，師生交流。） 

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　　師：順德值得驕傲的建筑是什么？ 

　　生：順德市政府大樓。 

　　師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。 

　　生：清暉園。 

　　師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？ 

　　生：沒有。 

　　師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標志性建筑的。 

　　師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然后抓住它們的特征寫一篇文章。 

　　“拓展”環節，是徐老師的品牌產品。于此，徐老師的設計也特別精致。 

　　一方面，拓展由課內到課外，是課堂教學的延伸；拓展內容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。   

　　另一方面，拓展是語言表達的訓練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這里的輸出，是消化和吸收學習內容后的輸出。 

　　這個環節，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！ 

　　師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。

　　以學帶教，是以學生為本思想的體現。如何理解“學”？一種是學生“應該”怎樣學？亦即學習的客觀規律，屬于教學活動的科學范疇；一種是學生“能夠”怎樣學？亦即學習的現實可能，屬于教學活動的實踐范疇。 

　　既遵循教學活動的客觀規律，又尊重學習的客觀現實（教材、學生的情感、態度、方法等），逐步引導學生接近自己的“最近發展區域”，這樣就在科學的基礎上，逐步臻于藝術的境界，學生也可以由自發到自由再到必然。 

　　無疑，這一節借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。 

　　綜觀整個教學流程，學生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉書為文字的教學實錄，師生對話略顯頻繁，往復較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些復述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如采用“曲問”的方法），使多個相關的問題集束成“問題群”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。 

　　進一步設想，在“問題群”的引導下，如果學生回答某個具體問題時，也能夠以“答案群”答之，一組“問題群”引出數組“答案群”，學生的思維密度和質量將更高。

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　　生：次要的。 

　　師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候…… 

　　師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內，由主到次的順序來介紹的。 

　　（ 屏幕上出現這句話） 

　　師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘后）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內的課外的都行，你覺得用什么詞最好？ 

　　生：氣勢磅礴。 

　　師：不錯，還有沒有？ 

　　生：金碧輝煌。 

　　師：金碧輝煌，很好，還有沒有？ 

　　生：舉世無雙。 

　　師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？ 

　　師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？ 

　　生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。 

　　生：她是一位迷人的女神。 

　　生：他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者。 

　　師：他有很多內涵，走到他那里你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？ 

　　師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地復述一遍。（學生各復述一遍） 

　　師：這就是一首詩，《凡爾賽宮贊》，作者是初一（2）班全體同學。好，連題目作者一起背。（全班背誦這首自創詩） 

　　師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。 

　　生：（笑） 

　　妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學機智，及時捕捉學生可貴可愛的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實的教學姿態，仰視學生，推崇學生，讓學生發現自己的智慧，感受自己的創造，“為自己而感動！” 

　　師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了說明順序，不知道你們的老師給你們講過說明方法沒有？今天我重點給大家介紹四種說明方法，（出示介紹說明方法的投影片）大家看一看。（然后出示題目，讓學生判斷具體句子的說明方法） 

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　　本課的文體屬于說明文，說明方法原則上是應該講的。但是，徐老師設定本課的教學重點為了解課文的內容，欣賞凡爾賽宮的藝術美，從而淡化文體知識教學，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應該是恰當的。 

　　師：練習做得很好。最熱鬧、最激動人心的時刻將要來臨——（屏幕出示“拓展”內容：第一大組：如果你將來有機會去游覽凡爾賽宮，你準備重點游覽哪些地方？2、第二大組：你覺得我們中國舉世聞名的建筑物是什么？它有什么特點？第三大組：你認為哪處建筑是我們順德的驕傲？咱們勒流的標志性建筑是什么？）（學生討論之后，師生交流。） 

　　…… 

　　師：順德值得驕傲的建筑是什么？ 

　　生：順德市政府大樓。 

　　師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。 

　　生：清暉園。 

　　師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？ 

　　生：沒有。 

　　師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標志性建筑的。 

　　師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然后抓住它們的特征寫一篇文章。 

　　“拓展”環節，是徐老師的品牌產品。于此，徐老師的設計也特別精致。 

　　一方面，拓展由課內到課外，是課堂教學的延伸；拓展內容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。   

　　另一方面，拓展是語言表達的訓練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這里的輸出，是消化和吸收學習內容后的輸出。 

　　這個環節，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！ 

　　師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。

　　以學帶教，是以學生為本思想的體現。如何理解“學”？一種是學生“應該”怎樣學？亦即學習的客觀規律，屬于教學活動的科學范疇；一種是學生“能夠”怎樣學？亦即學習的現實可能，屬于教學活動的實踐范疇。 

　　既遵循教學活動的客觀規律，又尊重學習的客觀現實（教材、學生的情感、態度、方法等），逐步引導學生接近自己的“最近發展區域”，這樣就在科學的基礎上，逐步臻于藝術的境界，學生也可以由自發到自由再到必然。 

　　無疑，這一節借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。 

　　綜觀整個教學流程，學生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉書為文字的教學實錄，師生對話略顯頻繁，往復較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些復述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如采用“曲問”的方法），使多個相關的問題集束成“問題群”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。 

　　進一步設想，在“問題群”的引導下，如果學生回答某個具體問題時，也能夠以“答案群”答之，一組“問題群”引出數組“答案群”，學生的思維密度和質量將更高。

《凡爾賽宮》教學設計 篇9

　　“凡爾賽宮”被列為《世界文化遺產名錄》。今天，小編給大家分享這篇作品《小名》閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　閱讀下文，完成14-17題。(14分)

　　凡爾賽宮(節選)

　　馳名世界的凡爾賽宮坐落在巴黎西南十八公里的凡爾賽鎮，它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。

　　凡爾賽宮建于路易十四時代，1661年動土，1756年竣工，至今約有220xx年的歷史。 a全宮占地111萬平方米，其中建筑面積為11萬平方米，園林面積100萬平方米。宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調。正宮東西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。b宮頂建筑摒棄了巴羅克的圓頂和法國傳統的尖頂建筑風格，采用了平頂形式，顯得端正而雄渾。宮殿外壁上端，林立著大理石人物雕像，造型優美，栩栩如生。

　　凡爾賽宮宏偉、壯觀，它的內部陳設和裝潢富于藝術魅力。宮內500多間大殿小廳，處處金碧輝煌，豪華非凡。內部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，配有17、18世紀造型超絕、工藝精湛的家具。宮內還陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮內的一大名勝。它全長72米，寬10米，高13米，聯結兩個大廳。長廊的一面是17扇朝花園開的巨大的拱形窗門，另一面鑲嵌著與拱形窗對稱的17面鏡子，這些鏡子由400多塊鏡片組成。鏡廊拱形天花板上是勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅幅風起云涌的歷史畫面。漫步在鏡廊內，碧澄的天空、靜謐的園景映照在鏡墻上，滿目蒼翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中。

　　正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑亭亭而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。

　　14.選文是圍繞凡爾賽宮的什么特點來展開說明的?主要從哪三個方面來表現凡爾賽宮的這一持點的?(4分)

　　15. 選文中的畫線句分別運用了什么說明方法?各有什么作用?(4分)

　　16. 比較下面兩段文字，回答下面的問題。(3分)

　　A正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜，令人心曠神怡。站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑亭亭而立。近處是兩池碧波，沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。

　　B 正宮前面是宮殿園林中的大花園。花園東西寬約200m，南北長約1000m。中心有一對大水池。南半部是規則的繡花形花壇，最南部地坪下降約5m，是一處桔園。有對稱的水池和盆栽大樹。北半部有繡花形花壇和樹林，最北端是面積2萬平米的大水池和海神噴泉。向西一條寬大的人工河，在中點還有一條橫向的人工河，兩條人工河十字相交，如同十字架。河邊全是高大的喬木林，樹木郁郁蔥蔥。

　　兩段文字說明的內容相同，但語言風格迥異。B段文字用平實的語言，準確說明了大花園的布局特點。A段文字又具有怎樣的特點呢?請結合具體語句加以分析。

　　17.結合選文內容，續寫下面這段話，使語意連貫，風格協調，結構勻稱。(3分)

　　我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女;我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子;我來到凡爾賽宮，

　　凡爾賽宮閱讀答案

　　14、抓住“是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”(或藝術價值高)來說明的。(1分)

　　主要從以下三方面來說明的：①宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調(或建筑宏偉、壯觀);②內部陳設和裝潢富于藝術魅力;③法蘭西式大花園風格獨特。(各1分)

　　15、a運用了列數字的說明方法(1分)，準確的說明了凡爾賽宮的占地面積廣(1分)。

　　B 運用了作比較的說明方法(1分)，突出了凡爾賽宮建筑風格獨特(1分)。

　　16、示例：A段語言生動形象，富有趣味性、文學性(意對即可，1分)，如“玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑亭亭而立”一句，運用了比喻的修辭和描述性的語言，將大花園寫得富有詩情畫意，注入了作者的感情。(能聯系具體語句賞析即可，2分)

　　17、示例：看到那宏偉壯觀的外觀，金碧輝煌，豪華非凡的內部裝飾，我覺得凡爾賽宮就像一位珠光寶氣，雍容華貴貴族婦人。(能結合凡爾賽宮特點，選擇恰當的喻體即可。3分)

《凡爾賽宮》教學設計 篇10

　　王輝

　　教學目標 

　　1.學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

　　2.學習準確而富有文學性的語言。

　　3.了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術風格及其政治文化中心，旅游勝地的地位。

　　教學重難點

　　抓住特征，突出重點，學習說明文準確而富有文學性的語言。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　講解這篇課文時，應首先引導學生熟悉課文內容，明確文中重點寫了凡爾賽宮的布局、陳設如何，建筑時間、建筑特色和藝術風格是什么。作者運用了哪些說明方法來抓住特征進行說明的，再進一步體會作者的寫作技巧。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。安排一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　凡爾賽宮，是世界馳名的法國王宮，被譽為“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”。我們雖不能一睹風采，大飽眼福。但我們可以跟隨吉祖英的筆跡，去欣賞、想像凡爾賽宮的美妙。(板書課題。)

　　二、自主學習

　　師：這是一篇介紹建筑物的說明文。下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片l。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以幾個人輪讀，選用自己喜歡的方式。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.為什么說凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”?

　　4.本文采用了哪些說明方法，說明結構如何?

　　5.本文是怎樣抓住特征，突出重點進行說明的?

　　6.本文在敘述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用?

　　7.找出自學中的疑難問題。

　　三、合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)

　　摒棄鑲嵌淋漓靜謐恬靜心曠神怡粼粼參天婷婷，軼事加冕

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

　　2.為什么說凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中‘一顆燦爛的明珠”’?

　　明確：(一是宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調；內部陳設和裝潢，富于藝術魅力，室內陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，鏡廊名勝。馳名世界。二是外圍環境優美，正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。三是建筑歷史悠久，有著許多動人的歷史軼事。四是在歷史上它曾是法國的政治、文化中心，在今日是舉世聞名的游覽勝地。)

　　3.本文采用了哪些說明方法，說明結構如何?

　　明確：(列數字、舉例子、作比較、打比方。)

　　(“總——分——總”的結構。)

　　4.本文是怎樣抓住特征，突出重點進行說明的?

　　明確：(無論是對凡爾賽宮的建筑本身，還是對其內部陳設和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術價值高這一特征進行說明。與藝術價值無關的內容一律略去，這樣對凡爾賽官的說明就從總體上突出了重點。從局部來說，也同樣注意了這一點。)

　　5.本文在敘述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用?

　　明確：(①為了說明凡爾賽宮建筑風格與富蓋府第的風格有異曲同工之妙，突出

　　其富麗堂皇的特征；②揭露了當時統治者的奢侈腐敗及嫉妒心理；③在結構上起著過渡作用，承接上文，又引起下文；④增強了文章的趣味性和可讀性。)

　　6.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　7.重點研討文中第1-3自然段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片3。)

　　①第1段交代了凡爾賽宮的__________，并用__________ 的說明方法突出說明了凡爾賽宮的藝術價值。

　　②第2段先交代了凡爾賽宮修建和竣工的時間，接著用__________、__________的方法說明了__________，從中可以看出凡爾賽宮分為__________和__________兩大部分。

　　③說明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴密、協調的具體內容是__________。

　　④第3段用__________和__________的說明方法，這一段具體說明了凡爾賽宮的__________。

　　(2)小組代表發言交流。

　　明確：

　　(①地理位置，打比方。

　　②列數字、面積，宮殿建筑和園林。

　　③正宮東西走向，兩端與南宮和北宮銜接，形成對稱的幾何圖案。

　　④舉例子、列數字、凡爾賽宮宏偉、壯觀，它的內部陳設和裝璜富于魅力。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”部分。

　　七、布置作業 

　　《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。

　　板書設計 

　　凡爾賽宮

　　第一部分(第l段)： 總說凡爾賽宮的方位和藝術價值。 (總)

　　第二部分(第2—5段)：具體說明凡爾賽宮的建筑時間，建筑特色和藝術風格。

　　宮殿內景：由外而內(數字說明) (分)

　　宮前大花園：由遠而近(總分結構)

　　歷史軼事：形成特色的原因(承上啟下)

　　第三部分(第6—7段)：說明凡爾賽宮的今昔地位。 (總)

《凡爾賽宮》教學設計 篇11

　　執教：徐志丹      整理：宋瀟瀟      簡評：趙才甫

　　（課前播放美國著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國之戀》）

　　師：今天，我首先送給大家一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關鍵。知道這是誰的名言嗎？（學生都搖頭）告訴你們，這是徐志丹的名言。知道徐志丹是誰嗎？（學生還是搖頭，老師面帶微笑）：就是我。

　　生：（笑）   

　　師：剛才和大家開個玩笑，我不是名人，當然我說的話也不是名言，那么同學們對于我為大家上好這堂課有沒有信心？

　　生：（大聲）有。

　　師：你們對于你們配合我上好這節課有沒有信心？

　　生：（響亮）有。

　　師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學們鼓掌） 

　　借班上課，而且是借班參賽，消除學生的陌生感、緊張感，贏得學生的信賴，是首要環節。精于此道的前輩錢夢龍老師常用猜謎語（謎面：有個人發了財還想做官，謎底：錢夢龍）的方法，徐老師則選用猜“名”人“名”言的方法，異曲同工又自出心裁。不惟如此，徐老師又進一步引導學生樹立信心（自信和他信），給自己鼓掌。此兩招，可謂“鳳頭”。

　　師：說到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。

　　生：（舉手發言）凱旋門。

　　師：不錯，還有沒有？

　　生：羅浮宮。

　　師：很好，還有？

　　生：巴黎鐵塔。

　　師：大家說對不對？

　　生：艾菲爾鐵塔。

　　師：非常好。下面我們來認識一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮) 

　　生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。

　　師：正好，今天我們學習第十一課《凡爾賽宮》。大家先聽老師把文章的第一自然段讀一下。（師讀一段）

　　師：大家再讀一遍。（生讀）

　　師：這一段文字交代了凡爾賽宮所處的位置，更重要的是它點明了凡爾賽宮在人類藝術寶庫中的重要的地位，你從哪點能看出來凡爾賽宮的重要地位。

　　生（齊答）：它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。

　　師：還有一個詞。

　　生：馳名世界。

　　師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因為什么呢？請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據屏幕提示填空。給你的時間最多只有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。 

　　此為學生第一處自讀。

　　一堂課，是老師主講，還是學生自讀？似是不爭之論。然而，在我們的課堂教學實踐中，恰恰不乏教師以自己的“講”代學生的“讀”，本應學生自己感觸課文、感悟內容的事，教師往往樂意于越俎代庖。

　　以講代讀，不僅是教學方法問題，首先是教學觀念和行為習慣的問題。有的教師可能是對學生主體地位缺乏認識，有的教師則可能是習慣使然，明知應該放手讓學生自讀，一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學生閱讀、感悟要輕便得多。

　　學生如何讀？這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。

　　師：標記好的同學請舉手。好，還沒有完全標記好的同學可以互相交流，找到答案。（同學們開始討論）

　　師：好了，請同學回答。

　　生1：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調。

　　生2：內部陳設和裝潢富于藝術魅力。

　　生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。

　　師：下面請大家一起回答。

　　生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。

　　師：好了，這堂課我們上完了，主題也清楚了，內容也完了。咱們就上這十分鐘，大家覺得行不行？

　　這是一個技巧，用于調節課堂教學的節奏和氣氛，還可以激活學生的學習情趣。

　　可以一用，且有用。

　　生：不行。

　　師：對，這么漂亮的地方，我們一定要更深入、更細致的了解。咱們今天就抓住文章的第二、三、四段作更詳盡的了解。

　　第一大組，你們仔細讀第二段，看看凡爾賽宮的整體布局文章是從哪些方面來說的。呆會兒，我會問你們一些問題。

　　第二大組，你們仔細研讀說明凡爾賽宮內部陳設和裝潢富有藝術魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點。

　　第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點呢？

　　希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學們先自由讀，然后鄰桌的4個或6個同學自由討論。

　　此為學生第二處自讀。

　　學生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。 

　　師：同學們認為先檢查哪一段好呢？

　　生：（很自信地）4段，2段，3段。

　　師：哪一組？

　　生：（紛紛自薦）

　　師：好，我們就先檢查第4段，第四組的同學聲音最大。看來，你們討論的最好。第四段是寫風格獨特的法蘭西式大花園，它有幾個詞表明作者的感受。

　　生：（紛紛舉手，其中一位）風格特獨。

　　師：風格特獨。（學生齊糾正：風格獨特）

　　師：除了“風格獨特”外還有嗎？

　　生：（齊答）令人心曠神怡。

　　師：還有——

　　生：（齊答）美不勝收。

　　師：為什么到了法蘭西式大花園就“心曠神怡”了呢？就“美不勝收”了呢？如果我說現在在我們教室里令人心曠神怡、美不勝收，準不準確？

　　生：不準確。

　　師：如果今天大家配合得好，我講的特別出色，說我心曠神怡，可能還講得過去，那美不勝收行不行呢？

　　生：不行。

　　宕開一筆，由討論課文到模擬情景，讓學生體會語境的差異和語言的運用，輕松而不著痕跡地培養了語感。

　　師：為什么作者在法蘭西式大花園里會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來說？

　　生：園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜。

　　師：有樹木花草，有大自然的清新，并且是別具匠心栽培的。好，非常好，請坐，還有沒有？（又請了一位同學）

　　生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態，美不勝收。

　　師：對，還有什么？

　　生：（齊答）玉帶似的人工河。

　　師：玉帶似的人工河？我們能不能說黃河是玉帶似的？

　　生：（齊答）：不能。

　　師：為什么？

　　生：顏色不對。

　　師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應該是怎樣的？

　　生：綠的、清的。

　　師：對，你們看，有別具匠心的花草樹木，有兩池碧綠的池水，有豐姿多態的雕塑，有清澈的人工河，你們說，到了這樣的環境里，自然而然，就會感覺到……

　　生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。

　　師：非常自信，第3段是最重要也是最難的，你們的聲音響亮。好，（請一位女同學到講臺上）你的聲音最大，請你來講一講。

　　（一位女生走上講臺）

　　師：內部陳設和裝潢是凡爾賽宮最具特色的，如果說凡爾賽宮是明珠，那么內部陳設和裝潢是明珠中的明珠，散發著最耀眼的光芒，我就不提問了，你自己說。不看書行不行？

　　生：（放下書）凡爾賽宮的內部陳設和裝潢雄偉壯觀，富有藝術魅力。（說不出來……）

　　師：你們這組的其他的同學可以自動上來幫她。

　　生：（剛才那女生又加一句）內部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主。

　　師：你說的非常好，你可以推薦你們組的其他同學嗎？

　　生：（被推薦的女生走上講臺）宮內還陳放著來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大名勝。

　　師：她剛才提到鏡廊，事實上鏡廊也是凡爾賽宮內部陳設中最出名的地方。（指屏幕）這就是世界各地游客在鏡廊游玩的圖片。

　　有時候，我們并不是不想放手讓學生自己閱讀、思考、表達，而是我們放手了，卻尷尬地發現學生不讓我們順手：要么疙疙瘩瘩，結結巴巴；要么東拉西扯，詞不達意；……于是，為了完成教學任務，為了緊扣考試內容，不得不趕緊收手——讓學生“坐下！”

　　語文教學的目標是什么？《語文課程標準》提出“情感、態度、價值觀”的三維目標。

　　學生閱讀、思考、表達不如人意，這是一種常態。正因為如此，才需要教師的幫助和教誨。學生被喝令“坐下”，固有的一點自信也被喝沒了，自然就失去熱愛語文的情感；學生被喝令“坐下”，失去練習的機會，既不能養成好的習慣，也不能養成好的態度。

　　如何處理教學任務與學生的關系呢？教學的終極目的，不是教完教材，不是教學任務的完成，而是學生的發展和完善。課程發展理論告訴我們：課程目標既有國本的、校本的，也有師本的、生本的。就師本課程而言，教學的目的和內容，教師是可以選擇和調整的；就生本課程而言，教學的目的和內容當然應該服務于學生的發展和完善。動態的、變化的課堂，自然不能囿于課前教師預設的目標和內容。

　　那么，在學生的閱讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢？

　　對于第一位敢于走上講臺的學生，徐老師首先夸她“聲音最大”；提出“不看書回答問題”的要求（實際就是復述）時，徐老師是輕聲的征詢“行不行”；當她遇到困難時，徐老師是耐心等待（等待也是鼓勵）：實在有困難時，徐老師讓她自己推薦一位同學繼續回答問題。由此可以看到教師的“德”：與生為善，善待學生。這樣做，無疑有利與學生學習語文的情感、態度、意志、習慣的養成。善莫大焉！

　　師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？

　　生：鏡子。

　　師：噢，你們是說鏡子對著鏡子。仔細看看書。

　　生：油畫。

　　師：我問鏡子的對面是什么？

　　生：拱形的花門。.

　　師：對，拱形的鏡子對著拱形的窗子，都是多少扇？

　　生：17扇。

　　師：拱形？請你用手指做個拱形。（請個女生上臺做個動作）

　　師：17扇拱形的窗子對面是17扇拱形的。

　　似無疑處引疑，于細微處辯明。

　　生：（齊答）鏡子。

　　師：頂上也是……

　　生：（齊答）拱形。

　　師：另外，這個拱形的上面還有什么？

　　生：油畫。

　　師：誰的油畫？

　　生：勒勃蘭的。

　　師：勒勃蘭當時是法國首屈一指的油畫大師。如果掛的是你的油畫或掛著我的油畫，你以為鏡廊的價值會提升還是下降？

　　生：下降。

　　師：請問3組同學還有話說嗎？如果沒有，我有問題要提問。（有個女生舉手）請說——

　　生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內的一大名勝之一。

　　師：剛才兩組的同學非常踴躍，看你們的了。我想來問（請了一位舉手女生）第二自然段主要從哪幾個方面整體來介紹凡爾賽宮？

　　生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個總面積。

　　師：她已經說了八成，還剩兩成，哪位同學補充？

　　師：好，我們一起來。凡爾賽宮距今多少年?

　　生：290年。

　　師：也就是說凡爾賽宮的歷史很久，有沒有更好的詞？

　　生：悠久。

　　師：好。

　　師：占地面積111萬平方米，也就是說占地面積非常——

　　生：大。

　　師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？

　　生：11萬平方米

　　師：那園林面積呢？

　　生：100萬平方米。

　　師：建筑面積和園林面積的比例是一個很諧調，很具有美感的比例。還有？

　　生1：正宮東西走向。

　　生2：南宮、北宮形成對稱的幾何圖案。

　　師：宮頂采用了——

　　生3：平頂形式。

　　師：那個時候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得……

　　生：雄渾。

　　師：除此之外，宮殿外壁上端還有……

　　生：大理石人物雕像。

　　師：非常不錯，問題提完了，哪個組表現最好呢，給我最大的聲音——

　　生：“一組”、“二組”、“三組”。

　　師：比我的學生都好多了，我認為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們秋色平分。接下來，在我的提示下完成問題。文章在介紹凡爾賽宮時先是從整體上介紹，接下來第3、4段是從——

　　生：部分。

　　師：很好，也可以說從……

　　生：從整體到局部。

　　師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的——

　　生：外面。

　　師：然后又走到——

　　生：內里。

　　師：另外，他是先介紹宮殿再介紹園林。為什么先介紹宮殿再介紹園林呢？其實這個問題很簡單，宮殿是——

　　生：主要的。

　　師：園林是——

　　生：次要的。

　　師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……

　　師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內，由主到次的順序來介紹的。

　　（ 屏幕上出現這句話）

　　師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘后）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內的課外的都行，你覺得用什么詞最好？

　　生：氣勢磅礴。

　　師：不錯，還有沒有？

　　生：金碧輝煌。

　　師：金碧輝煌，很好，還有沒有？

　　生：舉世無雙。

　　師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？

　　師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？

　　生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。

　　生：她是一位迷人的女神。

　　生：他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者。

　　師：他有很多內涵，走到他那里你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？

　　師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地復述一遍。（學生各復述一遍）

　　師：這就是一首詩，《凡爾賽宮贊》，作者是初一（2）班全體同學。好，連題目作者一起背。（全班背誦這首自創詩）

　　師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。

　　生：（笑）

　　妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學機智，及時捕捉學生可貴可愛的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實的教學姿態，仰視學生，推崇學生，讓學生發現自己的智慧，感受自己的創造，“為自己而感動！”

　　師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了說明順序，不知道你們的老師給你們講過說明方法沒有？今天我重點給大家介紹四種說明方法，（出示介紹說明方法的投影片）大家看一看。（然后出示題目，讓學生判斷具體句子的說明方法）

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　　本課的文體屬于說明文，說明方法原則上是應該講的。但是，徐老師設定本課的教學重點為了解課文的內容，欣賞凡爾賽宮的藝術美，從而淡化文體知識教學，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應該是恰當的。

　　師：練習做得很好。最熱鬧、最激動人心的時刻將要來臨——（屏幕出示“拓展”內容：第一大組：如果你將來有機會去游覽凡爾賽宮，你準備重點游覽哪些地方？2、第二大組：你覺得我們中國舉世聞名的建筑物是什么？它有什么特點？第三大組：你認為哪處建筑是我們順德的驕傲？咱們勒流的標志性建筑是什么？）（學生討論之后，師生交流。）

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　　師：順德值得驕傲的建筑是什么？

　　生：順德市政府大樓。

　　師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。

　　生：清暉園。

　　師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？

　　生：沒有。

　　師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標志性建筑的。

　　師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然后抓住它們的特征寫一篇文章。

　　“拓展”環節，是徐老師的品牌產品。于此，徐老師的設計也特別精致。

　　一方面，拓展由課內到課外，是課堂教學的延伸；拓展內容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。  

　　另一方面，拓展是語言表達的訓練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這里的輸出，是消化和吸收學習內容后的輸出。

　　這個環節，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！

　　師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。

　　以學帶教，是以學生為本思想的體現。如何理解“學”？一種是學生“應該”怎樣學？亦即學習的客觀規律，屬于教學活動的科學范疇；一種是學生“能夠”怎樣學？亦即學習的現實可能，屬于教學活動的實踐范疇。

　　既遵循教學活動的客觀規律，又尊重學習的客觀現實（教材、學生的情感、態度、方法等），逐步引導學生接近自己的“最近發展區域”，這樣就在科學的基礎上，逐步臻于藝術的境界，學生也可以由自發到自由再到必然。

　　無疑，這一節借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。

　　綜觀整個教學流程，學生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉書為文字的教學實錄，師生對話略顯頻繁，往復較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些復述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如采用“曲問”的方法），使多個相關的問題集束成“問題群”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。

　　進一步設想，在“問題群”的引導下，如果學生回答某個具體問題時，也能夠以“答案群”答之，一組“問題群”引出數組“答案群”，學生的思維密度和質量將更高。