《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練（通用16篇）

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇1

　　一、閱讀下面三個文段，然后答題

　　[甲]①那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗口哪樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。

　　[乙]街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣連接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

　　[丙]這里的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹干勁直，樹皮皺裂，頂上□著幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風(fēng)骨。以造型奇特見長的，有的□如老嫗負水，有的□如壯士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹皮上的紋理一齊向左邊□去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下，顯得分外幽靜、典雅。

　　（選自《晉祠》）

　　1.（甲）段中最能體現(xiàn)白楊樹精神特點的兩個詞語是：________、________；

　　（丙）段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：________、________。

　　2.（丙）段方框處應(yīng)依次填入的詞，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

　　[　　　 ]

　　a.挑　 偃　 挺　 擰

　　b.橫　 偃　 勁　 扭

　　c.挑　 猶　 勁　 扭

　　d.橫　 猶　 挺　 擰

　　3.對（甲）段文字結(jié)構(gòu)層次分析正確的一項是

　　[　　 　]

　　a.①‖②③④⑤⑥‖⑦

　　b.①‖②③④⑤‖⑥⑦

　　c.①②‖③④⑤‖⑥⑦

　　d.①②③‖④⑤⑥‖⑦

　　4.《白楊禮贊》運用________的表現(xiàn)手法，借白楊樹來贊美抗日軍民；（乙）段運用________的修辭方法，生動地寫出了烈日下柳樹的“病態(tài)”；（丙）段在介紹左扭柏時，運用了________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。

　　5.從表達方式看，（甲）段主要是描寫與________相結(jié)合，（丙）段是描寫與________相結(jié)合，而（乙）段則是比較單一的自然環(huán)境描寫。

　　6.對三段文字描寫樹的目的與作用理解正確的一項是：

　　[　　　 ]

　　a.（甲）、（乙）兩段是為了體現(xiàn)樹的精神，（丙）段是為了突出樹的形態(tài)特征。

　　b.（甲）、（乙）兩段是為了突出樹的形態(tài)特征，（丙）段是為了體現(xiàn)樹的精神。

　　c.（甲）段突出樹的形態(tài)，（丙）段體現(xiàn)樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷

　　d.（甲）段體現(xiàn)樹的精神，（丙）段突出樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷。

　　參考答案

　　綜合能力訓(xùn)練

　　1.（甲）力爭上游，不折不撓 （丙）古老，蒼勁，造型奇特　 2.a　 3.b　 4.象征，擬人，打比方　 5.抒情 說明　 6.d

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇2

　　今天我說的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務(wù)教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

　　一.新課程標程標準對初中語文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：

　　1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　二.課文特點及其在教材中的地位

　　《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3 月，當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅強不屈，團結(jié)抗戰(zhàn)，建立了強大的抗日根據(jù)地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

　　初二的第四冊教材已經(jīng)涉及到了議論文的教學(xué)，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學(xué)單元。第六單元的學(xué)習(xí)目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：

　　1.通過此文去引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎(chǔ)上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

　　2.結(jié)合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓(xùn)練）《在那顆星子下》引導(dǎo)學(xué)生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

　　3.教材注意到整冊的特點，在學(xué)習(xí)枯燥的議論文的同時欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文，學(xué)習(xí)語言，熏陶情感。

　　在教學(xué)在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”對學(xué)生進行語言教學(xué)，開發(fā)智力，熏陶情感是語文教學(xué)的主要目標。

　　三.學(xué)生情況分析

　　我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。從初一開始教師已重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，增廣學(xué)生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據(jù)學(xué)生的實際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。

　　四.教法設(shè)計

　　葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復(fù)雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。

　　“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節(jié)課的指導(dǎo)思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習(xí)； “悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學(xué)方法的選用上也要體現(xiàn)這一思想。在處理教材時先讓學(xué)生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據(jù)學(xué)生所講來整理板書白楊樹從內(nèi)到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學(xué)生找表現(xiàn)“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓(xùn)練語言、培養(yǎng)情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的要求在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)要注重以下幾點：

　　1.用普通話有感情的朗讀課文的方法；

　　2.誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

　　3.要指導(dǎo)學(xué)生切實感受白楊樹的美。

　　五.教學(xué)目標與教學(xué)重點、難點

　　1.教學(xué)目標：

　　a 了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學(xué)會分析帶有抒情和議論的散文。

　　b學(xué)習(xí)生字，領(lǐng)悟一些詞語的使用。

　　c學(xué)習(xí)該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。

　　（其中a和b是知識目標和能力目標的結(jié)合，c 是情感目標的培養(yǎng)，三個目標的確立從總體上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)思想。）

　　2.教學(xué)重點：

　　了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

　　3.教學(xué)難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

　　六.教學(xué)程序的設(shè)計

　　本課教學(xué)時數(shù)為二個課時。

　　第一課時：

　　（一）導(dǎo)入

　　劉國顯在《開講藝術(shù)》中說：“它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用。”導(dǎo)入的好壞顯得致關(guān)重要。

　　本節(jié)課的導(dǎo)語這樣設(shè)計：

　　以圖片導(dǎo)入。出示一張蒼勁盤結(jié)的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導(dǎo)入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎(chǔ)，同是也在學(xué)生心中種下了直觀美與語言表達美相結(jié)合的種子。

　　（二）順著導(dǎo)入的情緒播放課文錄音，讓學(xué)生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。

　　習(xí)慣上教學(xué)時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當(dāng)學(xué)生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學(xué)生的思緒，得不償失。另外學(xué)生對茅盾的了解已經(jīng)較多，時代背景在注釋中也有介紹，所以這節(jié)課就直接進入了聽錄音的過程。

　　（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學(xué)生以直觀刺激。

　　接下來學(xué)生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學(xué)認為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以我認為在初中語文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀，重視學(xué)生對語言文字的感悟的培養(yǎng)。）

　　在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

　　（四）請學(xué)生找出能表現(xiàn)白楊樹之美的相關(guān)語句，并反復(fù)誦讀。教師可以如此引導(dǎo)：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導(dǎo)出學(xué)生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學(xué)生找出那些能表現(xiàn)白楊樹美或不平凡的語句來么復(fù)誦讀，體會作者贊美的情感。

　　這一點其實就是本課教學(xué)思路中的“練讀”。學(xué)生通過對這些內(nèi)容的誦讀會發(fā)現(xiàn)白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現(xiàn)白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發(fā)現(xiàn)，自然而然地就轉(zhuǎn)到了下一個環(huán)節(jié)“悟讀”。

　　教師可以在這個基礎(chǔ)上布置以下作業(yè)：

　　（五）課外作業(yè)

　　1. 完成練習(xí)一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

　　2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現(xiàn)白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。

　　第二課時

　　（一）結(jié)合上一課時布置的作業(yè)做好練讀與悟讀的過渡。

　　1.請學(xué)生分別朗讀能體現(xiàn)景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。

　　2.進一步要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)誦讀能表現(xiàn)“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。

　　（二）教師指導(dǎo)、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟這些詞句的表達作用。

　　以下列問題引導(dǎo)，師生共同探究。

　　1.第二段作者描繪黃高原體現(xiàn)了它的什么特點？（雄偉）

　　2.作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

　　3.除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學(xué)生談自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的看法而提示點撥）

　　4.作者表現(xiàn)黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現(xiàn)設(shè)計好背景，最終贊揚它的不平凡）

　　分析完景象之美后請學(xué)生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學(xué)生悟讀。

　　5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現(xiàn)它精神特點的是哪個詞？（力爭上游） 

　　6.這一段從哪幾個方面來表現(xiàn)白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

　　7.結(jié)合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學(xué)生暢所欲言，讀與思相結(jié)合，學(xué)生的主體性特征充分體現(xiàn)。）

　　分析完白楊樹的形神之美后請學(xué)生朗讀該段，并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

　　8.為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚）白楊樹有哪些品質(zhì)？

　　9.教師指導(dǎo)學(xué)生理解四個排比句所體現(xiàn)的層次之美象征意義。

　　以上設(shè)計的一系列問題應(yīng)建立在學(xué)生悟讀的基礎(chǔ)上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導(dǎo)學(xué)生練讀之后，與學(xué)生一起悟讀，與學(xué)生在平等的原則上共同領(lǐng)悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學(xué)生可以在悟讀的環(huán)節(jié)中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學(xué)生才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　（三）教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟整理板書。（見附1板書設(shè)計）

　　（四）由悟讀到品讀

　　在練讀、悟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學(xué)生低吟淺誦，沉浸在對文學(xué)的品味和鑒賞之中。一節(jié)課很自然地結(jié)束了。品讀不僅僅是課內(nèi)“品”，更多的應(yīng)是在課外“品”，這是課內(nèi)到課外的自然延伸。

　　（五）作業(yè)布置

　　1.發(fā)下一張講議，完成第七段的一些練習(xí)。（這一作業(yè)起到課外鞏固的作用，見附2。）

　　2.課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。（這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）

　　附1：鞏固練習(xí)

　　①它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？⑦難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結(jié)，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　1.    本文段選自    寫的《白楊禮贊》，該文是一篇托物言 ____的散文。

　　2.對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁棧浚?nbsp; ） 

　　a.美 b.婆娑c.旁逸斜出 

　　3.本文段的四個反問句的順序能否顛倒？（  ） 

　　a.不能，四句是遞進關(guān)系 b.能，四句是并列關(guān)系 

　　c.不能，四句是因果關(guān)系 d.不能，第一句總括后三句，后三句是因果關(guān)系

　　4本文段層次劃分最恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁棧浚?nbsp; ） 

　　a.①\\②③④\\⑤⑥⑦⑧   b.①②\\③④\\⑤⑥⑦⑧

　　c.①②③④\\⑤⑥⑦\\⑧   d.①②③\\④⑤\\⑥⑦⑧

　　5.對本文段贊美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（  ） 

　　a.先揚后抑作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義 

　　b.先抑后揚作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義 

　　c.揚抑結(jié)合作鋪墊，然后揭示白楊樹的象征意義

　　d.先揚后抑作鋪墊，最后揭示白楊樹的象征意義

　　答案: 1.茅盾 志 2a，3a，4b，5b 

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇3

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應(yīng)作為教學(xué)的重點。在教學(xué)安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、設(shè)境激情，導(dǎo)入  新課

　　有關(guān)內(nèi)容請參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　二、粗讀全文。初步解決以下問題

　　1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

　　2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風(fēng)景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖(敵后抗戰(zhàn)圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。

　　全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

　　第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　通過上述劃分主要是引導(dǎo)學(xué)生理解清楚全文的脈絡(luò)。

　　三、品讀課文，思考以下問題

　　1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學(xué)生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關(guān)的句子和段落，然后由學(xué)生回答，相互補充，教師小結(jié)。明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　2。作者為什么要多次反復(fù)贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

　　明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：

　　我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。

　　3。白楊樹是生長在怎樣的環(huán)境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環(huán)境呢?

　　4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

　　可以引導(dǎo)學(xué)生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質(zhì)疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質(zhì)：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉(zhuǎn)化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?

　　四、布置作業(yè) 

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、理解白楊樹的象征意義

　　1.了解什么是象征手法。

　　對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學(xué)生大致明了象征手法的基本意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。

　　2.學(xué)生朗讀第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反復(fù)贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(3)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內(nèi)容回答。

　　(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結(jié)構(gòu)相似而有所變化，內(nèi)容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產(chǎn)黨和抗日軍民。至此，作者反復(fù)贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學(xué)生朗讀第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?

　　(3)文章的結(jié)尾再次贊美白楊樹，這已經(jīng)是第五次贊美了，你覺得這樣反復(fù)贊美是否累贅?

　　以上問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。有關(guān)答案請參看“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　二、學(xué)生再次自由朗讀課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　三、學(xué)習(xí)遷移

　　請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

　　白楊

　　袁鷹

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘?”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

　　小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

　　“這不是傘，這是白楊樹。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

　　爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長出枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

　　1961年秋天，蘭新路上

　　1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和，你認為《白楊》是——畫，是——畫。

　　2.《白楊》和一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?

　　3.和《白楊》，風(fēng)格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇4

　　《白楊禮贊》是人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材第六冊第二單元第二篇散文下面是關(guān)于《白楊禮贊》的說課稿范文，歡迎閱讀!

　　《白楊禮贊》說課稿

　　一、初中語文大綱要求：

　　根據(jù)初中語文大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想、內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語言感受能力”和“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”

　　二、教材地位、作用的確立：

　　《白楊禮贊》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：

　　1、欣賞所選的散文，體會作者的思想感情

　　2、學(xué)習(xí)散文敘事、記人、描景、狀物的寫法

　　3、品味文中精妙的語言

　　《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子愛憎分明，感情熾熱，有著一種特殊的藝術(shù)魅力尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，更是令人贊嘆

　　三、學(xué)生情況分析：

　　新課標提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少《白楊禮贊》面對的學(xué)生群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)生能力區(qū)分又有幾個不同層次，所以老師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”對于簡單的問題，由全體學(xué)生同步完成;稍難的學(xué)生間討論，教師點撥;難點的則在教師的啟發(fā)下進行探討

　　四、教學(xué)目標與教學(xué)重點、難點的確立：

　　根據(jù)以上對對教材和學(xué)生情況的分析，將本課教學(xué)目標定位為：

　　知識目標：1、了解白楊樹的生活環(huán)境和形狀姿態(tài)、風(fēng)格品質(zhì)

　　2、理解白楊樹的象征意義，

　　3、體會本文的陽剛、雄壯之美

　　能力目標：1、培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力

　　2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際，給身邊景物賦予象征意義的能力

　　情感目標：感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在向?qū)W生傳播知識的同時，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重、難點

　　重點：1、理解抒情與描寫、議論的關(guān)系(本單元的編排是為了讓學(xué)生進一步了解散文中的抒情，議論、記敘、描寫的特點及其作用，提高閱讀能力，同時提高寫作能力)

　　2、環(huán)境描寫對表現(xiàn)白楊樹的作用(文章第二段環(huán)境描寫，從結(jié)構(gòu)上看，似有扣題不緊之嫌，從內(nèi)容上看僅僅理解為白楊樹的出現(xiàn)做鋪墊也顯得有些膚淺為了讓學(xué)生理解這段對烘托白楊樹形象的作用，需要加以重視，因此定位為教學(xué)重點)

　　3、文章第五段對白楊樹的外形到內(nèi)神的精心描繪是托物言志的基礎(chǔ)，第七、八段是作者思維發(fā)展飛躍，由物到人的聯(lián)想過程，象征手法在這里得以完成，故這兩部分是全文的重點

　　難點：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于學(xué)生對散文接觸不多，知識能力局限大，思維方式比較單一，要引導(dǎo)他們認識這些難度較大因此定為難點

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教學(xué)方法

　　五、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用

　　課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生通過教師適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識這種觀察與思考是有計劃、有目的的積累思維過程，是一種“思維知覺”，也決定了教學(xué)過程必須遵循“雙主原則”

　　本文思想內(nèi)容深刻豐富，謀篇布局苦心經(jīng)營，抒情方式靈活多變，用詞造句精致講究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鑒于上述原因，教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生有意注意;提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論;激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與

　　具體作法：

　　1、運用多媒體輔助手段，通過視覺、聽覺的感知，促進思維，帶動對內(nèi)容的理解

　　2、采用截取中間的辦法，以突破重點為契機，帶動全篇的學(xué)習(xí)

　　3、采用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學(xué)生動腦動手

　　六、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”對于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑因此，本節(jié)課十分注重以下幾點：

　　1、用普通話準確地有感情地朗讀

　　2、學(xué)習(xí)運用摘錄的方法

　　3、學(xué)會運用替換法

　　4、學(xué)習(xí)討論、歸納、總結(jié)的方法

　　以教師的教法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生以后遇到此類問題，會運用朗讀、質(zhì)疑、討論、比較等方法解決問題

　　七、教學(xué)程序

　　預(yù)習(xí)新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的了解③、教材內(nèi)容的熟悉

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　介紹作者及寫作背景(感受作者的創(chuàng)作思想)

　　2、課文分析

　　(1)解題：何為禮贊?(要求學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上，各抒己見，并達成共識：表示崇敬和贊美)

　　(解題，一方面為了讓學(xué)生初步把握本文的感情基調(diào)，另一方面為了營造民主、平等、和諧、自信的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立信心)

　　(2)結(jié)合預(yù)習(xí)，并速讀課文，整體感知，思考討論下列問題：

　　① 為什么白楊樹值得崇敬和贊美?(因為白楊樹不平凡)

　　② 白楊樹的不平凡體現(xiàn)在哪些地方?(它的外在形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì))

　　③ 課文哪個段落重點描寫白楊樹的外在形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)?(第五自然段)

　　(這些問題的設(shè)置，關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確本文的抒情線索——贊美白楊樹的不平凡，并初步感受白楊樹的不平凡之處通過速讀回答問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且教給學(xué)生一種行之有效的讀書方法)

　　(3)利用多媒體，讓學(xué)生觀賞白楊樹的插圖，同時播放第五自然段錄音，并要求在不看課文的情況下，摘錄有關(guān)白楊樹外在形象特征的詞

　　(本環(huán)節(jié)的設(shè)置，是讓學(xué)生利用視覺、聽覺功能，變文字為圖像，走入課文的情境之中這一變式處理不僅為了激發(fā)興趣，使學(xué)生切實感受白楊樹的形象特征，還訓(xùn)練學(xué)生快速地把握重點的能力同時教給學(xué)生有目的、有計劃地聽課文錄音的方法，養(yǎng)成不動筆不讀書的良好習(xí)慣)

　　(4)分析白楊樹外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)(結(jié)合屏幕上白楊樹的插圖)

　　① 課文抓住白楊樹哪些外部形態(tài)描寫的?(干、枝、葉、皮)

　　② 分別抓住什么特征進行描寫?根據(jù)摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點詞語(干：筆直，絕無旁枝;枝：筆直，緊緊靠攏;葉：片片向上;皮：光滑，淡青色，有白色暈圈)

　　③ 又是如何描寫白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)的?(倔強挺立，不折不撓)

　　④ 從它的形象、氣質(zhì)，我們感受到這是怎樣一種樹?(力爭上游的樹)

　　⑤ 力爭上游是何意?運用什么修辭手法?(努力奮斗，爭取先進，這里形容白楊樹奮發(fā)向上的精神運用擬人的修辭手法)

　　(對于這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在前面摘錄的基礎(chǔ)上，結(jié)合白楊樹的插圖，形象、直觀地理解白楊樹的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，并能感受到白楊樹的不平凡和白楊樹蘊含的意義)

　　(5)分析白楊樹的生長環(huán)境

　　由“這樣不平凡的白楊樹生長在哪里?”一問轉(zhuǎn)入到分析白楊樹的生長環(huán)境(即黃土高原)部分的內(nèi)容，并放映有關(guān)黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學(xué)朗讀此部分內(nèi)容，其余同學(xué)觀看畫面并思考下列問題：

　　① 黃土高原具有什么樣的特點?摘錄關(guān)鍵詞(黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥)

　　②從環(huán)境描寫中，我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡，作者為何著意描寫高原?(用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹的“不平凡”;用單調(diào)的黃土高原反面襯托白楊樹的“不平凡”;是為了給白楊樹的出現(xiàn)設(shè)好背景，是不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹)

　　③運用的表達方式主要有哪些?這是哪種抒情方式?(描寫、抒情相結(jié)合，這是借景抒情主要采用了描寫的方式，描繪西北高原“雄壯”、“偉大”的景色，描繪白楊樹“傲然聳云”的英姿，這些描寫包含作者強烈的感情：贊美不平凡的高原和不平凡的白楊樹)

　　(本班學(xué)生朗讀，可產(chǎn)生一種親切感讓其余學(xué)生邊聽邊觀賞黃土高原雄偉、壯美的景色，展開聯(lián)想的翅膀，想象黃土高原壯美的環(huán)境中那些傲然聳立的白楊樹的形象，從而進一步理解白楊樹的不平凡，理解借景抒情的寫法)

　　(6)分析課文七、八兩自然段，理解白楊樹的象征意義

　　① 作者寫黃土高原的景色，贊美白楊樹不平凡的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，僅僅是為了贊美白楊樹嗎?(贊美白楊樹，更是為了贊美像白楊樹一樣的人)

　　② 討論分析“樹中好女子”和“樹中的偉丈夫”的含義(前者指婀娜多姿的秀麗美，后者指高大雄偉的陽剛之美)

　　③ 作者欣賞的白楊樹具有哪種美?這是什么方法?(陽剛美;欲揚先抑或先抑后揚)

　　④ 作者對兩種美的表述主要運用了哪種表達方式?屬何種抒情方式?(議論;融情入理)

　　(此問題的設(shè)置，是要學(xué)生明白抒情和議論的關(guān)系就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過程中，飽含了作者對白楊樹的贊美之情，故此種抒情方式為融情入理)

　　⑤ 理解白楊樹的象征意義

　　A、用“替換法”：理解反問句的作用(如改為陳述句，與原句進行比較，語氣就軟得多了反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力，加強語氣)

　　B、理解白楊樹的象征意義，這組反問句的意思是怎樣逐步加深的?(由樹及人的過渡—→從氣質(zhì)出發(fā)，點明象征北方農(nóng)民—→由形象進行聯(lián)想，指出象征在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵—→從品格出發(fā)，象征意義由具體的“人”上升成為整個民族的精神和意志)

　　C、理解“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”這些語句的作用(這些詞句提示內(nèi)容一層一層擴展深化，一句比一句迫近主題思想)

　　D、有感情地朗讀反問句，再深刻感受句子所蘊含的感情和意義

　　E、齊聲朗讀第八自然段，明確主要內(nèi)容及抒情方式(直接點明作者贊美白楊樹的原因，使文章題意更明確抒情方式為融情入理)

　　(這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是個難點，所以在授課時，主要采用討論法、替換法及有感情朗讀的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會概括和歸納而對“欲揚先抑”方法的理解，重在引導(dǎo)理解白楊樹的象征意義，重在找出白楊樹和北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵及整個民族的精神和意志的共同點，讓學(xué)生在特定的聯(lián)系中，深刻體會白楊樹的象征意義)

　　F、學(xué)了課文的寫法，同學(xué)們能不能也在日常所見景物中尋找一個對象，賦予象征意義，使它從平凡到不平凡

　　3、課堂小結(jié)(屏幕顯示)

　　(1)贊美白楊樹的不平凡是本文的抒情線索

　　(2)運用象征手法，托物言志是課文顯著的特點

　　(3)運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理(抒情、描寫、議論的關(guān)系)

　　(課堂小結(jié)有利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行全面、系統(tǒng)地梳理、掌握)

　　4、布置作業(yè)

　　(1)根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求，背誦有關(guān)段落

　　(2)在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，運用議論和抒情的表達方式寫一個片段，內(nèi)容不限，字數(shù)200字左右

　　(作業(yè)1：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，加強語言的積累作業(yè)2：培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，提高寫作水平)

　　(說明：因利用多媒體教學(xué)，板書分散在各個片斷中，故板書不再列出)

　　本節(jié)課教學(xué)，我沒有改變常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，各項設(shè)計是符合學(xué)生認識規(guī)律的，能夠充分發(fā)揮了他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)計可以收到很好的效果

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇5

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標

　　1 、白楊樹的象征意義

　　2、富有感情和含義深刻的語言

　　3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問的修辭手法

　　4、教會學(xué)生學(xué)會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

　　二、難點和重點

　　1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

　　2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來的。

　　3、對比和烘托的巧妙運用

　　三、教學(xué)方式

　　自主研究，集體討論

　　四、創(chuàng)新設(shè)想及其理論依據(jù)

　　針對《新課程標準》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學(xué)習(xí)的自主性、探究性，以及合作學(xué)習(xí)等方面作一點實踐性嘗試。

　　教學(xué)過程

　　課前準備（指導(dǎo)預(yù)習(xí)）

　　1、劃出課文中的生字詞

　　2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》

　　3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

　　課堂實錄

　　一、導(dǎo)入新課（板書課題）

　　1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風(fēng)光短片，讓學(xué)生說說觀后感。

　　生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風(fēng)格。

　　2、請學(xué)生在黑板上寫出生字詞：

　　坦蕩如砥　　積雪消融　　不折不撓　　縱橫決蕩

　　二、交流《茅盾簡介》

　　教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

　　2、現(xiàn)代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

　　4、茅盾文學(xué)獎

　　5、請學(xué)生上黑板寫出作者姓名及簡介

　　三、研討課文

　　教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（學(xué)生討論）

　　學(xué)生：第一個主要是從內(nèi)容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關(guān)。

　　教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？

　　板書：形散神不散

　　（學(xué)生討論）

　　學(xué)生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關(guān)“神”這個方面的。

　　學(xué)生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務(wù)于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。

　　教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學(xué)習(xí)提綱。最后請以四人為一個學(xué)習(xí)小組進行討論，在四人所列提綱的基礎(chǔ)上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

　　書目：

　　《小橘燈》　《誰是最可愛的人》　《愛蓮說》　　《荔枝蜜》

　　學(xué)生讀書、列寫提綱，展開討論。

　　教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！

　　（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）

　　提綱如下：

　　1、本文的體裁是什么？

　　2、本文的線索是什么？

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）

　　4、本文主要運用了那些藝術(shù)手法？

　　5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？

　　6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優(yōu)美？

　　教師：大家就這份提綱談?wù)勛约旱目捶ǎ�看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

　　學(xué)生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

　　學(xué)生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統(tǒng)或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

　　教師：怎么講？

　　學(xué)生乙：比如說：根據(jù)書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？

　　學(xué)生丙：還有，各個段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？

　　學(xué)生丁：我覺得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個反問句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應(yīng)該作重點分析。

　　學(xué)生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

　　教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

　　學(xué)生戊：就是最后一小節(jié)寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？

　　教師：不錯，這個問題提的好？同時表現(xiàn)這個同學(xué)很會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　學(xué)生戌：我覺得這幾個同學(xué)提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學(xué)所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

　　教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問題的同時，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結(jié)合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設(shè)計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學(xué)生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

　　學(xué)生分組討論

　　展示第七組經(jīng)過修改后的提綱（實物投影儀）

　　1、本文的體裁是抒情散文。

　　2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？

　　學(xué)生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：

　　1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

　　2）課文第1、4、6小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用

　　這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯(lián)結(jié)成一個有機的整體。

　　4、關(guān)于段落的劃分：

　　學(xué)生甲：根據(jù)課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：

　　第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬　　　　　　　　　 之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　第二部分：（第2－4小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環(huán)境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征　　　　　　　　　　 義。

　　第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　教師：大家認為他的劃分方法如何？

　　學(xué)生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

　　教師：原聞其詳。

　　學(xué)生乙：我們認為全文是總－分－總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學(xué)也說了開頭作者贊美白楊樹，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領(lǐng)全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應(yīng)了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據(jù)此我們認為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個部分：

　　第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬　　　　　　　　　 之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　第二部分：（第2－8小節(jié)）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

　　第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

　　教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發(fā)表一下看　　　　法。

　　學(xué)生紛紛表示認同：由于角度不同，導(dǎo)致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方　　　　　　　　　法可以并存。

　　教師：在學(xué)習(xí)過程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學(xué)好任何知識所必須　　　具備的良好素質(zhì)。

　　5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。

　　1）先討論本文象征手法的運用　　

　　以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學(xué)生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的”、“西北敵后”）

　　教師點評：同學(xué)們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協(xié)、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？

　　2）討論對比烘托手法的運用

　　第二小節(jié)通過描寫白楊樹的生長環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹設(shè)置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

　　第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

　　3）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

　　6、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？

　　學(xué)生回答：本小節(jié)主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫　　　　　　　其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

　　7、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？

　　課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現(xiàn)其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

　　8、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？

　　作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

　　9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優(yōu)美。

　　教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業(yè)來處理）　

　　學(xué)生：第一小節(jié)用“實在”來強調(diào)作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

　　第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語的運用精當(dāng)貼切、生動凝練。

　　10、作業(yè)：討論本節(jié)課的得失，課后寫一篇學(xué)習(xí)體會，就課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言運用、課堂教學(xué)形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇6

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學(xué)會應(yīng)用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓(xùn)練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進入散文的意境，領(lǐng)會文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重、難點，我準備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進行教學(xué)。 

　　列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學(xué)生的理解，使之進入情境。 

　　當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語言，品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學(xué)法 

　　朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓(xùn)練。 

　　1、把握基調(diào) 

　　把握基調(diào)對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節(jié)奏 

　　文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如三個反復(fù)句，一組排比反問句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

　　五、 說教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）設(shè)計 

　　首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應(yīng)。 

　　第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學(xué)生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎(chǔ)上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學(xué)生討論后可以知道，是從生長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

　　第四步，指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩3～5節(jié)。這樣既突出了重點，又給學(xué)生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎(chǔ)。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。 

　　六、 板書設(shè)計 

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大） 生長環(huán)境                                   農(nóng)民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）  

　　（力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔強挺立）   內(nèi)部氣質(zhì)   （托物）               （言志） 精神和意志（團結(jié)、上進）

　　本課板書設(shè)計的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環(huán)節(jié)

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養(yǎng)、思想教育）；教材的難點：從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學(xué)法：如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

　　（三）、說教法：如范例教學(xué)法，是以知識的遷移為依據(jù)，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學(xué)來教的原因（如：我選擇這種教法的優(yōu)點是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率……..）

　　（四）、說教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）：1、導(dǎo)入（可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）條理說清楚，把重點、難點、教學(xué)方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設(shè)置（為什么這樣設(shè)置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓(xùn)練，并說說練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié)：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業(yè)。并說說作用。                                     

　　（五）、結(jié)束語設(shè)計：（如：我的說課內(nèi)容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）  

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇7

　　教學(xué)重點：

　　1， 象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。

　　2， 準確而富有感情的語言。

　　3， 白楊樹的象征意義。

　　教學(xué)難點：

　　象征的藝術(shù)手法。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1， 閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。

　　2， 完成預(yù)習(xí)三，1，3

　　1， 給下列字注音：

　　錯綜  氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虬枝 婆娑 楠木 頎

　　2， 解釋下列詞語: （四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）

　　視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘煉 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎

　　教時安排：

　　2  教時

　　第一教時

　　一，導(dǎo)入新課：

　　1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。

　　2，板書課題           白楊禮贊

　　茅盾

　　總結(jié)：

　　茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。

　　代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

　　3， 找學(xué)生介紹本文的寫作背景。

　　明確：  預(yù)習(xí)一。

　　二，檢查預(yù)習(xí)：

　　給下列字注音：

　　氈   外殼  主宰  垠  坦蕩如砥  懨  逸  暈  虬   頎

　　集體訂正。

　　三，明確學(xué)習(xí)目標：

　　1， 了解 象征的手法

　　2， 分析課文結(jié)構(gòu)。

　　3， 討論課文第一部分。

　　四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：

　　提示：1，本文一共幾小節(jié)？  9 節(jié)

　　2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

　　總結(jié)：

　　一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

　　三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

　　四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

　　五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

　　明確：

　　1， 分法較多，有道理就行。

　　2， 本文的線索：

　　贊美白楊樹的不平凡。

　　五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

　　1， 作者對黃土高原的總印象是什么？

　　明確：“一條大氈子”

　　2， 課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

　　總結(jié)：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

　　3， 這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

　　總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)” “懨懨欲睡”。

　　4， 討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調(diào)”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什么作用”？

　　總結(jié)：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。

　　反，離開白楊樹還是單調(diào)，

　　5，總結(jié)寫作順序：面 點。

　　六，總結(jié)第一課時：

　　通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

　　課后作業(yè)：

　　讀下列文字然后回答下列問題：

　　汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風(fēng)吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經(jīng)過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調(diào)”。可不是？單調(diào)，有一點兒吧？

　　1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

　　2， 當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.

　　3， 給下列加陰影的字注音并解釋：

　　（1）無邊無垠（        ）____________________________

　　（2）坦蕩如砥（        ）_____________________________。

　　（3）潛滋暗長（        ）_____________________________。

　　4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

　　5， 本段最后有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________

　　教學(xué)后記：

　　第二教時

　　教學(xué)目標：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1， 明確課文的線索；課文的寫作背景。

　　2， 作者有關(guān)知識。

　　集體訂正

　　二，明確本課學(xué)習(xí)目標

　　分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。

　　三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：

　　1， 概括5-6節(jié)內(nèi)容。

　　明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。

　　2， 第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？

　　總結(jié)明確：

　　總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》      性格：

　　干：丈把高……

　　分：        丫枝：向上，靠攏……           倔強挺立，

　　葉：向上……                  不屈不撓，

　　皮：光滑，淡清色……          力爭上游，

　　總： 這……

　　3， 討論文中提示：

　　那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？

　　總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……

　　疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進而贊美白楊樹 “不平凡”。

　　四，閱讀第7-8節(jié)，討論：

　　1， 概括本節(jié)內(nèi)容。

　　明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

　　2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？

　　3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

　　總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）

　　4， 總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。

　　總結(jié)：反問和排比

　　作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。

　　討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？

　　“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”

　　5， 齊讀“我贊美……的精神”

　　明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

　　疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進關(guān)系的復(fù)句。強調(diào)后面的“精神”。

　　五，討論第9節(jié)：

　　作者為什么不去贊美“楠木”？哪些人才會去贊美“楠木”。聯(lián)系全文看著表達了作者怎樣的感情？

　　疏導(dǎo)：對比的寫法。

　　總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。

　　六：總結(jié)全文：                         正：偉大

　　開篇點題 生長環(huán)境 細描外形，概括特點

　　反：單調(diào)

　　白楊樹……        實在是……                決不是……

　　農(nóng)民                    楠木

　　象白楊樹一樣的人：                           （對比）

　　哨兵 白楊樹

　　精神和意志                                     贊美

　　主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情

　　七，完成課后作業(yè)：（略）

　　附：1，象征：通過容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。

　　比喻和象征的區(qū)別：

　　1， 比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。

　　2， 一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。

　　3， 比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。

　　托物言志：

　　附2：

　　閱讀訓(xùn)練：

　　（一）

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風(fēng)雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。

　　1.能出白楊樹精神美的一項是：（    ）2分

　　a.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、

　　b.一律向上、向上發(fā)展、高到丈許、

　　c.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束

　　d.光滑而有暈圈、泛出淡青色

　　2.下列說法正確的一項是：（    ）2分

　　a.白楊樹有些葉子是斜生的。

　　b.白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。

　　c.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。

　　d.白楊樹是一種值得贊美的樹。

　　3.加橫線句子賓語的中心語是：（  ）2分

　　a.倔強挺立的一種樹b.樹     c.一種樹。  

　　d.雖在北方風(fēng)雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹

　　4.解釋下面加點的詞：（    ）2分

　　參天---                旁逸斜出----

　　5.上文的結(jié)構(gòu)特點是：（    ）2分

　　a.先總后分  b.先分后總  c.總分總

　　6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分

　　碗  努  雪  圈  悶  頸

　　上形下聲：_____  下形上聲：______ 左形右聲：________

　　右形左聲：_____  內(nèi)形外聲：______   外形內(nèi)聲：________

　　7.上文段的首句從句子用途方面分屬：（    ）2分

　　a.祈使句  b.疑問句  c.陳述句  d.感嘆句

　　8.上文選自課文《         》，作者_______。

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇8

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學(xué)會應(yīng)用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓(xùn)練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標 確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進入散文的意境，領(lǐng)會文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標 和重、難點，我準備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進行教學(xué)。 

　　列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學(xué)生的理解，使之進入情境。 

　　當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語言，品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學(xué)法 

　　朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程 中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓(xùn)練。 

　　1、把握基調(diào) 

　　把握基調(diào)對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節(jié)奏 

　　文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如三個反復(fù)句，一組排比反問句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

　　五、 說教學(xué)過程 設(shè)計 

　　首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應(yīng)。 

　　第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學(xué)生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎(chǔ)上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學(xué)生討論后可以知道，是從生長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

　　第四步，指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩3～5節(jié)。這樣既突出了重點，又給學(xué)生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎(chǔ)。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業(yè) ，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。 

　　六、 板書設(shè)計  

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大） 生長環(huán)境                                   農(nóng)民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）  

　　（力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔強挺立）   內(nèi)部氣質(zhì)   （托物）               （言志） 精神和意志（團結(jié)、上進）

　　本課板書設(shè)計 的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環(huán)節(jié)

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養(yǎng)、思想教育）；教材的難點：從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學(xué)法：如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

　　（三）、說教法：如范例教學(xué)法，是以知識的遷移為依據(jù)，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學(xué)來教的原因（如：我選擇這種教法的優(yōu)點是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率……..）

　　（四）、說教學(xué)過程 ：1、導(dǎo)入  （可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學(xué)過程 條理說清楚，把重點、難點、教學(xué)方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設(shè)置（為什么這樣設(shè)置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓(xùn)練，并說說練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié)：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業(yè) 。并說說作用。                                     

　　（五）、結(jié)束語設(shè)計：（如：我的說課內(nèi)容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）  

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇9

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學(xué)會應(yīng)用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓(xùn)練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進入散文的意境，領(lǐng)會文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重、難點，我準備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進行教學(xué)。 

　　列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學(xué)生的理解，使之進入情境。 

　　當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語言，品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學(xué)法 

　　朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓(xùn)練。 

　　1、把握基調(diào) 

　　把握基調(diào)對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節(jié)奏 

　　文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如三個反復(fù)句，一組排比反問句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

　　五、 說教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）設(shè)計 

　　首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應(yīng)。 

　　第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學(xué)生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎(chǔ)上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學(xué)生討論后可以知道，是從生長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

　　第四步，指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩3～5節(jié)。這樣既突出了重點，又給學(xué)生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎(chǔ)。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。 

　　六、 板書設(shè)計 

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大） 生長環(huán)境                                   農(nóng)民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）  

　　（力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔強挺立）   內(nèi)部氣質(zhì)   （托物）               （言志） 精神和意志（團結(jié)、上進）

　　本課板書設(shè)計的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環(huán)節(jié)

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養(yǎng)、思想教育）；教材的難點：從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學(xué)法：如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

　　（三）、說教法：如范例教學(xué)法，是以知識的遷移為依據(jù)，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學(xué)來教的原因（如：我選擇這種教法的優(yōu)點是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率……..）

　　（四）、說教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）：1、導(dǎo)入（可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）條理說清楚，把重點、難點、教學(xué)方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設(shè)置（為什么這樣設(shè)置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓(xùn)練，并說說練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié)：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業(yè)。并說說作用。                                     

　　（五）、結(jié)束語設(shè)計：（如：我的說課內(nèi)容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）  

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇10

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學(xué)會應(yīng)用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會詞語在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，同時嚴厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓(xùn)練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標 確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進入散文的意境，領(lǐng)會文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標 和重、難點，我準備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進行教學(xué)。 

　　列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學(xué)生的理解，使之進入情境。 

　　當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語言，品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學(xué)法 

　　朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程 中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓(xùn)練。 

　　1、把握基調(diào) 

　　把握基調(diào)對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節(jié)奏 

　　文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如三個反復(fù)句，一組排比反問句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

　　五、 說教學(xué)過程 設(shè)計 

　　首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應(yīng)。 

　　第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學(xué)生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎(chǔ)上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學(xué)生討論后可以知道，是從生長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

　　第四步，指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩3～5節(jié)。這樣既突出了重點，又給學(xué)生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎(chǔ)。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業(yè) ，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。 

　　六、 板書設(shè)計  

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大） 生長環(huán)境                                   農(nóng)民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）  

　　（力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔強挺立）   內(nèi)部氣質(zhì)   （托物）               （言志） 精神和意志（團結(jié)、上進）

　　本課板書設(shè)計 的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環(huán)節(jié)

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養(yǎng)、思想教育）；教材的難點：從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學(xué)法：如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

　　（三）、說教法：如范例教學(xué)法，是以知識的遷移為依據(jù)，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學(xué)來教的原因（如：我選擇這種教法的優(yōu)點是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率……..）

　　（四）、說教學(xué)過程 ：1、導(dǎo)入  （可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學(xué)過程 條理說清楚，把重點、難點、教學(xué)方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設(shè)置（為什么這樣設(shè)置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓(xùn)練，并說說練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié)：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業(yè) 。并說說作用。                                     

　　（五）、結(jié)束語設(shè)計：（如：我的說課內(nèi)容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）  

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇11

　　段國春 

　　一.教法建議 

　　【拋磚引玉】 

　　本文一篇是散文，散文是文學(xué)體裁一種，這篇課文，托物言志，認真地研讀它，能給我們美的享受，能提高我們文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)這篇課文，要注意掌握以下幾個問題： 

　　1.初步了解散文“托物言志”、“借景抒情”和“形散神不散”的特點。 

　　2.學(xué)習(xí)象征的手法，理解《白楊禮贊》的象征意義。 

　　3.掌握朗讀要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朗讀技巧。 

　　4.理解排比、反問、比喻、擬人等修辭手法的作用。 

　　5.背誦五首唐宋詩，深入理解詩歌的內(nèi)容。 

　　【指點迷津】 

　　對于上述幾個問題的掌握，建議采用誦讀與講授相結(jié)合的方法，在反復(fù)誦讀中加深對課文內(nèi)容的理解。要介紹一些誦讀的方法，同時對文章中的一些重點難點要予以提示和解釋。現(xiàn)以《白楊禮贊》為例 

　　1.結(jié)合注解介紹作品寫作的時代背景，明白文章禮贊的實際對象和為什么不直接說的原因。 

　　2.提問“禮贊”和“贊”有什么區(qū)別。 

　　3.讓同學(xué)誦讀課文，同時提問： 

　　句中的詞語是否要重讀？ 

　　就其中的一句話看，如“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹”一句中哪個詞語要重讀？ 

　　4.決定句中詞語重讀的因素有哪些？（明確：句意、思想內(nèi)容、人物感情、作品的精神實質(zhì)等等因素） 

　　5.重讀有哪些方法？（明確：加強音量和氣勢；適當(dāng)延緩音節(jié)的讀音；變換音色，如或高昂、或低沉、或尖細、或沙啞等） 

　　6.一個句子要有一定的句調(diào)。句調(diào)一共有幾種？（答：一般來說有四種—平直調(diào)、揚上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)） 

　　7.（讀音和知識介紹以后，就進入了對課文內(nèi)容的理解）提問：貫穿文章的線索是什么？（回答：不平凡） 

　　8.起筆點出白楊樹是不平凡的，然而轉(zhuǎn)筆卻去寫高原的景象，為什么？（回答：以白楊樹生長的環(huán)境，襯托出它實在是不平凡的。 

　　9.為什么寫了行車時的倦怠和松懈的情緒？（回答：這既是寫實感，同時又表明，在人們懨懨欲睡時使人驚叫起來的是白楊樹，自然就更突出了白楊樹的不平凡。 

　　10.文章是如何繼續(xù)寫白楊樹是不平凡的？（回答：先寫外形，后寫內(nèi)在氣質(zhì)） 

　　11.請你指出外形描寫的順序。（回答：對于外形的描寫是從下至上，從平視到仰視，從部分到整體） 

　　12.對白楊樹氣質(zhì)的描寫采用了什么手法？（回答：象征的手法） 

　　13.文章為什么又寫了“楠木”？（回答：一是用對比的手法，鄙視了*視民眾的頑固倒退派，又換個角度，先抑后揚，反襯出白楊樹的不平凡。） 

　　14.（總結(jié)全文）文章是如何運用抑揚結(jié)合的手法的？ 

　　15.文章采用了托物言志（象征）的手法，這種手法的特點是什么？有什么作用？ 

　　15.文章采用了托物言志（象征）的手法，這種手法的特點是什么？有什么作用？ 

　　16.比較一下象征與擬人、比喻的異同。 

　　通過以上的學(xué)習(xí)、提示和解析，基本上可以完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。 

　　二.學(xué)海導(dǎo)航 

　　【學(xué)法指要】 

　　1.請你指出四種語調(diào)的具體含義。 

　　平直調(diào)：平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，表示莊重、嚴肅等。揚上調(diào)：前低后高，整個句子的后半句明顯高升，句末音節(jié)上昂，表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓動或號召等。曲折調(diào)：高低起伏，變化較多，表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)等。降抑調(diào)：先高后低，表示肯定、堅決、自信或話語結(jié)束等。 

　　如課文的第七自然段；婆娑、屈曲盤旋、好女子、偉丈夫、偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅等要讀重音。前四句應(yīng)讀平直調(diào)，下面的四個反問、排比句，宜用揚上調(diào)。 

　　2.文章是如何運用揚抑結(jié)合手法的？ 

　　仔細研讀課文，就會看到文章寫高原景色的“雄壯”、“偉大”，這是揚；而后緊接著寫它的“單調(diào)”、令人“懨懨欲睡”，這是“抑”；接著突然出現(xiàn)了白楊樹，使人驚訝，這是揚；第七段中，寫白楊樹“沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝”，算不得“好女子”，這是抑；而后一轉(zhuǎn)筆，說他是“偉丈夫”，這是揚，由此看來，文章抑楊結(jié)合，而以先抑后揚為主，顯示出一種變化的節(jié)奏美。 

　　3.什么是象征手法？ 

　　象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法。它往往是通過對某一特定的具體形象的描寫來表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比較復(fù)雜而意義又比較深刻，但一時不易講清楚，或者由于某種原因，有些意思不便于說出，于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法時，要求象征的事物與被象征的事物之間有著某種相似的特點，能引起人們由此及彼的聯(lián)想。 

　　《白楊禮贊》一文中，白楊樹的質(zhì)樸、嚴肅、力爭上游、不折不撓的形象，正與在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅持抗戰(zhàn)的北方的農(nóng)民本質(zhì)相似，所以作者對白楊樹的禮贊，正是對他們的禮贊，以此表達了對抗日軍民的崇敬之情。 

　　4.象征與比喻、擬人有什么不同？ 

　　象征是一種寫作的手法，是就篇章而言的；比喻和擬人是修辭的方法，是從語言的角度來說的。 

　　象征與比喻中的借喻有其相同的地方，都是物體形象化；但象征是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以要作細致的描寫，而借喻是建筑在所相似的基礎(chǔ)上，無須描繪或刻畫。 

　　象征和擬人的相同點都是使事物人格化，但象征用于文章的立意上，而擬人用于語言的表達上。 

　　明白了它們之間的區(qū)別，就能更好的理解和分析課文。 

　　6.如何理解散文的意境？ 

　　散文的感情十分豐富，具有詩歌一樣的感情。這種感情是通過作品所創(chuàng)造出來的意境顯現(xiàn)的。所以要想準確地理解散文的感情，就應(yīng)該準確地理解所創(chuàng)造的意境。 

　　意境是指文學(xué)作品中描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情交融一致而形成的一種藝術(shù)境界。“意”是屬于主觀的感受，“境”是指描繪的事物，是客觀的對象。二者融合在一起，就成了一種意境。 

　　分析散文作品的意境要從作品的詞語入手，通對其精煉、優(yōu)美、樸實、含蓄的語言的分析，來品味和欣賞作品的意境。在分析過程中，要分析景物描寫和環(huán)境描寫，進入作品所描繪的天地，并通過感受和想像，使自己的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，這樣就能更好地體會作品的意境了。 

　　【妙文賞析】 

　　演講的態(tài)勢語言 

　　演講的態(tài)勢語言，人們也稱無聲語言或行體語言。所謂態(tài)勢語言，就是指演講者的姿態(tài)、面部表情、手勢等，它不僅有一定的獨立表達思想和情感的作用，而且更主要的是它有輔助有聲語言和加強有聲語言的作用，協(xié)助有聲語言共同完成傳遞信息的作用。任何想用演講為人民服務(wù)的演講者，必須掌握和運用態(tài)勢語言的技巧，而技巧掌握在這樣的演講者手里，決不會成為目的本身，它會成為他的得力助手，幫助他有效地完成演講任務(wù)，從而達到演講的預(yù)期效果，所以，每位演講者，都須諳熟、掌握并運用好態(tài)勢語言。這一章，我們就演講者的面部表情和手勢來簡單地談一談。 

　　第一節(jié) 演講者的面部表情 

　　在演講中，演講者除了通過口頭語言──有聲語音傳達和表述自己的思想、情感和觀點外，還要借助于面部表情、姿態(tài)、手勢等態(tài)勢語言來補助口頭語言的表達。態(tài)勢語言有時還可以單獨表達一種情感、一種意圖，或單獨傳遞一種信息。所謂演講的“演”就是指面部表情、姿態(tài)和手勢的運用。 

　　國外一些心理學(xué)家研究指出，人在交際、談話、演講中感情浩蕩蕩的洪流，從而激蕩聽眾的情感，掀起他們心中的波濤。假若演講沒有節(jié)奏，或節(jié)奏感不強，就不能充分地表達出自己的思想和情感，就不能有效地去宣傳聽眾和影響聽眾，正如有些演講者，他們雖已講了一二十分鐘，卻還沒有引起聽眾的一點興趣，除其它因素之外，沒有節(jié)奏不能不說是個原因。我們設(shè)想有這樣一個演講：其結(jié)構(gòu)平庸、松散甚至混亂，其聲音平淡、呆板甚至沙啞，其情感淡漠、單調(diào)甚至麻木，其語言平淡、乏味甚至枯燥，整個演講沒有緊張徐緩之分，沒有急促輕松之別，總是一個調(diào)子，沒有變化，那么，這樣缺乏節(jié)奏或完全沒有節(jié)奏的演講，能夠引起聽眾的興趣，給他們以教益和啟示嗎？劉大木魁在《論文偶記》中說：“文章最要節(jié)奏；譬之管弦繁奏中，必有希聲窈渺處。”他說的是文章，然而演講又何嘗不是如此呢？ 

　　節(jié)奏在演講中既然如此重要，我們就應(yīng)當(dāng)對節(jié)奏的各種要素，認真研究一番。鑒于有些要素，我們已在不同的篇章里談過，本文就準備從節(jié)奏的最主要因素──速度來談一下。 

　　演講中的速度，是指演講的快與慢、行與止等內(nèi)容。 

　　演講的快與慢，決不是由演講者隨意而定的，決不能受演講時間的長短的制約，但是，我們有些演講者恰恰忽視了這一點，我們一上講臺，張口就講，一講又如放連珠炮和機關(guān)槍，沒有間歇，沒有變化，三下五除二，倉促完成了自己的演講。快則快矣，卻把聽眾弄得暈頭轉(zhuǎn)向，理解不了演講的意思，體驗不了演講者的情感，結(jié)果什么目的也達不到。也有的演講者，慢慢走上講臺，四平八穩(wěn)；一板一眼，四兩棉花紡細線，慢慢來。結(jié)果平平淡淡，弄得聽眾心煩意亂。這樣的演講又怎么能發(fā)生效力呢？上述情況，是演講者忽視了演講速度所產(chǎn)生的問題，沒有注意根據(jù)主題和情感的需要，恰當(dāng)而巧妙地安排好能完滿體現(xiàn)主題的有秩序、有拍節(jié)，有變化的速度。為了使演講娓娓動聽，內(nèi)容明確、突出，必須注意節(jié)奏的輕重緩急，錯落有致。比如演講者在講到內(nèi)容重要之處，為了便于聽眾理解和記憶，就需要慢一些，字字千釣，深深烙印在聽眾的腦海里。反之，講到一般內(nèi)容時，就可以快一些。在情感激烈之際，其速度就要急驟些，或如江河傾瀉，或如狂風(fēng)暴雨，以激起聽眾心靈的波濤；當(dāng)情感平靜之時，其速度就要舒緩一些，或如行云流水，或如小溪淙淙，使聽眾恬淡入情。就在這跌宕起伏、變化有致的演講節(jié)奏的緩沖激蕩下，聽眾的心靈才能受到震撼，良好的效果才能獲得。 

　　關(guān)于演講的行與止，關(guān)鍵是“止”的問題，止，也就是停頓。我們這里所說的停頓，其作用首先作為演講換氣的間隙，既表示上句話的結(jié)束，又可以是下一句話的前奏，以此加強語言的清晰度和表現(xiàn)力。有些演講者似乎沒有標點知識，不該停頓的停頓了，該停頓的則又沒停頓，這就使得語句混亂，有損于意義和情感的傳達，甚至引起誤解。其次，這種停頓，以它的間隙大小，一定時間單位里的次數(shù)多少，形成演講的節(jié)奏，給人以韻律美。 

　　還有更重要的一點，停頓在演講中有時比音調(diào)表示更多的意念。無聲的沉默，往往勝過千言萬語。司空圖在《詩品》中說“不著一字，盡得風(fēng)流，語不涉難，已不堪憂。”我們經(jīng)常也說：“此時無聲勝有聲。”格言也有“出言不應(yīng)無物，沉默不應(yīng)無語”的說法，訓(xùn)練有素的演講者，總是善于利用瞬間的停頓，在這短暫沉默的時間里，使聽眾有思索的機會，留有回味的余地，讓聽眾體會出重要的和豐富的思想和情感。但是，決不可造成無意義的停頓。無意義的停頓，不僅不利于準確的表達出演講的內(nèi)容，而且也有損于韻律美和形式美。我們有些演講者由于亂停頓，結(jié)果鬧出了許多笑話，也是屢見不鮮的。 

　　一些成功的演講家，不僅善于利用停頓加強文句的清晰度，造成鮮明的節(jié)奏感，而且也善于利用停頓造成言外之意，弦外之音，起到“一石三鳥”的作用。如英國政治家賴白斯曾在倫敦參事會演講勞工的情況，講到中間，他突然停頓下來，取出了表，站在那里一聲不響地眼看著聽眾達一分十二秒。其他參事員坐在椅子上很尷尬，互相盯視著：到底怎么回事？是賴白斯忘了講稿嗎？就在這時,賴白斯突然大聲講道:“諸位適才所感覺的的局促不安的七十二秒的長時間就是每個普通工人壘起一塊磚所用的時間。”當(dāng)然，這樣的停頓是少有的。但是一個有經(jīng)驗的演講家，總會巧妙地運用停頓，使其達到較好的效果。 

　　總之，一個演講如果沒有節(jié)奏，它是永遠不會動人的。一個高超的演講者，總是善于調(diào)動起演講節(jié)奏的積極因素，在演講中，忽而氣勢磅礴，忽而情意綿綿，忽而流暢明快、忽而婉約回蕩，造成相互交錯、變化有致的節(jié)奏藝術(shù)，從而震撼聽眾的心靈，達到演講的目的。當(dāng)然，節(jié)奏決不可濫用。為了說明這個問題，我們摘錄郎加納斯《論崇高》的一段，供大家參考：“節(jié)奏的濫用必然會有賣弄做作的意味”，“一個過分有節(jié)奏的章節(jié)，簡直不是用言語意義來影響聽眾，而是用抑揚頓挫，以致聽眾每每預(yù)知何處頓挫要來而可以為之擊節(jié)”。假若節(jié)奏運用到這種程度，恐怕就沒有價值了。 

　　【思維體操】 

　　我國古代的詩歌非常講究音律、對仗和煉句。下面是描寫秋夜自然景物的詩句，請于選項中選出貼切的一組詞，依次填入橫線中。 

　　北斗垂 莽， 明河 太清。 

　　風(fēng)林一葉 ， 草百蟲鳴。 

　　a.(1)莽(2)橫(3)動(4)衰 

　　b.(1)蒼(2)浮(3)下(4)露 

　　c.(1)草(2)凌(3)落(4)碧 

　　d.(1)叢(2)隱(3)墜(4)荒 

　　三.智能顯示 

　　心中有數(shù) 

　　學(xué)習(xí)本單元的課文，要掌握以下幾個知識要點： 

　　這一單元主要學(xué)習(xí)散文。散文的一個重要特點是“形散而神不散”。 

　　《白楊禮贊》這篇散文，我們主要應(yīng)俯其象征手法，也就是托義于物的表現(xiàn)方法，即通過某一特定的形象來表現(xiàn)抽象事物或思想感情。文章緊緊抓住白楊樹的特點，熱情歌頌了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的質(zhì)樸，堅強、力求上進的精神。 

　　【動腦動手】 

　　四、同步題庫 

　　1.按查字典要求，完成下表 

　　查加點的字 音序檢字 

　　第一字母 所屬 

　　部首 除去部首 

　　的筆劃數(shù) 選出正確的義項（序號上劃√） 

　　潛滋暗長 ①蔓延②生長③噴射④舒服 

　　郁郁蒼蒼 ①憂愁②樹林叢生③有文采 

　　④形容香氣 

　　赴湯蹈火 ①熱水②溫泉③食物煮后所得的汁水④湯藥 

　　2.將下面句子重新組成一段有條理的話 

　　①寫毫無內(nèi)容的、冗長的文章，在今天來說，是一種犯罪的行為，浪費自己的時間不說，還浪費了紙張，浪費了排字工人的時間，浪費了所有讀者的時間，罪過實在不少！ 

　　②所以不能用量壓人，要講求質(zhì)。 

　　③內(nèi)容有分量，盡管文章短小，也是有分量的；如果內(nèi)容沒有分量，盡管寫得多么長，愈長愈沒有分量。 

　　④短文章就沒有力量？ 

　　⑤那不見得。 

　　⑥文章不在長短，要看內(nèi)容如何。 

　　重新組成的順序是（只寫序號） 

　　3.修辭 

　　對下面各句修辭方法判斷正確的一項是：（ ） 

　　①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的大氈子。 

　　②我們要思想再解放一點，膽子再大一點，辦法再多一點，步子再快一點。 

　　③油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。 

　　④課堂里靜得很，連針掉落地上也聽得見。 

　　a.①擬人②排比③擬人④比喻 

　　b.①比喻②排比③對偶④比喻 

　　c.①擬人②對偶③象征④夸張 

　　d.①比喻②排比③擬人④夸張 

　　4.課文閱讀，回答文后問題 

　　它沒有婆娑姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白揚樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的質(zhì)樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉*緊團結(jié)，力求上進的白楊樹。宛然象征了今天的華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？ 

　　(1)這段文字選自《 》，作者 。 

　　(2)給下面的詞選擇正確的注音 

　　①婆娑( )a. pósā b. púsuō c. pó suō 

　　②不屈( )a. būqù b. bùqū c. búqū 

　　③難道( )a. nán dào b. nàn dào c. nán daò 

　　(3)在這段文字中找出與下邊四個詞意義相近的詞 

　　①屹立( ) ②剛強( ) ③樸素( ) ④宛若( ) 

　　(4)這段文字中的“難道你……難道你……難道你……難道你……”這句話在修辭方法上是：( ) 

　　a.對偶 b.排比 c.對比 

　　(5)這段話的中心意思是( ) 

　　a.贊揚白楊樹的不平凡形象。 

　　b.借贊美白楊樹來贊美守衛(wèi)家鄉(xiāng)的北方農(nóng)民。 

　　c.描寫用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。 

　　(6)把“難道你就只覺得它只是樹？”改成否定陳述句（可增刪詞語，但不得改變原意） 

　　(7)用這段課文中的原文，回答稱白楊樹是“偉丈夫”的原因。 

　　(8)這段課本采用先抑后揚的手法，“沒有……，沒有……”“白揚樹算不得樹中的好女子”，又用轉(zhuǎn)折的語氣肯定，“它是樹中的偉丈夫”。這樣寫的作用是：( ) 

　　a.說明白楊樹它是“樹中的偉丈夫”。 

　　b.為揭示白楊樹的象征意義積蓄氣勢。 

　　c.說明白楊樹不僅是“樹中的好女子”，也是“樹中的偉丈夫”。 

　　d.為揭示白楊樹的心靈美作安排。 

　　(9)四個排比反問句的作用在于逐句加深內(nèi)容，各句的意思是( ) 

　　a.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是“樹中的偉丈夫” 

　　②第二句點明白楊樹至少象征了北方農(nóng)民。 

　　③第三句指出它還象征堅強不屈的抗日軍民。 

　　④第四句指明它還象征了用血寫新中國歷史的那種精神和意志。 

　　b.①第一句白楊樹不只是樹，而且是人的象征。 

　　②第二句點明白楊樹至少象征了北方農(nóng)民。 

　　③第三句指出它還象征了堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。 

　　④第四句指明它還象征了用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。 

　　c.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是光明的象征。 

　　②第二句點明白楊樹象征了中國農(nóng)民，至少是北方農(nóng)民。 

　　③第三句指出它還象征了傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵。 

　　④第四句指明象征在華北平原縱橫決蕩，用血寫中華人民共和國的歷史。 

　　d.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是勝利的象征。 

　　②第二句點明白楊樹象征了所有中國人，至少也象征了北方的農(nóng)民。 

　　③第三句象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。 

　　④第四句象征今天華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的革命精神和戰(zhàn)斗意志。 

　　5.閱讀下面短文，答題 

　　駱駝蓬 

　　駱駝蓬，你是沙漠植物中的驕子！ 

　　啊，你看上去是那么不起眼！沒有(tǐng) 拔的莖，翠綠的葉，(yàn ) 麗的花，但你一代一代倔強地生長著，把根須深深地扎進砂(lì) 之中，(shè) 取一星半點的水分和營養(yǎng)，日積月累，把它儲存進自己的葉和莖里……但那不是為使自己永存，而是為他人造福。 

　　可不是嗎？當(dāng)長途(bá) 涉的駝隊饑渴難忍之時，你無私地獻出自己的莖和葉， 駝隊的繼續(xù)前進加油出力； 嚴寒襲擊駝隊的時候，你 毫不保留地獻出自己的一切，燃起熊熊(gōu ) 火，給辛勤的遠征者 光明和溫暖。 

　　駱駝蓬，你本是一種普通的、無名的蓬，但人們用“駱駝”這個美號為你美名，這是你的驕傲，也是你的光榮。 

　　(1)給拼音處填上漢字正確的一組是：（ ） 

　　a.挺 艷 爍 躡 跋 溝 

　　b.鋌 治 鑠 攝 拔 篝 

　　c.挺 艷 礫 攝 跋 篝 

　　d.鋌 治 鑠 躡 拔 溝 

　　(2)在甲、乙、丙、丁四處填上恰當(dāng)?shù)奶撟郑�正確的一組是：（ ） 

　　a.為 當(dāng) 又 以 b.給 在 又 于 

　　c.為 在 卻 在 d.給 當(dāng) 卻 于 

　　(3)文中橫線的句子在結(jié)構(gòu)上起什么作用，在內(nèi)容上又起什么作用，選出分析恰當(dāng)?shù)囊豁棧?nbsp;） 

　　a.在結(jié)構(gòu)上起總結(jié)上文的作用；在內(nèi)容上起概括段意的作用。 

　　b.在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用；在內(nèi)容上起揭示中心的作用。 

　　c.在結(jié)構(gòu)上起領(lǐng)起下文的作用；在內(nèi)容上起揭示中心的作用。 

　　d.在結(jié)構(gòu)上起前后照應(yīng)的作用；在內(nèi)容上起象征中心的作用。 

　　(4)簡要分析這篇短文的寓意和寫作方法。 

　　讀詩，然后做題 

　　春 夜 喜 雨 

　　杜甫 

　　好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。 

　　隨風(fēng)潛入夜①，潤物細無聲②。 

　　野徑云俱黑③，江船火獨明。 

　　曉看紅濕處，花重錦官城④。 

　　注釋 

　　①潛，暗中，悄悄的。 

　　②潤物，滋潤花草樹木等植物。 

　　③野徑，野外的道路。俱，全，都。 

　　④花重，指雨后鮮花飽滿而嬌妍。錦官城指成都。 

　　(1)讀拼音在括號中填漢字。 

　　這首詩題為《春夜喜雨》，全詩卻不著一個“喜”字，而是以極為細nì( )的詩筆，生動、形象、具體地描繪了春天雨夜的景物和綿綿細雨suífēng rùyè( )的情形，但細心的讀者可以發(fā)現(xiàn)，詩行間到處都tòu（ ）出了詩人對春雨yìng 

　　shí ér jiàng（ ）興奮的心情。 

　　(2)寫出這首詩押韻的字并注上漢語拼音。 

　　(3)這是一首[七絕( )、七律( )、五絕( )、五律( )]。除了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”外，詩中還有無對偶的句子？如有，請在詩中有關(guān)句子下劃上浪線。 

　　(4)“曉看紅濕外”中的“紅濕處，指什么？請聯(lián)系上下詩句分析回答。 

　　作文：仿《白楊禮贊》托物言志，寫文章，題目自擬。 

　　附習(xí)作。 

　　落葉贊 

　　伴隨著颯颯的秋風(fēng)，一個金色的秋天又來到了人間。她飽含著喜悅，也夾雜著悲哀。喜的是這豐收的碩果，悲的是那隨風(fēng)飄落的樹葉…… 

　　那醬紅色、橙色、綠色的片片樹葉，普普通通，漫天飛舞，就象灑在新娘頭上的彩紙，烘托著豐收的熱烈氣氛。這時，是幸福，是歡樂。可在這過后，它就被人們踩在腳下，有誰還會想到它，又有誰還會記它的“功”呢？ 

　　燕子開始北上時，它探出頭來迎接著春風(fēng)，襯托著萬紫千紅的百花，給人們帶來濃濃的春意…… 

　　當(dāng)人們手搖著蒲扇，口啃西瓜時，它頭頂烈日，用自己嬌小的身軀組合成巨傘，為人們遮蔭。這時，只有蟬兒聲聲伴隨著它…… 

　　颶風(fēng)在呼嘯，當(dāng)人們身著大衣快步跑進屋里，暖氣迎面撲來時，灶坑里閃著熊熊的火苗，這又是它把最后的軀休向人們奉獻！ 

　　是它，吸收了空氣中的有害氣體，吸附了大量的塵埃。它是大氣的“清潔工”，氣溫的調(diào)節(jié)器。它是人類最可*的朋友。它們總是默默無聞，不與百花爭艷。在碩果滿枝時，它卻悄悄然離去。這精神、這品質(zhì)多么可敬可嘉！ 

　　在我們的生活中也有很多“落葉”。他們，爬雪山，過草地；他們，參加過百團大戰(zhàn)；他們，渡過了長江；他們守衛(wèi)著老山。當(dāng)然，他們也參加了祖國的工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和華山搶險！他們，正象落葉一樣，為了祖國，為了全人類，沒有索取，只有給予，只是無私的奉獻！ 

　　我們應(yīng)記住、也會記住，記住它那壯麗的一生，記住這隨風(fēng)飄下的片片落葉以及與落葉有著共同品質(zhì)的人們！ 

　　【簡評】 

　　本文以四時為序，巧妙地運用比喻、擬人等修辭手法，生動地描繪出落葉的形象。 

　　然而，文章的難得之處，在于作者十分善于把看到的景物，用一根真摯細膩的感情線，編織連綴起來，在描摹景物的同時，穿插以簡潔而又意味深長的議論或抒情，鮮明地突現(xiàn)出落葉默默無聞、勤于奉獻的精神品質(zhì)，寫出了落葉的神。形與神的巧妙結(jié)合，使落葉這一景物本身具有了巨大的象征意義，作者所要贊美的是一種高尚的精神品質(zhì)，那就是“落葉”的精神。 

　　【創(chuàng)新園地】 

　　中國古代對“陰”“陽”有很多種解釋，如：向日為陽，背日為陰；例如陽坡。請你仔細想一想，還有哪些解釋？也要舉例說明。 

　　參考答案 

　　【思維體操】 

　　d 

　　【動腦動手】 

　　1. 滋 z 氵 9②郁郁 y 阝 6 ②湯 t 氵 3① 

　　2.⑥①⑤③② 

　　3.①d 

　　4.(1)白楊禮贊 茅盾 (2) ①c②b③a (3)挺立 堅強 樸質(zhì) 宛然 

　　(4) b(5)b (6)你不能只覺得它只是樹 (7)“它偉岸，正真，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。” (8) b (9) b 

　　5.(1)c (2) a (3) b (4)本文贊頌了那些默默無聞、一心為他人謀幸福的人們，暗示人民應(yīng)該像駱駝蓬那樣具有舍己為人的精神。文章用象征的手法來表現(xiàn)中心的。 

　　6.(1)膩 隨風(fēng)入夜 透 應(yīng)時而降 (2)生shēng 聲shēng 明míng城ch éng (3)五律（√）還有對偶句：野徑云俱黑，江船火獨明。 (4)“紅濕處”指被雨水淋濕的鮮花。 

　　【創(chuàng)新園地】 

　　凸出為陽，凹出為陰，如陽文。隱蔽為陰，顯露為陽，如陰溝。人世為陽，冥間為陰，如陰司。山南為陽，水北為陽，如衡陽市。水南為陰，山北為陰，如華陰縣。

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇12

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應(yīng)作為教學(xué)的重點。在教學(xué)安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、設(shè)境激情，導(dǎo)入  新課

　　有關(guān)內(nèi)容請參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　二、粗讀全文。初步解決以下問題

　　1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

　　2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風(fēng)景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖(敵后抗戰(zhàn)圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。

　　全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

　　第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　通過上述劃分主要是引導(dǎo)學(xué)生理解清楚全文的脈絡(luò)。

　　三、品讀課文，思考以下問題

　　1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學(xué)生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關(guān)的句子和段落，然后由學(xué)生回答，相互補充，教師小結(jié)。明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　2。作者為什么要多次反復(fù)贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

　　明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：

　　我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。

　　3。白楊樹是生長在怎樣的環(huán)境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環(huán)境呢?

　　4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

　　可以引導(dǎo)學(xué)生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質(zhì)疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質(zhì)：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉(zhuǎn)化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?

　　四、布置作業(yè) 

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、理解白楊樹的象征意義

　　1.了解什么是象征手法。

　　對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學(xué)生大致明了象征手法的基本意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。

　　2.學(xué)生朗讀第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反復(fù)贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(3)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內(nèi)容回答。

　　(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結(jié)構(gòu)相似而有所變化，內(nèi)容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產(chǎn)黨和抗日軍民。至此，作者反復(fù)贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學(xué)生朗讀第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?

　　(3)文章的結(jié)尾再次贊美白楊樹，這已經(jīng)是第五次贊美了，你覺得這樣反復(fù)贊美是否累贅?

　　以上問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。有關(guān)答案請參看“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　二、學(xué)生再次自由朗讀課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　三、學(xué)習(xí)遷移

　　請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

　　白楊

　　袁鷹

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘?”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

　　小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

　　“這不是傘，這是白楊樹。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

　　爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長出枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

　　1961年秋天，蘭新路上

　　1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。

　　2.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?

　　3.《白楊禮贊》和《白楊》，風(fēng)格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇13

　　[教學(xué)目的] 

　　1、學(xué)習(xí)本文的象征手法。 

　　2、使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命品質(zhì)。 

　　[教學(xué)重點和難點]

　　象征手法，在記敘中抒情。

　　[教學(xué)時數(shù)]  兩教時

　　第一教時

　　[教學(xué)要點] 

　　簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡(luò)；重點講讀第三段。 

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、簡介作者和時代背景。 

　　提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。 

　　二、要求學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(xí)。

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫  景色，交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的    和    ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為    ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責(zé)    ，贊美白楊樹收尾。 

　　按照這條思路，本文可以分成五段： 

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。 

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。 

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。 

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。 

　　三、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發(fā)對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫

　　出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？ 

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。 

　　在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。 

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。 

　　由學(xué)生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。 

　　四、布置課外作業(yè) 。 

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。 

　　第二教時

　　[教學(xué)要點]

　　歸納主題和寫作特點。 

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、課堂練習(xí)。 

　　解釋下列加橫線的詞語的意思： 

　　這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。 

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。 

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。 

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。 

　　二、指名學(xué)生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學(xué)生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？ 

　　學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納： 

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應(yīng)），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。 

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。 

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。 

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8自然段。為了幫助學(xué)生朗讀好四個反問句，可先要求學(xué)生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。 

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學(xué)生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學(xué)生反復(fù)朗讀。） 

　　四、要求學(xué)生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？ 

　　教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環(huán)境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調(diào)“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調(diào)之感，所以白楊樹更值得贊美。 

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責(zé)國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰(zhàn)斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié)，愛憎分明，感情強烈，回應(yīng)開頭，十分有力。 

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導(dǎo)學(xué)生歸納主題思想和寫作特點。 

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。 

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發(fā)自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質(zhì)的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團結(jié)、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。 

　　六、布置練習(xí)： 

　　完成“思考和練習(xí)五、六” 

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇14

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)本文的象征手法。

　　二、使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排兩教時。

　　二、這篇課文是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的華北抗日軍民堅強不屈的品質(zhì)。在記敘中抒情成分較濃，因此，在教法上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，特別要加強感情朗讀。對描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（第5—8自然段），應(yīng)作為教學(xué)的重點。在教學(xué)安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　三、在教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元后面的知識短文《記敘中的議論和抒情》的有關(guān)段落，以加深體會（在記敘中運用議論和抒情的寫法，是本單元的教學(xué)重點）。

　　第一教時

　　教學(xué)要點：

　　簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡(luò)；重點講讀第三段（第5、6自然段）。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學(xué)生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學(xué)生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評價。）

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，一九四○年三月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了          《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、教師范讀全文，要求學(xué)生注意不識的字的讀音。

　　進行注音練習(xí)，給下列詞語中加黑的字注意：

　　無邊無垠（yín） 坦蕩如砥（dǐ）

　　懨懨欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）

　　婆娑（suō） 秀頎（qí）

　　三、要求學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(xí)（目的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，初步理清全文脈絡(luò)）：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責(zé) ，贊美白楊樹收尾。

　　學(xué)生作業(yè) 后，教師點撥：以上的練習(xí)，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　四、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發(fā)對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

　　學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。

　　總的性格 倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學(xué)生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　五、布置課外作業(yè) 。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第二教時

　　教學(xué)要點：

　　重點講讀第四段（第7、8自然段）；簡略講讀第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；歸納主題和寫作特點。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、課堂練習(xí)。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、指名學(xué)生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學(xué)生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

　　學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應(yīng)），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹，那么，應(yīng)該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8自然段。為了幫助學(xué)生朗讀好四個反問句，可先要求學(xué)生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　反問句 陳述句

　　難道你就只覺得…… 你不應(yīng)該只覺得……

　　難道你就不想到…… 你應(yīng)該想到……

　　難道你竟一點也不聯(lián)想到…… 你也應(yīng)該聯(lián)想到……

　　難道你又不更遠一點想到…… 你還應(yīng)該更遠一點想到……

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學(xué)生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學(xué)生反復(fù)朗讀。）

　　四、要求學(xué)生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

　　教師歸納：

　　第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環(huán)境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調(diào)“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調(diào)之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責(zé)國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰(zhàn)斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié)，愛憎分明，感情強烈，回應(yīng)開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導(dǎo)學(xué)生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發(fā)自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學(xué)生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質(zhì)的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團結(jié)、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習(xí)：

　　完成“思考和練習(xí)五、六”

　　附錄

　　茅盾對“楠木”象征意義的解釋：

　　“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　（茅盾給彭守恭的信。錄自《人民教育》1978年第8期）

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇15

　　課堂教學(xué)設(shè)計1

　　一、教學(xué)目標 

　　1.在學(xué)過比喻的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命品質(zhì)，為捍衛(wèi)黨、捍衛(wèi)社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設(shè)有中國特色的社會主義。

　　3.重點掌握文中的字與詞。

　　①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　②掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質(zhì)、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　二、難點、重點分析

　　1.作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內(nèi)容貫穿起來的？

　　分析：直接抒情，貫串全文。開頭直接抒情：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”定下全文歌頌、贊美的基調(diào)。緊接著描繪白楊樹生長的黃土高原的壯闊背景，在此基礎(chǔ)上直接抒情：“那就是白楊樹，……”接下來作者對白楊樹的外形作了細致的描繪，又直接抒發(fā)感情：“這就是白楊樹，……”然后又對白楊樹的內(nèi)在美進行描繪，并用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象征意義：“它象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了我們民族的精神。”最后作者直接抒情，把對白楊樹的贊美之情推向高峰：“我要高聲贊美白楊樹！”

　　2.作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現(xiàn)“美”的？

　　分析：《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環(huán)境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。接下來文章從干、枝、葉、皮四個方面描繪了白楊樹的“外形美”。它的干是筆直的，它的枝一律向上，它的葉片片向上，它的皮光滑而有銀色的暈圈。通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹的“內(nèi)在美”，它偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅，也不缺乏溫和。繼而揭示它的象征美：它不僅象征了北方的農(nóng)民，而且象征了我們民族的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。

　　3.本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的？

　　分析：以“禮贊”白楊樹的“不平凡”為線索。

　　文章開宗明義，點出“我贊美白楊樹”的原因就在于它的“不平凡”。接著通過介紹白楊樹的生長環(huán)境引出那“傲然地聳立”的白楊樹，繼而描述了白楊樹的外部形象和內(nèi)在氣質(zhì)，突出了它“不平凡””的特點，并再三贊美它“實在是不平凡的一種樹”；然后緊扣這“不平凡”展開聯(lián)想和想象，由樹及人，道出了它的象征意義，進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)，堅強、力求上進的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反襯出白楊樹的“不平凡”，更以激昂的語調(diào)發(fā)出“我要高聲贊美白楊樹”的呼聲。自此照應(yīng)開頭，情感聚焦，中心突出，使本體（北方農(nóng)民）和象征體（白楊樹）都形象鮮明，令人感奮。全篇脈絡(luò)清晰，一線串珠，層層推進。

　　4.本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的？

　　分析：開篇交代了白楊樹生長的環(huán)境——西北高原，為下文引出白楊樹設(shè)置了廓大的背景，渲染了粗擴、豪邁的氣氛，并且抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”、“偉大”，對下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用。同時，又用“單調(diào)”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，起了反襯作用；在描述白楊樹的外形和精神時，又反復(fù)用“西北極普通的一種樹”與“實在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對比，突出白楊樹的美；緊接著就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑，轉(zhuǎn)而用“它是樹中的偉丈夫”設(shè)喻一揚，對比映襯，形神兼美。文章結(jié)尾把白楊與楠木作比，怒斥國民黨反動派，高聲贊美黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民，顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰(zhàn)斗風(fēng)格。

　　5.本文勾勒出了幾幅圖？反映了什么？

　　全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風(fēng)景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖（敵后抗戰(zhàn)圖），每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發(fā)和思想熏陶。

　　而作者正是懷著崇敬的感情，熱情奔放地對這一幅幅圖畫的“不平凡”給予贊美，從而形成了一個整體（圖美、文美、情更美）。

　　6.這篇散文主要的寫作特點是什么？

　　分析：《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　三、教學(xué)過程 設(shè)計

　　（一）簡介作者和時代背景。

　　提問：在初一的時候，我們讀過茅盾的一篇什么文章？（學(xué)生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學(xué)生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學(xué)生：茅盾已于1981年3月27日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評價。）

　　《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.劃出課文中的生字詞。

　　2.做好填空練習(xí)，初步理解作者寫作思路。

　　3.劃出課文中直接贊美白楊樹的不平凡的句子。

　　（三）研習(xí)新課。

　　播完錄音。掛出黑板（或打出幻燈）。學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容：

　　1.給下列詞語中加點字注音：（可運用工具書。）

　　無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）

　　懨懨欲睡（yān  yān）虬枝（qú）

　　婆娑（suō）秀頎（qí）倔強（jiàng）

　　（把形聲字“垠與銀”，“砥與底”的形旁作比較。說說“倔強”的“強”的其他讀音。）

　　2.填空：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫.景色，交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的     和        ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白楊樹象征為      ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責(zé)國民黨反動派和反動勢力，贊美白楊樹收尾。

　　學(xué)生口答：課文在1、4、6、8四個自然段中直抒胸臆，贊美白楊樹的不平凡。

　　教師點撥：填空練習(xí)反映了作者寫作的基本思路和抒情線索，本文可分五段：

　　第一段（第1自然段）直抒對白楊樹的崇敬、贊美。

　　第二段（第2～4自然段）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

　　第三段（第5、6自然段）描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段）揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五段（第9自然段）把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　3.學(xué)習(xí)第一段。

　　問：開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？

　　明確：（1）點明題旨。（2）贊美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調(diào)到底怎樣的“不平凡”？下文便以此為線索，從不同方面展開描述。

　　4.學(xué)習(xí)第二段。

　　指名學(xué)生朗讀第2～4自然段。

　　作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉(zhuǎn)，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。（打出白楊、黃土高原的幻燈。）

　　作者對黃土高原的總印象是什么？

　　明確：覺得黃土高原像“一條大氈子”。

　　作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？

　　黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果”。（色彩）

　　無邊無垠：沒有邊際。（空間）

　　坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）

　　一幅雄偉遼闊的黃土高原的風(fēng)景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么？

　　先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產(chǎn)生了“倦怠”、“單調(diào)”的感覺。就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現(xiàn)了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。

　　作者視野的角度有什么變化？

　　作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。

　　第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應(yīng)，是遠指。

　　為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”？

　　它極常見，極易生長，所以說它“極普通”；說它“實在是不平凡”，是因為在“單調(diào)”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現(xiàn)出奇制勝，使人清醒，使人振奮。

　　描寫高原的景色有什么作用？

　　白楊樹生長在遼闊廣大的肥田沃土上，挺立在“雄壯”、“偉大”的背景中，扎根在溫暖寬厚的土地母親的懷抱里。不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊。環(huán)境、背景與白楊協(xié)調(diào)一致，渲染了氣氛、襯托了白楊。

　　5.學(xué)習(xí)第三段。

　　分析：現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：（1）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻含義？（2）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義？

　　學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的印象，含義十分深刻。

　　板書：

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格待點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。

　　板書：

　　總的性格      倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學(xué)生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　6指名學(xué)生朗讀第7自然段，討論：

　　（l）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學(xué)生劃出重點詞語）？采用什么手法？

　　作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態(tài)”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，突然轉(zhuǎn)折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。用烘托、對比手法贊美了白楊樹。

　　（2）文章如何展開聯(lián)想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？

　　第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發(fā)人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹，那么，應(yīng)該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。

　　（3）要求學(xué)生把四個反問句改為陳述句，口頭表述加以比較，體會反問句的作用。

　　①要求句式變換正確。

　　陳述句：你不應(yīng)該只覺得……，你應(yīng)該想到……，你也應(yīng)該聯(lián)想到……，你還應(yīng)該更遠一點想到……。

　　②朗讀體會語氣。

　　陳述句語氣一般，反問句寓問于答，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。

　　4.用幻燈打出板書：

　　7.學(xué)生朗讀第8自然段，思考討論：

　　這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？

　　教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關(guān)系的復(fù)句闡述了贊美白楊樹的原因。

　　在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調(diào)白楊的象征意義。

　　學(xué)生集體朗讀第5～8自然段，要求讀出反問的語氣，注意重讀和停頓。

　　8.指名學(xué)生朗讀第9自然段。

　　（1）“貴族化的捕木”象征什么？

　　講解：茅盾同志回答說：“貴族化的捕木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　（2）寫楠木的目的何在？

　　結(jié)尾把楠木和白楊樹對比，再次強調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責(zé)“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應(yīng)篇首。

　　9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么區(qū)別？

　　象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性質(zhì)，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。

　　10.本文通篇采用象征手法，主要通過什么形象表現(xiàn)什么感情？

　　象征手法，首先是選擇能引起讀者聯(lián)想的形象，抓住這個形象的典型特征加以描寫。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾熱的情感全部傾注在白楊樹上。

　　11.了解散文“形散神不散”的特點。

　　散文在結(jié)構(gòu)上往往有一條線索，把材料貫穿成一個整體，作者可以圍繞中心展開豐富的聯(lián)想，如對黃土高原的描寫似乎是游離中心的閑筆，其實不然，它的作用前面已經(jīng)分析過。文章結(jié)尾又以楠木作對比，也是為了烘托、贊美白楊樹，我們可以把這種特點叫作“形散神不散”，它還表現(xiàn)在語言形式的整齊有力富于韻律上。

　　12.總結(jié)全文，掌握全文的抒情線索。

　　本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8自然段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復(fù)出現(xiàn)，強烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。在我們心目中，它是一個富有無限生機充滿戰(zhàn)斗激情的典型形象。

　　課堂教崇設(shè)計Ⅱ

　　一、教學(xué)目標 

　　（同“課堂教學(xué)設(shè)計Ⅰ”）

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學(xué)設(shè)計Ⅰ”）

　　三、教學(xué)過程 設(shè)計

　　（一）導(dǎo)入  新課、解題。

　　這一單元是散文單元，學(xué)習(xí)這個單元，不但要掌握課文內(nèi)容，要更學(xué)習(xí)閱讀散文的方法并掌握散文的特點。

　　這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

　　板書課題及作者。

　　提問：前面，我們學(xué)過茅盾的一篇什么文章？（學(xué)生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？出生在哪個省？他著名的代表作品有哪些？請一同學(xué)上黑板寫。（學(xué)生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣，著名代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評價。）

　　指名學(xué)生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據(jù)地的人民。

　　課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么？

　　交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當(dāng)時，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量和解放區(qū)進行瘋狂“掃蕩”。中國共產(chǎn)黨積極發(fā)動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質(zhì)樸、剛強、團結(jié)一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　（二）通讀課文。

　　1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。

　　（1）初步了解全文大意。

　　（2）劃出個人不認識不理解的字詞。

　　2.看課本上的詞語注釋，結(jié)合原文語境理解。查字典，給預(yù)習(xí)提示中的加點字注音。

　　補充：

　　3.輕聲自讀課文，分段。

　　4討論分段，概括如下：（板書）

　　第一部分（第1自然段）點題，我贊美白楊樹。

　　第二部分（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環(huán)境。

　　第三部分（第5～6自然段）具體描寫白楊樹的不平凡。

　　第四部分（第7自然段）揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分（第8～9自然段）總結(jié)全文，高聲贊美白楊樹。

　　（三）逐段講讀研討。

　　1.第一部分。

　　（1）第一部分與題目的關(guān)系。

　　開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

　　（2）第一部分與下文的關(guān)系。

　　提摯全文。

　　2.第二部分。

　　（1）朗讀（2～4自然段），要求找準下面內(nèi)容的詞語：黃土高原特點；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時情緒的變化。

　　特點：是黃綠錯綜的一條大氈子；

　　無邊無垠；坦蕩如砥；

　　感覺：雄壯；偉大；單調(diào)；

　　情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。

　　（2）寫高原的目的是什么？

　　提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯(lián)系？②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環(huán)境暗示了什么？

　　明確：①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，暗示北方農(nóng)民生長的環(huán)境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

　　3.第三部分。

　　（1）默讀第5自然段，根據(jù)提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學(xué)生填寫）

　　注：劃線處空出，由學(xué)生填寫。

　　第6自然段小結(jié)上段描寫，用“決不是”強調(diào)白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。

　　4第四部分。

　　（1）朗讀第7自然段。

　　作者承第三部分（5、6自然段）對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。

　　問：具體評論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書）

　　作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……？”的句式，啟發(fā)讀者思考，展開聯(lián)想。

　　問：“難道……？”是什么句式？（反問）

　　第一個“難道”句引導(dǎo)讀者把白楊樹與人聯(lián)系起來思考；

　　第二個“難道”句引導(dǎo)讀者把白楊樹的品質(zhì)與北方農(nóng)民的品質(zhì)聯(lián)系起來；

　　第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯(lián)系起來；

　　第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結(jié)，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯(lián)系起來。

　　一連四個反問句式又構(gòu)成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發(fā)讀者思考。

　　問：聯(lián)系時代背景你領(lǐng)會到作者的意旨了嗎？

　　明確：領(lǐng)會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農(nóng)民，贊頌組織領(lǐng)導(dǎo)革命群眾的中國共產(chǎn)黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現(xiàn)在句子上，象征表現(xiàn)在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。

　　問：為什么作者要采用象征手法？

　　明確：因為作者在國統(tǒng)區(qū)，不能直言贊美根據(jù)地，謳歌共產(chǎn)黨。

　　5第五部分（8、9自然段）。

　　（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯(lián)系。

　　明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應(yīng)。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風(fēng)”相照應(yīng)。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農(nóng)民”“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應(yīng)。

　　由此可見，本段是全文總結(jié)，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。

　　（2）朗讀第9自然段。

　　對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？

　　首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復(fù)一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨反動派”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚的調(diào)子贊美白楊樹，呼應(yīng)開頭，結(jié)束全文，抒發(fā)的感情就更加熱烈了。

　　（鄒豐采）

《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練 篇16

　　白楊禮贊

　　[教學(xué)目的]

　　1、學(xué)習(xí)本文的象征手法。

　　2、使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命品質(zhì)。

　　[教學(xué)重點和難點]

　　象征手法，在記敘中抒情。

　　[教學(xué)時數(shù)] 兩教時

　　第一教時

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、要求學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(xí)。

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責(zé) ，贊美白楊樹收尾。

　　按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　三、講讀課文

　　1、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發(fā)對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫

　　出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調(diào)它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環(huán)境中堅強不屈的斗爭性格。

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學(xué)生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　四、布置課外作業(yè) 。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第二教時

　　一、課堂練習(xí)。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、學(xué)習(xí)第四段。

　　1、指名學(xué)生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學(xué)生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

　　學(xué)生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應(yīng)），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　2、第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8自然段。為了幫助學(xué)生朗讀好四個反問句，可先要求學(xué)生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學(xué)生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學(xué)生反復(fù)朗讀。）

　　四、要求學(xué)生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

　　教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環(huán)境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調(diào)“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調(diào)之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責(zé)國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰(zhàn)斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié)，愛憎分明，感情強烈，回應(yīng)開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導(dǎo)學(xué)生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發(fā)自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質(zhì)的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團結(jié)、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習(xí)：

　　完成“思考和練習(xí)五、六”