《一個都不能少》（精選13篇）

《一個都不能少》 篇1

　　教學建議

　　一、內容和思想主題

　　《一個都不能少》，寫的是一個20世紀90年代的一所農村小學的故事。地處塞外的王家溝村水泉小學唯一的老師王校長要回家看望病危的母親。村長找來小學畢業的張春花代一個月的課，并交代這期間學生一個都不能少。學生李望水因家中負債而輟學去省城打工，張春花歷盡艱辛，進城找回了李望水。水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名“水泉希望小學”。

　　課文節選部分寫是張春花在省城電視臺演播室里當特邀佳賓，以及尋找學生李望水，市委、市政府和城里人捐助水泉小學的情形。這部分的故事內容體現了全社會對農村貧困地區教育問題的關注以及人們對此給予的真誠、無私的幫助，同時也展現了張春花等普通人的淳樸、真誠、熱情。

　　二、在場景的轉換中發展情節

　　本課是電影文學劇本，是供電影拍攝的藍本，為了服從拍攝的需要，省略了許多像過渡、照應等  之類的銜接性的文字。閱讀時要充分發揮聯想和想象，抓住場景的轉換，揣摩清節。第12節在演播室里，第13節在大排檔前和電視臺門口，第14節在盤山公路和村口，盡管地點在轉換，場景在變化，但由“時間”的推移這根線串聯起來，它仍然是完整的，是連續性的場面，而情節就在這場景的轉換中發展著。欣賞時，要善于通過對每節內容的概括加深對課文主題的理解。

　　三、在動作、表情、語言中表現人物性格

　　課文里基本上都是一些敘述性的文字，除了對一些場景的敘述外，重點描述了主要人物的動作、表情、語言等，課文就是通過對主人公動作、表情、語言的描述來展開情節，表現人物性格的。張春花不善言辭，言語不多，但句句是真情。如第12節，演播前的張春花“看著主持人，把身子往外移移”，演播時“用手蒙住臉”，“身子不由自主地往旁邊歪了歪。”初進演播室時“她也想笑、可怎么也笑不出來。”演播時，“眼淚突然泉水似的涌了出來。” 面對演播室的鏡頭，張春花所說的那幾句話和她的表情，讓所有的人為之動容。這些動作、表情的描述，表現了她急于找回學生的心理。寫出了這個代課教師的樸實、真摯。

　　四、三步法品讀課文教學方法建議

　　可按照整體感知——剪接串編——梳理強化三個步驟來學習本文。

　　首先通過閱讀課文，從整體上了解作品寫的是什么人物，劇情梗概怎樣，初步把握課文的情節。要求閱讀課文，找工具書，準確理解“招攬、木然、自強不息、茫然四顧、慷慨解囊”等詞語在文中的意義；找出每節中對主要人物的動作、表情等描寫的文字，反復閱讀，增強語感。只有這樣才能理清行文線索，抓住作者的感情基調。

　　在此基礎上，再以每節為單位，概述每節內容，理清描述的場景，分析作者串編場景的方法，充分發揮聯想和想象，運用剪接的方法，把每節的場景串編成連續性的畫面。再分析課文情節是怎樣展開的，進而理清課文的層次結構，把握課文結構框架和作者思想感情的脈絡。

　　把課文串編成了連續性的畫面之后，精讀課文的主體部分，揣摩課文中描寫人物的動作、表情、語言的文字，分析人物的特點。村民的樸素、張春花的樸實、大排檔老板的真摯、電視臺工作人員的真誠，都是通過動作、表情、語言等描述反映出來的，要通過對這些文字的梳理，分析作品刻畫的人物形象，達到整體把握課文的目的。

　　教學設計示例1

　　第一課時

　　一、導入  課文

　　結合注釋，向學生介紹與文章前后有關的劇本的內容。

　　二、概括內容

　　請學生用自己的話來概括選文的故事梗概。

　　張春花歷盡艱辛，進城找回李望水，水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名為“水泉希望小學”。

　　三、討論分析

　　1.學生討論文章描寫了哪些場景：你對哪個場景最感興趣？用自己的話復述這個場景。

　　三個場景：電視臺的演播室、大排檔、回村途中及回村后的情景。

　　2.分析課文第一個場景，寫張春花在省城電視臺演播室里的情形，作者對張春花在演播時的動作、表情有哪些描寫？這些描寫表現了她怎樣的心理？從中可以看出她怎樣的性格特點？

　　（l）動作、表情的語句有：

　　①她看看主持人，把身子往外移移。

　　②她也想笑，可怎么也笑不出來。

　　③刺得她的眼睛也睜不開，連忙用手蒙住臉。

　　④張春花眼睛迷亂地看著，不知所措。

　　⑤張春花看看主持人，又對著前面那個黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。

　　⑥她迷糊著眼，仍然不知說什么。

　　⑦張春花抬起頭，看看主持人，嘴唇動動，眼睛看著下面。

　　⑧張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話來。

　　⑨張春花說著，眼淚突然泉水似的涌了出來，嗚咽著說不下去了。

　　（2）這些描寫表現了她：局促不安，緊張的心理。

　　性格特點：性格倔強、堅毅、忠于職守、單純的農村小學代課教師的形象。

　　3.文章第二個場景寫了個體老板熱情地把李望水送到電視臺并慷慨相贈后，又在第三

　　個場景中寫了社會各界所贈物品及市政府的關心送來的捐款，這在寫法上叫什么？也說明了一個什么樣的問題？

　　學生討論歸納：點面相結合的寫法，表明農村兒童失學的問題已受到政府的高度重視并受到了社會各界群眾的廣泛重視，人們以各種不同的方式表達了對教育的關心。農村教育的現狀正發生了一些改變。

　　4.根據課文內容展開討論，說說你對“一個都不能少”這句話的理解。

　　教師可提示歸納：

　　（1）引用村長交待這期間學生“一個都不能少”的原話。

　　（2）不能讓失學、逃學的現象再出現。

　　（3）教育是社會的問題，需要來自社會上下人們的共同關注，任何人都應該多份愛心和同情心來幫助農村失學的孩子們，讓他們能盡早回到課堂。

　　四、總結、擴展

　　劇本通過平實的語言來刻畫了農村代課教師張春花的性格，也讓我們了解到農村目前的現狀，同時也讓我們對未來農村的教育充滿了信心。

　　第二課時

　　一、討論分析

　　教育是一個非常大的話題，而作者在文中是怎樣來啟發我們對教育的深思的呢？在創作上有哪些值得我們學習的地方呢？

　　學生討論。

　　歸納：就劇本內容而言：故事簡單，環境普通，題材小、人物小、事件小；從表現手法看：單一平靜的敘事手法，按部就班，幾乎沒有高潮，毫無包裝的人物造型等。這一切都營造了逼真的生活氛圍；在人物的刻畫上，如果說張春花性格的倔強和堅毅主要建立在她的內在本質基礎上的話，那么她的忠于職守則更多取決于外部因素的影響和制約（如生怕村長扣工資），這就使文化水平有限，小農意識極強的她活脫了起來，顯得那么真切可愛。

　　二、欣賞對比

　　播放電影《一個都不能少》有關情節，讓學生體會電影與劇本的內容有何不同。

　　三、討論概括

　　在此基礎上概括電影劇本的特點以及它和戲劇劇本有何異同。

　　電影劇本的特點：用文字描繪畫面，表現視覺形象。

　　戲劇劇本必須適合舞臺演出，它受時間和空間的限制。而電影劇本最終以電影形式來表現，因而受時間、空間的限制很小。

　　相同之處：人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特征。

　　如《白毛女》中喜兒的語言則表現了她的天真、純樸，而文章《一個都不能少》中的張春花的動作、神情則表現了她作為一個臨時代課教師，而且比學生大不了幾歲的農村人特有的性格。

　　四、總結、擴展

　　通過學習本文，進一步熟悉了電影劇本的一些特點，為我們以后能欣賞更多更好的電影劇本作了準備。

　　五、布置作業 

　　1.學習文章用動作、神態兩種人物描寫的方法來刻畫形象、表現性格，你也選擇你所熟悉的人加以描寫。

　　2.學習了課文，對中國的農村教育談談自己的看法。

《一個都不能少》 篇2

　　一、導入  新課

　　優秀電影的成功因素很多，但有一個好的劇本是其重要因素之一，而有較高審美眼光和欣賞品位的導演是關鍵。這節課我們一起來欣賞電影片斷及電影文學劇本，不妨也試著當一回“導演”。

　　二、解題

　　介紹劇情梗概。

　　三、研習課文

　　1.播放電影光盤《一個都不能少(節選)》片斷。

　　(解說：充分利用現有影視資源，激活課堂，給學生以關的享受。在特定的藝術氛圍中，培養學生文學藝術的鑒賞能力：)

　　2.賞析：請同學談談留下印象最深的鏡頭及感受。

　　(解說：將音像信息轉換為描述性語言，再與文學劇本進行比照，進一步理解電影文學劇本的寫作特點。)

　　3.鑒賞品味。

　　(1)請學生試當“導演”說戲(可選某一場景)。

　　(解說：參與“導演”的過程，也是對劇本特點進一步理解的過程，同時也是剖析人物形象的生動立體的表現方式之一。)

　　(2)配樂模擬表演“攝制節目”場景。

　　(解說：由“導演”說戲到表演，遵循由理論到實踐的學習方法，也是參與鑒賞的一種高級形式。)

　　(3)請“導演”點評。

　　(解說：這一環節體現集中指導施教對象鑒賞之特色，可直接反饋教學效果的信息。)

　　4.課堂訓練

　　表達：根據文本內容，按下列句式，請每位學生說一句話。

　　“《一個都不能少》有諸多讓人感動的理由，理由之一是……”

　　(解說：這是一個開放性的鑒賞層次，將學生的感性認知提升到理性的思考進行評價判斷，有助于學生對課文主旨的深入理解，亦可以使學生體會到“希望工程”的社會意義及人文關懷，從而激發學生學習的動力。)

　　5.課堂小結

　　本節課，我們較靈活地欣賞了電影文學劇本，了解了電影文學劇本側重于視覺表現、一切都化為畫面和動作的特點。通過賞析，不僅陶冶了 情操，也提高了審美情趣，同時也引發了我們對社會的深刻思考。

　　四、布置作業 

　　以“一個都不能少”為話題，寫一則有創新意味的小短文。

《一個都不能少》 篇3

　　教學建議

　　一、內容和思想主題

　　《一個都不能少》，寫的是一個20世紀90年代的一所農村小學的故事。地處塞外的王家溝村水泉小學唯一的老師王校長要回家看望病危的母親。村長找來小學畢業的張春花代一個月的課，并交代這期間學生一個都不能少。學生李望水因家中負債而輟學去省城打工，張春花歷盡艱辛，進城找回了李望水。水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名“水泉希望小學”。

　　課文節選部分寫是張春花在省城電視臺演播室里當特邀佳賓，以及尋找學生李望水，市委、市政府和城里人捐助水泉小學的情形。這部分的故事內容體現了全社會對農村貧困地區教育問題的關注以及人們對此給予的真誠、無私的幫助，同時也展現了張春花等普通人的淳樸、真誠、熱情。

　　二、在場景的轉換中發展情節

　　本課是電影文學劇本，是供電影拍攝的藍本，為了服從拍攝的需要，省略了許多像過渡、照應等  之類的銜接性的文字。閱讀時要充分發揮聯想和想象，抓住場景的轉換，揣摩清節。第12節在演播室里，第13節在大排檔前和電視臺門口，第14節在盤山公路和村口，盡管地點在轉換，場景在變化，但由“時間”的推移這根線串聯起來，它仍然是完整的，是連續性的場面，而情節就在這場景的轉換中發展著。欣賞時，要善于通過對每節內容的概括加深對課文主題的理解。

　　三、在動作、表情、語言中表現人物性格

　　課文里基本上都是一些敘述性的文字，除了對一些場景的敘述外，重點描述了主要人物的動作、表情、語言等，課文就是通過對主人公動作、表情、語言的描述來展開情節，表現人物性格的。張春花不善言辭，言語不多，但句句是真情。如第12節，演播前的張春花“看著主持人，把身子往外移移”，演播時“用手蒙住臉”，“身子不由自主地往旁邊歪了歪。”初進演播室時“她也想笑、可怎么也笑不出來。”演播時，“眼淚突然泉水似的涌了出來。” 面對演播室的鏡頭，張春花所說的那幾句話和她的表情，讓所有的人為之動容。這些動作、表情的描述，表現了她急于找回學生的心理。寫出了這個代課教師的樸實、真摯。

　　四、三步法品讀課文教學方法建議

　　可按照整體感知——剪接串編——梳理強化三個步驟來學習本文。

　　首先通過閱讀課文，從整體上了解作品寫的是什么人物，劇情梗概怎樣，初步把握課文的情節。要求閱讀課文，找工具書，準確理解“招攬、木然、自強不息、茫然四顧、慷慨解囊”等詞語在文中的意義；找出每節中對主要人物的動作、表情等描寫的文字，反復閱讀，增強語感。只有這樣才能理清行文線索，抓住作者的感情基調。

　　在此基礎上，再以每節為單位，概述每節內容，理清描述的場景，分析作者串編場景的方法，充分發揮聯想和想象，運用剪接的方法，把每節的場景串編成連續性的畫面。再分析課文情節是怎樣展開的，進而理清課文的層次結構，把握課文結構框架和作者思想感情的脈絡。

　　把課文串編成了連續性的畫面之后，精讀課文的主體部分，揣摩課文中描寫人物的動作、表情、語言的文字，分析人物的特點。村民的樸素、張春花的樸實、大排檔老板的真摯、電視臺工作人員的真誠，都是通過動作、表情、語言等描述反映出來的，要通過對這些文字的梳理，分析作品刻畫的人物形象，達到整體把握課文的目的。

　　教學設計示例1

　　第一課時

　　一、導入  課文

　　結合注釋，向學生介紹與文章前后有關的劇本的內容。

　　二、概括內容

　　請學生用自己的話來概括選文的故事梗概。

　　張春花歷盡艱辛，進城找回李望水，水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名為“水泉希望小學”。

　　三、討論分析

　　1.學生討論文章描寫了哪些場景：你對哪個場景最感興趣？用自己的話復述這個場景。

　　三個場景：電視臺的演播室、大排檔、回村途中及回村后的情景。

　　2.分析課文第一個場景，寫張春花在省城電視臺演播室里的情形，作者對張春花在演播時的動作、表情有哪些描寫？這些描寫表現了她怎樣的心理？從中可以看出她怎樣的性格特點？

　　（l）動作、表情的語句有：

　　①她看看主持人，把身子往外移移。

　　②她也想笑，可怎么也笑不出來。

　　③刺得她的眼睛也睜不開，連忙用手蒙住臉。

　　④張春花眼睛迷亂地看著，不知所措。

　　⑤張春花看看主持人，又對著前面那個黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。

　　⑥她迷糊著眼，仍然不知說什么。

　　⑦張春花抬起頭，看看主持人，嘴唇動動，眼睛看著下面。

　　⑧張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話來。

　　⑨張春花說著，眼淚突然泉水似的涌了出來，嗚咽著說不下去了。

　　（2）這些描寫表現了她：局促不安，緊張的心理。

　　性格特點：性格倔強、堅毅、忠于職守、單純的農村小學代課教師的形象。

　　3.文章第二個場景寫了個體老板熱情地把李望水送到電視臺并慷慨相贈后，又在第三

　　個場景中寫了社會各界所贈物品及市政府的關心送來的捐款，這在寫法上叫什么？也說明了一個什么樣的問題？

　　學生討論歸納：點面相結合的寫法，表明農村兒童失學的問題已受到政府的高度重視并受到了社會各界群眾的廣泛重視，人們以各種不同的方式表達了對教育的關心。農村教育的現狀正發生了一些改變。

　　4.根據課文內容展開討論，說說你對“一個都不能少”這句話的理解。

　　教師可提示歸納：

　　（1）引用村長交待這期間學生“一個都不能少”的原話。

　　（2）不能讓失學、逃學的現象再出現。

　　（3）教育是社會的問題，需要來自社會上下人們的共同關注，任何人都應該多份愛心和同情心來幫助農村失學的孩子們，讓他們能盡早回到課堂。

　　四、總結、擴展

　　劇本通過平實的語言來刻畫了農村代課教師張春花的性格，也讓我們了解到農村目前的現狀，同時也讓我們對未來農村的教育充滿了信心。

　　第二課時

　　一、討論分析

　　教育是一個非常大的話題，而作者在文中是怎樣來啟發我們對教育的深思的呢？在創作上有哪些值得我們學習的地方呢？

　　學生討論。

　　歸納：就劇本內容而言：故事簡單，環境普通，題材小、人物小、事件小；從表現手法看：單一平靜的敘事手法，按部就班，幾乎沒有高潮，毫無包裝的人物造型等。這一切都營造了逼真的生活氛圍；在人物的刻畫上，如果說張春花性格的倔強和堅毅主要建立在她的內在本質基礎上的話，那么她的忠于職守則更多取決于外部因素的影響和制約（如生怕村長扣工資），這就使文化水平有限，小農意識極強的她活脫了起來，顯得那么真切可愛。

　　二、欣賞對比

　　播放電影《一個都不能少》有關情節，讓學生體會電影與劇本的內容有何不同。

　　三、討論概括

　　在此基礎上概括電影劇本的特點以及它和戲劇劇本有何異同。

　　電影劇本的特點：用文字描繪畫面，表現視覺形象。

　　戲劇劇本必須適合舞臺演出，它受時間和空間的限制。而電影劇本最終以電影形式來表現，因而受時間、空間的限制很小。

　　相同之處：人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特征。

　　如《白毛女》中喜兒的語言則表現了她的天真、純樸，而文章《一個都不能少》中的張春花的動作、神情則表現了她作為一個臨時代課教師，而且比學生大不了幾歲的農村人特有的性格。

　　四、總結、擴展

　　通過學習本文，進一步熟悉了電影劇本的一些特點，為我們以后能欣賞更多更好的電影劇本作了準備。

　　五、布置作業 

　　1.學習文章用動作、神態兩種人物描寫的方法來刻畫形象、表現性格，你也選擇你所熟悉的人加以描寫。

　　2.學習了課文，對中國的農村教育談談自己的看法。

《一個都不能少》 篇4

　　施洋生

　　教學回的

　　1.認識電影劇本的一般常識。

　　2.學習文中運用人物的動作、表情、語言的描寫來展開情節、表現

　　人物性格的寫法。

　　3.通過本文故事，了解我國農村貧困地區的教育狀況和問題，認識

　　為“希望工程”獻愛心的現實意義。

　　重點難點

　　1.重點：復述本文故事，學習描寫人物的方法。

　　2.難點：培養閱讀和欣賞電影劇本的能力。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1通讀全文，初步掌握課文內容。

　　2.給下列生字注音：

　　招攬（lan3）慷慨解囊(nang2） 營業額(e2）

　　二、導入  

　　許多人都喜歡看電影，因為電影有很強的直觀性，聲像兼備，能給

　　人身臨其境的感受。一部好電影給人的藝術享受總是十分強烈、經久

　　難忘的，而好電影首先來源于好劇本。電影劇本的表述形式與一般故

　　事的表述形式有相同點，也有不同點。相同在于都要有完整的故事情

　　節和尖銳集中的矛盾沖突，不同在于電影劇本還要適應電影是視覺藝

　　術這一特點，細節要具體真實，避免靜止的冗長的人物對話，要把抽象

　　的思想化為直觀的電影畫面。電影劇本中的人物對話要精辟簡短，要

　　與畫面結合起來。下面我們就來學習一個電影文學劇本的片斷。

　　三、正課

　　1.默讀課文，各用一句話概括每一個部分的主要內容。

　　明確：(1）電視臺里張老師深情尋學生 (2)大排擋中李望水有

　　遇好人 (3）師生團圓、滿載回鄉。

　　2.師生共同研讀課文，質疑、解疑。

　　(1）質疑：第一段中寫到：“導演安排她G春花）跟主持人坐在一

　　。起，她看看主持人，把身子往外移移，主持人對她笑笑，她也想笑，可怎

　　么也笑不出來/’這里她“把身子往外移移”是為什么？又為什么她“怎

　　么也笑不出來”？

　　解疑：“把身子往外移移”，是因為她從來沒見過這樣的大場面，有

　　點怯場：“怎么也笑不出來”是因為緊張。

　　(2)質疑：張春花在電視臺演播室的一系列表情、動作的描寫，主要

　　表現她什么心理？體現她什么性格特點？為什么不直接描寫她的心

　　理？

　　解疑：描寫張春花在演播室的表情、動作的句子還很多，如“演播室

　　的燈一下亮了，刺得她眼睛也睜不開……張春花眼睛迷亂地看著，不知

　　所措。”當主持人要求她說話時，“張春花看看主持人，又對著前面那個

　　黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。主持人示意她說。她迷糊著眼，仍

　　然不知說什么/’“張春花的頭一直低著，不敢看前面的鏡頭，也不敢說

　　話.“張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話

　　來”……等等，這一系列表情、動作的描寫，主要表現她緊張、怯場的心

　　理，表現她性格的內向、拘謹、含蓄。這些性格和心理的特征，若是寫小

　　說，就可以直接通過心理描寫或作者議論來展示，可是在電影劇本中，

　　則只能通過人物自身的神態、動作來反映，把抽象的心理、性格化為直

　　觀的電影畫面讓觀眾看到。

　　(3)質疑：大排擋的老板是個怎樣的人？

　　解疑：老板忙于做生意，原先對打工的李望水并沒有什么特別的關

　　心，當李望水看著電視突然哭了，才引起他的注目。當他明白了事情的

　　原委后，馬上主動給電視臺打電話，并把李望水送去，還把一天的營業

　　額送給李望水還債，然后扭頭就走。這些都表現出他是個熱情、仗義、

　　同情失學兒童的好人。

　　四小結

　　這是一篇以描述為主要表達方式的電影劇本。它沒有特別列出場

　　景說明、神態動作說明，而是把這些直接揉在故事的敘述中。這種寫法

　　適合于對話較少的故事，便于娓娓敘事，營造出一種連貫、流暢的敘事

　　風格。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習一、二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　一、填字組詞。

　　1.不知所2.如人意3.特邀賓

　　4.情不自5.茫然四6.聞趕來

　　7.招顧客8.慷慨解

　　＝、閱讀下面語段，回答文后問題。

　　老板走到電視機跟前，朝電視機看看，（甲）她是你老師？李望水邊

　　哭邊點頭。老板看看李望水（乙）她是找你？李望水點頭，淚水不住地

　　滾落下來。老板說，（丙）你咋不早說？別哭別哭，你先把肚皮吃飽，我

　　去給電視臺打個電話，等會兒我送你過去。

　　老板讓伙計端來一大堆飯菜。李望水坐在桌前，大口吃著，幾天

　　了，他終于可以安安心心地吃一頓飯了。

　　1.你能補充寫出老板說話時的神態嗎？

　　甲：

　　乙：

　　丙：

　　2.“李望水坐在桌前，大口吃著，幾天了，他終于可以安安心心地吃

　　一頓飯了。這是因為什么？請簡要說明。

　　第二課時

　　一、預習

　　1 熟讀課文兩遍。

　　2.運用下列詞語造句：

　　木然 自強不息 慷慨解囊

　　二、導入  

　　上節課我們學習了劇本的兩節，了解到張春花老師找到了她的學

　　生李望水。這節課我們繼續來學習最后一節，看看師生團圓后，他們怎

　　樣了。

　　三、正課

　　1.請同學們自讀課文最后一節，概括說說這里主要寫了哪兩個場

　　面。明確如下：

　　本部分主要寫了兩個場面。一是回鄉的汽車上，記者對張春花產

　　長、李望水的采訪。二是回到水泉小學，村民們圍觀捐贈儀式的場面。

　　2.質疑：記者對張春花廳長、李望水的采訪，對話中交代了哪些情

　　節？有何作用？

　　解疑：記者與張老師的對話中交代了張老師尋找學生李望水的事

　　情在城里引起的強烈反響，領導和群眾紛紛捐錢捐物，這既解釋了汽車

　　里書籍、教具的來歷，又為后文的捐贈儀式作鋪墊。又通過記者與村長

　　的對話，交代了學校對所捐錢物的分配安排。最后又通過記者與李望

　　水的對話，表達了失學孩子想家、想上學的心情和學校無力解決孩子因

　　貧困而失學的問題，從而引起人們對孩子的同情和對失學問題的深深

　　思索。

　　3.質疑：兒童失學的本質原因是什么？我們應如何解決這個問題？

　　解疑：本質原因是經濟的落后，像李望水，就是因為家里欠了四千

　　元債務而失學的。解決貧困地區兒童失學的問題，要從發展經濟、提高

　　覺悟、健全法制等等方面綜合治理，才能獲得好的效果。（這是個開放

　　題，學生們可以各抒己見。可以宏觀地說，也可以具體地說。）

　　4.質疑：課文最后一段描寫電視臺的汽車離開山村，村民們跟著車

　　子走、不斷地揮手的情景。這些描寫有幾層？為什么要這樣寫？

　　解疑：這里的描寫有三層，從“汽車徐徐地駛出村口”寫到“汽車漸

　　漸加快速度”再到“汽車越跑越快，終于駛上了大公路”。一邊是越走越

　　快、越離越遠的汽車，一邊是不斷地跟著走、不斷地揮著手的村民。一

　　遍遍描述村民不變的揮手，目的是表現村民對資助他們的城里人的感

　　激之情，表現他們的純樸和真誠。

　　四、小結

　　“一個都不能少”，這是原任老師對代課女教師張春花的囑托。張

　　老師忠實地完成了這個光榮而又艱巨的任務，讓所有的孩子都能在學

　　校里讀書。讀書是件幸福的事，讀書也是每個孩子的權利，任何人或是

　　任何艱難的環境，都不能剝奪孩子們的這個神圣的權利。而我們擁有

　　這個神圣權利、坐在寬敞、明亮教室里讀書的孩子，更應該意識到這是

　　一種幸福，更要珍惜優越的學習環境，學好本領，將來為祖國的建設事

　　業作出貢獻。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習三、四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　一、找幾個要好的同學一起排練劇本，遇到難題可以請老師幫忙解

　　決，在班會課上表演，訓練自己的組織能力和演劇能力。

　　二、試著以第三人稱的形式，描寫一個生活片斷；或展示一個場景。

　　達到讀者能如見其人、如聞其聲、如臨其景的效果。不少于 300字。

　　第一課時作業 優化設計：一 1 措2.盡3.嘉4.禁

　　5.顧6.訊7.攬8.囊 二 1.甲：有點懷疑（不太關心）

　　乙：繼續查問（有點關心）丙：相信了（熱心幫忙）2.因為李望

　　水終于知道老師還要他，他可以回學校讀書了。所以心里格外踏實，飯

　　也吃得香了。

　　第二課時作業 優化設計：一、略 二、略<-- #EndEditable -->

《一個都不能少》 篇5

　　初三教案

　　方案一

　　[教學目的]

　　1.理解“希望工程”的人文關懷及社會意義。

　　2.激發學生珍愛生活、熱愛學習的欲望，從而堅定刻苦學習、報效祖國人民的志向。

　　3.引導學生了解電影文學劇本的創作特點。

　　4.培養學生欣賞電影文學劇本的審美情趣。

　　[教學重難點]

　　1.剖析人物動作、表情、語言所反映的人物性格。

　　2.把握故事場景，體會故事畫面組合的內涵。

　　3.欣賞電影文學劇本描繪畫面、表現視覺形象的特色，培養學生的審美情趣。

　　[教學設想]

　　教學方法

　　1.朗讀品味賞析法。

　　2.導演說戲點評法。

　　3.人物形象剖析法。

　　媒體設計

　　1.播放電影片斷。

　　2.配樂。

　　教學時數  1課時

　　[教學步驟 ]

　　方案一

　　一、導語 設計

　　魯迅先生曾大聲疾呼“救救孩子!”令世人頓時驚醒。今天我們在宣傳畫廊里也可以找到

　　“一切為了孩子”的誓愿，頗讓人欣慰。施洋生的電影劇本——《一個都不能少》再次將關

　　注的目光投向了孩子，而著名導演張藝謀根據此劇本導演的同名電影，激起了社會各界的強

　　烈反響。今天我們一起來欣賞施洋生的電影文學劇本——《一個都不能少(節選)》(板書課

　　題及作者)。

　　(解說：根據學生關注同齡人群體這一心理特征，由“孩子”為話題切入，激活學生研習課

　　文的熱情。一并引出原劇本作者及電影導演，以強化學生對課文相關信息的搜集。)

　　二、解題

　　1.簡介電影文學劇本特點(見卡片①)。

　　(解說：先介紹電影文學劇本的特點，以助于學生掌握品味文學劇本的標尺，從而更好地理

　　解電影文學劇本的表現形式。)

　　2.介紹劇情梗概(見教材注釋①)。

　　(解說：為學生理解故事場景，剖析人物形象做張本，并為揭示課文主旨“一個都不能少”

　　的內涵做鋪墊。)

　　3.揣摩：根據對劇情的了解，讀本文的標題時，哪個字要讀重一點?

　　(解說：請學生在反復揣摩重讀音節的同時，加深對劇本指向的理解。)

　　三、研習課文

　　1.具體研習。

　　(1)整體感知：速讀全文，看本文寫了哪些畫面(盡可能用四字詞回答)。

　　(解說：本文依次出現的畫面有：攝制節目、觀看電視、師生相見、采訪捐贈、揮手送別

　　等。通過此項訓練，既梳理了課文內容，也培養了學生的高度概括能力和語言表達能力。)

　　(2)討論：以上畫面在描述方面有什么特點?

　　(解說：由對畫面的概括自然過渡到對其特點的評價，強化了對電影文學劇本特點的把握，

　　有利于引導學生進行審美賞析。因為電影劇本側重于視覺表現，不以人物對話為主，一切都

　　化為畫面和動作，容易給人留下事無具細的煩瑣平淡的印象。有必要在此方面，根據學生的

　　理解作以引導、點撥。)

　　2.欣賞品味。

　　(1)研讀：哪個畫面給你留下的印象最深刻、感人?用自己的話語來復述其畫面，并談談感人

　　的原因。

　　(解說：這一環節是激活學生欣賞文學劇本的契機，也是突破教學重點的關鍵。教師因勢利

　　導，抓住“感人原因”透析環節，，點評人物的動作、神情、語言等對表現人物性格的作

　　用，并結合學生所選畫面進行激情朗讀指導。)

　　(2)配樂表演。

　　師生同演第一個場景，可由教師扮演“生活七彩橋”主持人，一名學生扮演“特邀嘉賓張春

　　花老師”。

　　(解說：師生共同參與，更會激發學生學習的興趣，可更好地理解電影文學劇本。教師的充

　　分準備會使“主持人”形象在小觀眾心頭綻放異彩，留下美好印象的同時，引發深刻的思

　　考。這將是學習研討的亮點。)

　　(3)請學生以“導演”身份大膽點評。

　　(解說：給學生提供充分發表自己見解的機會，從而使鑒賞層次得以提升。)

　　3.課堂訓練。

　　表達：根據文本內容，按下列句式，請每位學生說一句話。

　　“《一個都不能少》有諸多讓人感動的理由，理由之一是……”

　　(解說：這是一個開放性的鑒賞層次，將學生的感性認知提升到理性的思考進行評價判斷，

　　有助于學生對課文主旨的深入理解，亦可以使學生體會到“希望工程”的社會意義及人文關

　　懷，從而激發學生學習的動力。)

　　4.課堂小結。

　　這節課我們師生一起研討電影文學劇本《一個都不能少(節選)》，不僅了解了這種文學樣式

　　的特點，還親身體驗了當導演、演員的感受。同時，我們也認識到了“希望工程”的社會意

　　義。為了祖國美好的明天，為了教育環境的進步，需要各方面的努力和關注，老師，學生，

　　家長，一個都不能少!

　　四、布置作業 

　　提供條件觀看電影《一個都不能少》，并寫影評。

　　方案二

　　一、導語 設計

　　同學們喜歡看電影嗎?優秀電影的成功因素很多，但有一個好的劇本是其重要因素之一，而

　　有較高審美眼光和欣賞品位的導演是關鍵。這節課我們一起來欣賞電影片斷及電影文學劇

　　本，不妨也試著當一回“導演”。

　　二、解題

　　介紹劇情梗概(見注釋①)。

　　三、研習課文

　　1.播放影視光盤《一個都不能少(節選)》片斷。

　　(解說：充分利用現有影視資源，激活課堂，給學生以關的享受。在特定的藝術氛圍中，培

　　養學生文學藝術的鑒賞能力：)

　　2.賞析：請學生談談留下印象最深的鏡頭及感受。

　　(解說：將音像信息轉換為描述性語言，再與文學劇本進行比照，進一步理解電影文學劇本

　　的寫作特點。)

　　3.鑒賞品味。

　　(1)請學生試當“導演”說戲(可選某一場景)。

　　(解說：參與“導演”的過程，也是對劇本特點進一步理解的過程，同時也是剖析人物形象

　　的生動立體的表現方式之一。)

　　(2)配樂模擬表演“攝制節目”場景。

　　(解說：由“導演”說戲到表演，遵循由理論到實踐的學習方法，也是參與鑒賞的一種高級

　　形式。)

　　(3)請“導演”點評。

　　(解說：這一環節體現集中指導施教對象鑒賞之特色，可直接反饋教學效果的信息。)

　　4.課堂訓練(同方案一)。

　　5。課堂小結：本節課，我們采用“導演說戲點評法”，較靈活地欣賞了電影文學劇本，了

　　解了電影文學劇本側重于視覺表現、一切都化為畫面和動作的特點。通過賞析，不僅陶冶了

　　情操，也提高了審美情趣，同時也引發了我們對社會的深刻思考。

　　四、布置作業 

　　以“一個都不能少”為話題，寫一則有創新意味的小短文。

　　方案三

　　一、導語 設計

　　戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起來欣

　　賞施洋生的電影文學劇本——《一個都不能少(節選)》(板書課題作者)。

　　張藝謀導演的同名電影，情節與劇本基本相同，代課教師張春花改名魏敏芝，出走學生李望

　　水改名張慧科。現在就讓我們走進他們師生間，看看他們師生間的故事。

　　二、解題(同方案一)

　　三、研習課文

　　1.具體練習(同方案一)。

　　2.欣賞品味。

　　(1)找出表現人物的動作、表情、語言的詞句進行人物形象賞析。

　　(2)教師小結電影文學劇本描寫畫面、表現視覺的特點。

　　3.課堂訓練。

　　(1)表演。

　　師生合作表演第一個場景。(教師扮演“主持人”，學生當一回“老"幣”，扮“張老師”)

　　(2)請學生點評。

　　4.啟發性研究。

　　本文通過老師尋找出走學生的故事，給我們留下了哪些啟發性約思考?

　　(解說：可引導學生多角度去思考，如：教育成功的可能性條件、以真心換真情的教育觀、

　　愛心社會與社會進步的聯系等。)

　　四、布置作業 

　　觀看電影《一個都不能少》及相關的電影評論。

《一個都不能少》 篇6

　　教學建議

　　一、內容和思想主題

　　《一個都不能少》，寫的是一個20世紀90年代的一所農村小學的故事。地處塞外的王家溝村水泉小學唯一的老師王校長要回家看望病危的母親。村長找來小學畢業的張春花代一個月的課，并交代這期間學生一個都不能少。學生李望水因家中負債而輟學去省城打工，張春花歷盡艱辛，進城找回了李望水。水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名“水泉希望小學”。

　　課文節選部分寫是張春花在省城電視臺演播室里當特邀佳賓，以及尋找學生李望水，市委、市政府和城里人捐助水泉小學的情形。這部分的故事內容體現了全社會對農村貧困地區教育問題的關注以及人們對此給予的真誠、無私的幫助，同時也展現了張春花等普通人的淳樸、真誠、熱情。

　　二、在場景的轉換中發展情節

　　本課是電影文學劇本，是供電影拍攝的藍本，為了服從拍攝的需要，省略了許多像過渡、照應等  之類的銜接性的文字。閱讀時要充分發揮聯想和想象，抓住場景的轉換，揣摩清節。第12節在演播室里，第13節在大排檔前和電視臺門口，第14節在盤山公路和村口，盡管地點在轉換，場景在變化，但由“時間”的推移這根線串聯起來，它仍然是完整的，是連續性的場面，而情節就在這場景的轉換中發展著。欣賞時，要善于通過對每節內容的概括加深對課文主題的理解。

　　三、在動作、表情、語言中表現人物性格

　　課文里基本上都是一些敘述性的文字，除了對一些場景的敘述外，重點描述了主要人物的動作、表情、語言等，課文就是通過對主人公動作、表情、語言的描述來展開情節，表現人物性格的。張春花不善言辭，言語不多，但句句是真情。如第12節，演播前的張春花“看著主持人，把身子往外移移”，演播時“用手蒙住臉”，“身子不由自主地往旁邊歪了歪。”初進演播室時“她也想笑、可怎么也笑不出來。”演播時，“眼淚突然泉水似的涌了出來。” 面對演播室的鏡頭，張春花所說的那幾句話和她的表情，讓所有的人為之動容。這些動作、表情的描述，表現了她急于找回學生的心理。寫出了這個代課教師的樸實、真摯。

　　四、三步法品讀課文教學方法建議

　　可按照整體感知——剪接串編——梳理強化三個步驟來學習本文。

　　首先通過閱讀課文，從整體上了解作品寫的是什么人物，劇情梗概怎樣，初步把握課文的情節。要求閱讀課文，找工具書，準確理解“招攬、木然、自強不息、茫然四顧、慷慨解囊”等詞語在文中的意義；找出每節中對主要人物的動作、表情等描寫的文字，反復閱讀，增強語感。只有這樣才能理清行文線索，抓住作者的感情基調。

　　在此基礎上，再以每節為單位，概述每節內容，理清描述的場景，分析作者串編場景的方法，充分發揮聯想和想象，運用剪接的方法，把每節的場景串編成連續性的畫面。再分析課文情節是怎樣展開的，進而理清課文的層次結構，把握課文結構框架和作者思想感情的脈絡。

　　把課文串編成了連續性的畫面之后，精讀課文的主體部分，揣摩課文中描寫人物的動作、表情、語言的文字，分析人物的特點。村民的樸素、張春花的樸實、大排檔老板的真摯、電視臺工作人員的真誠，都是通過動作、表情、語言等描述反映出來的，要通過對這些文字的梳理，分析作品刻畫的人物形象，達到整體把握課文的目的。

　　教學設計示例1

　　第一課時

　　一、導入  課文

　　結合注釋，向學生介紹與文章前后有關的劇本的內容。

　　二、概括內容

　　請學生用自己的話來概括選文的故事梗概。

　　張春花歷盡艱辛，進城找回李望水，水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名為“水泉希望小學”。

　　三、討論分析

　　1.學生討論文章描寫了哪些場景：你對哪個場景最感興趣？用自己的話復述這個場景。

　　三個場景：電視臺的演播室、大排檔、回村途中及回村后的情景。

　　2.分析課文第一個場景，寫張春花在省城電視臺演播室里的情形，作者對張春花在演播時的動作、表情有哪些描寫？這些描寫表現了她怎樣的心理？從中可以看出她怎樣的性格特點？

　　（l）動作、表情的語句有：

　　①她看看主持人，把身子往外移移。

　　②她也想笑，可怎么也笑不出來。

　　③刺得她的眼睛也睜不開，連忙用手蒙住臉。

　　④張春花眼睛迷亂地看著，不知所措。

　　⑤張春花看看主持人，又對著前面那個黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。

　　⑥她迷糊著眼，仍然不知說什么。

　　⑦張春花抬起頭，看看主持人，嘴唇動動，眼睛看著下面。

　　⑧張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話來。

　　⑨張春花說著，眼淚突然泉水似的涌了出來，嗚咽著說不下去了。

　　（2）這些描寫表現了她：局促不安，緊張的心理。

　　性格特點：性格倔強、堅毅、忠于職守、單純的農村小學代課教師的形象。

　　3.文章第二個場景寫了個體老板熱情地把李望水送到電視臺并慷慨相贈后，又在第三

　　個場景中寫了社會各界所贈物品及市政府的關心送來的捐款，這在寫法上叫什么？也說明了一個什么樣的問題？

　　學生討論歸納：點面相結合的寫法，表明農村兒童失學的問題已受到政府的高度重視并受到了社會各界群眾的廣泛重視，人們以各種不同的方式表達了對教育的關心。農村教育的現狀正發生了一些改變。

　　4.根據課文內容展開討論，說說你對“一個都不能少”這句話的理解。

　　教師可提示歸納：

　　（1）引用村長交待這期間學生“一個都不能少”的原話。

　　（2）不能讓失學、逃學的現象再出現。

　　（3）教育是社會的問題，需要來自社會上下人們的共同關注，任何人都應該多份愛心和同情心來幫助農村失學的孩子們，讓他們能盡早回到課堂。

　　四、總結、擴展

　　劇本通過平實的語言來刻畫了農村代課教師張春花的性格，也讓我們了解到農村目前的現狀，同時也讓我們對未來農村的教育充滿了信心。

　　第二課時

　　一、討論分析

　　教育是一個非常大的話題，而作者在文中是怎樣來啟發我們對教育的深思的呢？在創作上有哪些值得我們學習的地方呢？

　　學生討論。

　　歸納：就劇本內容而言：故事簡單，環境普通，題材小、人物小、事件小；從表現手法看：單一平靜的敘事手法，按部就班，幾乎沒有高潮，毫無包裝的人物造型等。這一切都營造了逼真的生活氛圍；在人物的刻畫上，如果說張春花性格的倔強和堅毅主要建立在她的內在本質基礎上的話，那么她的忠于職守則更多取決于外部因素的影響和制約（如生怕村長扣工資），這就使文化水平有限，小農意識極強的她活脫了起來，顯得那么真切可愛。

　　二、欣賞對比

　　播放電影《一個都不能少》有關情節，讓學生體會電影與劇本的內容有何不同。

　　三、討論概括

　　在此基礎上概括電影劇本的特點以及它和戲劇劇本有何異同。

　　電影劇本的特點：用文字描繪畫面，表現視覺形象。

　　戲劇劇本必須適合舞臺演出，它受時間和空間的限制。而電影劇本最終以電影形式來表現，因而受時間、空間的限制很小。

　　相同之處：人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特征。

　　如《白毛女》中喜兒的語言則表現了她的天真、純樸，而文章《一個都不能少》中的張春花的動作、神情則表現了她作為一個臨時代課教師，而且比中國學習聯盟不了幾歲的農村人特有的性格。

　　四、總結、擴展

　　通過學習本文，進一步熟悉了電影劇本的一些特點，為我們以后能欣賞更多更好的電影劇本作了準備。

　　五、布置作業 

　　1.學習文章用動作、神態兩種人物描寫的方法來刻畫形象、表現性格，你也選擇你所熟悉的人加以描寫。

　　2.學習了課文，對中國的農村教育談談自己的看法。

《一個都不能少》 篇7

　　1. 審題，答必所問。

　　審題，是答題的第一關。不要怕麻煩，也不要怕耽誤時間，對題目至少逐字逐句地讀兩遍，弄清本題的要求是什么，然后下筆。如選擇題一定要搞清是選“是”還是選“非”；是選“單項”還是選“多項”。問答題一定要弄清所問的是什么。作文題一般包括題目、提示、要求三個部分。除對文題的題材、體裁、范圍進行審查外，還須認真閱讀“提示”和“要求”。

　　2.先易后難，絕不放棄。

　　在試卷設計中就有難、中、易三種程度不同的題。對每個考生來說，因復習情況的不同，也會出現自己認為比較困難的問題。遇到自己一下子答不出的題(難題)不妨先放一放，把自己會做的有把握的題先做完，回過頭來再做難題。這樣精力集中可以攻破難關。但不要輕易放棄。即使不能回答圓滿，也應把知道的盡最大努力答出來。閱讀試題一定要十分認真、仔細，對印在試卷底邊或角上的試題，尤其應該注意，千萬不要漏答。

　　3.注意掌握時間，重視復查。

　　考試時間是緊張的，平時練習時就要有意識地鍛煉自己把時間分配好。語文試卷基礎知識和閱讀可以算一部分，寫作算一部分。考生的情況不同，對時間的使用分配也各不相同。但一般地說，或叫經驗之談，基礎知識和閱讀占考試時間的30%-40%，作文占考試時間的40%-50%，再留的時間進行復查。答完試卷，復查是必不可少的。如果時間充裕可逐題復查。復查時一定要先看題目，再查答案，這樣才能知道自己是否針對問題回答了，切忌只看答案不看問題的做法。如果時間緊迫，可對重點問題(分值高的)進行重點復查。對于查出的問題，能確定是錯誤的就堅決改正；拿不準的就跟著第一感覺走，不可涂來改去，越改心里越沒底，或許會把對的改錯了。

　　(劉曙光）

《一個都不能少》 篇8

　　一個平凡的人物, 一個普通的故事, 一段真情的訴說，引發了一種關注與思考。 

　　摘自教師手記 

　　人間自有真情在 

　　關于電影劇本《一個都不能少》的教學設計說明 

　　第六冊新教材拿到手后,看到新入選的課文有電影劇本《一個都不能少》,就又重新看了一遍影片。看過后總感到高興不起來。影片從頭至尾敘述了一個農村教師找回一個學生的故事。雖說影片主人公幾經周折終于找回了學生，還幸運地找到了一些贊助物資，結局是皆大歡喜。但就是讓人高興不起來。特別是從片子結尾處的流動字幕上得知：“目前我國農村每年約有100萬適齡兒童失學，其中只有百分之十五的學生得到了社會各界及希望工程的贊助。”看到這些數字，我感到心情很沉重，很壓抑。很替那些失學的孩子們擔心，替農村的教育事業擔憂。影片看過后,幾天過去了，影片中那簡陋的土坯房教室，那一根根點數著使用的粉筆；那僅有小學文化的代課教師以及她在凄苦的音樂伴隨下到處尋覓學生的身影總在眼前晃動，怎么輕松得起來呢？心頭有一種憂患意識在潛滋暗長。我想，影片中輟學的孩子是找回來了，但是從我國目前農村經濟狀況來看，要實現使所有適齡兒童“一個都不能少”的走進學堂的目標，還有很多困難，還有很長的一段路要走。據有關調查統計顯示,進入新世紀后,盡管我國農村生活水平已經有了大幅度提高,但是在全國范圍內仍然有4000多萬貧困地區學生需要資助,其中大部分在中西部貧困農村。農村，特別是偏遠山區農村教育的狀況堪憂。試想，影片中的玉泉村若沒有甩掉貧窮落后的帽子，找回來一個張慧科又有什么用？即使他今天回來了，明天還可能含淚離去。其他在校學生也還有可能因為貧困而輟學、失學。可見，農村經濟的發展是制約農村教育發展的主要因素。 

　　縱觀當今世界已經進入了知識經濟時代，未來的競爭,歸根到底是科技的競爭,人才的競爭,民族素質的競爭。中華民族要在高速度、快節奏的21世紀中立于不敗之地,就必須盡快提高全民素質，當務之急是普及九年義務教育。可是在我國農村，由于貧窮落后，新文盲數還在成批增加，怎不令人憂慮？即使在一些經濟較發達地區，努力做到了讓適齡兒童“一個都不能少”地入學了，可簡陋的辦學條件，低水準的師資力量又怎能保證教育的質量呢？這些問題盤旋在腦海里，揮之不去。于是我又上網查看了一些有關希望工程的專題介紹，查看了一些有關圖片，積累了一些新的認識。我認為：這一課沒有什么深奧難懂的主題,沒有曲折復雜的情節, 也沒有高大完美的人物。只是描述了一個不起眼的平凡人物的普通故事。就這么一個樸素平實的故事它想告訴我們什么?從影片實拍時全部選用非專業人員表演的情況來看，導演正是刻意追求一種樸素自然的風格，努力把它拍成一部還原生活的近乎紀錄片似的“紀實性”故事片，意在引發人們對農村教育現狀的關注與思考。所以我們在教學設計上毋須做足分析上的工夫，而是要在組織學生主動地探究性學習方面多動一些腦筋。如讓學生圍繞著農村教育這個專題，動手去搜集、整理資料，在課堂教學中，利用多媒體等手段為學生展示一些形象化的東西，使他們產生相應的情感體驗, 通過討論、交流，使學生能夠比較深入地了解劇本所反映的農村生活，體會人物的思想感情，從而把目光投向農村教育，投向現實生活，這樣我們的教學目的就達到了。另外，我覺得學習本課還有助于培養學生的社會責任感、使命感。假如學生在了解一些農村教育狀況的基礎上，還能進一步聯想到自己的生活，體會到自己正生活在幸福之中，懂得珍惜并產生想為同齡人做一點事情的欲望，那也正是我們所熱切期待的。正是出于以上這些考慮，我對這一課的教學做了如下設計： 

　　一、 課前探究準備活動： 

　　1、觀看電影《一個都不能少》。 

　　2、圍繞下列題目搜集資料。（可酌情選擇一、二個問題探究） 

　　問題： （1）.在我國農村,目前還有多少適齡兒童不能進入學校學習？是哪些原因造成的？ 

　　（2）. 希望工程是怎么回事？我國從哪年開始啟動希望工程？到目前為止共援建了多少學校？資助了多少學生上學？） 

　　（3）.從劇本描寫來看,農村教育狀況是怎樣的?你認為怎樣才能改變？  

　　（4）. 劇本主人公所努力追求的在校學生“一個都不能少”，對此你是怎樣理解的？ 

　　（5）. 你能為貧困地區的同齡人做點什么？你知道如何幫助他們嗎？  

　　3、 可根據上述問題自行設計社會調查表格一份。 

　　關于學法指導說明：這一環節不單是出幾個題目，讓學生去尋覓答案就完了。重要的是給學生以盡可能具體的指導。通過學生間的交流、教師示范等手段，使每個學生明白如何操作，去哪里搜集，搜集來的材料如何整理，學會從眾多材料中提取有價值的信息加以分析，并得出結論。這一環節重在參與，重在過程，重在體驗。 

　　二、課堂探究學習活動 

　　環節1.請一兩個學生談談影片《一個都不能少》，給你留下深刻印象的人物或情節。 

　　意圖：因為本文是電影劇本的節選，是整個劇情的一個片斷,所以想通過這一環節，調動學生積累的情感體驗，通過回憶將劇情補充完整，與本課內容銜接上，這樣便于學生理清劇本情節的發展線索，便于理解把握人物性格、行為等。 

　　環節2. （1） 播放影片錄音片斷，請學生伴隨音樂配音（第12段）。 

　　意圖：  播放錄音、配音是讓學生揣摩人物感情，增加一些情感體驗。如播音員的從容不迫，熱情大方，春花的拘謹別扭、慌張焦急等。 

　　（2）播放課件“場景一”—在省城電視臺播音室，師生互動、合作，歸納出春花的性格及其主要情節。春花—淳樸、真誠、認真負責。 

　　在電視臺一場戲中，故事的主角幾乎沒說什么話。這很合乎這個人物的身份。一個沒見過世面的鄉下女孩，初次對著黑洞洞的陌生鏡頭，她真不知該說些什么,她慌亂、茫然、不知所措。可是她牢牢記住了她的使命—找回學生李望水。于是就有了一段真情的告白：“張春花慢慢地抬起頭，說‘李望水，你跑到哪里去了？我都找了你三天了，你能聽見我的話不？你趕緊回來，我都急死了……’張春花說著，眼淚突然泉水似的涌了出來，嗚咽著說不下去了。”教師應引導學生注意課文對人物神態、語言的描述,體會這幾句話語中包含著的一個鄉村教師的淳樸、真誠與執著。 

　　（3）播放課件“場景二”— 在省城某大排檔 師生互動、合作，歸納出人物及情節。 

　　李望水（張慧科）的淳樸,老板的善良、熱心相助,從一個側面體現了社會上人們對農村教育的關心幫助。 

　　引導學生比較劇本和影片中人物。 

　　劇本中老板更善良、更慷慨，樂于助人；影片中老板也關心但沒有贈款，更真實可信。 

　　理解劇本的這一小節有兩個場面（大排檔、電視臺門口）。 

　　（4）播放課件“場景三”— 在王家溝村  師生互動、合作，歸納出人物及情節。 

　　人物：村長、村民、省臺的記者們 

　　情節：省臺的記者們送來了捐款、文具等，表現了社會對這個偏僻鄉村的贊助和支持,顯示社會主義大家庭的溫暖，關愛。 

　　小結：情節發展線索：找       找到了學生        還找到了贊助。 

　　一個平凡的人物 — 春花，一個普通的故事— 找回學生；演繹了一段真情 —  真摯感人。 

　　意圖：華東師大教授崔允漷曾說過，課程不僅僅是課或學科，它應該是“有計劃地安排學生學習機會的過程，并使學生獲得知識，參與活動，增加體驗。”教學環節2主要是通過課件這一形象化輔助手段，豐富學生的視聽感受，增加體驗， 從而引發思考。 

　　環節3.組織課堂討論、交流 

　　思考問題1：看過電影,學習本課后你對農村教育狀況有了哪些了解？ 

　　歸納：   a. 貧窮落后        失學、輟學現象普遍。 

　　b. 教學條件差      教室簡陋，桌椅破舊，粉筆奇缺。 

　　c. 師資力量缺乏    小學教師都難找。 

　　d.需要全社會的支持幫助。 

　　思考問題2：聯系生活實際談談你對“一個都不能少”這句話的理解。 

　　歸納： 1、反映鄉村教師對工作認真負責的精神。 

　　2、農村經濟落后，一些地方辦學條件差，窮困戶子女念不起書。 

　　3、師資力量薄弱。 

　　4、需要發達地區人們的援助。 

　　5、發展農村經濟,使人們富裕起來。 

　　思考問題3.結合你搜集來的材料說一說希望工程是怎么回事 ？ 

　　歸納: 希望工程是由中國青少年發展基金會發起并組織實施的一項社會公益事業。宗旨是救助貧困地區失學兒童重返校園，促進貧困地區基礎教育事業的發展。截止1999年12月31日,全國希望工程共資助2,296,476名失學兒童重返校園，建立希望小學7812所。 

　　說明：這一環節中答案盡可能由學生自己探究得出，即引導學生結合掌握的資料、圖片、自身體驗等，通過討論交流得出，而非教師的包辦代替。 

　　環節4. 布置作業并作相關指導 

　　幻燈片展示今日作業:自己動手設計一份關于適齡兒童接受教育情況的社會調查表。 

　　指導: a.調查地點可選擇自己居住的社區或熟悉的農村某村（鎮）。 

　　b.途徑：（1）去社區管理機構查閱資料。（2）利用網上資源。（3）采訪有關人員。（4）去書店、圖書館等處查閱資料。 

　　c.展示、評價教師設計的調查表（或學生自行設計的） 

　　這一環節中學生之間交流、評價，師生合作，修改調查表設計，力求實用。 

　　三、課后深入探究活動 

　　學生做實地考察，完成關于本社區（或村鎮）適齡兒童入學調查表。教師給予具體指導，熱情鼓勵，并評定等級作出評價。 

　　1、關于課件制作的說明： 

　　本課課件由22張幻燈片構成。融入三個電影片斷、九張圖片及一些文字資料合成。 

　　幻燈片的作用： 

　　（1）把某個教學環節中須明確的內容簡潔概括出來，突出強調出來。如：幻燈片3、5、7在依次播放三個場景片斷之后出現，分別概述課文每一個片斷的主要內容，幻燈片8勾勒出全文的行文線索、人物、情節等，使學生對課文整體認識明晰。 

　　（2）使整個課堂教學環節銜接流暢、過度自然，內在聯系緊密。 

　　如幻燈片8總結了全文內容之后，幻燈片9就接著提出了思考問題一，然后明確。這樣使前后環節銜接緊密，節奏疾徐適中，課堂教學進程順暢，符合學生的思維習慣。 

　　（3）提供生動形象畫面, 豐富情感體驗，引發思考，使學生保持較持久的興趣及注意力。如播放三個影片片斷，有助于學生對劇情、人物的理解。提供關于希望工程的系列圖片，直觀、真實、生動，豐富感性認識,容易引發學生的關注與思考。 

　　畫面設計上的一些考慮：  

　　在圖片的選擇上，注意到不光展示農村貧窮落后的一面，還有表現社會各界對農村教育的關注與支持的畫面。使學生不會因此而感到凄苦、困難而喪失信心，著重引發他們思考。在注入一種憂患意識的同時，提供視覺上的一些“亮色”，給他們以希望、信心。如幻燈片20、21，展示的是一批受希望工程資助上學的孩子們，站在長城腳下眺望遠方，表現他們對未來充滿憧憬，字體選擇用紅色推出。幻燈片21列舉希望工程啟動十年來的成就，列舉數字，都是社會對農村教育關注支持的證明，,富有說服力。 

　　在課堂教學中選擇形象、直觀的圖片，課前課后組織學生搜集資料,完成社會調查等項設計,都是使學校教育的“小課堂”延伸至社會“大課堂”，引導學生目光投向現實生活,使課堂教學內容飽滿、充實,不單薄,不是就課上課，而是有開發，有延伸，使學生學有體驗,學有所思，學有所得。 

　　2、本課質疑 

　　（1）影片“一個都不能少”主要是寫一個鄉村代課教師為尋一個學生的艱難過程。正是在這一過程中刻劃人物的認真、執著，反映鄉村孩子生存艱難，上學不易的社會現實。我認為主人公“如何去尋找”的經歷才是影片的核心部分,是主干，是精彩之處。至于人們對農村教育的關注、支持并不是劇本所要突出表現的東西，如影片在人物刻劃上做的改動,那個個體戶老板并沒有像劇本中寫的那樣善良、熱心，劇本中是寫她看了電視后送人,捐款,影片中只是寫她帶學生看了電視。可見影片并不著重表現社會關心支持的一面。從影片結束語中列舉的事實及數字也也可以看出這一點,導演意在反映偏遠貧困地區農村學生就學困難的現實,要引起全社會對農村教育的關注。而課文卻節選了劇本中社會支持的部分。我想編選者是從結構上考慮這樣做會使課文篇幅顯得相對完整呢，還是不愿把鄉村孩子求學艱難的現實呈現在少年們面前呢？不得而知。 

　　（2）關于“一個都不能少”劇本作者的姓名，電影及其它資料上記載都是“施祥生”而非“施洋生”，教科書似有誤。 

　　3、備課后記:課件、教案和說課稿搞定后，總算是松了一口氣,感覺像“小燕做窩銜春泥”,一枝一葉壘了一個“窩”,質量如何且由他人評說。但自己總歸是有收獲的。從網上的尋尋覓覓到書店、圖書館的徘徊搜索,自己對目前農村義務教育的狀況、對希望工程10年業績都有了一定的了解,產生了一些新的認識。過去我長期生活在大城市里，對農村的義務教育情況幾乎沒有什么關注, 也沒有什么認識,更談不上有什么感受。通過查資料,我發現偏遠農村有那么多適齡兒童不能接受義務教育,這樣的現實讓人震驚,令人嘆息。從搜集來的資料中整理獲取信息,雖然耗費了許多精力,可到真正動筆寫教案時倒是不覺得難了。我感覺重在過程,重在參與并不是一句冠冕堂皇的套話,而是一句十分真切、實在的話,教師備課過程本身就是一種學習，一種探索,在探索的過程中積累材料、提高認識,豐富體驗,得到一種滿足和快樂。在這一基礎上再談創新,教師們的教學過程大約要走過這樣一條軌跡吧。

《一個都不能少》 篇9

　　一、導入  新課

　　優秀電影的成功因素很多，但有一個好的劇本是其重要因素之一，而有較高審美眼光和欣賞品位的導演是關鍵。這節課我們一起來欣賞電影片斷及電影文學劇本，不妨也試著當一回“導演”。

　　二、解題

　　介紹劇情梗概。

　　三、研習課文

　　1.播放電影光盤《一個都不能少(節選)》片斷。

　　(解說：充分利用現有影視資源，激活課堂，給學生以關的享受。在特定的藝術氛圍中，培養學生文學藝術的鑒賞能力：)

　　2.賞析：請同學談談留下印象最深的鏡頭及感受。

　　(解說：將音像信息轉換為描述性語言，再與文學劇本進行比照，進一步理解電影文學劇本的寫作特點。)

　　3.鑒賞品味。

　　(1)請學生試當“導演”說戲(可選某一場景)。

　　(解說：參與“導演”的過程，也是對劇本特點進一步理解的過程，同時也是剖析人物形象的生動立體的表現方式之一。)

　　(2)配樂模擬表演“攝制節目”場景。

　　(解說：由“導演”說戲到表演，遵循由理論到實踐的學習方法，也是參與鑒賞的一種高級形式。)

　　(3)請“導演”點評。

　　(解說：這一環節體現集中指導施教對象鑒賞之特色，可直接反饋教學效果的信息。)

　　4.課堂訓練

　　表達：根據文本內容，按下列句式，請每位學生說一句話。

　　“《一個都不能少》有諸多讓人感動的理由，理由之一是……”

　　(解說：這是一個開放性的鑒賞層次，將學生的感性認知提升到理性的思考進行評價判斷，有助于學生對課文主旨的深入理解，亦可以使學生體會到“希望工程”的社會意義及人文關懷，從而激發學生學習的動力。)

　　5.課堂小結

　　本節課，我們較靈活地欣賞了電影文學劇本，了解了電影文學劇本側重于視覺表現、一切都化為畫面和動作的特點。通過賞析，不僅陶冶了 情操，也提高了審美情趣，同時也引發了我們對社會的深刻思考。

　　四、布置作業 

　　以“一個都不能少”為話題，寫一則有創新意味的小短文。

《一個都不能少》 篇10

　　[教學目的] 

　　1.理解“希望工程”的人文關懷及社會意義。 

　　2.激發學生珍愛生活、熱愛學習的欲望，從而堅定刻苦學習、報效祖國人民的志向。 

　　3.引導學生了解電影文學劇本的創作特點。 

　　4.培養學生欣賞電影文學劇本的審美情趣。 

　　[教學重難點] 

　　1.剖析人物動作、表情、語言所反映的人物性格。 

　　2.把握故事場景，體會故事畫面組合的內涵。 

　　3.欣賞電影文學劇本描繪畫面、表現視覺形象的特色，培養學生的審美情趣。 

　　[教學設想] 

　　教學方法 

　　1.朗讀品味賞析法。 

　　2.導演說戲點評法。 

　　3.人物形象剖析法。 

　　媒體設計 

　　1.播放電影片斷。 

　　2.配樂。 

　　教學時數  1課時 

　　[教學步驟] 

　　方案一 

　　一、導語設計 

　　魯迅先生曾大聲疾呼“救救孩子!”令世人頓時驚醒。今天我們在宣傳畫廊里也可以找到“一切為了孩子”的誓愿，頗讓人欣慰。施洋生的電影劇本——《一個都不能少》再次將關注的目光投向了孩子，而著名導演張藝謀根據此劇本導演的同名電影，激起了社會各界的強烈反響。今天我們一起來欣賞施洋生的電影文學劇本——《一個都不能少(節選)》(板書課題及作者)。 

　　(解說：根據學生關注同齡人群體這一心理特征，由“孩子”為話題切入，激活學生研習課文的熱情。一并引出原劇本作者及電影導演，以強化學生對課文相關信息的搜集。) 

　　二、解題 

　　1.簡介電影文學劇本特點(見卡片①)。 

　　(解說：先介紹電影文學劇本的特點，以助于學生掌握品味文學劇本的標尺，從而更好地理解電影文學劇本的表現形式。) 

　　2.介紹劇情梗概(見教材注釋①)。 

　　(解說：為學生理解故事場景，剖析人物形象做張本，并為揭示課文主旨“一個都不能少”的內涵做鋪墊。) 

　　3.揣摩：根據對劇情的了解，讀本文的標題時，哪個字要讀重一點? 

　　(解說：請學生在反復揣摩重讀音節的同時，加深對劇本指向的理解。) 

　　三、研習課文 

　　1.具體研習。 

　　(1)整體感知：速讀全文，看本文寫了哪些畫面(盡可能用四字詞回答)。 

　　(解說：本文依次出現的畫面有：攝制節目、觀看電視、師生相見、采訪捐贈、揮手送別等。通過此項訓練，既梳理了課文內容，也培養了學生的高度概括能力和語言表達能力。) 

　　(2)討論：以上畫面在描述方面有什么特點? 

　　(解說：由對畫面的概括自然過渡到對其特點的評價，強化了對電影文學劇本特點的把握，有利于引導學生進行審美賞析。因為電影劇本側重于視覺表現，不以人物對話為主，一切都化為畫面和動作，容易給人留下事無具細的煩瑣平淡的印象。有必要在此方面，根據學生的理解作以引導、點撥。) 

　　2.欣賞品味。 

　　(1)研讀：哪個畫面給你留下的印象最深刻、感人?用自己的話語來復述其畫面，并談談感人的原因。 

　　(解說：這一環節是激活學生欣賞文學劇本的契機，也是突破教學重點的關鍵。教師因勢利導，抓住“感人原因”透析環節，，點評人物的動作、神情、語言等對表現人物性格的作用，并結合學生所選畫面進行激情朗讀指導。) 

　　(2)配樂表演。 

　　師生同演第一個場景，可由教師扮演“生活七彩橋”主持人，一名學生扮演“特邀嘉賓張春花老師”。 

　　(解說：師生共同參與，更會激發學生學習的興趣，可更好地理解電影文學劇本。教師的充分準備會使“主持人”形象在小觀眾心頭綻放異彩，留下美好印象的同時，引發深刻的思考。這將是學習研討的亮點。) 

　　(3)請學生以“導演”身份大膽點評。 

　　(解說：給學生提供充分發表自己見解的機會，從而使鑒賞層次得以提升。) 

　　3.課堂訓練。 

　　表達：根據文本內容，按下列句式，請每位學生說一句話。 

　　“《一個都不能少》有諸多讓人感動的理由，理由之一是……” 

　　(解說：這是一個開放性的鑒賞層次，將學生的感性認知提升到理性的思考進行評價判斷，有助于學生對課文主旨的深入理解，亦可以使學生體會到“希望工程”的社會意義及人文關懷，從而激發學生學習的動力。) 

　　4.課堂小結。 

　　這節課我們師生一起研討電影文學劇本《一個都不能少(節選)》，不僅了解了這種文學樣式的特點，還親身體驗了當導演、演員的感受。同時，我們也認識到了“希望工程”的社會意義。為了祖國美好的明天，為了教育環境的進步，需要各方面的努力和關注，老師，學生，家長，一個都不能少! 

　　四、布置作業 

　　提供條件觀看電影《一個都不能少》，并寫影評。 

　　[板書設計] 

　　一個都不能少 

《一個都不能少》 篇11

　　一、教育目標

　　（一）知識教學點

　　①了解電影劇本的特點。

　　②體會畫面以及畫面組合的內涵。

　　③把握劇本的故事情節和環境描寫。

　　④劇本是怎樣通過人物動作、表情來描繪人物性格的。

　　（二）能力訓練點

　　引導學生能閱讀一般的電影劇本，并能分析人物的形象。

　　（三） 德育滲透點

　　引發學生對我國農村貧困地區教育的思考，讓學生積極參與希望工程一幫一的活動。

　　（四）美育滲透點

　　欣賞電影劇本與其它文學作品語言的不同之處，把握電影劇本的特點。

　　二、學法引導

　　①觀看電影《一個都不能少》，了解電影的大致情節。

　　②分析節選的三個畫面之間的關系，聯系課文內容討論作者是怎樣在人物的動作、語言、表現上展開情節，表現人物的。

　　三、重點、難點、疑點及解決方法

　　①重點

　　掌握電影劇本的特點以及劇本的情節和環境描寫。

　　②難點

　　劇本是怎樣通過人物動作、表情來描繪人物性格的。

　　③疑點

　　對"一個都不能少"這句話是怎樣理解的。

　　④ 決方法

　　抓住課文的語句，通過討論研究，師生互相交流來歸納。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具準備

　　電腦、碟片《一個都不能少》

　　六、師生互動活動設計

　　1、 分析中國目前農村的教育現狀引出本文。

　　2、 讓學生復述課文的情節

　　3、 了解文中的環境--社會環境、社會背景。

　　4、 抓住關鍵的語句分析人物的性格。

　　七、教學步驟 

　　（一）導語 

　　孟子曾說過："得天下英才而教育之。"管子也曾說過："十年之計，莫如樹；終身之計，莫如樹人。"教育是任何一個社會發展的重要的后備力量，現代社會的任何進步與生產的發展，都離不開教育，國務院前總理李鵬在聯合國向世界莊嚴承諾：20世紀末，中國將消滅文盲，實現教育達標。

　　但中國人口眾多，光農民就有六億，農村的基礎便顯得至關重要，那么農村教育實際情況到底怎樣呢？今天我們就來學習反映這一現實的文章《一個也不能少》。

　　（二）教學過程 

　　1結合注釋，向學生介紹與文章前后有關的劇本的內容。

　　2請學生用自己的話來概括選文的劇本的內容。

　　明確：張春花歷盡艱辛，進城找回李望水，水泉小學也得到了市委，市政府辦公室和城里人的支持，贊助，改名"水泉希望小學"。

　　3學生討論文章描寫了哪些場景？你對哪個場景最感興趣？用自己的話復述這個場景。

　　明確：電視臺的演播室，大排擋，回村途中及回村后的情景。

　　4分析第一個場景，寫張春花在省城電視臺演播室里的情形，作者對張春花在演播室的動作，表情有哪些描寫？這些描寫表現了她怎樣的心理？從中可以看出她怎樣的性格特點？

　　（1）描寫動作，表情的語句有：

　　①她看看主持人，把身子往外移移。

　　②她也想笑，可怎么也笑不出來。

　　③刺得她的眼睛也睜不開，連忙用手蒙住臉。

　　④張春花眼睛迷亂地看著，不知所措。

　　⑤張春花看看主持人，又對著前面那個黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。

　　⑥她迷糊著眼，仍然不知說什么。

　　⑦張春花抬起頭，看看主持人，嘴唇動動，眼睛看著下面。

　　⑧張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話來。

　　⑨張春花說著，眼淚突然泉水似的涌了出來，嗚咽著說不下去了。

　　（2）這些描寫表現了她局促不安，緊張的心理。

　　性格特點：性格倔強，堅毅，忠于職守，單純的農村小學代課教師的形象。

　　5文章第二個場景寫了個體老板熱情地把李望水送到電視臺并慷慨相贈后，又在第三個場景中寫了社會各界所贈物品及市政府的關心送來的捐款，這種由點到面的寫法說明了一個怎樣的問題？

　　明確：表明農村兒童失學的問題已受到政府的高度重視并受到了社會各界群眾的廣泛重視，人們以各種不同的方式表達了對教育的關心。農村教育的現狀正發生著一些改變。

　　6根據課文內容展開討論，說說你對"一個都不能少"這句話的理解？

　　（1）引用村長交待這期間學生"一個都不能少"的原話。

　　（2）不能讓失學，逃學的現象再發生。

　　（3）教育是社會的問題，需要來自社會上下人們的共同關注，任何人都應該多份愛心和同情心來幫助農村失學的孩子們，讓他們能盡早回到課堂。

　　7我們通過分析課文把握了故事情節以及了解了劇本是怎樣通過任人物動作，表情來描繪人物性格的，下面我們來了解一下電影劇本的特點。

　　8播放電影《一個都不能少》的有關情節，讓學生體會電影與劇本的內容有何異同。在此基礎上概括出電影劇本的特點。并與戲劇劇本比較異同。

　　明確：電影劇本的特點：用文字描繪畫面，表現視覺形象。異：電影劇本受時間、空間的限制很小。同：人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特征。

　　八、隨堂練習

　　談談你對中國的農村教育的看法。

　　九、布置作業 

　　學習文章用動作、神態兩種人物描寫的方法來刻畫形象、表現性格，你也選擇你所熟悉的人加以描寫。

　　十、板書

　　一個都不能少

　　施祥生

　　三個場景：一、電視臺演播室

　　二、大排擋

　　三、回村途中及回村的情景

　　主題：反映了人們對教育事業的關心

　　電影劇本的特點：用文字描繪畫面，表現視覺形象。

《一個都不能少》 篇12

　　教學建議

　　一、內容和思想主題

　　《一個都不能少》，寫的是一個20世紀90年代的一所農村小學的故事。地處塞外的王家溝村水泉小學唯一的老師王校長要回家看望病危的母親。村長找來小學畢業的張春花代一個月的課，并交代這期間學生一個都不能少。學生李望水因家中負債而輟學去省城打工，張春花歷盡艱辛，進城找回了李望水。水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名“水泉希望小學”。

　　課文節選部分寫是張春花在省城電視臺演播室里當特邀佳賓，以及尋找學生李望水，市委、市政府和城里人捐助水泉小學的情形。這部分的故事內容體現了全社會對農村貧困地區教育問題的關注以及人們對此給予的真誠、無私的幫助，同時也展現了張春花等普通人的淳樸、真誠、熱情。

　　二、在場景的轉換中發展情節

　　本課是電影文學劇本，是供電影拍攝的藍本，為了服從拍攝的需要，省略了許多像過渡、照應等  之類的銜接性的文字。閱讀時要充分發揮聯想和想象，抓住場景的轉換，揣摩清節。第12節在演播室里，第13節在大排檔前和電視臺門口，第14節在盤山公路和村口，盡管地點在轉換，場景在變化，但由“時間”的推移這根線串聯起來，它仍然是完整的，是連續性的場面，而情節就在這場景的轉換中發展著。欣賞時，要善于通過對每節內容的概括加深對課文主題的理解。

　　三、在動作、表情、語言中表現人物性格

　　課文里基本上都是一些敘述性的文字，除了對一些場景的敘述外，重點描述了主要人物的動作、表情、語言等，課文就是通過對主人公動作、表情、語言的描述來展開情節，表現人物性格的。張春花不善言辭，言語不多，但句句是真情。如第12節，演播前的張春花“看著主持人，把身子往外移移”，演播時“用手蒙住臉”，“身子不由自主地往旁邊歪了歪。”初進演播室時“她也想笑、可怎么也笑不出來。”演播時，“眼淚突然泉水似的涌了出來。” 面對演播室的鏡頭，張春花所說的那幾句話和她的表情，讓所有的人為之動容。這些動作、表情的描述，表現了她急于找回學生的心理。寫出了這個代課教師的樸實、真摯。

　　四、三步法品讀課文教學方法建議

　　可按照整體感知——剪接串編——梳理強化三個步驟來學習本文。

　　首先通過閱讀課文，從整體上了解作品寫的是什么人物，劇情梗概怎樣，初步把握課文的情節。要求閱讀課文，找工具書，準確理解“招攬、木然、自強不息、茫然四顧、慷慨解囊”等詞語在文中的意義；找出每節中對主要人物的動作、表情等描寫的文字，反復閱讀，增強語感。只有這樣才能理清行文線索，抓住作者的感情基調。

　　在此基礎上，再以每節為單位，概述每節內容，理清描述的場景，分析作者串編場景的方法，充分發揮聯想和想象，運用剪接的方法，把每節的場景串編成連續性的畫面。再分析課文情節是怎樣展開的，進而理清課文的層次結構，把握課文結構框架和作者思想感情的脈絡。

　　把課文串編成了連續性的畫面之后，精讀課文的主體部分，揣摩課文中描寫人物的動作、表情、語言的文字，分析人物的特點。村民的樸素、張春花的樸實、大排檔老板的真摯、電視臺工作人員的真誠，都是通過動作、表情、語言等描述反映出來的，要通過對這些文字的梳理，分析作品刻畫的人物形象，達到整體把握課文的目的。

　　教學設計示例1

　　第一課時

　　一、導入  課文

　　結合注釋，向學生介紹與文章前后有關的劇本的內容。

　　二、概括內容

　　請學生用自己的話來概括選文的故事梗概。

　　張春花歷盡艱辛，進城找回李望水，水泉小學也得到了市委、市政府辦公室和城里人的支持、贊助，改名為“水泉希望小學”。

　　三、討論分析

　　1.學生討論文章描寫了哪些場景：你對哪個場景最感興趣？用自己的話復述這個場景。

　　三個場景：電視臺的演播室、大排檔、回村途中及回村后的情景。

　　2.分析課文第一個場景，寫張春花在省城電視臺演播室里的情形，作者對張春花在演播時的動作、表情有哪些描寫？這些描寫表現了她怎樣的心理？從中可以看出她怎樣的性格特點？

　　（l）動作、表情的語句有：

　　①她看看主持人，把身子往外移移。

　　②她也想笑，可怎么也笑不出來。

　　③刺得她的眼睛也睜不開，連忙用手蒙住臉。

　　④張春花眼睛迷亂地看著，不知所措。

　　⑤張春花看看主持人，又對著前面那個黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。

　　⑥她迷糊著眼，仍然不知說什么。

　　⑦張春花抬起頭，看看主持人，嘴唇動動，眼睛看著下面。

　　⑧張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話來。

　　⑨張春花說著，眼淚突然泉水似的涌了出來，嗚咽著說不下去了。

　　（2）這些描寫表現了她：局促不安，緊張的心理。

　　性格特點：性格倔強、堅毅、忠于職守、單純的農村小學代課教師的形象。

　　3.文章第二個場景寫了個體老板熱情地把李望水送到電視臺并慷慨相贈后，又在第三

　　個場景中寫了社會各界所贈物品及市政府的關心送來的捐款，這在寫法上叫什么？也說明了一個什么樣的問題？

　　學生討論歸納：點面相結合的寫法，表明農村兒童失學的問題已受到政府的高度重視并受到了社會各界群眾的廣泛重視，人們以各種不同的方式表達了對教育的關心。農村教育的現狀正發生了一些改變。

　　4.根據課文內容展開討論，說說你對“一個都不能少”這句話的理解。

　　教師可提示歸納：

　　（1）引用村長交待這期間學生“一個都不能少”的原話。

　　（2）不能讓失學、逃學的現象再出現。

　　（3）教育是社會的問題，需要來自社會上下人們的共同關注，任何人都應該多份愛心和同情心來幫助農村失學的孩子們，讓他們能盡早回到課堂。

　　四、總結、擴展

　　劇本通過平實的語言來刻畫了農村代課教師張春花的性格，也讓我們了解到農村目前的現狀，同時也讓我們對未來農村的教育充滿了信心。

　　第二課時

　　一、討論分析

　　教育是一個非常大的話題，而作者在文中是怎樣來啟發我們對教育的深思的呢？在創作上有哪些值得我們學習的地方呢？

　　學生討論。

　　歸納：就劇本內容而言：故事簡單，環境普通，題材小、人物小、事件小；從表現手法看：單一平靜的敘事手法，按部就班，幾乎沒有高潮，毫無包裝的人物造型等。這一切都營造了逼真的生活氛圍；在人物的刻畫上，如果說張春花性格的倔強和堅毅主要建立在她的內在本質基礎上的話，那么她的忠于職守則更多取決于外部因素的影響和制約（如生怕村長扣工資），這就使文化水平有限，小農意識極強的她活脫了起來，顯得那么真切可愛。

　　二、欣賞對比

　　播放電影《一個都不能少》有關情節，讓學生體會電影與劇本的內容有何不同。

　　三、討論概括

　　在此基礎上概括電影劇本的特點以及它和戲劇劇本有何異同。

　　電影劇本的特點：用文字描繪畫面，表現視覺形象。

　　戲劇劇本必須適合舞臺演出，它受時間和空間的限制。而電影劇本最終以電影形式來表現，因而受時間、空間的限制很小。

　　相同之處：人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特征。

　　如《白毛女》中喜兒的語言則表現了她的天真、純樸，而文章《一個都不能少》中的張春花的動作、神情則表現了她作為一個臨時代課教師，而且比學生大不了幾歲的農村人特有的性格。

　　四、總結、擴展

　　通過學習本文，進一步熟悉了電影劇本的一些特點，為我們以后能欣賞更多更好的電影劇本作了準備。

　　五、布置作業 

　　1.學習文章用動作、神態兩種人物描寫的方法來刻畫形象、表現性格，你也選擇你所熟悉的人加以描寫。

　　2.學習了課文，對中國的農村教育談談自己的看法。

《一個都不能少》 篇13

　　一、導入  新課

　　優秀電影的成功因素很多，但有一個好的劇本是其重要因素之一，而有較高審美眼光和欣賞品位的導演是關鍵。這節課我們一起來欣賞電影片斷及電影文學劇本，不妨也試著當一回“導演”。

　　二、解題

　　介紹劇情梗概。

　　三、研習課文

　　1.播放電影光盤《一個都不能少(節選)》片斷。

　　(解說：充分利用現有影視資源，激活課堂，給學生以關的享受。在特定的藝術氛圍中，培養學生文學藝術的鑒賞能力：)

　　2.賞析：請同學談談留下印象最深的鏡頭及感受。

　　(解說：將音像信息轉換為描述性語言，再與文學劇本進行比照，進一步理解電影文學劇本的寫作特點。)

　　3.鑒賞品味。

　　(1)請學生試當“導演”說戲(可選某一場景)。

　　(解說：參與“導演”的過程，也是對劇本特點進一步理解的過程，同時也是剖析人物形象的生動立體的表現方式之一。)

　　(2)配樂模擬表演“攝制節目”場景。

　　(解說：由“導演”說戲到表演，遵循由理論到實踐的學習方法，也是參與鑒賞的一種高級形式。)

　　(3)請“導演”點評。

　　(解說：這一環節體現集中指導施教對象鑒賞之特色，可直接反饋教學效果的信息。)

　　4.課堂訓練

　　表達：根據文本內容，按下列句式，請每位學生說一句話。

　　“《一個都不能少》有諸多讓人感動的理由，理由之一是……”

　　(解說：這是一個開放性的鑒賞層次，將學生的感性認知提升到理性的思考進行評價判斷，有助于學生對課文主旨的深入理解，亦可以使學生體會到“希望工程”的社會意義及人文關懷，從而激發學生學習的動力。)

　　5.課堂小結

　　本節課，我們較靈活地欣賞了電影文學劇本，了解了電影文學劇本側重于視覺表現、一切都化為畫面和動作的特點。通過賞析，不僅陶冶了 情操，也提高了審美情趣，同時也引發了我們對社會的深刻思考。

　　四、布置作業 

　　以“一個都不能少”為話題，寫一則有創新意味的小短文。