《驚弓之鳥(niǎo)》教案（精選23篇）

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　3、通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。

　　4、練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解更羸說(shuō)的話；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確。

　　建議本課教學(xué)2課時(shí)。

　　拓展習(xí)題

　　一、選詞填空。

　　悲慘    悲痛

　　1、周總理去世的時(shí)候，全國(guó)人民（    ）。

　　2、舊社會(huì)勞動(dòng)人民的生活十分（    ）。

　　怎么    這么

　　1、魏王不相信更羸有（    ）大的本領(lǐng)。

　　2、更羸（    ）會(huì)有這樣大的本領(lǐng)呢？

　　二、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

　　本事（    ）     悲慘（    ）      勸告（    ）

　　發(fā)覺(jué)（    ）     孤單（    ）      鮮艷（    ）    

　　三、中國(guó)古代有許許多多有趣的成語(yǔ)故事，你還知道哪些？選一個(gè)講給你的同伴聽(tīng)。

　　（一）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　1.請(qǐng)學(xué)生回憶課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2.在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)呢？帶著這些疑問(wèn)我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　二、品讀課文，理解內(nèi)容：

　　㈠學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1.指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？用簡(jiǎn)短的話回答。

　　2.從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　㈡學(xué)習(xí)2至7自然段。

　　1.學(xué)生自由讀2至7自然段，邊讀邊思考上述問(wèn)題。

　　2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會(huì)更羸是如何讓大雁從天上掉下來(lái)的。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生默讀第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）課件出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲。

　　（3）請(qǐng)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。

　　3.讓學(xué)生從第4自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來(lái)的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。

　　4.讓學(xué)生分角色朗讀2至7自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5.引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說(shuō)的“本事”指什么？

　　6.談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來(lái)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。

　　㈢學(xué)習(xí)第8自然段。

　　1.默讀第8自然段，按照以下思考題自學(xué)。

　　（1）更羸說(shuō)了幾句話？

　　（2）每句話說(shuō)了什么內(nèi)容？

　　（3）用“______”標(biāo)出更羸看到聽(tīng)到的，用“……”標(biāo)出更羸的分析。

　　（4）每句話之間有什么關(guān)系？

　　2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

　　多媒體顯示：

　　a、出示第1題：“因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以     。”指生填寫(xiě)。（多媒體顯示：飛得慢）

　　b、出示第2題：“因?yàn)?nbsp;             ，所以它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”指生填寫(xiě)。（多媒體顯示：大雁離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　c、指導(dǎo)學(xué)生想象第3題，然后自己做在練習(xí)紙上。

　　d、交流，齊讀。

　　3.用因果、果因句式練習(xí)說(shuō)話。

　　4.教師小結(jié)。

　　5.有感情地朗讀第8自然段。

　　三、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？

　　2、理解“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思。

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思？

　　3、理解成語(yǔ)的比喻義。

　　4、成語(yǔ)今用。

　　請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個(gè)成語(yǔ)可以在什么情況下使用？

　　四、課外作業(yè)：

　　1、練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、搜集和鳥(niǎo)有關(guān)的成語(yǔ)。

　　（二）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影儀、表格

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、采訪釋疑

　　（1）回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上節(jié)課我們跟隨魏王和更羸到郊外打獵，看到了哪些奇異的現(xiàn)象？

　　（2）出示表格，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行討論。

　　尋找現(xiàn)象    分析原因

　　慢慢地飛   

　　邊飛邊鳴   

　　拉弓射雁   

　　弦響雁落   

　　拍翅雁掉   

　　（3）用采訪的形式，釋疑。

　　師：為什么會(huì)有這些奇異的現(xiàn)象發(fā)生？我們?nèi)ゲ稍L一下更羸，看看他是怎么回答的。

　　小組合作完成調(diào)查表，討論分析原因。

　　小組派代表匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充完善，大致形成如下意見(jiàn)：

　　尋找現(xiàn)象    分析原因

　　慢慢地飛    受過(guò)箭傷    傷口作痛

　　邊飛邊鳴        孤單失群

　　拉弓射雁    受過(guò)箭傷    驚弓之鳥(niǎo)

　　弦響雁落    驚弓之鳥(niǎo)    心里害怕

　　拍翅雁掉        傷口裂開(kāi)

　　2、練習(xí)表達(dá)

　　（1）自我表達(dá)。

　　學(xué)生用“……，是因?yàn)?hellip;…”“之所以……，是因?yàn)?hellip;…”的句式，練習(xí)表達(dá)，要求把因果說(shuō)清楚。

　　（2）用教材中的“……，因?yàn)?hellip;…”“一……就……”表述因果。并用此種句式練習(xí)說(shuō)話。

　　（3）注意前后文用詞的變化，體會(huì)表達(dá)效果。

　　①慢慢地飛——飛的慢

　　②邊飛邊鳴——叫的悲慘

　　③它聽(tīng)到弦響，拼命往上飛，因?yàn)樗�心里很害怕�?/p>

　　它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛。

　　④它往上飛掉下來(lái)，是因?yàn)樗�使勁后傷口又裂開(kāi)了。

　　它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。

　　（4）學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　熟讀課文，領(lǐng)悟課文的表達(dá)效果，請(qǐng)更羸現(xiàn)場(chǎng)答記者問(wèn)，解答大家的疑問(wèn)。

　　3、辯論明理

　　（1）辯題一：聽(tīng)了更羸的話，你們覺(jué)得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因?yàn)樗�的射雁本領(lǐng)特別高超？

　　飛得慢            怕  裂

　　→受過(guò)箭傷→聽(tīng)→飛→掉→驚弓之鳥(niǎo)：只拉弓，不射箭

　　叫的慘

　　（仔細(xì)觀察）      （善于分析）         （正確判斷）

　　（2）辯題二：這只鳥(niǎo)掉下來(lái)主要是誰(shuí)之過(guò)？“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻什么？

　　學(xué)生明理，教師小結(jié)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇2

　　一、談話揭題

　　上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。有興趣的同學(xué)舉起右手，跟老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫(xiě)得多認(rèn)真啊，希望大家在寫(xiě)字時(shí)，也能像老師這樣一筆一劃地寫(xiě)。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們?cè)撛趺崔k呢？

　　上節(jié)課，我們運(yùn)用上面的兩個(gè)方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來(lái)。讀出感情并不難，教師告訴你們一個(gè)非常好的方法（板書(shū)：“過(guò)電影”）什么是“過(guò)電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫(xiě)的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節(jié)1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請(qǐng)你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景？

　　②你腦中出現(xiàn)了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來(lái)”的情景。

　　④指導(dǎo)感情朗讀

　　a.自由練習(xí)朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導(dǎo)：你們覺(jué)得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學(xué)著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導(dǎo)：（指句子）這里說(shuō)一只大雁慢慢地飛來(lái)，聽(tīng)了他的讀，我感覺(jué)這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結(jié)朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來(lái)“過(guò)電影”的方法大家都掌握了，我們讀書(shū)就應(yīng)該這么讀。

　　2、練習(xí)讀2－4節(jié)

　　人物的對(duì)話該如何讀，請(qǐng)大家繼續(xù)用“過(guò)電影”的方法練習(xí)2－4節(jié)。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)想試著讀2－4節(jié)。

　　讀完第2節(jié)，教師引導(dǎo)：更羸的話比較難讀，通過(guò)努力，大家有信心讀好嗎？當(dāng)更羸看到大雁飛得慢時(shí)，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來(lái)，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導(dǎo)：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學(xué)生讀好后，教師小結(jié)：那個(gè)味已經(jīng)讀出來(lái)了，看來(lái)要想把書(shū)讀出感情，不但要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，還要能領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

　　讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

　　還有誰(shuí)想試著讀2－4節(jié)，讀的時(shí)候要注意我們強(qiáng)調(diào)過(guò)的地方。

　　3、練習(xí)朗讀第5小節(jié)

　　①更羸如何試的？請(qǐng)大家用過(guò)電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時(shí)板書(shū)。

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽(tīng)到弦聲，大雁直往上飛，后來(lái)又直掉下來(lái)。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽(tīng)到嗎？再來(lái)一次，大家一起來(lái)一次。這下，空中的大雁肯定能聽(tīng)到了。(板書(shū)：嘣)

　　④指名讀。引導(dǎo)：讓人一聽(tīng)，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽(tīng)到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒(méi)有把“直”讀出來(lái)，教師引導(dǎo)：聽(tīng)到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會(huì)拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學(xué)讀一次，再學(xué)著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來(lái)，教師指板書(shū)：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。讓那位同學(xué)再讀一遍，再學(xué)著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作，讀出來(lái)的效果一定會(huì)更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學(xué)上到臺(tái)前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動(dòng)作，愿意一起讀的同學(xué)站起來(lái)，邊讀邊做動(dòng)作。

　　⑦教師小結(jié)：大家讀得真棒，不要老師教，通過(guò)自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過(guò)努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過(guò)電影，讀時(shí)注意人物的心理活動(dòng)，就一定會(huì)讀得很漂亮。同時(shí)，上節(jié)課有些同學(xué)提出的不懂的詞語(yǔ)也一定會(huì)弄明白。

　　3、練讀6－9節(jié)

　　①學(xué)生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節(jié)，教師引導(dǎo)：魏王見(jiàn)更羸不用箭，真讓大雁掉下來(lái)，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。

　　指名讀，再引導(dǎo)：這個(gè)“啊”是從心里發(fā)出的嗎？再來(lái)一次，再齊讀。

　　第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀

　　③重點(diǎn)指導(dǎo)讀第9小節(jié)。

　　自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導(dǎo)：這句話告訴我們更羸可真會(huì)觀察，課文一開(kāi)始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來(lái)了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細(xì)啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會(huì)一下。

　　讀完第2句，教師引導(dǎo)：更羸不但觀察得非常仔細(xì)，而且在觀察時(shí)，還在動(dòng)腦筋想，在認(rèn)真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。這里說(shuō)大雁的傷口沒(méi)有“愈合”就是說(shuō)大雁的傷口怎樣？更羸聽(tīng)到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開(kāi)了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說(shuō)大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　讀完3、4句。教師引導(dǎo)：通過(guò)仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來(lái)。他的判斷對(duì)嗎？怎么看出來(lái)？我們?cè)賮?lái)看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來(lái)的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作。

　　更羸判斷得多么準(zhǔn)確，他之所以判斷這么準(zhǔn)確，就是因?yàn)樗�觀察得仔細(xì)，肯動(dòng)腦筋想。

　　這一小節(jié)寫(xiě)得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學(xué)讀第2句，男同學(xué)讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節(jié)

　　大家讀的挺不錯(cuò)的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個(gè)做更羸，一個(gè)做魏王，再試著練讀6－9節(jié)。

　　⑤指名到臺(tái)前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學(xué)上臺(tái)分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時(shí)，可以下位置去認(rèn)為能和你配合的好的同學(xué)去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習(xí)讀第1小節(jié)。

　　魏王聽(tīng)了更羸的話，你想對(duì)他說(shuō)些什么？下面的同學(xué)現(xiàn)在你就是魏王，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

　　第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽(tīng)了更羸的話，我們覺(jué)得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書(shū)：有名)

　　三、積累運(yùn)用

　　教師講故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？

　　剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)家就能運(yùn)用，這可真是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后，我們把“曾經(jīng)受過(guò)驚嚇，再遇到類(lèi)似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)，像驚弓之鳥(niǎo)這類(lèi)好聽(tīng)、有趣的成語(yǔ)故事還有好多，希望大家能多找些這類(lèi)故事讀讀，然后講給別人聽(tīng)聽(tīng)。回家之后，你們?cè)敢獍选绑@弓之鳥(niǎo)” 這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸 大雁

　　(有名)

　　激趣導(dǎo)讀 把朗讀教學(xué)落到實(shí)處

　　－－《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)析

　　徐楊中心小學(xué) 徐順蘭

　　《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是人教版六年制第六冊(cè)教材第八組課文。這是篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候一個(gè)叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來(lái)。

　　這篇課文共有9小節(jié)，通篇主要是以對(duì)話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后更羸道明了其中的原因。

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》（試用修訂版）的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、掌握生字新詞，聯(lián)系上下文，弄懂“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來(lái)的原因。

　　3、練習(xí)復(fù)述課文。

　　這些目標(biāo)分兩課時(shí)完成，許老師上的是第二課時(shí)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因；體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　新大綱強(qiáng)調(diào)“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”許老師在課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。整節(jié)課自始至終書(shū)聲不斷。教師只是起點(diǎn)撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一原則。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教給方法引導(dǎo)讀

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的指南，有了好的方法，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　許老師教學(xué)的這節(jié)課在導(dǎo)課后，就教給學(xué)生“過(guò)電影”的方法。所謂“過(guò)電影”就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫(huà)面。通過(guò)想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時(shí)，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。

　　許老師教給方法后讀第2節(jié)的1、2兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來(lái)的情景，接著把學(xué)生帶入畫(huà)面，用投影出示，學(xué)生入境后再讀“一只大雁慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺(jué)出來(lái)了。掌握了“過(guò)電影”的讀書(shū)方法，可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。

　　二、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)讀

　　新大綱再一次突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但因一節(jié)課的時(shí)間有限，全班有幾十名學(xué)生，老師不可能個(gè)個(gè)查到、點(diǎn)到。在指導(dǎo)讀課文時(shí)也沒(méi)時(shí)間句句指導(dǎo)，節(jié)節(jié)過(guò)關(guān)。許老師采用了“以點(diǎn)帶面”的方法，也就是通過(guò)指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)朗讀和指導(dǎo)某一節(jié)課文的朗讀，達(dá)到讓全班同學(xué)讀好整篇課文的目的。如練習(xí)讀2－4節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語(yǔ)言進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的效果。

　　三、變換形式，強(qiáng)化讀

　　新大綱指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征采用靈活多樣的教學(xué)方式。”這一點(diǎn)許老師做得較好，一堂課上不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生基本上讀得有感情時(shí)，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀，如課文學(xué)完后，讓學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。在這節(jié)課上，除了上面的形式外，還運(yùn)用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過(guò)不斷變換形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。讀的形式多了，次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，課文所包含的感情也體會(huì)到了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

　　四、表演放開(kāi)，匯報(bào)讀

　　通過(guò)多種形式朗讀后，學(xué)生已經(jīng)理解了課文，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，許老師特地設(shè)計(jì)了表演放開(kāi)讀，讓學(xué)生打破規(guī)規(guī)矩矩的套式，邊讀邊做動(dòng)作，這樣就把課上活了，學(xué)生的興趣濃了，課文讀得透了，教學(xué)效果也就顯露出來(lái)了。

　　本節(jié)課許老師除了重視讀外，還注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視遷移運(yùn)用。教師在課堂上所說(shuō)的每一句話、所做的每一個(gè)動(dòng)作都力求體現(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文讀完以后，教師講了一個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)。這些都體現(xiàn)了新大綱的精神。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用多種方法在閱讀中識(shí)字，結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　　2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語(yǔ)意思，會(huì)在語(yǔ)言中運(yùn)用，受到啟發(fā)。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問(wèn)句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。

　　課前準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。師：能說(shuō)說(shuō)什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過(guò)這句話，我們對(duì)更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語(yǔ)就是驚弓之鳥(niǎo)（板書(shū)課題：驚弓之鳥(niǎo)）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì)揭開(kāi)他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、認(rèn)讀生詞：

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開(kāi)、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示：

　　本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指?jìng)�口長(zhǎng)好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過(guò)渡：解決了詞語(yǔ)，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過(guò)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響，就嚇得從天上掉了下來(lái)。

　　三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、學(xué)習(xí)第2——8自然段

　　（1）那這個(gè)故事到底是怎樣的呢？下面請(qǐng)大家2—8自然段，體會(huì)魏王和更羸說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不同，盡量把你體會(huì)到的讀出來(lái)。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心活動(dòng)。

　　（4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的第5自然段，誰(shuí)愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動(dòng)，一是大雁的行動(dòng)。）

　　（5）聽(tīng)到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”）

　　（6）這一句中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋?zhuān)�誰(shuí)愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋?zhuān)?/p>

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個(gè)勁兒，拼命）

　　“直掉下來(lái)”呢？（筆直）

　　（7）咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來(lái)？（更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。）更羸是怎樣知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學(xué)習(xí)第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫(xiě)的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽(tīng)到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時(shí)板書(shū)：慢  悲慘   觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫(xiě)的（更羸仔細(xì)看了看）？

　　師引讀：更羸仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領(lǐng)讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因?yàn)?hellip;…

　　師：叫得悲慘，因?yàn)?hellip;…

　　看來(lái)這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書(shū)：箭傷未愈

　　孤單失群        什么是孤單失群？

　　這兩個(gè)分句哪說(shuō)的是原因，哪說(shuō)的是結(jié)果？

　　這兩個(gè)分句都是先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因，這樣的句式叫果因句式。平時(shí)我們都先說(shuō)事情的原因，再說(shuō)結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們知道了這兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系。

　　過(guò)渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個(gè)大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說(shuō)的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎？大家自己說(shuō)說(shuō)。

　　老師說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響，所以 …….

　　因?yàn)樗�心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因?yàn)樗�拼命往上飛，所以傷口又裂開(kāi)了。

　　因?yàn)樗鼈�口裂開(kāi)了，所以就掉了下來(lái)。

　　小結(jié)：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。（板書(shū)：拉弓  掉下來(lái)）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。看，更羸的判斷真準(zhǔn)確！

　　3、教師小結(jié)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進(jìn)而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。看來(lái)更羸不光是個(gè)有名的射箭能手，他還是個(gè)什么樣的人？（善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。）

　　下面再讓我們來(lái)體會(huì)一下更羸的這個(gè)判斷是怎么一步步做出來(lái)的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1.理解“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思。

　　這節(jié)課，我們學(xué)的成語(yǔ)故事是驚弓之鳥(niǎo)，那你知道什么是驚弓之鳥(niǎo)了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)，比喻受到驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況后就害怕得不得了。

　　2、其實(shí)，在我們的生活中也有很多類(lèi)似的現(xiàn)象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類(lèi)似的現(xiàn)象？

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　觀察      慢        悲慘

　　更羸    分析      箭傷未愈  孤單失群

　　判斷      拉弓      掉下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

　　教具準(zhǔn)備：cai課件，生字卡片。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，板書(shū)文題，范讀全文（或聽(tīng)課文錄音）。

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。

　　(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

　　(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

　　(2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　“魏國(guó)”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。       “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長(zhǎng)好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料                  而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫(xiě)到幾個(gè)人物？主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。）

　　追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)？

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛         翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么？②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫(xiě)故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫(xiě)課后題中的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥(niǎo)》。（板書(shū)課題）

　　（2）“驚弓之鳥(niǎo)”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學(xué)們，是誰(shuí)有這樣的本事，了解到那只鳥(niǎo)連聽(tīng)到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

　　檢查提問(wèn)：通過(guò)自己讀和聽(tīng)同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥(niǎo)？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。’”

　　學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥(niǎo)，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫(xiě)的（邊寫(xiě)邊板書(shū)），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥(niǎo)，單人旁指鳥(niǎo)飛時(shí)能排成人字形。可不要寫(xiě)成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥(niǎo)”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想象課文描寫(xiě)的情景。

　　自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽(tīng)到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　（教師在黑板上畫(huà)出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來(lái)”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會(huì)。

　　指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。（強(qiáng)調(diào)“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？

　　學(xué)習(xí)課文第九自然段。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

　　實(shí)物投影儀出示：想想更羸說(shuō)的話，哪些講的是他看到的聽(tīng)到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個(gè)自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學(xué)情況。

　　①哪些是更羸聽(tīng)到和看到的？他觀察到什么？

　　板書(shū)：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準(zhǔn)平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書(shū)：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學(xué)習(xí)生字；愈（古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)�口長(zhǎng)好了。）

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解？（“離開(kāi)”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說(shuō)出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥(niǎo)？（受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥(niǎo)。）

　　④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)？

　　傷口裂開(kāi)

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書(shū)：　　聽(tīng)到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來(lái)

　　誰(shuí)能用“因?yàn)椤�…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程？（先分說(shuō)，后總說(shuō)。）

　　⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來(lái)。板書(shū)：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個(gè)什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽(tīng)到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢？

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評(píng)議：誰(shuí)讀得好？好在哪里？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱(chēng)作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱(chēng)他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱(chēng)為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱(chēng)為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中）

　　（2）是不是因?yàn)楦�羸射箭射得特別準(zhǔn)，所以才大雁落下來(lái)的呢？是因?yàn)樗�有豐富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周?chē)�的現(xiàn)象，而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽(tīng)了更羸的話，還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么？

　　三、復(fù)述課文。

　　1、同學(xué)們能不能看著課題和板書(shū)講這個(gè)成語(yǔ)故事。（同桌練說(shuō)—指名說(shuō)）

　　2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的，然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō)）

　　3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥(niǎo)字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類(lèi)似的情況怎么樣？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　　　18、驚弓之鳥(niǎo)

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開(kāi)

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結(jié)果：不用箭　　只拉弓　聽(tīng)到弦響　↗　　　　　掉了下來(lái)

　　教學(xué)后記：

　　本課抓住兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

　　1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了？讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會(huì)，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、思考的精神；

　　2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？魏王的話讀出什么語(yǔ)氣？然后進(jìn)行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇5

　　10、驚弓之鳥(niǎo)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字.正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、打獵、大雁”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解最后一個(gè)自然段更贏說(shuō)的話，理解、體驗(yàn)更贏觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影、錄音

　　教學(xué)課時(shí)：　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥(niǎo)，自學(xué)生詞，下面誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你學(xué)生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi 　　cǎn 　　 yù 　　 pīn 　　gēng léi 　bēng

　　魏(魏國(guó))　 慘(悲慘)　 愈(愈合) 　拼(拼命) 　更　　羸　　　嘣

　　3、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學(xué)中還遇到哪些不會(huì)讀的字呢？

　　5、這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)28. 驚弓之鳥(niǎo)。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個(gè)鳥(niǎo)指什么鳥(niǎo)呢？（大雁）

　　7、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道大雁的有關(guān)生活習(xí)性呢？（大雁是群居動(dòng)物，飛行時(shí)有時(shí)排成個(gè)人字，有時(shí)排成個(gè)一字）

　　（出示掛圖）同學(xué)們真聰明、知道的知識(shí)真多。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學(xué)幫助你解答什么問(wèn)題？

　　2、自由朗讀、質(zhì)疑。

　　3、質(zhì)疑匯報(bào)

　　剛才同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，這節(jié)課我們要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（出示課時(shí)目標(biāo)：1、2、3、4）

　　4、請(qǐng)同學(xué)們自己組合學(xué)習(xí)小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學(xué)習(xí)提示（幻燈出示）學(xué)習(xí)課文。

　　5、小組學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)

　　過(guò)渡：剛才，同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中氣氛很熱烈，態(tài)度很認(rèn)真，下面誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你學(xué)習(xí)的情況？

　　（1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　板書(shū)：看到慢慢地飛來(lái)

　　聽(tīng)到邊飛邊鳴

　　（小組學(xué)習(xí)提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因?yàn)樗�是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣，才會(huì)對(duì)魏王說(shuō)：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

　　朗讀，指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語(yǔ)氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過(guò)自已的耳朵，問(wèn)道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語(yǔ)調(diào)。

　　（小組學(xué)習(xí)提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會(huì)想：就算你更羸是個(gè)有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　（兩句句子的比較，體會(huì)直字）

　　（大雁是怎樣掉下來(lái)的？）

　　板書(shū)：聽(tīng)到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來(lái)↓

　　直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）

　　兩個(gè)直字意思有什么不同？誰(shuí)上來(lái)用符號(hào)表示？

　　前一個(gè)直有一個(gè)勁使勁拼命飛的意思，后一個(gè)直是筆直掉下來(lái)。一個(gè)漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國(guó)的語(yǔ)言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學(xué)習(xí)，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說(shuō)：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領(lǐng)）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語(yǔ)氣，體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化，魏王簡(jiǎn)直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來(lái)的本事。魏王有什么反應(yīng)？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會(huì)大吃一驚？

　　學(xué)習(xí)匯報(bào)。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個(gè)自然段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽(tīng)到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開(kāi)，就掉了下來(lái)，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥(niǎo)是只驚弓之鳥(niǎo)的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結(jié)課文

　　讀得真好，這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、讀課文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？

　　28 驚弓之鳥(niǎo)

　　不用箭只拉弓掉下來(lái)本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽(tīng)到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細(xì)觀察認(rèn)真分析

　　第二課時(shí)

　　一、談話揭題

　　上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。有興趣的同學(xué)舉起右手，跟老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫(xiě)得多認(rèn)真啊，希望大家在寫(xiě)字時(shí)，也能像老師這樣一筆一劃地寫(xiě)。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們?cè)撛趺崔k呢？

　　上節(jié)課，我們運(yùn)用上面的兩個(gè)方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來(lái)。讀出感情并不難，教師告訴你們一個(gè)非常好的方法（板書(shū)：“過(guò)電影”）什么是“過(guò)電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫(xiě)的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節(jié)1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請(qǐng)你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景？

　　②你腦中出現(xiàn)了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來(lái)”的情景。

　　④指導(dǎo)感情朗讀

　　a.自由練習(xí)朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導(dǎo)：你們覺(jué)得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學(xué)著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導(dǎo)：（指句子）這里說(shuō)一只大雁慢慢地飛來(lái)，聽(tīng)了他的讀，我感覺(jué)這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結(jié)朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來(lái)“過(guò)電影”的方法大家都掌握了，我們讀書(shū)就應(yīng)該這么讀。

　　2、練習(xí)讀2－4節(jié)

　　人物的對(duì)話該如何讀，請(qǐng)大家繼續(xù)用“過(guò)電影”的方法練習(xí)2－4節(jié)。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)想試著讀2－4節(jié)。

　　讀完第2節(jié)，教師引導(dǎo)：更羸的話比較難讀，通過(guò)努力，大家有信心讀好嗎？當(dāng)更羸看到大雁飛得慢時(shí)，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來(lái)，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導(dǎo)：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學(xué)生讀好后，教師小結(jié)：那個(gè)味已經(jīng)讀出來(lái)了，看來(lái)要想把書(shū)讀出感情，不但要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，還要能領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

　　讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

　　還有誰(shuí)想試著讀2－4節(jié)，讀的時(shí)候要注意我們強(qiáng)調(diào)過(guò)的地方。

　　3、練習(xí)朗讀第5小節(jié)

　　①更羸如何試的？請(qǐng)大家用過(guò)電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時(shí)板書(shū)。

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽(tīng)到弦聲，大雁直往上飛，后來(lái)又直掉下來(lái)。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽(tīng)到嗎？再來(lái)一次，大家一起來(lái)一次。這下，空中的大雁肯定能聽(tīng)到了。(板書(shū)：嘣)

　　④指名讀。引導(dǎo)：讓人一聽(tīng)，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽(tīng)到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒(méi)有把“直”讀出來(lái)，教師引導(dǎo)：聽(tīng)到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會(huì)拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學(xué)讀一次，再學(xué)著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來(lái)，教師指板書(shū)：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。讓那位同學(xué)再讀一遍，再學(xué)著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作，讀出來(lái)的效果一定會(huì)更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學(xué)上到臺(tái)前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動(dòng)作，愿意一起讀的同學(xué)站起來(lái)，邊讀邊做動(dòng)作。

　　⑦教師小結(jié)：大家讀得真棒，不要老師教，通過(guò)自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過(guò)努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過(guò)電影，讀時(shí)注意人物的心理活動(dòng)，就一定會(huì)讀得很漂亮。同時(shí)，上節(jié)課有些同學(xué)提出的不懂的詞語(yǔ)也一定會(huì)弄明白。

　　3、練讀6－9節(jié)

　　①學(xué)生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節(jié)，教師引導(dǎo)：魏王見(jiàn)更羸不用箭，真讓大雁掉下來(lái)，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。

　　指名讀，再引導(dǎo)：這個(gè)“啊”是從心里發(fā)出的嗎？再來(lái)一次，再齊讀。

　　第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀

　　③重點(diǎn)指導(dǎo)讀第9小節(jié)。

　　自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導(dǎo)：這句話告訴我們更羸可真會(huì)觀察，課文一開(kāi)始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來(lái)了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細(xì)啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會(huì)一下。

　　讀完第2句，教師引導(dǎo)：更羸不但觀察得非常仔細(xì)，而且在觀察時(shí)，還在動(dòng)腦筋想，在認(rèn)真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。這里說(shuō)大雁的傷口沒(méi)有“愈合”就是說(shuō)大雁的傷口怎樣？更羸聽(tīng)到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開(kāi)了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說(shuō)大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　讀完3、4句。教師引導(dǎo)：通過(guò)仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來(lái)。他的判斷對(duì)嗎？怎么看出來(lái)？我們?cè)賮?lái)看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來(lái)的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作。

　　更羸判斷得多么準(zhǔn)確，他之所以判斷這么準(zhǔn)確，就是因?yàn)樗�觀察得仔細(xì)，肯動(dòng)腦筋想。

　　這一小節(jié)寫(xiě)得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學(xué)讀第2句，男同學(xué)讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節(jié)

　　大家讀的挺不錯(cuò)的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個(gè)做更羸，一個(gè)做魏王，再試著練讀6－9節(jié)。

　　⑤指名到臺(tái)前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學(xué)上臺(tái)分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時(shí)，可以下位置去認(rèn)為能和你配合的好的同學(xué)去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習(xí)讀第1小節(jié)。

　　魏王聽(tīng)了更羸的話，你想對(duì)他說(shuō)些什么？下面的同學(xué)現(xiàn)在你就是魏王，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

　　第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽(tīng)了更羸的話，我們覺(jué)得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書(shū)：有名)

　　三、積累運(yùn)用

　　教師講故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？

　　剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)家就能運(yùn)用，這可真是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后，我們把“曾經(jīng)受過(guò)驚嚇，再遇到類(lèi)似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)，像驚弓之鳥(niǎo)這類(lèi)好聽(tīng)、有趣的成語(yǔ)故事還有好多，希望大家能多找些這類(lèi)故事讀讀，然后講給別人聽(tīng)聽(tīng)。回家之后，你們?cè)敢獍?ldquo;驚弓之鳥(niǎo)” 這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸　　　　　　　　 大雁

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇6

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn) 聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。

　　教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。

　　教具準(zhǔn)備 小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo)   學(xué)   過(guò)   程 二 次 備 課

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1、收集原來(lái)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事。

　　2、讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字詞利用工具書(shū)解決。

　　第一課時(shí)

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。你們相信嗎？這是為什么？通過(guò)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥(niǎo)”（板書(shū)）這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。

　　(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

　　(2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫(xiě)到幾個(gè)人物？主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。）

　　追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)？

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么？②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。

　　2、說(shuō)一說(shuō)課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問(wèn)題。

　　提問(wèn)討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手？這樣開(kāi)頭有什么好處？學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開(kāi)頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見(jiàn)了什么？你怎么知道是更羸看見(jiàn)的？學(xué)生回答：“看見(jiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對(duì)話，使你知道了什么？學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會(huì)掉下來(lái)。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽(tīng)錯(cuò)了。

　　教師過(guò)渡語(yǔ)：更羸說(shuō)的話能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問(wèn)題。

　　提問(wèn)討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？那只大雁又是怎樣掉下來(lái)的？畫(huà)出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書(shū)：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個(gè)詞帶有什么感情？學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過(guò)渡語(yǔ)：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請(qǐng)看下文，仔細(xì)分析就會(huì)明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問(wèn)題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來(lái)？從文中對(duì)話中找畫(huà)后讀。學(xué)生畫(huà)后讀：“因?yàn)槲抑�道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”。

　　⑵理解最后一個(gè)自然段：

　　①提問(wèn)：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽(tīng)到的？哪些講的是他分析的？學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽(tīng)到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的？你覺(jué)得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導(dǎo)讀并板書(shū)：

　　飛得慢──因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說(shuō)明大雁在使勁。“直掉下來(lái)”說(shuō)明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說(shuō)的傷口又裂開(kāi)了掉下來(lái)是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫(xiě)清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說(shuō)的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來(lái)嗎？（學(xué)生回答：不是）那是什么？學(xué)生回答：我佩服他會(huì)觀察，同時(shí)會(huì)分析。

　　教師總結(jié)：

　　對(duì)，我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時(shí)隨著知識(shí)的增多，更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥(niǎo)”請(qǐng)你們用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥(niǎo)，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書(shū)情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書(shū)。可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽(tīng)。

　　四、作業(yè)

　　將成語(yǔ)講給父母聽(tīng)，評(píng)價(jià)反饋。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇7

　　（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

　　1.請(qǐng)學(xué)生回憶課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2.在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)呢？帶著這些疑問(wèn)我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　（二）學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1.指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？用簡(jiǎn)短的話回答。

　　即更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。

　　2.“能手”是什么意思？什么樣的人能稱(chēng)為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對(duì)射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類(lèi)拔萃，爐火純青，遠(yuǎn)高于一般射手。

　　設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，初步了解更羸是一個(gè)什么樣的人。即更羸對(duì)射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

　　3.談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個(gè)人。從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　（三）學(xué)習(xí)2至8自然段。

　　1.學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問(wèn)題，準(zhǔn)備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來(lái)了。

　　2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會(huì)更羸是如何讓大雁從天上掉下來(lái)的。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響。

　　（3）請(qǐng)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。

　　（4）請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

　　3.讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來(lái)的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。

　　怎樣讓學(xué)生體會(huì)“直”的具體形象，增加感性認(rèn)識(shí)呢？教師可以在黑板上畫(huà)出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。

　　4.讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5.引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說(shuō)的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來(lái)。

　　6.談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來(lái)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。

　　（四）學(xué)習(xí)第9自然段。

　　1.默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。

　　（1）更羸說(shuō)了幾句話？

　　（2）每句話說(shuō)了什么內(nèi)容？

　　（3）用“______”標(biāo)出更羸看到聽(tīng)到的，用“　　　 ”標(biāo)出更羸的分析。

　　（4）分句之間有什么關(guān)系？

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

　　第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

　　3.用因果、果因句式練習(xí)說(shuō)話。

　　4.教師小結(jié)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說(shuō)的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來(lái)雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

　　5.有感情地朗讀第9自然段。

　　（五）揭示課題，總結(jié)全文。

　　1.理解“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思。

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。

　　2.理解成語(yǔ)的比喻義。

　　比喻受過(guò)驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3.成語(yǔ)今用。

　　請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個(gè)成語(yǔ)可以在什么情況下使用？

　　（六）復(fù)述課文。

　　1.讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2.抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書(shū)，同桌練習(xí)復(fù)述。

　　3.指名復(fù)述課文。

　　（七）作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇8

　　[情景說(shuō)明]

　　《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來(lái)理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來(lái)了一則成語(yǔ)故事，你們想聽(tīng)嗎？

　　2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這則成語(yǔ)故事講了一件什么事？

　　根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書(shū)：

　　不用箭

　　更羸

　　"射"

　　下

　　大雁

　　過(guò)渡：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥(niǎo)》。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

　　二、朗讀感悟，品詞析句。

　　（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

　　a)、同學(xué)們，通過(guò)朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　b)、學(xué)生質(zhì)疑。

　　（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

　　它飛得慢，是因?yàn)開(kāi)_____________________。

　　它叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)___________________。

　　1、填好后分男女生讀。通過(guò)朗讀，感悟明白其原因。

　　2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。

　　師：之所以飛得慢，是因?yàn)開(kāi)__________（生答）。

　　師：因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

　　師：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

　　師：叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)__________（生答）。

　　通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

　　3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來(lái)的原因。

　　它一聽(tīng)到_________，心里很_________，就_________。

　　它一_____________，傷口又_________，就_________。

　　a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用"一……就……"練習(xí)說(shuō)話，認(rèn)識(shí)這種句式。

　　b）、過(guò)渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？

　　c）、教師通過(guò)引讀，讓學(xué)生思考明白。

　　師引讀：因?yàn)楦�羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽(tīng)到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽(tīng)到弦響……）。

　　4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰(shuí)能把這段話背下來(lái)。

　　5、過(guò)渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請(qǐng)大家默讀1━8自然段，用筆勾畫(huà)出來(lái)。

　　（三）、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖意，再閉上眼睛，聽(tīng)老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說(shuō)說(shuō)更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請(qǐng)看老師的板書(shū)，"射"為什么加雙引號(hào)明白了嗎？

　　1、再讀第五自然段，想一想更羸說(shuō)"我只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)"是這樣的嗎？用書(shū)上的話告訴老師。

　　2、生談后師出示課件（三）。

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　a）、生齊讀這句話，分小組討論，說(shuō)說(shuō)"直"的意思。

　　b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說(shuō)了幾次話，找出來(lái)讀一讀。

　　3、生回答后師出示課件（四）。

　　"是嗎？"魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道："你有這樣的本事？

　　"啊！"魏王看了，大吃一驚，說(shuō)："真有這樣的本事！"

　　魏王更加奇怪了，問(wèn)："你怎么知道的？"

　　老師指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；接著示范讀，學(xué)生感悟語(yǔ)調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

　　1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽(tīng)出大雁叫的聲音很悲慘呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。

　　a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？

　　b)、老師舉例說(shuō)明：

　　我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫(huà)畫(huà)，稱(chēng)她____________。

　　胡婷婷很會(huì)吹豎笛，稱(chēng)她____________。

　　……

　　2、在你周?chē)�的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請(qǐng)你用上"我的_______因?yàn)開(kāi)_______，所以是_____________能手。"的句式來(lái)說(shuō)話。

　　3、正因?yàn)楦�羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽(tīng)到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

　　4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

　　5、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

　　6、過(guò)渡：這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為有箭射來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只_____________（生答：驚弓之鳥(niǎo)）。"驚弓之鳥(niǎo)"是什么意思？

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　師述：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。"驚弓之鳥(niǎo)"是個(gè)成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受到驚嚇以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人，這種人就成了"驚弓之鳥(niǎo)"，你們周?chē)�有這種人嗎？

　　師舉例：有的人被蛇咬過(guò)一次，以后看到草繩就害怕，成了"驚弓之鳥(niǎo)"，這種人是膽小鬼。

　　……

　　學(xué)生舉例：（略）

　　總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理，還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對(duì)待，認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語(yǔ)吧！

　　[教學(xué)反思]

　　葉圣陶先生再三告誡我們："教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。"在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從"讀"出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，明白蘊(yùn)含的道理。

　　筆者整堂課的教學(xué)始終以"讀"為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難"有所悟"。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以"引讀"為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用"引讀"，通過(guò)師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說(shuō)的話時(shí)，筆者采用了"以點(diǎn)帶面"的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王"不相信"和"大吃一驚"、"奇怪"等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王"不相信"和"大吃一驚"的語(yǔ)氣；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索，去揣摩而獲得知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì)感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái)，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽(tīng)者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設(shè)"橋梁"，為領(lǐng)悟掃清"障礙"，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

　　[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]

　　我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是"熟讀成誦"。讀書(shū)是實(shí)踐過(guò)程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書(shū)，讀好書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，孫老師將"讀"這根主線貫穿于整個(gè)課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引讀"；魏王的三次問(wèn)話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

　　整個(gè)課堂，我們清楚地看到了教者對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤(pán)否定。語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，該講時(shí)大膽講，該練時(shí)大膽練，該分析時(shí)巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是"串講者"，朗讀時(shí)也不只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到"以讀為本"。為了讓學(xué)生更好地理解"驚弓之鳥(niǎo)"的含義，教者舉實(shí)例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出"驚弓之鳥(niǎo)"的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用"驚弓之鳥(niǎo)"這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)文為做人，明白"驚弓之鳥(niǎo)" 的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。（冉俊  松滋市小學(xué)語(yǔ)文教研員）

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇9

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過(guò)箭傷的大雁，聽(tīng)到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥(niǎo)。同學(xué)們想一想，在日常生活中，我們有沒(méi)有做過(guò)驚弓之鳥(niǎo)呢？

　　生1：我曾經(jīng)被狗咬過(guò)，后來(lái)，一看見(jiàn)狗，就像只驚弓之鳥(niǎo)，站到一邊一動(dòng)也不敢動(dòng)，等狗走了，才敢離開(kāi)。

　　生2：小時(shí)候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來(lái)生病，只要醫(yī)生說(shuō)要打針，我就像驚弓之鳥(niǎo)，到處躲，讓醫(yī)生說(shuō)盡了好話。

　　生3嬰兒有時(shí)候也會(huì)像驚弓之鳥(niǎo)。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了。馬上就覺(jué)得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見(jiàn)到小勺，就像驚弓之鳥(niǎo)，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

　　……

　　反思：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

　　在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。接著我便板書(shū)課題：10、驚弓之鳥(niǎo)然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

　　通過(guò)這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識(shí)弄明白。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇10

　　精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造“開(kāi)放”課堂——《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)案例及反思

　　精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造“開(kāi)放”課堂——《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)案例及反思

　　河南省濟(jì)源市馬寨小學(xué)   宋詠梅

　　師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過(guò)箭傷的大雁，聽(tīng)到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥(niǎo)。同學(xué)們想一想，在日常生活中，我們有沒(méi)有做過(guò)驚弓之鳥(niǎo)呢？

　　生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過(guò)，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。

　　師：（指課題）能不能用上這個(gè)詞？

　　生：他像只驚弓之鳥(niǎo)，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

　　生2：我曾經(jīng)被狗咬過(guò)，后來(lái)，一看見(jiàn)狗，就像只驚弓之鳥(niǎo)，站到一邊一動(dòng)也不敢動(dòng)，等狗走了，才敢離開(kāi)。

　　生3：小時(shí)候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來(lái)生病，只要醫(yī)生說(shuō)要打針，我就像驚弓之鳥(niǎo)，到處躲，讓醫(yī)生說(shuō)盡了好話。

　　生4：嬰兒有時(shí)候也會(huì)像驚弓之鳥(niǎo)。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了。馬上就覺(jué)得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見(jiàn)到小勺，就像驚弓之鳥(niǎo)，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

　　……

　　反思：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)第一范文應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

　　在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和 “開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會(huì)煥發(fā)生命活力！

　　本文摘自:濟(jì)源研修 作者:河南省濟(jì)源市… 感謝作者的辛勤勞動(dòng)！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇11

　　驚弓之鳥(niǎo)(北師大版教案+說(shuō)課設(shè)計(jì))

　　10 驚弓之鳥(niǎo)(人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教案) 

　　10　驚弓之鳥(niǎo)

　　10　驚弓之鳥(niǎo) 

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2.通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　4.練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)重點(diǎn)──理解更羸說(shuō)的話；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)──理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一.成語(yǔ)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。

　　1.成語(yǔ)導(dǎo)入。

　　小朋友，咱們以前學(xué)過(guò)一些成語(yǔ)，有哪些？

　　還有很多，今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥(niǎo)）

　　2.揭示目標(biāo)。

　　成語(yǔ)故事，要學(xué)懂什么？

　　這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　二.自讀課文，提出要求。

　　把書(shū)打開(kāi)，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來(lái)。

　　三.檢查自讀情況，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1.初步了解內(nèi)容。

　　課文主要說(shuō)了誰(shuí)的什么事？（指1～2名學(xué)生說(shuō)）

　　板書(shū)：不用箭

　　只拉弦

　　掉下來(lái)

　　2.學(xué)習(xí)第1自然段。

　　更羸是怎樣一個(gè)人？（指1～2名學(xué)生說(shuō)）

　　這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

　　相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)。

　　a“更”：正音：“更”是個(gè)多音字，念準(zhǔn)了。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀）

　　b“魏國(guó)”：釋義：魏國(guó)是古時(shí)候戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家。

　　正音：一起讀。

　　c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學(xué)生說(shuō)）（多媒體顯示：“能手”變紅）

　　“手”這兒有三種解釋?zhuān)�選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋?zhuān)?/p>

　　課文中說(shuō)更羸是魏國(guó)有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）

　　來(lái)，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

　　3.學(xué)習(xí)生詞。

　　課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

　　“悲慘”

　　第一個(gè)請(qǐng)你讀。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀）什么意思？

　　“愈合”

　　這個(gè)一起讀。什么意思？

　　“拼命”

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀）什么意思？

　　4.質(zhì)疑問(wèn)難。

　　還有哪些地方不懂，提出來(lái)。

　　小朋友提的問(wèn)題都挺好，學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。

　　四.學(xué)習(xí)2～8自然段。

　　1.過(guò)渡：（指板書(shū)）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來(lái)。你們覺(jué)得奇怪嗎？課文中有個(gè)人也覺(jué)得很奇怪，是誰(shuí)？

　　2.找段落。

　　你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來(lái)的。默讀課文，找一找，找到的自然段開(kāi)頭打一顆星。

　　交流。（指1～2名學(xué)生回答）

　　3.指名分節(jié)讀。

　　我請(qǐng)三個(gè)小朋友讀，聽(tīng)聽(tīng)，他們的字音有沒(méi)有讀準(zhǔn)。

　　4.圈詞語(yǔ)。

　　拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語(yǔ)圈出來(lái)。交流。

　　a圈了哪些詞語(yǔ)？（多媒體顯示：信不過(guò)、大吃一驚、更加奇怪）

　　b理解。

　　“信不過(guò)”什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問(wèn)──（出示卡片：你有這樣的本事？）

　　“本事”找個(gè)近義詞。

　　注意老師用紅筆標(biāo)注的地方，再讀一遍。

　　“大吃一驚”什么意思？

　　所以魏王驚訝地說(shuō)──（出示卡片：真有這樣的本事！）

　　5.尋原因。

　　輕讀2～8自然段。

　　魏王的態(tài)度越來(lái)越奇怪，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個(gè)“？”）

　　交流。

　　“信不過(guò)？”

　　聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵，說(shuō)的時(shí)候用上“因?yàn)椋�所以魏王信不過(guò)自己的耳朵。”這個(gè)句式。（多媒體顯示：“信不過(guò)？”變紅，句式）

　　“大吃一驚？”

　　魏王為什么大吃一驚呢？

　　（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）

　　6.分角色朗讀。

　　用我們的聲音把魏王奇怪的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，愿意做魏王的小朋友站起來(lái)，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來(lái)讀提示語(yǔ)。

　　五.學(xué)習(xí)第9自然段。

　　1.過(guò)渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來(lái)看課文最后一個(gè)自然段，快速看一下，幾句話？

　　2.分組讀。

　　四組，一組讀一句，從你們開(kāi)始。

　　3.默讀。

　　（多媒體顯示：(大家)想想更羸說(shuō)的話，哪些講的是他看到聽(tīng)到的，用“──”劃出來(lái)；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來(lái)。）

　　板書(shū)：（看）

　　（聽(tīng)）

　　4.學(xué)習(xí)第1句。

　　哪些是更羸看到聽(tīng)到的？（指1～2名學(xué)生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

　　引讀。

　　更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書(shū)：飛得慢

　　聽(tīng)到它──（叫的聲音很悲慘）板書(shū)：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）

　　課文第2自然段中有一句話描寫(xiě)了這只大雁，找到的小朋友站起來(lái)，一起讀。

　　由此可見(jiàn)，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。

　　板書(shū)：觀察

　　5.指名讀2～4句。

　　看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？板書(shū)：→

　　誰(shuí)愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）

　　6.學(xué)習(xí)第2句。

　　指名讀第2句。

　　更羸先是怎樣分析的？板書(shū)：分析

　　引讀。

　　這只大雁飛得慢，是因?yàn)椹ぉぃㄋ�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因?yàn)椹ぉぃㄋ�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　“孤單失群”是什么意思？

　　小結(jié)：這一句是先說(shuō)結(jié)果，再講原因的。

　　板書(shū)：受傷未愈

　　孤單失群

　　推斷。

　　小朋友，我們說(shuō)分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過(guò)這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

　　7.學(xué)習(xí)第3、4句。

　　為什么這只大雁一聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)呢？板書(shū)：↓

　　更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析？板書(shū)：→進(jìn)一步分析

　　▲說(shuō)讀

　　說(shuō)：（指1～2名學(xué)生用自己的話說(shuō)）

　　根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：傷口裂開(kāi)

　　往上飛

　　弦響害怕

　　看著黑板一起說(shuō)。板書(shū)：─ ─ ─

　　讀：（指名讀3、4句）

　　書(shū)上是怎么說(shuō)的。

　　▲讀說(shuō)

　　讀：（指名讀3、4句）

　　根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：傷口裂開(kāi)

　　往上飛

　　弦響害怕

　　說(shuō)：（指1～2名學(xué)生用自己的話說(shuō)）

　　誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　看著黑板一起說(shuō)。板書(shū)：─ ─ ─

　　8.齊讀第9自然段。

　　看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來(lái)讀一遍，想想：這一段主要說(shuō)了什么？

　　六.學(xué)習(xí)第5自然段。

　　1.找。

　　更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

　　2.說(shuō)。

　　同桌互說(shuō)。

　　前后對(duì)照著說(shuō)一說(shuō)。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

　　提示：你可以這么說(shuō)，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。

　　交流。（指1～2名學(xué)生說(shuō)）

　　（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點(diǎn)）

　　（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來(lái)”加點(diǎn)）

　　小結(jié)。

　　小朋友們真是了不起，會(huì)前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

　　3.演示。

　　（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來(lái)。

　　4.理解：“直”。

　　這一段中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？

　　（多媒體顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋?zhuān)?/p>

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2.一個(gè)勁兒，拼命；”變藍(lán)）

　　“直掉下來(lái)”呢？

　　▲筆直

　　你觀察得真仔細(xì)，咱們?cè)賮?lái)看一看畫(huà)面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　大雁果真是筆直地掉下來(lái)的。（多媒體顯示：“1.筆直；”變紅）

　　▲不斷地

　　咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　5.指導(dǎo)讀。

　　這段怎么讀好？

　　誰(shuí)來(lái)試試。（指1～2名學(xué)生讀）

　　一起讀。

　　七.總結(jié)談話。

　　1.第5自然段就是說(shuō)更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來(lái)。這和更羸的判斷是完全相同的。

　　板書(shū)：判斷

　　更羸真不愧是魏國(guó)有名的──（射箭能手）。

　　2.分男女生讀第5、9自然段。

　　來(lái)，拿好書(shū)，女同學(xué)讀第5自然段，男同學(xué)讀第9自然段，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。

　　八.鞏固練習(xí)。

　　1.練習(xí)。

　　更羸說(shuō)的話很有道理，也很清楚，下面，我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的。（多媒體顯示：）

　　a第1題“因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰(shuí)來(lái)。（多媒體顯示：飛得慢）

　　b第2題，誰(shuí)來(lái)。（多媒體顯示：大雁離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，）

　　c下面3題做在練習(xí)紙上。

　　d交流，齊讀。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的？

　　2.存疑。

　　這節(jié)課，咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問(wèn)的小朋友站起來(lái)，你們提出的問(wèn)題現(xiàn)在明白了嗎？

　　至于這個(gè)成語(yǔ)什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　附板書(shū)：

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　傷口裂開(kāi)

　　（看）飛得慢　　受傷未愈　　　　　　　　　　/ │

　　/　 │ 不用箭

　　→　　→　　往上飛　│

　　/　　　 │ 只拉弦

　　（聽(tīng)）叫聲慘　　孤單失群　　　　　　/　　　　 │

　　弦響害怕　　　↓ 掉下來(lái)

　　觀察　　　　　 分析　　　　　　進(jìn)一步分析　　　 判斷

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)：感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

　　德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

　　一、導(dǎo)入新課、揭題。

　　導(dǎo)入方法：回顧成語(yǔ)故事。

　　二、初讀課文、質(zhì)疑。

　　［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

　　2 練習(xí)復(fù)述課文。

　　3 了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。

　　課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說(shuō)了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習(xí)：

　　（1）大雁飛得慢，因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)椋�所以�?/p>

　　（2）大雁叫得悲慘，因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)椋�所以�?/p>

　　4 同桌對(duì)讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習(xí)：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥(niǎo)。

　　（2）這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椤?/p>

　　（3）這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因?yàn)椤?/p>

　　（4）更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要，這只大雁就會(huì)。

　　6 引讀。

　　［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

　　7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

　　六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的？他是一個(gè)怎樣的人？

　　（2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫(huà)、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　（①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí)；

　　②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。）

　　（2）觀看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)———（伴聲音），可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。

　　4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒(méi)有變化？從哪些詞可以看出來(lái)。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結(jié)合表演讀。

　　［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。

　　七、練習(xí)復(fù)述課文。

　　1 自由練說(shuō)。

　　2 指名復(fù)述。

　　八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　1 理解成語(yǔ)的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結(jié)課文。

　　1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書(shū)。

　　2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。

　　3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周?chē)�事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí)，還可以為我們的寫(xiě)作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。

　　［設(shè)計(jì)意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、會(huì)準(zhǔn)確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的字面含義。

　　2、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？

　　3、會(huì)找重點(diǎn)段落，讀懂自然段的意思。

　　4、會(huì)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

　　2、抓住重點(diǎn)段進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　投影、錄音

　　教學(xué)課時(shí)　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預(yù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥(niǎo)，自學(xué)生詞，下面誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你學(xué)生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi 　　cǎn 　　 yù 　　 pīn 　　gēng léi 　bēng

　　魏(魏國(guó))　 慘(悲慘)　 愈(愈合) 　拼(拼命) 　更　　羸 　　　嘣

　　3、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學(xué)中還遇到哪些不會(huì)讀的字呢？

　　5、這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)28. 驚弓之鳥(niǎo)。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個(gè)鳥(niǎo)審指什鳥(niǎo)呢？（大雁）

　　7、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道大雁的有關(guān)生活習(xí)性呢？（大雁是群居動(dòng)物，飛行時(shí)有時(shí)排成個(gè)人字，有時(shí)排成個(gè)一字）

　　（出示掛圖）同學(xué)們真聰明、知道的知識(shí)真多。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學(xué)幫助你解答什么問(wèn)題？

　　2、自由朗讀、質(zhì)疑。

　　3、質(zhì)疑匯報(bào)

　　剛才同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，這節(jié)課我們要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（出示課時(shí)目標(biāo)：1、2、3、4）

　　4、請(qǐng)同學(xué)們自己組合學(xué)習(xí)小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學(xué)習(xí)提示（幻燈出示）學(xué)習(xí)課文。

　　5、小組學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)

　　過(guò)渡：剛才，同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中氣氛很熱烈，態(tài)度很認(rèn)真，下面誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你學(xué)習(xí)的情況？

　　（1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　板書(shū)：看到慢慢地飛來(lái)

　　聽(tīng)到邊飛邊鳴

　　（小組學(xué)習(xí)提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因?yàn)樗�是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣，才會(huì)對(duì)魏王說(shuō)：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

　　朗讀，指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語(yǔ)氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過(guò)自已的耳朵，問(wèn)道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語(yǔ)調(diào)。

　　（小組學(xué)習(xí)提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會(huì)想：就算你更羸是個(gè)有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　（兩句句子的比較，體會(huì)直字）

　　（大雁是怎樣掉下來(lái)的？）

　　板書(shū)：聽(tīng)到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來(lái)↓

　　直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）

　　兩個(gè)直字意思有什么不同？誰(shuí)上來(lái)用符號(hào)表示？

　　前一個(gè)直有一個(gè)勁使勁拼命飛的意思，后一個(gè)直是筆直掉下來(lái)。一個(gè)漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國(guó)的語(yǔ)言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學(xué)習(xí)，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說(shuō)：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領(lǐng)）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語(yǔ)氣，體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化，魏王簡(jiǎn)直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來(lái)的本事。魏王有什么反應(yīng)？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會(huì)大吃一驚？

　　學(xué)習(xí)匯報(bào)。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個(gè)自然段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽(tīng)到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開(kāi)，就掉了下來(lái)，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥(niǎo)是只驚弓之鳥(niǎo)的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結(jié)課文

　　讀得真好，這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、讀課文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？

　　28 驚弓之鳥(niǎo)

　　不用箭只拉弓掉下來(lái)本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽(tīng)到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細(xì)觀察認(rèn)真分析

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)———學(xué)會(huì)本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)———感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

　　德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

　　一、導(dǎo)入新課、揭題。

　　導(dǎo)入方法：回顧成語(yǔ)故事。

　　二、初讀課文、質(zhì)疑。

　　［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

　　2 練習(xí)復(fù)述課文。

　　3 了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說(shuō)了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習(xí)：

　　（1）大雁飛得慢，因?yàn)椋ā　。�。因�(yàn)椋ā　。�，所以（　　）�?/p>

　　（2）大雁叫得悲慘，因?yàn)椋ā　。�。因�(yàn)椋ā　。�，所以（　　）�?/p>

　　4 同桌對(duì)讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習(xí)：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥(niǎo)（　　）。

　　（2）這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椋ā　。��?/p>

　　（3）這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因?yàn)椋ā　。��?/p>

　　（4）更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要（　），這只大雁就會(huì)（　）。

　　6 引讀。

　　［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

　　7 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

　　六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的？他是一個(gè)怎樣的人？

　　（2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫(huà)、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習(xí)；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。）

　　（2）觀看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)———（伴聲音），可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。

　　4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對(duì)應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒(méi)有變化？從哪些詞可以看出來(lái)。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創(chuàng)設(shè)情境師生對(duì)讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結(jié)合表演讀。

　　［設(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。

　　七、練習(xí)復(fù)述課文。

　　1 自由練說(shuō)。

　　2 指名復(fù)述。

　　八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　1 理解成語(yǔ)的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結(jié)課文。

　　1 采用對(duì)照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書(shū)。

　　2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。

　　3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周?chē)�事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長(zhǎng)很多知識(shí)，還可以為我們的寫(xiě)作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。

　　［設(shè)計(jì)意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用多種方法在閱讀中識(shí)字，結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　　2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語(yǔ)意思，會(huì)在語(yǔ)言中運(yùn)用，受到啟發(fā)。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問(wèn)句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。

　　課前準(zhǔn)備：

　　幻燈片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、看圖導(dǎo)入，了解更羸

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。師：能說(shuō)說(shuō)什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過(guò)這句話，我們對(duì)更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語(yǔ)就是驚弓之鳥(niǎo)（板書(shū)課題：驚弓之鳥(niǎo)）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì)揭開(kāi)他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、認(rèn)讀生詞

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開(kāi)、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示

　　本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指?jìng)�口長(zhǎng)好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過(guò)渡：解決了詞語(yǔ)，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過(guò)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響，就嚇得從天上掉了下來(lái)。

　　三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、學(xué)習(xí)第2——8自然段

　　（1）那這個(gè)故事到底是怎樣的呢？下面請(qǐng)大家2—8自然段，體會(huì)魏王和更羸說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不同，盡量把你體會(huì)到的讀出來(lái)。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心活動(dòng)。

　　（4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的第5自然段，誰(shuí)愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動(dòng)，一是大雁的行動(dòng)。）

　　（5）聽(tīng)到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”）

　　（6）這一句中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋?zhuān)�誰(shuí)愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋?zhuān)?/p>

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個(gè)勁兒，拼命）

　　“直掉下來(lái)”呢？（筆直）

　　（7）咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來(lái)嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來(lái)？（更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。）更羸是怎樣知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學(xué)習(xí)第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫(xiě)的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽(tīng)到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時(shí)板書(shū)：慢 悲慘 觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫(xiě)的（更羸仔細(xì)看了看）？

　　師引讀：更羸仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領(lǐng)讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因?yàn)椤��?/p>

　　師：叫得悲慘，因?yàn)椤��?/p>

　　看來(lái)這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書(shū)：箭傷未愈

　　孤單失群 什么是孤單失群？

　　這兩個(gè)分句哪說(shuō)的是原因，哪說(shuō)的是結(jié)果？

　　這兩個(gè)分句都是先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因，這樣的句式叫果因句式。平時(shí)我們都先說(shuō)事情的原因，再說(shuō)結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因?yàn)椤�…所以……”�?lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們知道了這兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系。

　　過(guò)渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個(gè)大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說(shuō)的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎？大家自己說(shuō)說(shuō)。

　　老師說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響，所以 …….

　　因?yàn)樗�心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因?yàn)樗�拼命往上飛，所以傷口又裂開(kāi)了。

　　因?yàn)樗鼈�口裂開(kāi)了，所以就掉了下來(lái)。

　　小結(jié)：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。（板書(shū)：拉弓 掉下來(lái)）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。看，更羸的判斷真準(zhǔn)確！

　　3、教師小結(jié)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進(jìn)而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來(lái)。看來(lái)更羸不光是個(gè)有名的射箭能手，他還是個(gè)什么樣的人？（善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。）

　　下面再讓我們來(lái)體會(huì)一下更羸的這個(gè)判斷是怎么一步步做出來(lái)的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1、理解“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思。

　　這節(jié)課，我們學(xué)的成語(yǔ)故事是驚弓之鳥(niǎo)，那你知道什么是驚弓之鳥(niǎo)了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)，比喻受到驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況后就害怕得不得了。

　　2、其實(shí)，在我們的生活中也有很多類(lèi)似的現(xiàn)象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類(lèi)似的現(xiàn)象？

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　驚弓之鳥(niǎo) 觀察 慢 悲慘

　　更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群

　　判斷 拉弓 掉下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇13

　　一. 本周教學(xué)內(nèi)容：

　　1. 本單元主題：《鳥(niǎo)兒》

　　2. 學(xué)習(xí)的課文：《翠鳥(niǎo)》、《一只小鳥(niǎo)》、《驚弓之鳥(niǎo)》

　　二. 教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1. 讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。

　　2. 讓學(xué)生體會(huì)文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育。

　　（二）《一只小鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1. 通過(guò)學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)并理解親情的偉大。

　　2. 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。

　　（三）《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。

　　2. 最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話應(yīng)怎樣理解。

　　三. 重、難點(diǎn)：

　　1. 《翠鳥(niǎo)》：認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo)外形的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)抓魚(yú)時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。

　　2. 《一只小鳥(niǎo)》：通過(guò)學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)并理解親情的偉大。

　　3. 《驚弓之鳥(niǎo)》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？

　　四. 和老師一起學(xué)：

　　（一）《翠鳥(niǎo)》

　　1. 本課生字：

　　褐hè、脫tuō、葦wěi三字的記憶方法

　　橄gǎn欖lǎn的記憶方法

　　2. 詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

　　小巧玲瓏：形容物體小而精致。

　　蕩漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開(kāi)來(lái)。

　　透亮：透明、光亮。

　　3. 理解課文：

　　問(wèn)題1：翠鳥(niǎo)的哪些地方讓你覺(jué)得美麗了？

　　（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮艷的羽毛，又尖又長(zhǎng)的嘴）

　　問(wèn)題2：翠鳥(niǎo)不僅美麗而且還很機(jī)靈，課文里面哪些自然段描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的機(jī)靈？

　　（它一動(dòng)不動(dòng)，注視著泛著微波的水面，等待著小魚(yú)游到水面上來(lái)。盡管機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。……）

　　4. 大膽想象，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了?

　　大膽想象，過(guò)了十年有了什么變化?小鳥(niǎo)的歌聲失蹤后，孩子們會(huì)是什么心情?（什么是真正的喜愛(ài)）

　　（二）《一只小鳥(niǎo)》

　　1. 本課生字：

　　彈是多音字

　　隙字是四聲

　　生僻字：啁啾擬聲詞

　　2. 課文理解：

　　（1）你認(rèn)為這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？為什么？

　　（一只幼小的小鳥(niǎo)：“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾”。一只快樂(lè)的有父母保護(hù)的小鳥(niǎo)：“和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非常快樂(lè)。”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹(shù)枝上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)”。 ）

　　（2）理解詞語(yǔ)：翎毛、覓食、傾聽(tīng)、抖刷。

　　（3）體會(huì)這是一幅多么和諧的自然畫(huà)圖啊：“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致”，加上小鳥(niǎo)“清脆柔美”的歌聲。

　　（4）抓住重點(diǎn)句理解：“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”

　　（5）孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來(lái)的？

　　（體會(huì)孩子們喜愛(ài)小鳥(niǎo)但又傷害了小鳥(niǎo)的行為。使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。）

　　（三）《驚弓之鳥(niǎo)》

　　《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于觀察，善于思考，并能作出正確分析。

　　1. 生字：

　　更是多音字

　　惑字書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

　　羸字是上中下結(jié)構(gòu)

　　2. 理解課文：

　　（1）更羸觀察到了什么，根據(jù)觀察，作出了怎樣的分析，根據(jù)分析，有了怎樣的判斷？

　　（飛得慢、  叫得慘……）

　　（2）魏王與更羸的對(duì)話中，你感受到什么?

　　（一共有兩個(gè)驚嘆句，很有力的說(shuō)明了魏王的吃驚，反襯了更羸過(guò)人的才智。）

　　（3）更羸說(shuō)的一段話，你怎樣理解?

　　（第一句——看到和聽(tīng)到的情況；第二句——根據(jù)這些情況進(jìn)行分析，第三第四句是進(jìn)一步分析推理后所作出的結(jié)論。）

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：25分鐘）

　　1. 找伙伴（連一連）

　　一支              羽毛                            一陣              金光

　　一身              翅膀                            一束              微風(fēng)

　　一對(duì)              歌曲                            一串              美景

　　一眼              清泉                            一處              珍珠

　　2. 把下面成語(yǔ)填完整

　　群芳（    ）       姹（ ）嫣（ ）    五（ ）繽（ ）    郁（ ）蔥（ ）

　　噴薄欲（  ）       旭（ ）（ ）升    夕（ ）西（ ）    皓（ ）當(dāng)（ ）

　　懸崖（    ）       崇（ ）峻（ ）    （ ）翠欲（ ）

　　3. 寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞

　　濁——（ ）         廉——（ ）

　　罪——（ ）         偏——（ ）

　　罰——（ ）         劣——（ ）

　　善——（ ）         懶——（ ）

　　4. 選詞填空

　　①翠鳥(niǎo)的顏色非常（      ）。鮮艷  漂亮  美麗

　　②小魚(yú)（      ）地把頭（      ）出水面。

　　輕輕  探  悄悄  露

　　③燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途（      ），已經(jīng)非常疲勞。奔波  跋涉

　　④小村莊卻被（      ）的洪水不知卷到了何處。咆哮  洶涌

　　5. 根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)

　　（1）受冷挨餓，窮困之極。（       ）

　　（2）緊接，臨近。（       ）

　　（3）突然降下。（       ）

　　6. 閱讀快樂(lè)島

　　荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來(lái)概括？用“____”畫(huà)出來(lái)。

　　（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”這句話描寫(xiě)了荷花的顏色、形狀和繁密。寫(xiě)荷葉顏色的詞語(yǔ)是：        ，寫(xiě)荷葉形狀的詞語(yǔ)是：       ，寫(xiě)荷葉繁密的詞語(yǔ)是：        。

　　（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？

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　　【試題答案】

　　1. 找伙伴（連一連）略

　　一支       羽毛                     一陣       金光

　　一身       翅膀                     一束       微風(fēng)

　　一對(duì)       歌曲                     一串       美景

　　一眼       清泉                     一處       珍珠

　　2. 把下面成語(yǔ)填完整

　　群芳（爭(zhēng)艷）       姹（紫）嫣（紅）       五（彩）繽（紛）       郁（郁）蔥（蔥）

　　噴薄欲（出）       旭（日）（東）升       夕（陽(yáng)）西（下）       皓（月）當(dāng)（空）

　　懸崖（勒馬）       崇（山）峻（嶺）       （青）翠欲（滴）

　　3. 寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞

　　濁——（清）              廉——（貪）

　　罪——（功）              偏——（正）

　　罰——（獎(jiǎng)）              劣——（優(yōu)）

　　善——（惡）              懶——（勤）

　　4. 選詞填空

　　①翠鳥(niǎo)的顏色非常（鮮艷）。鮮艷    漂亮       美麗

　　②小魚(yú)（悄悄）地把頭（露）出水面。

　　輕輕       探    悄悄       露

　　③燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途（跋涉），已經(jīng)非常疲勞。奔波    跋涉

　　④小村莊卻被（咆哮）的洪水不知卷到了何處。咆哮    洶涌

　　5. 根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)

　　（1）受冷挨餓，窮困之極。（窮困潦倒）

　　（2）緊接，臨近。（接二連三）

　　（3）突然降下。（從天而降）

　　6. 閱讀快樂(lè)島

　　荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來(lái)概括？用“    ”畫(huà)出來(lái)。

　　（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”這句話描寫(xiě)了荷花的顏色、形狀和繁密。寫(xiě)荷葉顏色的詞語(yǔ)是：碧綠，寫(xiě)荷葉形狀的詞語(yǔ)是：大圓盤(pán)，寫(xiě)荷葉繁密的詞語(yǔ)是：挨挨擠擠。

　　（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？

　　答：一共有三種樣子：一種是才展開(kāi)兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開(kāi)了，第三種還是花骨朵。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇14

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　出示生字卡片。

　　回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事？

　　教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　（1）、更羸是一個(gè)什么樣的人？

　　（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？

　　學(xué)習(xí)第一自然段。

　　指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？

　　能手是什么意思？什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手？

　　更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？

　　【反思】：首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

　　學(xué)習(xí)底九段。

　　為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。

　　默讀九段，思考自學(xué)：

　　（1）、更羸說(shuō)了幾句話？

　　（2）、每句話說(shuō)了什么內(nèi)容？

　　（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽(tīng)到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。

　　（4）、分句之間有什么關(guān)系？

　　教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說(shuō)話。

　　從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？

　　指導(dǎo)朗讀9段。

　　【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。

　　同時(shí)，讓學(xué)生了解了更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

　　學(xué)習(xí)2－8段。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，更羸如此善于觀察、分析，從而作出了準(zhǔn)確的判斷，你們想去領(lǐng)略一下這一過(guò)程嗎？

　　更羸和魏王去打獵，看到了一只從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)一只大雁，他是怎么做的？

　　你們相信嗎？可是魏王不信，于是更羸有是怎么做的？

　　出示“更羸并不……一聲響”請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)表演動(dòng)作。學(xué)生判斷。

　　品讀兩個(gè)直，畫(huà)圖體會(huì)“直往上飛”和“垂直下落”。

　　【反思】：手段是為目的服務(wù)的。讓學(xué)生用箭號(hào)畫(huà)出大雁掉下來(lái)的過(guò)程，目的是想通過(guò)“畫(huà)”加深對(duì)課文的理解。學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上，去感悟領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，才有可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)“驚弓之鳥(niǎo)”。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必然起到了事半功倍的效果。

　　此時(shí)，魏王的態(tài)度怎樣？他說(shuō)的“本事”指的是什么/

　　教師指導(dǎo)朗讀分角色朗讀2-8段。

　　【反思】：如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你試著用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來(lái)試一試啊？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對(duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來(lái)激qing、激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。

　　理解題意，總結(jié)全文。

　　師小結(jié)。

　　“驚弓之鳥(niǎo)”的意思是什么？它比喻什么？

　　想一想，這個(gè)詞語(yǔ)在什么情況下可以使用？

　　六、學(xué)生復(fù)述課文。

　　【反思】：在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥(niǎo)的意思和喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)很少，談不大出來(lái)。后來(lái)我才舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的例子，學(xué)生一下才受到了啟發(fā)，談得熱鬧非凡。如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換一下，相信學(xué)生歸納總結(jié)就容易多了。

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　“塊狀教學(xué)”讓語(yǔ)文課堂更精彩 ——《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 　　特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。　　我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問(wèn)題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把” 得過(guò)多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。　　我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見(jiàn)，這里不再贅述。　　我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行摹Ｋ�忽略了�?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。　　　　具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，可分成三塊：　這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：　　1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。　　3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂 “語(yǔ)文活動(dòng)課”。

　　《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思

　　《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確的分析。

　　通過(guò)理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的一段話，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，可通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。

　　文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?

　　2、 用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

　　3、 其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

　　4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?）。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。

　　說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。

　　5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

　　出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因?yàn)椋?）。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。

　　6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？

　　7、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

　　8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況（板書(shū)：遇到類(lèi)似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）

　　9、在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象？

　　《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　驚弓之鳥(niǎo)第一課時(shí)，我在教案設(shè)計(jì)時(shí)考慮本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在讀通、讀熟課文，會(huì)正確認(rèn)讀生詞上，但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。

　　課始，孩子們對(duì)“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為什么人可以被稱(chēng)為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”，有的說(shuō)“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺(jué)，好好讀一讀這個(gè)句子。”（齊讀，聲情并茂）。對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中“連線”孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

　　接著，孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文（自學(xué)要求：1.讀課文三遍，把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考：你覺(jué)得更羸是怎樣一個(gè)人，從哪兒體會(huì)出來(lái)的？把有關(guān)句子劃一劃。），交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認(rèn)讀，可一到課文中又會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。

　　最后交流句子，體會(huì)更羸是怎樣一個(gè)人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會(huì)出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗(yàn)豐富。由于本段是課文的重點(diǎn)段落，而且語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個(gè)人，開(kāi)始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來(lái)了。結(jié)果離開(kāi)了文本，純粹為了習(xí)題而講解，孩子們學(xué)得索然無(wú)味。

　　課后，認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時(shí)目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，不能隨意生發(fā)開(kāi)去，更不能離開(kāi)文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題，語(yǔ)文課還是要通過(guò)充分的讀來(lái)感悟、體會(huì)、理解。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇15

　　【目標(biāo)導(dǎo)航】

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課后的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【實(shí)踐支點(diǎn)】

　　一、我會(huì)讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

　　bēi cǎn　　　 yù hé　　　 wèi guó　　　dǎ liè　　　 jiāo wài

　　（　　）　　 （　　）　　 （　　）　　 （　　）　　 （　　）

　　二、我知道下列加點(diǎn)字在本文中的不同讀音

　　三、我會(huì)辨字組詞

　　獵（　　）　　孤（　　）　　喻（　　）　　膀（　　）　　

　　借（　　）　　狐（　　）　　愉（　　）　　榜（　　）　　

　　臘（　　）　　弧（　　）　　愈（　　）　　傍（　　）　　

　　四、我會(huì)用加粗的詞造句

　　1、我不用射箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。

　　_______________________________________________________

　　2、它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　_______________________________________________________

　　【能力跳板】

　　一、我會(huì)讀下面的句子

　　1、“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”

　　讀這句話時(shí)，應(yīng)讀出（　　　　）的語(yǔ)氣。

　　2、“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　讀這句話時(shí)，應(yīng)讀出（　　　　）的語(yǔ)氣。

　　二、我能讀懂課文最后更羸說(shuō)的那段話

　　1、這段話總共有四句，第一句說(shuō)的是______________________________；第二句說(shuō)的是 __________________________________________________；第三、四句說(shuō)的是 ___________________________________________________。

　　2、更羸的本事不在于只拉一下弓就射下大雁，而是他知道_____________。他的判斷如此準(zhǔn)確的原因是__________________________________________。

　　【創(chuàng)新臺(tái)階】

　　我能仿照本課的寫(xiě)法寫(xiě)一段話

　　這篇課文在寫(xiě)法上，先寫(xiě)結(jié)果，后寫(xiě)原因，即先寫(xiě)不用箭只拉弓就射下大雁，后寫(xiě)射下大雁的原因。我也來(lái)學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發(fā).

　　2,理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話說(shuō)清楚.

　　3,理解"驚弓之鳥(niǎo)"這個(gè)成語(yǔ)的意思.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解更羸為什么被稱(chēng)為是有名的射箭能手.

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,談話激趣,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語(yǔ)故事了,比如說(shuō):畫(huà)龍點(diǎn)睛,對(duì)牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補(bǔ)牢……它們不但有精彩的故事,而且還會(huì)讓我們從中受到啟發(fā).今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》.有興趣的同學(xué)舉起右手,和老師一起寫(xiě)寫(xiě)課題.(板書(shū)課題)它又將給我們帶來(lái)一個(gè)什么樣的故事,我們又會(huì)懂得一個(gè)什么道理呢 下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)故事.

　　二,理解課文,感情朗讀

　　1,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),看看圖中哪個(gè)是更羸呢 (拿著弓的那個(gè))更羸究竟是怎樣一個(gè)人呢 下面老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀課文第一句.

　　2,什么叫"能手"

　　能手:具有某種技能,對(duì)某項(xiàng)工作特別熟練,干的特別出色的人.

　　3,哪位同學(xué)能用"能手"說(shuō)一句話 比如說(shuō):爸爸是開(kāi)拖拉機(jī)的能手.

　　生:姚明是打籃球的能手.

　　劉翔是跑步的能手.

　　貓頭鷹是捕鼠的能手.

　　……

　　"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說(shuō)明了什么呢

　　4, 談:就是因?yàn)楦�羸箭射的非常�?zhǔn),而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來(lái)到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見(jiàn)的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見(jiàn)的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨(dú)的感覺(jué).

　　5,這時(shí),更羸對(duì)魏王說(shuō)了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái))

　　6,同學(xué)們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽(tīng)了更羸這樣一說(shuō),魏王有什么反應(yīng)呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)更羸說(shuō)話呢 (懷疑)請(qǐng)?jiān)试S老師當(dāng)一次更羸,哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)一次魏王,用懷疑的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)一說(shuō)

　　哪位"大王"愿意再來(lái)試一試 (讀的真好,就讓我們來(lái)學(xué)學(xué)這位大王的語(yǔ)氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.

　　7, 這個(gè)時(shí)候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽(tīng)到嗎 (不能)那好,我們?cè)賮?lái)一次,大家一起來(lái)一次,爭(zhēng)取要讓天空中的大雁聽(tīng)見(jiàn).(生齊讀)大家在"嘣"的時(shí)候,也要注意保護(hù)自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準(zhǔn)能聽(tīng)到了.

　　8,聽(tīng)到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái).誰(shuí)能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來(lái).(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)大雁飛翔的圖),

　　大家同意這位同學(xué)的畫(huà)法嗎

　　9,這兩個(gè)"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學(xué)們,相同的兩個(gè)"直"字卻有不同的意思,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字意思真是太豐富了!希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí),將來(lái)進(jìn)一步地來(lái)體會(huì)我們祖國(guó)的文字美,好嗎

　　10,大家還想讀嗎 再來(lái)練練這個(gè)自然段,可以邊讀邊加上動(dòng)作.

　　11,魏王見(jiàn)更羸不用箭,真讓大雁掉了下來(lái),心里感到非常的驚訝.現(xiàn)在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發(fā)自內(nèi)心的嗎 再來(lái)一次.

　　12,魏王驚訝了,更羸是怎么說(shuō)的呢 (更羸笑笑說(shuō)……)

　　13,更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來(lái)讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準(zhǔn)備好了嗎 (生齊讀課文末段)

　　14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥(niǎo)的 他總共告訴了魏王幾句話 請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆標(biāo)出來(lái).(學(xué)生標(biāo)出更羸說(shuō)了幾句話)就在他說(shuō)的4句話中,請(qǐng)同學(xué)們用"_____"劃出更羸看到的和聽(tīng)到的,用"~~~~~"畫(huà)出他想到的.(生勾畫(huà))

　　集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽(tīng)到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來(lái)讀讀這句話.飛的慢,是因?yàn)?受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因?yàn)樗?孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個(gè)別讀.更羸進(jìn)一步分析到了(它一聽(tīng)到弦響……就掉了下來(lái).)自由讀.其實(shí)在這一段中,還有許多句子可以用"因?yàn)樗��?的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō),大家找一找,

　　(生:因?yàn)樗�受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.

　　因?yàn)樗�孤單失�?得不到幫助,所以它叫的悲慘.

　　因?yàn)樗�一�?tīng)到弦響,所以它心里很害怕.

　　因?yàn)樗鼈�口又裂開(kāi)了,所以就掉了下來(lái).

　　……)

　　同學(xué)們說(shuō)的非常好,像"因?yàn)樗��?這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學(xué)們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎

　　下面我們一起再來(lái)體會(huì)一下更羸的推理過(guò)程,好嗎 (齊讀最后一段)

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過(guò)箭傷 孤單失群 掉

　　三,拓展知識(shí),理解寓意

　　1,這只大雁怎樣才能不掉下來(lái)呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰(shuí)害死了這只大雁 (它自己)

　　2,同學(xué)們,這則成語(yǔ)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢

　　這個(gè)故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥(niǎo)"的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.

　　3,同學(xué)們,"曾經(jīng)受過(guò)驚嚇,再遇到類(lèi)似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥(niǎo)"這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容.其實(shí),在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥(niǎo)"的例子,你們能舉幾個(gè)嗎

　　4,教師舉例:一天夜里,有一個(gè)小偷悄悄地溜進(jìn)了人家的院子,正想偷東西時(shí),這時(shí),一只大黃狗撲了過(guò)來(lái),狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來(lái),他一聽(tīng)到狗叫,心里就很害怕.

　　5,學(xué)生舉例

　　同學(xué)們,以上我們舉的例子,用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他,那這個(gè)成語(yǔ)叫——(生:驚弓之鳥(niǎo))

　　剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)大家就能運(yùn)用,這可真是一個(gè)好習(xí)慣.像"驚弓之鳥(niǎo)"這類(lèi)好聽(tīng),有趣的成語(yǔ)故事還有好多,希望大家能多找些成語(yǔ)故事讀讀,把好的故事積累下來(lái),然后講給別人聽(tīng)聽(tīng).我們下次課再交流,好嗎

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過(guò)箭傷 孤單失群 掉

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇17

　　驚弓之鳥(niǎo)(北師大版教案+說(shuō)課設(shè)計(jì))

　　10 驚弓之鳥(niǎo)(人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教案) 

　　10　驚弓之鳥(niǎo) 

　　10　驚弓之鳥(niǎo)

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥(niǎo)》

　　這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

　　師：那么：“驚弓之鳥(niǎo)”的意思是——

　　生：害怕弓弦聲的鳥(niǎo)。

　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥(niǎo)。

　　(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

　　師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

　　悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

　　魏國(guó)嘣beng 注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?

　　生：離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。

　　師：示“更贏”。(讀lei)

　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

　　師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽(tīng)清要求——

　　生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“——?”(板書(shū)，1.、2.~~~、——?)

　　這些都叫“讀書(shū)記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開(kāi)始自學(xué)。

　　生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號(hào))

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

　　生：八個(gè)!

　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒(méi)有疑問(wèn)!

　　生：我有疑問(wèn)的!(指書(shū))我覺(jué)得這樣寫(xiě)不妥當(dāng)!

　　生：我也有疑問(wèn)的……

　　師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接話)我也是的，我也是的!

　　師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上“?”的

　　生：(靜場(chǎng))

　　師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

　　生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

　　師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

　　生：(搖頭)不知道。

　　師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

　　師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”

　　(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

　　師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

　　生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

　　師：請(qǐng)讀：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

　　生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。”也打上～～～，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧?

　　師：你們認(rèn)為呢?

　　生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確i

　　師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

　　生：我來(lái)試試：“大王!……”

　　師：怎么樣?

　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

　　師：我來(lái)試試?(范讀)

　　生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

　　師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

　　(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

　　生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!”

　　師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!

　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

　　師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

　　師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大du‘‘沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫(xiě)的！”——不少人響應(yīng)!)

　　師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

　　生b：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

　　生c：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。

　　師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫(xiě)，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

　　繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

　　注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

　　生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

　　師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)

　　師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

　　生：“嘣”!

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　生：第四自然段?

　　師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

　　生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

　　師：不錯(cuò)!(打開(kāi)投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫(huà)的是課文第四段中哪一句話?

　　生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。

　　師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

　　師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

　　生：“忙往上飛”是因?yàn)樗�心里害怕�?/p>

　　生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后兩句。

　　師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

　　生：“它一聽(tīng)到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。”

　　師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

　　我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)　　(板書(shū)嘣害怕)

　　生：因?yàn)樗�心里害怕，所以拼命往上飛。(板書(shū)往上飛)

　　生：因?yàn)槠疵�往上飛，所以傷口又裂開(kāi)了。(板書(shū)裂開(kāi))

　　生：因?yàn)閭�口裂開(kāi)了，所以就直掉下來(lái)。(板書(shū)直掉下來(lái))

　　師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

　　生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

　　師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭�口又裂開(kāi)了……

　　生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習(xí))

　　師：你們的思路很清楚!(打開(kāi)投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

　　生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

　　師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)

　　生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥(niǎo)”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!

　　師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

　　生：(齊)對(duì)!

　　師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

　　生：(笑)

　　(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋?zhuān)�盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

　　師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

　　生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

　　師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

　　生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小a拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?

　　生：(響亮地)是!

　　師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

　　事，誰(shuí)都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫(xiě)話嗎?

　　更贏的本事不是而是。

　　有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫(xiě)。

　　(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類(lèi)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

　　生：(作業(yè))

　　師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

　　師：完成的，可以先讀給大家聽(tīng)。

　　生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥(niǎo)。

　　生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥(niǎo)。

　　師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

　　(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

　　這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

　　生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

　　師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

　　生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

　　師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

　　下課!

　　第二課時(shí)

　　師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

　　(生接)：驚弓之烏。

　　請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，請(qǐng)?jiān)诘谝欢危瑴?zhǔn)確地劃出答案。

　　生：(認(rèn)真地劃句)

　　師：答案是——請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀——

　　師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤�—原因在課文(生搶接——第八段)

　　師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

　　好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

　　師：x x請(qǐng)把答案寫(xiě)在黑板上。(生寫(xiě)：受過(guò)箭傷、孤單失群)

　　師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書(shū)：飛慢)

　　生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪](méi)有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

　　師：你理解得很深。課文中說(shuō)它——叫得慘，是因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，得不到幫助。

　　同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫(xiě)什么?

　　(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽(tīng)出來(lái)的。

　　師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽(tīng)得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

　　生：看得出來(lái)。

　　師：這不稀奇。叫得慘你聽(tīng)不聽(tīng)得出來(lái)。

　　生：聽(tīng)不出來(lái)。

　　師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：我們看得出嗎?聽(tīng)得出嗎?有這樣的本事嗎?

　　生：沒(méi)有!常人是沒(méi)有這種本領(lǐng)的!

　　師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫(xiě)在課文旁邊。

　　生：(思考、書(shū)寫(xiě)、舉手)

　　生a：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)�的決定。

　　生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上想出嚇?biāo)�的辦法。

　　生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

　　師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。

　　飛得慢受過(guò)箭傷

　　嘣

　　叫得慘孤單失群

　　觀察分析判斷

　　師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

　　生：(再讀，再評(píng))

　　師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒(méi)有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

　　生：(立即投入分段練習(xí))

　　師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段( )節(jié)——( )節(jié)。第二段( )節(jié)——(

　　)節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

　　生：更贏!魏王!(意見(jiàn)不一)

　　師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開(kāi)始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

　　生a：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

　　生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

　　師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。

　　生：“是嗎?你有這樣的本事?”

　　師：(傲慢地)當(dāng)然!

　　生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書(shū)上不一樣!

　　師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥(niǎo)嚇下來(lái)?

　　生：是的。

　　師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!

　　生：你太不合情理了！

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

　　生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒(méi)有把握呢?

　　生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

　　師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒(méi)掉下來(lái)呢!

　　師：我再來(lái)念：“我可以試一下。”這次對(duì)了嗎?

　　生：對(duì)了!

　　師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)。”過(guò)渡)

　　生：“啊！”“真有這樣的本事?”

　　師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

　　生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

　　師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論——

　　生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題?什么問(wèn)題?

　　師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)?討論一下。

　　生：(熱烈議論)

　　生a：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

　　生b：我不同意。更贏根本沒(méi)碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

　　生d：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

　　生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

　　師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗�第一次受到了箭的傷害，第二次碰到�?lèi)似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開(kāi)，也不會(huì)直掉下來(lái)了……

　　那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

　　生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥(niǎo)!(眾笑，你是鳥(niǎo)嗎?)

　　生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

　　生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

　　師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：)

　　生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

　　這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)看。

　　這只受箭傷的大雁，只要，就。

　　生：寫(xiě)作業(yè)。(提醒寫(xiě)字姿勢(shì))

　　(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合)

　　師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

　　生a：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

　　生b：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

　　生c：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

　　師：好!這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

　　生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

　　師：我同意。

　　課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

　　生：(立即舉手)……

　　師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

　　(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

　　師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

　　生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”學(xué)會(huì)了讀書(shū)時(shí)做讀書(shū)記號(hào)。

　　師：很好!學(xué)會(huì)做讀書(shū)記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

　　生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫(xiě)。

　　師：真的，能默給大家看嗎?

　　(生上講臺(tái)，在黑板上默寫(xiě)“贏”)

　　生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

　　生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

　　1.學(xué)會(huì)了讀書(shū)要作讀書(shū)記號(hào)。

　　2.學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

　　3.明白了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

　　師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——

　　下課!(眾笑)

　　板書(shū)：

　　飛得慢——受過(guò)箭傷——裂開(kāi)

　　叫得慘——孤單失群——往下飛

　　害怕

　　更贏——射箭能手

　　害怕——直掉下來(lái)

　　嘣 驚弓之鳥(niǎo)

　　(根據(jù)1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)

　　（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）　

　　一、說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解

　　師：（板書(shū)：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？��

　　生1：更羸是射手。

　　生2：更羸是獵手。

　　生3：更羸是能手。

　　師：這三位同學(xué)都說(shuō)對(duì)了。這里的“手”是什么意思？��

　　生：是“人”的意思。

　　師：哪些詞語(yǔ)中的“手”也是“人”的意思？��

　　（學(xué)生說(shuō)了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。）　

　　師：（板書(shū)：更羸是……能手）誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？��

　　生1：更羸是射箭能手。

　　生2：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

　　師：說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫(xiě)過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人……

　　（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）　

　　師：還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專(zhuān)門(mén)說(shuō)這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）

　　師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。

　　生：（很是自豪）老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

　　師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？��

　　生1：更羸不用箭就把大雁射了下來(lái)。

　　生2：更羸射箭很神奇。

　　二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事

　　師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？��

　　（板書(shū)：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)……）　

　　師：自己練習(xí)說(shuō)一遍，等一會(huì)兒不看書(shū)說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)）　

　　生1：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

　　師：這樣說(shuō)不錯(cuò)，但有問(wèn)題嗎？��

　　生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來(lái)”，還邊飛邊鳴。

　　師：那怎么說(shuō)呢？��

　　生2：（語(yǔ)氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　師：不錯(cuò)。不錯(cuò)就是“馬馬虎虎”，誰(shuí)再說(shuō)？

　　生3：（語(yǔ)速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　師：好。我們繼續(xù)說(shuō)下去。（板書(shū)：更羸告訴魏王……）　

　　生4：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

　　生5：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”（說(shuō)話的語(yǔ)氣比較自信）　

　　師：大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說(shuō)話嗎？（用對(duì)一般人說(shuō)話的態(tài)度讀了更羸的話）

　　生5：（幡然醒悟，搶著說(shuō)）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來(lái)，要含蓄些。

　　師：你體會(huì)得深刻，你能說(shuō)好嗎？（學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)）　

　　師：（繼續(xù)板書(shū)：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會(huì)兒不看書(shū)再說(shuō)。

　　生6：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得　得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

　　師：說(shuō)完整了。誰(shuí)能再說(shuō)？

　　生7：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

　　師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請(qǐng)同學(xué)們讀最后一節(jié)。

　　（板書(shū)：觀察　分析　推理　判斷）　

　　師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書(shū)）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)呢？他注意——觀察（板書(shū)）正確，——分析（板書(shū)）合理，還——推理（板書(shū)）入情，最后判斷（板書(shū)）正確。

　　師：誰(shuí)上臺(tái)按這一順序給最后一節(jié)分層。

　　（一生上臺(tái)，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）　

　　三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆

　　師：《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了2500多年，可以說(shuō)是家喻戶曉。可是這篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第9節(jié)，大家讀一讀，看一看語(yǔ)言的表達(dá)上有什么問(wèn)題？��

　　生：（大吃一驚，課文怎么也有問(wèn)題？但在老師指導(dǎo)下讀書(shū)、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足　“它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來(lái)”應(yīng)該改成“就掉了下來(lái)”或“就掉下來(lái)了”。）

　　師：改得好啊！學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說(shuō)，可文章卻沒(méi)寫(xiě)，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫(xiě)下來(lái)。

　　（學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)后，老師請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，教師當(dāng)“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進(jìn)行對(duì)話。）　

　　師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。

　　生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來(lái)如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

　　生2：（激動(dòng)得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

　　生3：（頗有君王風(fēng)度，說(shuō)得不緊不慢）“噢，原來(lái)是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來(lái)！”

　　生4：（驚訝）“啊！原來(lái)如此。看來(lái)，你真是射箭高手！”

　　生5：（激動(dòng)，一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

　　師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥(niǎo)”，形容受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)一聽(tīng)弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書(shū)：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥(niǎo)”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥(niǎo)、強(qiáng)弩之末。

　　師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

　　2、理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、猜成語(yǔ)：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。

　　2、齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)。

　　3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥(niǎo)：被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)。

　　4、質(zhì)疑：大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？

　　二、初讀課文，自主識(shí)字。

　　1、仔細(xì)聽(tīng)故事，你從故事里聽(tīng)懂了什么？（課件播放課文錄音）

　　2、哪個(gè)是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）

　　3、自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　4、課件出示詞語(yǔ)、生字。

　　5、指名分段讀課文。

　　6、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　三、分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。

　　2、用這些字?jǐn)U詞，并選詞造句。

　　3、先在書(shū)上田字格描紅，再在拼音本上練習(xí)寫(xiě)字。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文，復(fù)習(xí)引入。

　　1、“驚弓之鳥(niǎo)”主要講的是一個(gè)什么樣的故事？

　　2、課件出示詞語(yǔ)。

　　3、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》。

　　二、細(xì)讀勾畫(huà)， 自主探究。

　　1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手？

　　2、這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？

　　3、既然大雁不是射下來(lái)的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來(lái)。

　　4、為什么說(shuō)“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？

　　5、你能學(xué)一學(xué)更羸的動(dòng)作嗎？

　　6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

　　7、引導(dǎo)：聽(tīng)到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會(huì)拼命往高處飛。

　　8、魏王看到了，他有什么樣的感受？

　　9、引導(dǎo)：魏王見(jiàn)更羸不用箭，便使大雁掉下來(lái)，心里感到很驚訝。現(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？

　　10、學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)？

　　11、哪一段告訴了我們?cè)�因？更羸看到了什么？�?tīng)到了什么？又是怎樣進(jìn)行分析的？

　　12、課件出示填空練習(xí)

　　（1）大雁因?yàn)?，所以飛得 。

　　（2）它因?yàn)?，所以叫得 。

　　（3）它一聽(tīng)到弦響，因?yàn)?，所以 。

　　（4）因?yàn)?，所以傷口 。

　　（5）因?yàn)閭��?，所以 。

　　13、現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

　　14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來(lái)的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

　　15、我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　16、讀了更羸的話，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　17、究竟是誰(shuí)害死了這只大雁？

　　18、你知道“驚弓之鳥(niǎo)”的意思了嗎？

　　19、我們學(xué)這個(gè)故事有什么意義？

　　20、你知道和“驚弓之鳥(niǎo)”類(lèi)似的事情嗎？

　　三、拓展閱讀，總結(jié)提升。

　　1、課件出示故事

　　晉朝有一個(gè)叫樂(lè)廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂(lè)廣做了一桌子的好菜，請(qǐng)朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無(wú)意中瞥見(jiàn)杯中似有一條游動(dòng)的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

　　過(guò)了好幾天，樂(lè)廣一直沒(méi)有見(jiàn)到這位朋友。樂(lè)廣很想念他，于是就親自登門(mén)去看他。誰(shuí)知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來(lái)他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺(jué)得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺(jué)得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

　　樂(lè)廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測(cè)這位朋友所說(shuō)的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請(qǐng)到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動(dòng)的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時(shí)，樂(lè)廣指著墻上掛著的弓，說(shuō)：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂(lè)廣把弓從墻上取下來(lái)，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2、你知道這個(gè)故事的名字是什么？告訴我們什么道理？

　　3、總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思，更從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。

　　4、布置作業(yè)

　　（1）抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　（2）把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)一聽(tīng)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.讓學(xué)生了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)使用這個(gè)成語(yǔ)。

　　2.運(yùn)用學(xué)過(guò)的朗讀技巧，讀出魏王疑問(wèn)、驚嘆的不同思想感情。

　　3.理解“驚弓之鳥(niǎo)”、“能手”等詞語(yǔ)。并能選擇“直”的解釋條，通過(guò)默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對(duì)應(yīng)的詞——“拼命”。

　　4. 訓(xùn)練因果句式。

　　5.根據(jù)板書(shū)提示背誦第8節(jié)。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、談話導(dǎo)入  新課，整體進(jìn)入

　　1、師：我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎？

　　2、剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“驚弓之鳥(niǎo)”，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥(niǎo)”這篇課文。齊讀課題。

　　3、這個(gè)成語(yǔ)來(lái)自于一篇古典作品，昨天我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？

　　出示板書(shū)：

　　不用箭

　　【更羸—————┐

　　|

　　| “射”

　　| 下

　　↓

　　大雁 】

　　正因?yàn)椴挥眉�，所以老師在“射”字上加引�?hào)。

　　二、找到突破口

　　1、師：那么，課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　（引出第8節(jié)）用手勢(shì)告訴老師。

　　出示練習(xí)，自讀第8節(jié)，思考填空，用（ ）在書(shū)上括出答案。

　　【它飛得慢，是因?yàn)開(kāi)_________________________________。

　　它叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)_______________________________。】

　　2、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書(shū)。

　　板書(shū)：【飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群】

　　“孤單失群”是什么意思？（離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠）

　　這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

　　出示小黑板：【因果——先果后因】

　　4、讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因?yàn)椤��?/p>

　　男：它叫得悲慘——女：是因?yàn)椤��?/p>

　　5、下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤��?/p>

　　（它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——

　　（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以——

　　（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤��?/p>

　　（它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　　6、默讀更羸說(shuō)的第三、四句話，思考填空，用括出答案。

　　出示填空：

　　【它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。】

　　交流，出示板書(shū)：

　　【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開(kāi)→掉下】

　　7、下面，由老師范讀這兩句話，誰(shuí)能聽(tīng)出老師在哪些地方讀出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名讀，齊讀

　　8、師：前面，我們知道了更羸說(shuō)的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

　　師引讀：飛得慢，因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

　　師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽(tīng)到弦響——（生）……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？

　　師引讀：因?yàn)楦�羸觀察到——（生）它飛得慢……

　　（出示板書(shū)：觀察）

　　師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……

　　（出示板書(shū)：分析）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽(tīng)到弦響……

　　（出示板書(shū)：判斷）

　　9、下面請(qǐng)同學(xué)看著板書(shū)的提示，背誦第8節(jié)。先各自準(zhǔn)備，再指名背誦、一起背。

　　三、進(jìn)入對(duì)應(yīng)點(diǎn)

　　1、師：更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢(shì)告訴老師（第四節(jié)）

　　2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個(gè)字與“驚弓之鳥(niǎo)”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來(lái)。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　3、指名讀第4節(jié)，并說(shuō)說(shuō)哪些詞應(yīng)該讀出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名讀，齊讀

　　4、這個(gè)“直”字有4種解釋?zhuān)�出示�?/p>

　　【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開(kāi)；③爽快，坦率；④一個(gè)勁兒地。】

　　默讀解釋條，文中應(yīng)取哪條解釋?zhuān)�用手�?shì)告訴老師。齊讀解釋條。

　　5、這個(gè)“直”字，根據(jù)它的解釋?zhuān)瑢?duì)應(yīng)了第八節(jié)中的哪一個(gè)詞？默讀第八節(jié)。交流。（拼命）

　　老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這個(gè)解釋代入“拼命”這個(gè)詞來(lái)讀這句話，體會(huì)含義。

　　6、老師來(lái)讀第4節(jié)的句子，同學(xué)來(lái)讀第8節(jié)中相對(duì)應(yīng)的句子。

　　師：只見(jiàn)那只大雁……生：它一聽(tīng)到弦響……

　　四、朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)

　　1、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說(shuō)了幾次話，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，疑惑地問(wèn)，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說(shuō)，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問(wèn)：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對(duì)話要按照以下這四步來(lái)讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語(yǔ)氣：一找提示語(yǔ)；

　　二找標(biāo)點(diǎn)；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個(gè)方法請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語(yǔ)中找到____一詞，這句句子要讀出____語(yǔ)氣。

　　② 我從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上知道這是一句____句，語(yǔ)氣應(yīng)（上揚(yáng)，下降，平直）。

　　③ 我認(rèn)為這句話中____應(yīng)該讀出重音。

　　④ 我認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀____。

　　根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學(xué)配合分角色朗讀，老師做更羸，同學(xué)做魏王，要求去掉旁白，直接讀說(shuō)的話。

　　五、朗讀總結(jié)

　　1、師：更羸怎么能聽(tīng)出大雁叫的聲音很悲慘，在書(shū)上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

　　出示句子：【更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。】

　　出示解釋?zhuān)?/p>

　　【能手：是指對(duì)某一頂技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】

　　師：織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱(chēng)“織布能手”，種菜特別出色的人稱(chēng)“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學(xué)因?yàn)槔�二胡拉得很好，所以是拉二胡能手�?/p>

　　出示句式：【我的因?yàn)椤�…所以是什么能手�?/p>

　　在你周?chē)�的同學(xué)、老師、父母、親戚等也有不少能手。

　　請(qǐng)你用上“我的因?yàn)椤�…所以是什么能手”的句式�?lái)說(shuō)話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫(xiě)字能手，繪畫(huà)能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術(shù)很高明的人就稱(chēng)“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說(shuō)明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富。）

　　（師：正因?yàn)楦�羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽(tīng)到大雁鳴叫的聲音能辨別出來(lái)它叫的聲音很悲慘。）

　　2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

　　3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

　　六、引申

　　1、這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——（生）驚弓之鳥(niǎo)（師指課題）

　　“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。）

　　2、師：說(shuō)得對(duì)。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個(gè)成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)。你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蛘咦x過(guò)的故事里看到過(guò)這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽(tīng)到風(fēng)吹草動(dòng)以為是追兵來(lái)了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥(niǎo)。）

　　（解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民黨反動(dòng)派軍隊(duì)被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽(tīng)說(shuō)解放軍來(lái)了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥(niǎo)。）

　　（有的人被蛇咬過(guò)一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥(niǎo)。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說(shuō)得對(duì)。有的人受過(guò)一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　4.驚弓之鳥(niǎo)

　　不用箭 觀察 分析 判斷

　　更羸—————┐

　　| “射”

　　| 下

　　|

　　↓┌飛得慢——受過(guò)箭傷┐

　　大雁-∣ ∣弦響→害怕→高飛→

　　└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開(kāi)→掉下

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇20

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。“更羸，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國(guó)的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂。看來(lái)，還得多加鍛煉，多上公開(kāi)課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

　　此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語(yǔ)的出處為線索：《戰(zhàn)國(guó)策－楚策》。

　　《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

　　最初聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ),前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

　　一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患�射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢�受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。

　　另一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因?yàn)樗�缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌

　　《驚弓之鳥(niǎo)》課后反思

　　踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻�(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū)，翻開(kāi)其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

　　有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺(jué)得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫(xiě)教案，往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì)到了寫(xiě)好課后反思，不僅必要而且重要。

　　9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來(lái)我們學(xué)校聽(tīng)新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥(niǎo)》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽(tīng)。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)。《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們?cè)诘谌�課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手，來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái)，對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�接著開(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

　　我把這個(gè)想法與包老師討論了一下，包老師說(shuō)，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋?zhuān)�在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？

　　上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題。的確，學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺(jué)效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋?zhuān)�還拓展到提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

　　<驚弓之鳥(niǎo)>教學(xué)反思

　　上課一開(kāi)始，在請(qǐng)同學(xué)們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問(wèn)題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你們佩服嗎？”這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)，經(jīng)過(guò)五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說(shuō)：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)顯示了他能仔細(xì)觀察。”有的說(shuō)：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)還顯示了他能根據(jù)自己觀察到的情況，進(jìn)行推測(cè)。”還有人說(shuō)：“我認(rèn)為他熟知大雁的心理。”課上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間沉默后，大家又開(kāi)始紛紛發(fā)言。

　　盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，依然沉浸在一片愉悅之中……  

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇21

　　教學(xué)實(shí)錄一：

　　師：“驚弓之鳥(niǎo)”案誰(shuí)會(huì)破？要破案先得怎樣啊？

　　生1：先要找到案子的線索。

　　生2：破案的第一步是先尋找蛛絲馬跡，然后順藤摸瓜，一舉偵破。

　　師：說(shuō)得真好，不愧是我們班的“福爾摩斯”。“驚弓之鳥(niǎo)”的線索是什么？

　　生1：線索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來(lái)。

　　生2：有了弓和箭，才能射到鳥(niǎo)，為什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？

　　師：對(duì)，這就是“驚弓之鳥(niǎo)”案的第一條線索。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，研究研究。

　　[反思]

　　有疑問(wèn)才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。學(xué)生能夠積極思維、善于質(zhì)疑在于教師的引導(dǎo)得法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“破案”的情境，啟發(fā)思維，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)實(shí)錄二：

　　師：（微笑著）“驚弓之鳥(niǎo)”案可以結(jié)案了嗎？

　　生：（齊）可以結(jié)案了。

　　師：真的可以結(jié)了嗎？

　　生：（一部分遲疑地）可以結(jié)了。

　　師：（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）同學(xué)們，一個(gè)有高度工作責(zé)任感和事業(yè)心的警官，在結(jié)案之前會(huì)叮囑自己：“這案沒(méi)有疑點(diǎn)了嗎？事實(shí)真相已大白于天下了嗎？”于是，他會(huì)重新審視案件，努力尋找新的疑點(diǎn)，使案子水落石出。

　　（眾生默然，有的低頭思索）

　　生：老師，這個(gè)案子還有一個(gè)疑點(diǎn)：為什么大雁一聽(tīng)到弦響，就會(huì)心里很害怕？

　　師：（豎大拇指）對(duì)呀，你可真稱(chēng)得上是“神探”了！“大雁聽(tīng)到弦響，為什么心里很害怕？”這是本案的第二條線索。在“驚弓之鳥(niǎo)”案山重水復(fù)疑無(wú)路之際，你使我們進(jìn)入了——

　　生：（齊）柳暗花明又一村！

　　[反思]

　　一波剛平，一波又起。教師籍著嫻熟的教學(xué)技巧和富于啟發(fā)、誘導(dǎo)的語(yǔ)言，再次創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的視角引入深處，掀起思維的波瀾，由表及里，由過(guò)溯因，透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，拓展課文的深層意蘊(yùn)。

　　教學(xué)實(shí)錄三：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，大雁聽(tīng)到弦響，心里很害怕的原因是什么？

　　生1：因?yàn)樗�以前曾�?tīng)到過(guò)弦響。

　　生2：因?yàn)樗�以前被箭射傷過(guò)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下大雁以前被箭射傷時(shí)的情景。

　　生1：秋天到，天氣涼，一群大雁排成“人”字形隊(duì)伍往南飛。忽然，一枝箭從下面飛速射來(lái)，領(lǐng)頭雁來(lái)不及躲避，箭擦破肚皮而過(guò)，大雁負(fù)了傷，落在了雁群后頭。

　　生2：一天，兩位將軍比賽箭術(shù)。這時(shí)，一群大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)，他們商量一同射雁來(lái)決定輸贏。比賽開(kāi)始了，只聽(tīng)得“嘣”的一聲，兩枝離弦之箭飛速射出一枝射中了最后的一只大雁，另一枝穿透了領(lǐng)頭雁的翅膀。領(lǐng)頭雁跟不上雁群，只能孤單飛行。

　　[反思]

　　“想象是創(chuàng)新的翅膀”。教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，有加深了理解，豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　教學(xué)實(shí)錄四：

　　師：一天，更羸跟著魏王第二次外出打獵，遇到一只單飛雁，魏王學(xué)更羸的樣，也只拉弓，不用箭，卻射不下來(lái)大雁，這是為什么？

　　生1：因?yàn)檫@只大雁沒(méi)有受過(guò)箭傷。

　　生2：這只大雁雖然是單飛，單它飛得比較快，叫得聲音不悲慘。

　　師：大雁為什么單飛呢？

　　生1：這只大雁可能是偷偷跑出來(lái)游玩的。

　　生2：它是幫助同伴尋找食物的。

　　生3：這只單飛雁出來(lái)尋找自己的兒女。

　　[反思]

　　正理反推，激活思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“第二次打獵”的情景，讓學(xué)生依托課文提供的事實(shí)從反面展開(kāi)豐富想象，進(jìn)一步弄清事物間的因果關(guān)系，實(shí)行思維變通，全面、準(zhǔn)確、深入地領(lǐng)悟更羸推理之縝密，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

　　教學(xué)實(shí)錄五：

　　師：（出示詞語(yǔ)卡片：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：愿意上臺(tái)的同學(xué)，請(qǐng)把這五個(gè)詞語(yǔ)按照更羸分析推理的思路排列順序，貼到黑板上的方框里。

　　（五名學(xué)生上臺(tái)排列詞語(yǔ)：弦響 害怕 高飛 傷裂 掉下）

　　師：誰(shuí)能用上“因?yàn)椤�…所以……”將更羸的推理分四個(gè)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？

　　（指定多名學(xué)生說(shuō)）

　　師：誰(shuí)能再用上“……之所以……是因?yàn)椤�…”將更羸的推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？

　　（指定多名學(xué)生說(shuō)）

　　[反思]

　　這項(xiàng)訓(xùn)練突出了句群的因果結(jié)構(gòu)，旨在探求事物的內(nèi)在因果，由因?qū)С龉�，由果上溯因。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

　　教學(xué)實(shí)錄六：

　　師：驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？

　　生：是指被弓弦嚇怕了的鳥(niǎo)。

　　師：課文中指——

　　生：被弓箭嚇怕過(guò)，一聽(tīng)到弦響就十分害怕的大雁。

　　師：這是驚弓之鳥(niǎo)的本義。這個(gè)成語(yǔ)還有更深的意思。請(qǐng)大家來(lái)做填空題（出示課件）：

　　1.受過(guò)箭傷的大雁 ，心里很害怕。

　　2.被蛇咬過(guò)的人 ，心里很害怕。

　　3.被解放軍打敗過(guò)的敵人 ，心里很害怕。

　　4.以上這些受過(guò)驚嚇的人或物， 心里很害怕，都可以說(shuō)是“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　5.“驚弓之鳥(niǎo)”用來(lái)比喻 的人或物。

　　（學(xué)生交流）

　　師：我們生活中有類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的情形嗎？

　　生1：一次上體育課，我跳“山羊”，不小心摔了下來(lái)，后來(lái)，老師讓我們跳箱，我害怕了，就假裝肚子疼，成了“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　生2：我爸爸學(xué)騎摩托車(chē)，將圍墻撞了個(gè)洞，以后他再也不敢學(xué)騎摩托車(chē)了。現(xiàn)在，他仍舊騎自行車(chē)上班。我爸也是“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　師：說(shuō)得對(duì)，有人受過(guò)一次打擊，下次就害怕了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。此時(shí)，你想對(duì)這只驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？

　　生1：大雁哪大雁，只要你聽(tīng)到“嘣”的弦響時(shí)，不忙往上飛，就不會(huì)命喪黃泉了。

　　生2：可憐的大雁，要是你沉著冷靜，就會(huì)平安無(wú)事的，其實(shí)，箭并沒(méi)有射來(lái)。

　　師：（對(duì)前面發(fā)言的學(xué)生）你們又有什么話對(duì)自己或爸爸說(shuō)？

　　生1：以后，體育老師再讓我們跳山羊、跳箱，我一定要掌握動(dòng)作要領(lǐng)，沉著冷靜地想法跳過(guò)去，更不會(huì)做“驚弓之鳥(niǎo)”，假裝生病了。

　　生2：我要把“驚弓之鳥(niǎo)”的故事講給爸爸聽(tīng)，告訴他，摔了一跤不要緊，只要以后吸取教訓(xùn)，小心謹(jǐn)慎，就一定能學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)的。

　　[反思]

　　結(jié)課前的“點(diǎn)睛之筆”，這一訓(xùn)練的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了環(huán)環(huán)緊扣、步步深入、以練導(dǎo)學(xué)的特色。它既是對(duì)學(xué)生遣詞造句和說(shuō)話能力的培養(yǎng)，又是發(fā)展思維能力的啟迪，通過(guò)個(gè)別、一般等關(guān)系的變換，提高思維的深刻性和嚴(yán)密性。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的理解、運(yùn)用和寓意的把握可謂水到渠成，同時(shí)又聯(lián)系生活實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)的教育。

　　本課教學(xué)的最大特色是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，是語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。1、在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花，起著舉足輕重的作用。教師深入挖掘教材的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)破案的情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。2、教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文情景，結(jié)合自己對(duì)教材的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，對(duì)“大雁被箭射傷”的情景進(jìn)行再造想象，設(shè)想“第二次打獵”的情景，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，成了學(xué)習(xí)的真正主人。3、“想”是用無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行思考，“說(shuō)”是用有聲語(yǔ)言表達(dá)思維。本課的每一個(gè)教學(xué)步驟，都體現(xiàn)了“想了要說(shuō)”和“要說(shuō)就得想”的雙重訓(xùn)練，達(dá)到了以練導(dǎo)學(xué)的目的。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇22

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇閱讀課。 課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。 “驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力：

　　知識(shí)：

　　（1）、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

　　（2）、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

　　（3）、 學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　（4）、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　（1）學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的能力。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)多種方法及不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語(yǔ)比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)文化的悠久歷史，知道成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑰寶。養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行詞匯積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，板書(shū)文題，聽(tīng)課文錄音。

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎？從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　2.放配樂(lè)錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。

　　(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來(lái)，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫(xiě)著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長(zhǎng)好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非     常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫(xiě)到幾個(gè)人物？主要寫(xiě)誰(shuí)？ （更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？

　　五、齊讀全文，讓學(xué)生 排順序。（出示小黑板）：

　　（  ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下來(lái)的。

　　（  ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)。

　　（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。

　　六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書(shū)理解課文中不懂的詞語(yǔ)，收集有關(guān)大雁的資料。

　　第二課時(shí)　一、導(dǎo)入：

　　（1）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》的課文。（板書(shū)課題）（2）《驚弓之鳥(niǎo)》的鳥(niǎo)是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥(niǎo)？學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥(niǎo)，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？　　　　（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥(niǎo)？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　（2）、“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。’”

　　2、從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”（指名學(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)。語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)）。   （教師在黑板上畫(huà)出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）。請(qǐng)一名學(xué)生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？（“信不過(guò)”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　　（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過(guò)”、 “大吃一驚”、奇怪”的語(yǔ)氣。

　　（2）、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了？

　　自學(xué)第8節(jié)：

　　（1）、思考填空，用（　）在書(shū)上括出答案。

　　它飛得慢，是因?yàn)開(kāi)_________________________________。

　　它叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)_______________________________。

　　（2）、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書(shū)。

　　板書(shū)：  飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠）　　這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？（因果——先果后因） 

　　老師總結(jié)：（板書(shū)）

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     傷口裂開(kāi)

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 結(jié)果：不用箭　只拉弓聽(tīng)到弦響　↗　　掉了下來(lái)

　　三、學(xué)生試著復(fù)述這個(gè)故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)

　　1、摘抄你認(rèn)為不錯(cuò)的詞語(yǔ)。

　　2、小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥(niǎo)》教案 篇23

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文。

　　2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，理解7個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、了解成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻含義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】如何正確運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來(lái)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)；從成語(yǔ)故事中概括出比喻意義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、揭題

　　學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”：

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥(niǎo)”是哪一種鳥(niǎo)？

　　二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”揭示課題

　　1、自學(xué)生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　字音：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字新詞，讀準(zhǔn)花骨朵，畫(huà)圖理解花骨朵。

　　字形：骨：第3畫(huà)（　）　翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：

　　蓮蓬：看圖理解。

　　挨挨擠擠：做動(dòng)作理解。

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　4、齊讀課文，讀出你想表現(xiàn)的感覺(jué)。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語(yǔ)。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、理解“有名的射箭能手”：

　　“有名的射箭能手”，說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書(shū)記號(hào)，討論思考題：

　　⑴　一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點(diǎn)？與平時(shí)你們知道的大雁有什么不同？

　　⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　為什么一聽(tīng)到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來(lái)？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)第二段：

　　⑴　梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　⑵　帶著問(wèn)題自學(xué)第二段，做好讀書(shū)記號(hào)。

　　⑶　要求學(xué)生用上“因?yàn)椤�…所以……”展開(kāi)討論。

　　⑷　更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動(dòng)物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲?shū)Q叫推斷它的快樂(lè)憂傷，從而作出正確的判斷──只要拉一下弓，就能使大雁掉下來(lái)，不愧是有名的射箭能手。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、感情朗讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語(yǔ)氣。

　　2、分角色朗讀：

　　評(píng)議中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　二、看圖復(fù)述《驚弓之鳥(niǎo)》

　　1、這幅圖畫(huà)的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開(kāi)想象，復(fù)述故事：

　　⑴　“驚弓之鳥(niǎo)”什么意思？（被弓箭嚇怕過(guò)，一聽(tīng)到弦響就十分害怕的鳥(niǎo)。人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了“驚弓之鳥(niǎo)”）

　　⑵　你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蜃x到的故事中看到過(guò)這種人嗎？

　　⑶　小結(jié)：

　　有的人受過(guò)一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。

　　三、作業(yè)

　　把故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。