驚弓之鳥教案（精選7篇）

驚弓之鳥教案 篇1

　　一、談話揭題

　　上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

　　上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？

　　②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

　　④指導感情朗讀

　　a.自由練習朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。

　　2、練習讀2－4節

　　人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。

　　讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。

　　讓第1位同學繼續往下讀。

　　還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。

　　3、練習朗讀第5小節

　　①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時板書。

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

　　④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

　　⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

　　3、練讀6－9節

　　①學生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。

　　指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。

　　第一位同學繼續往下讀

　　③重點指導讀第9小節。

　　自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

　　讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

　　讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。

　　更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

　　這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節

　　大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。

　　⑤指名到臺前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學上臺分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習讀第1小節。

　　魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？

　　第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

　　三、積累運用

　　教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸 大雁

　　(有名)

　　激趣導讀 把朗讀教學落到實處

　　－－《驚弓之鳥》評析

　　徐楊中心小學 徐順蘭

　　《驚弓之鳥》這篇課文是人教版六年制第六冊教材第八組課文。這是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。

　　這篇課文共有9小節，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。

　　根據三年級學生的年齡特點和《大綱》（試用修訂版）的要求，本課的教學目標是：

　　1、掌握生字新詞，聯系上下文，弄懂“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的原因。

　　3、練習復述課文。

　　這些目標分兩課時完成，許老師上的是第二課時，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。

　　新大綱強調“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”許老師在課堂教學中重視朗讀教學，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。整節課自始至終書聲不斷。教師只是起點撥的作用，引導學生讀好書，充分體現學生是學習的主人這一原則。這節課的教學設計體現了以下幾個特點：

　　一、教給方法引導讀

　　學習方法是學習的指南，有了好的方法，不但能激發學生學習興趣，還能提高學習效率，提高學生的自學能力。

　　許老師教學的這節課在導課后，就教給學生“過電影”的方法。所謂“過電影”就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。

　　許老師教給方法后讀第2節的1、2兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景，接著把學生帶入畫面，用投影出示，學生入境后再讀“一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴”，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。掌握了“過電影”的讀書方法，可以激發學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。

　　二、以點帶面，重點讀

　　新大綱再一次突出地強調了學生的主體地位，但因一節課的時間有限，全班有幾十名學生，老師不可能個個查到、點到。在指導讀課文時也沒時間句句指導，節節過關。許老師采用了“以點帶面”的方法，也就是通過指導一個同學朗讀和指導某一節課文的朗讀，達到讓全班同學讀好整篇課文的目的。如練習讀2－4節課文，在學生全面練習的基礎上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。

　　三、變換形式，強化讀

　　新大綱指出：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征采用靈活多樣的教學方式。”這一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓練.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生基本上讀得有感情時，教師又激發他們興趣，讓學生自由組合強化讀，如課文學完后，讓學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。在這節課上，除了上面的形式外，還運用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過不斷變換形式，調動學生朗讀的積極性。讀的形式多了，次數多了，學生對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領悟到了。

　　四、表演放開，匯報讀

　　通過多種形式朗讀后，學生已經理解了課文，為了調動學生興趣，讓學生進一步加深對課文的理解，許老師特地設計了表演放開讀，讓學生打破規規矩矩的套式，邊讀邊做動作，這樣就把課上活了，學生的興趣濃了，課文讀得透了，教學效果也就顯露出來了。

　　本節課許老師除了重視讀外，還注意學生的學習習慣的培養，重視遷移運用。教師在課堂上所說的每一句話、所做的每一個動作都力求體現讓學生養成良好的學習習慣。課文讀完以后，教師講了一個故事引導學生去運用“驚弓之鳥”這個成語。這些都體現了新大綱的精神。

驚弓之鳥教案 篇2

　　10、驚弓之鳥

　　教學目標:

　　1、會認5個生字,會寫12個生字.正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點：

　　1、理解最后一個自然段更贏說的話，理解、體驗更贏觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　教學難點：教學目標3。

　　教學準備：投影、錄音

　　教學課時：　2課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習引入

　　1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi 　　cǎn 　　 yù 　　 pīn 　　gēng léi 　bēng

　　魏(魏國)　 慘(悲慘)　 愈(愈合) 　拼(拼命) 　更　　羸　　　嘣

　　3、學生個別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

　　5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個鳥指什么鳥呢？（大雁）

　　7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

　　（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

　　二、學習課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

　　2、自由朗讀、質疑。

　　3、質疑匯報

　　剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

　　4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

　　5、小組學習，討論匯報

　　過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

　　（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　板書：看到慢慢地飛來

　　聽到邊飛邊鳴

　　（小組學習提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

　　（小組學習提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（兩句句子的比較，體會直字）

　　（大雁是怎樣掉下來的？）

　　板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

　　直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

　　兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

　　前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會大吃一驚？

　　學習匯報。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開，就掉了下來，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結課文

　　讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？

　　28 驚弓之鳥

　　不用箭只拉弓掉下來本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細觀察認真分析

　　第二課時

　　一、談話揭題

　　上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

　　上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？

　　②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

　　④指導感情朗讀

　　a.自由練習朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。

　　2、練習讀2－4節

　　人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。

　　讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。

　　讓第1位同學繼續往下讀。

　　還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。

　　3、練習朗讀第5小節

　　①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時板書。

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

　　④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

　　⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

　　3、練讀6－9節

　　①學生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。

　　指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。

　　第一位同學繼續往下讀

　　③重點指導讀第9小節。

　　自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

　　讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

　　讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。

　　更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

　　這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節

　　大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。

　　⑤指名到臺前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學上臺分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習讀第1小節。

　　魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？

　　第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

　　三、積累運用

　　教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸　　　　　　　　 大雁

驚弓之鳥教案 篇3

　　教學目標

　　1、認識本課的10個生字，會寫10個生字。

　　2、理解課文內容，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　3、通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點

　　理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

　　教學難點

　　理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　建議本課教學2課時。

　　拓展習題

　　一、選詞填空。

　　悲慘    悲痛

　　1、周總理去世的時候，全國人民（    ）。

　　2、舊社會勞動人民的生活十分（    ）。

　　怎么    這么

　　1、魏王不相信更羸有（    ）大的本領。

　　2、更羸（    ）會有這樣大的本領呢？

　　二、寫出下列詞語的近義詞。

　　本事（    ）     悲慘（    ）      勸告（    ）

　　發覺（    ）     孤單（    ）      鮮艷（    ）    

　　三、中國古代有許許多多有趣的成語故事，你還知道哪些？選一個講給你的同伴聽。

　　（一）

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1.請學生回憶課文寫了一件什么事？

　　2.在學生回答問題的基礎上，教師明確本節課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

　　二、品讀課文，理解內容：

　　㈠學習第1自然段。

　　1.指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　2.從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。

　　㈡學習2至7自然段。

　　1.學生自由讀2至7自然段，邊讀邊思考上述問題。

　　2.教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

　　（1）請學生默讀第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）課件出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲。

　　（3）請學生邊讀句子邊做動作。

　　3.讓學生從第4自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　4.讓學生分角色朗讀2至7自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5.引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

　　6.談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　㈢學習第8自然段。

　　1.默讀第8自然段，按照以下思考題自學。

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）每句話說了什么內容？

　　（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“……”標出更羸的分析。

　　（4）每句話之間有什么關系？

　　2.在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。

　　多媒體顯示：

　　a、出示第1題：“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以     。”指生填寫。（多媒體顯示：飛得慢）

　　b、出示第2題：“因為              ，所以它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”指生填寫。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　c、指導學生想象第3題，然后自己做在練習紙上。

　　d、交流，齊讀。

　　3.用因果、果因句式練習說話。

　　4.教師小結。

　　5.有感情地朗讀第8自然段。

　　三、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學習了課文，你有什么收獲？

　　2、理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？

　　3、理解成語的比喻義。

　　4、成語今用。

　　請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　　四、課外作業：

　　1、練習復述課文。

　　2、搜集和鳥有關的成語。

　　（二）

　　教學準備：

　　投影儀、表格

　　教學過程：

　　1、采訪釋疑

　　（1）回憶上節課所學習的內容。上節課我們跟隨魏王和更羸到郊外打獵，看到了哪些奇異的現象？

　　（2）出示表格，學生依據表格進行討論。

　　尋找現象    分析原因

　　慢慢地飛   

　　邊飛邊鳴   

　　拉弓射雁   

　　弦響雁落   

　　拍翅雁掉   

　　（3）用采訪的形式，釋疑。

　　師：為什么會有這些奇異的現象發生？我們去采訪一下更羸，看看他是怎么回答的。

　　小組合作完成調查表，討論分析原因。

　　小組派代表匯報，其他小組補充完善，大致形成如下意見：

　　尋找現象    分析原因

　　慢慢地飛    受過箭傷    傷口作痛

　　邊飛邊鳴        孤單失群

　　拉弓射雁    受過箭傷    驚弓之鳥

　　弦響雁落    驚弓之鳥    心里害怕

　　拍翅雁掉        傷口裂開

　　2、練習表達

　　（1）自我表達。

　　學生用“……，是因為……”“之所以……，是因為……”的句式，練習表達，要求把因果說清楚。

　　（2）用教材中的“……，因為……”“一……就……”表述因果。并用此種句式練習說話。

　　（3）注意前后文用詞的變化，體會表達效果。

　　①慢慢地飛——飛的慢

　　②邊飛邊鳴——叫的悲慘

　　③它聽到弦響，拼命往上飛，因為它心里很害怕。

　　它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛。

　　④它往上飛掉下來，是因為它使勁后傷口又裂開了。

　　它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　（4）學習表達。

　　熟讀課文，領悟課文的表達效果，請更羸現場答記者問，解答大家的疑問。

　　3、辯論明理

　　（1）辯題一：聽了更羸的話，你們覺得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因為他的射雁本領特別高超？

　　飛得慢            怕  裂

　　→受過箭傷→聽→飛→掉→驚弓之鳥：只拉弓，不射箭

　　叫的慘

　　（仔細觀察）      （善于分析）         （正確判斷）

　　（2）辯題二：這只鳥掉下來主要是誰之過？“驚弓之鳥”這個成語比喻什么？

　　學生明理，教師小結。

驚弓之鳥教案 篇4

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀生詞：

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示：

　　本事（事讀輕生）：本領。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、學習第2——8自然段

　　（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

　　（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　　（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　　（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢  悲慘   觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群        什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　　小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓  掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

　　3、教師小結。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現象？

　　五、板書設計

　　驚弓之鳥

　　觀察      慢        悲慘

　　更羸    分析      箭傷未愈  孤單失群

　　判斷      拉弓      掉下來

驚弓之鳥教案 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：cai課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。       “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料                  而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛         翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：　　　　　　　　　　　18、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

　　教學后記：

　　本課抓住兩點進行訓練：

　　1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

　　2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。

驚弓之鳥教案 篇6

　　（一）復習、導入新課。

　　1.請學生回憶課文寫了一件什么事？

　　2.在學生回答問題的基礎上，教師明確本節課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

　　（二）學習第1自然段。

　　1.指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　即更羸是魏國有名的射箭能手。

　　2.“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

　　設計這一教學環節的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發百中。

　　3.談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。

　　（三）學習2至8自然段。

　　1.學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

　　2.教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

　　（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　（3）請學生邊讀句子邊做動作。

　　（4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？

　　3.讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯系課文內容進行判斷。

　　4.讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5.引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

　　6.談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　（四）學習第9自然段。

　　1.默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）每句話說了什么內容？

　　（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“　　　 ”標出更羸的分析。

　　（4）分句之間有什么關系？

　　2.教師引導學生討論。

　　在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。

　　第3句和第4句之間存在因果關系。

　　3.用因果、果因句式練習說話。

　　4.教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　5.有感情地朗讀第9自然段。

　　（五）揭示課題，總結全文。

　　1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

　　2.理解成語的比喻義。

　　比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3.成語今用。

　　請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　　（六）復述課文。

　　1.讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2.抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3.指名復述課文。

　　（七）作業：練習復述課文

驚弓之鳥教案 篇7

　　驚弓之鳥

　　教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點 聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點 引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備 小黑板、生字詞卡片

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習提綱

　　1、收集原來學過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

　　(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　4、指導書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。