《驚弓之鳥》教案第一課時（精選14篇）

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇1

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書文題。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育今天我們將要學的新課是一則成語故事。在學習新課文之前，我想請同學們猜猜這些成語。

　　出示：    生猜成語，猜對了給予表揚和肯定

　　師：其實在我們的生活中有很多這樣的成語，你積累了哪些呢？

　　指名說

　　二、指導自學。

　　師：今天我們又來學習一則有趣的成語故事，題目是驚弓之鳥（板書課題）這個成語的背后有一個好聽的故事。現在就讓我們一起走進這個故事，默讀課文，注意以下幾個要求

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　三、檢查自學情況。

　　1、檢查單個生字

　　師：同學們都讀好了是嗎？這里有幾個生字想考考你們。

　　出示：魏     弦     慘    悲     愈       羸        嘣      拼

　　（1）指名讀生字

　　師：誰能來和這些生字打個招呼呢？

　　指名讀   

　　提示：魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　（2）巧記生字

　　師：今天這些生字比較難記，你有什么好辦法讓我們一下就記住它嗎？可以用上那么平時用到的辦法，比如：加一加，減一減，編字謎等辦法。

　　指名說

　　師：知道什么是弦嗎？看老師畫（用簡筆畫畫出弦）

　　2、檢查詞語

　　師：剛才單個的生字記起來很簡單，現在來點有難度的。看生字帶來了好朋友你還認識嗎？

　　出示詞語：更羸   魏國   射箭   打獵   大雁   拉弦     悲慘    愈合    孤單失群

　　（1）認讀詞語

　　師：誰來當當小老師來帶領大家讀一讀

　　指名領讀

　　（2）理解詞語

　　指導理解打獵的意思，并出示大雁圖片了解大雁及其活動（板書大雁）

　　四、精學課文，思考討論

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？

　　指名說

　　師：了解更羸嗎？誰來介紹一下更羸？（板書更羸）

　　（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸）

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：從這句話中你了解了哪些信息呢？

　　指名說

　　（更羸是魏國人     更羸很有名      更羸是射箭能手）

　　2、理解更羸的舉動

　　師：是呀，當我了解了故事后，我也覺得更羸很了不起，你認為呢？請你把你佩服更羸的地方用筆劃出來吧。

　　（1）生邊找邊劃

　　（2）交流

　　根據學生的回答相機出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　a、指導朗讀

　　師：是嗎？不用箭可以把大雁給射下來？真有這樣大的奇怪的事嗎？

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？你能學學更羸的樣子嗎？

　　指導學生邊讀邊學拉弓的樣子。

　　師：那只大雁怎么樣了？誰來讀讀寫大雁的話？

　　指名讀“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉下來。”

　　b、理解兩個直的意思

　　師：大雁一聽到這么響的拉弦聲，你覺得它的心情怎么樣？

　　生：心理肯定很急

　　師：這一急它就會拼命地往上飛，這樣一用力氣，它的傷口就又裂開了，對嗎？帶著傷的大雁還有力氣飛了嗎？所以它是從半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來，讓我們一起來讀讀這句話吧，記住更羸的本領。

　　生齊讀句子

　　3、討論

　　師：如果你是魏王身邊的隨從，你看到了剛才的那一幕，你的表情會是怎樣呢？

　　生：很吃驚

　　師：是的，和我們一樣，魏王也感到不可思議，讓我們學學魏王的樣子來替他說說這句話吧。

　　出示：啊！真有這樣的本事！

　　指導學生朗讀出吃驚的語氣。

　　師：不僅魏王感到吃驚，我也很納悶，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？請同學們仔細讀讀課文的最后一段，到課文中去找找答案吧。

　　（1）生自由讀課文

　　（2）交流問題

　　生：因為更羸知道這是一只受傷的大雁。

　　師：更羸又是怎么知道這是一只受傷的大雁呢？

　　生：它飛得慢，叫聲很悲慘。

　　相機板書：飛得慢   悲慘

　　師：你能用自己的話來說說更羸的判斷嗎？

　　相機板書：孤單失群

　　師：那你認為這只大雁受傷的時間長嗎？你從哪里看出來的？

　　生：傷口還沒有愈合

　　師：你也是和更羸一樣是一個善于觀察的孩子。

　　板書：沒愈合

　　師：除了身體上的傷害使得這個大雁聽到弦響后掉下來，還有什么原因導致了大雁掉下來？

　　引導學生理解大雁心理的害怕

　　師：更羸是這樣說的：

　　出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫聲悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　生齊讀

　　五、拓展說話

　　更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。你有什么話想對更羸說嗎？

　　生1：更羸你真了不起

　　生2：更羸我很佩服你

　　……

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇2

　　《驚弓之鳥》教學雜談

　　【湖北省松滋市劉家場小學　蘭正玉】

　　〖啟發想像，靜中思動〗

　　想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

　　如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？老師又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

　　【浙江省諸暨市秀松小學　劉佳霞】

　　〖激發興趣的導課是課堂教學的前奏〗

　　“良好的開端是成功的一半。”在小學語文教學中，通過各種形式導入新課，可以激發學生學習課文的興趣，促進學生智力的發展和陶冶學生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結局來考慮組織我的導語。

　　《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風拂過湖面，孩子們的內心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進故事──《驚弓之鳥》。”

　　這一段課的導入，以懸念觸動了學生的情感領域，學習動機在不知不覺中被激起，伴隨著內心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發生，如何一步一步發展的。導課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環節奠定了情感基調。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。

　　【廣東省廣州市越秀區文德路小學　吳苑華】

　　〖精講巧導，引領探究〗

　　講解和引導都是教師的講授方式，學生處于接受性學習。但這種學習對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導。在學生體驗膚淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發、點撥。教師的講授要更好地激發學生自己閱讀、合作探究，要有利于學生探究意識和閱讀能力的培養。

　　小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。有位教師教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

　　【廣東省清遠市佛岡縣第一小學　劉月梅】

　　〖“提問”讓學生選擇〗

　　在傳統的教學中，僅僅是教師提問，學生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學生發問才是主動性的、創造性的思考。但有的教師為了能讓學生在課堂上能發問，課前就灌輸問題給學生，這些都不是學生發現的問題。教育心理學認為：學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者；在發現學習中，學生是知識的發現者。所以，在閱讀教學中，要讓學生自己去發現問題，但在閱讀教學中，由于每個學生的思維能力、發現能力、知識面有差異，教師就應當允許學生根據課文內容，提出不同的問題。

　　如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個 “直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“啊！魏王看了，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。

　　這些提問可以看出學生在學習上的差異，老師在教學中就要靈活處理問題，使各種學生都能接受一定的知識。“問題”讓學生選擇，有利于開發學生的學習潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養學生的個性思維，更能體現教師的教學水平。

　　【《小學語文教師》雜志編輯部　李振村】

　　老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態度價值觀”？第一，《新課標》就從來沒有提出三個目標的概念，只提出了一個目標，就是“培養學生的語文綜合素養”，“培養學生對母語的熱愛”。在這樣一個目標下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關系，就像骨和肉的關系，就像靈魂和肉體的關系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學低年級要著重工具性的訓練，到了高年級或初中要著重人文性訓練”，這種講法，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。

　　比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空。‘亡’字頭寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團結在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標都包容在里面了，是分不開的。

　　【福建省泉州市泉港區上西小學　趙文靜】

　　〖創設情境，培養創造性思維〗

　　情境的優化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學生的個性、創造性得以充分發展。創設情境，教師要當好“導演”和“教練”，啟迪學生思維，以增強教學效果。

　　學生的質疑問難，本身就是一種創造性學習。教師在課堂教學中，省去不必要的講解，讓學生自主研讀，發現問題，提出疑難，積極思考，就是提供機會和條件讓學生施展創造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題。”這樣，此問題就喚起學生們的興趣，從而進一步認真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。

　　《驚弓之鳥》閱讀教學設想

　　《驚弓之鳥》出自《戰國策·楚策四》：“雁從東方來，更羸以虛發而嚇之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’ 對曰：‘其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。’”

　　故事的背景是這樣的，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說：“您是出征大將的人選了嗎？”春申君說：“定下來了，我準備委任臨武君為主將。”魏加說：“我年輕的時候喜歡射箭，我愿意用射箭的事來打個比方，可以嗎？”春申君說：“當然可以。”于是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完后說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。

　　這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善于觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。

　　這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執教過。今天，我只談一下自己的一些研讀設想。我準備以第一句話的“有名的射箭能手”為切入點從四個層面展開：第一個層面可先理解“能手”接下去說說“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并說說表示射箭準的成語，（百發百中、箭無虛發、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：

　　因為更贏射箭（　　），所以說他是有名的射箭能手。

　　第二個層面是用“更蠃的有名不僅表現在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。”

　　然后把閱讀重點放在最后一段，讓學生在反復閱讀之后說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。

　　更羸看到（　　），想到（　　）。

　　如果這不是一只大雁，更羸也會這樣想嗎？

　　這樣的現象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？

　　小結：由此看來，更羸真不但箭射得準，還有著豐富的經驗。

　　第三個層面：現在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎么知道的？根據學和回答得出：

　　聽到弦響──害怕──拼命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來

　　這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事里的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。

　　小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善于推理測，真是一個有名的射箭能手。

　　第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：“不是我的本事大，……”這說明什么呢？

　　現在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什么品質？

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇3

　　第一關：溫故知新

　　1、字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學不要寫錯。）

　　字：                                 

　　詞：                                 

　　2、理解（通過第1課時的學習，我能寫出自己的一些想法）

　　這篇課文講了一件什么事？(要求用自己的話語來表達)                                                        

　　我還有些地方不理解：                                                                                                       

　　（寫出文中自己不理解的地方，在課堂上讀出來，尋求幫助。）

　　第二關：讀出精彩

　　1、再次自讀課文，并回答：更羸是一個什么樣的人？（可以用文中的話來回答。）

　　2、進行朗讀練習，準備課堂上小組內分角色朗讀和小組挑戰賽。（走讀生可以請家長合作完成該題。）

　　家長或同學簽字：              

　　3、我要向               挑戰朗讀。 （該題在課堂上完成。挑戰對象是你要學習或要追趕的同學，你可以當堂挑戰，也可以確定目標，然后通過默默地努力，日后挑戰！）

　　第三關：讀后理解

　　1、通過讀的練習，你一定可以完成以下三個問題：（完成后，在課堂上與其它小組交流。）

　　①更羸為什么不用箭也能射雁？

　　②更羸依據什么來判斷這是一只受傷的大雁？

　　③在一起打獵的人為什么沒有想到這個辦法？

　　2、快速完成書后（p40）第二道習題。

　　第四關：課堂積累（在課堂上把自己積累的詞語讀出來。）

　　1、我要把喜歡的詞語抄下來。

　　附：課外閱讀（自由閱讀，完成橫線部分內容。無固定答案。）

　　雞學游泳

　　有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”

　　“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧秘。

　　第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。

　　雞半死不活地躺在沙灘上，總結道：“                                          

　　。”

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇4

　　教學目標

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、愈合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。

　　2、結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。

　　3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所說的話的`語氣。體會到更羸的自信與魏王的疑惑。重點指導朗讀。

　　教學重點

　　運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。

　　教學難點

　　通過理解魏王與更羸說話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。

　　教學流程

　　一、板書課題

　　今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。

　　板書寫“驚”時看偏旁了解與心情有關。

　　書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鉤一筆成。

　　之是“的”的意思。

　　鳥是什么？大雁學生介紹對大雁的了解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）

　　故事中的這只大雁為什么被叫做驚弓之鳥呢？

　　二、初讀課文掃清生字障礙

　　自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　檢查生字掌握情況

　　1、故事的主要人物是誰？更羸

　　“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　教師指導書寫“羸”

　　“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結在一起多好看呀。

　　2、出示課件認讀生字詞

　　開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解愈合的意思。

　　3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，并發出“嘣”的聲音。

　　三、再讀課文，概括課文主要內容

　　指名讀課文，要求大家認真傾聽，并思考課文講了一件什么事？

　　師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什么時候做了什么？

　　師板書不用箭只拉弓掉下來

　　四、深入課文朗讀感悟

　　1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？

　　生讀句子，你讀懂了什么？（理解“有名”和“能手”）

　　(學生匯報，課件出示：第一自然段。)

　　指導朗讀及時評價

　　2.自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分

　　（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。

　　（2）學習第二自然段

　　指名讀生評價師提示

　　通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。

　　同桌分角色朗讀

　　你能用一句話說說這個自然段講了什么嗎？

　　（3）學習第三自然段

　　（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。

　　朗讀時還要關注提示語和標點符號。

　　這神奇之事果真發生了。(出示課件，大雁直掉下來。)

　　（4）學習第6自然段

　　此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。

　　你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。

　　你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。

　　(5)學習第5自然段

　　他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）

　　理解“直”在不同語言環境中的不同意思

　　在中國的漢字里，一個字能表達多種意思。在這里，“直”字出現了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來說說你的看法。

　　第一個“直”字：大雁心里害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。

　　第二個“直”字：大雁是忽然從半空里直掉下來。（打手勢：垂直）

　　五、回歸課文，存疑留趣

　　難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那么究竟是什么原因讓魏王更加奇怪，更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節課我們繼續學習。

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇5

　　總體設計理念：1、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。本課設計充分體現了教師、學生與文本的互動關系。2、《語文標準》特別強調要加強朗讀，本課設計以學生自讀自議為主線，讀中激情，讀中悟理，讀出自己的獨特體驗。3、培養語感，注重積累，本課以一個成語故事為基點，培養學生喜愛成語的情感，養成積累成語的習慣。學習目標：1、培養學生熱愛祖國語文的思想感情。2、能有感情地朗讀課文，在讀的過程中理解課文。3、能說一說“驚弓之鳥”這個成語的意思。4、培養學生喜愛成語的情感，養成積累成語的習慣。教學準備：成語圖片、多媒體課件。      教 學 步 驟 師 生 活 動 設 計 意 圖 一、擴展導入 1、導語：我們祖國的語言豐富多彩，具有濃厚的文化底蘊，每一個漢字都可以創造出無窮無盡 的美。如果說漢語是一座百花齊放的大花園，那成語就是其中一朵朵奇麗的小花，有著獨特的魅力。           2、請全班同學每人說一個成語。 3、出示不同字數的成語，學生邊看邊讀。 （多媒體出示三個字至九個字的成語各一個.） 4、根據圖畫內容猜成語。(飛蛾撲火、守株待兔等。)   5、根據最后一幅圖，引出“驚弓之鳥”，教師板書題目，學生讀題目，初步解釋題目。 《新課標》強調語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。導語的設計注重在潛移默化中，把“熱愛祖國語文”這種“情感態度”滲透于教學過程之中。   課文無非是個例子，通過本課來認識和積累更多的成語，體現課本更大的相關空間。 二、初讀課文 1、請同學們讀一讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，可以自己讀，也可以和同桌一起讀。   2、指名輪讀一次課文。     3、想想課文講了什么事？用三兩句話說一說。 初讀培養學生良好的閱讀習慣，并體現學生閱讀的自主性。       第二學段領悟內容是主要任務之一，要解決“寫什么”的問題，但三年級學生能用三兩句話說清楚即可。 三、精讀研討 1、課文是通過人物對話來敘述故事的，這樣的課文最適合分角色讀課文，誰知道分角色讀和平常朗讀有什么不同？ 2、自己讀一讀課文，體會魏王和更羸說的每一句話的語氣，想像他們說話時的表情和動作 3、學生練習。 4、請三位同學（白云昊、劉陽、吳霜）分角色讀，其余同學認真聽，等他們讀完說一說他們讀得怎么樣，并說出理由。（三位學生開始讀） 5、學生評價，教師相機指導朗讀，學生讀中理解，讀中悟理，重點指導 生1：我認為白云昊讀魏王不信時，語氣特別好，他讀出不信和懷疑，我也想讀一讀。（生1讀） 生2：我覺得白云昊讀魏王大吃一驚的時候特別好，確實讓人感到了 魏王很吃驚，但我覺得“啊”字，還可以這樣讀，“啊（升調）真有這樣的本事！” 師：這樣讀可不可以？生：可以。 師：白云昊和生2用自己的讀法分別讀這一句。 二位學生比較讀。 師：誰再來讀這一句，讀出自己的感受（指名2――3名）。 師：我也想讀一讀，你們想聽嗎？（師讀，另一種語調） 師：這樣讀行不行，看來同樣一句話，表達同一個意思，可以讀出不同的語調，比如說，我們學校很美，可以怎么說？ 生1：可以說雙語學校真美啊！ 生2：還可以說雙語學校 真美! 師:說的真好,的確漢字能創造出無究無盡的美。誰還能發表意見？ 生：我覺得吳霜讀“一只大雁慢慢地從遠處飛來，邊飛邊鳴。”時，讀的有些快，那只鳥受了箭傷，又孤單失群，所以要讀的悲慘些，應該這樣讀（讀得悲慘些）。 師：你理解的真對，讀得也很好，我真的好像看到一只受傷的大雁慢慢飛來。吳霜，你能比他讀得更好嗎？（吳霜讀） 師：咱們一起來讀這句話。 生：齊讀。 生1：我認為吳霜讀那只大雁掉下來的那句話讀的很好，她把兩個“直”字重讀以后，我眼前出現了那只大雁下來情景，我也想讀一讀。（生讀） 師：你讀得也很精彩，也把兩個“直”字重讀了，那你知道兩個“直”字的意思一樣嗎？ 生1：一樣，都是直直的、垂直的。 生2：我反對他的看法，那只大雁直往上飛，是因為它受了驚嚇十分害怕，所以這個“直”的意思是“一個勁兒地、拼命地”意思，而“直”掉下來，是指大雁傷口裂開了，不能再飛了，就“垂直”掉了下來，這個直是“垂直”的意思。 師：你說得真好，就像個辯論家 ，你愿意讀一讀嗎？（生2讀） 師：我們一起來讀這一段，你可以加上動作來表達你對課文的理解。（生邊作動作邊讀） 生：我覺得劉陽最后一個自然段，讀的好，我也想讀（生讀）。 師：讀的不錯，這段話共幾句話？第一句寫的是什么？后三句呢？（生回答） 師板書：觀察、分析、射箭能手。 師：只有仔細觀察，認真分析，才能得到正確的判斷。 師：經過大家這么一討論，你們各抒己見，我覺得這篇課文真能讀得有滋有味了。咱們再來體會體會，現在價錢可以下座位和你的朋友分角色讀。可以不要提示語，也可以加動作，加自己的話。 指名學生到前面表演自己的練習成果。           深入理解“驚弓之鳥”的喻意。 師：通過朗讀和表演，大家對“驚弓之鳥”這個成語已經理解得很透了。現在，我們還常用這個成語，請大家看例句。（多媒體出示） ⑴經過那次沉重的打擊，匪徒們像驚弓之鳥似的鉆進山洞，不敢出來了。 ⑵主犯被抓后，其余匪徒成了驚弓之鳥，聽到警笛就害怕極了。 師：結合課文和例句，說說這個成語用來形容什么樣的人。 先體會，后分角色讀，有利于每位同學對課文的理解。                                 學生自讀、自議，讀中激情，讀中悟理，讀出自己獨特的體驗，教師相機點撥指導，體現了師、生、文本三者之間的對話，也體現師生是主體與主體的對話。 比如：“啊！”字可以讀出不同語氣，不同的感受，讓學生在讀中體味祖國語言的精妙。                                                                         上臺表演可以創設輕松、和諧的環境氣氛，也能幫助學生深入理解課文。       用“驚弓之鳥”造句難度較大，教師讓學生通過讀例句來理解“驚弓之鳥”的用法，降低了學習難度，又達到了預期目的。 四、擴展激趣 師：像這樣有趣的成語還有許多，咱們再來認識幾個。（多媒體出示望梅止渴等。）         2、師：想知道這些故事講的是什么嗎？如果老師不講，你怎么來了解這些故事？ 生：讀成語故事書、上網查、聽家長講…… 培養學生喜歡成語的情感，養成積累成語的習慣，使課堂教學得到更大的延伸。   啟發學生，學習的途徑有很多，學生會在生活中學習。 五、總結 我們祖國的語言就是這樣博大，這樣精深，字字句句都透著中華民族文化的美。希望同學們每節語文課都能感受美，欣賞美，從而用自己的筆來表達美，創造美。 再次激發學生對祖國語文的的喜愛，激發學生學習祖國語言的興趣。 六、板書設計              （嚇） 驚弓之鳥             觀察      分析                射箭能手  

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇6

　　一、課堂導入巧

　　（片斷一）

　　師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。

　　（課件：出示《森林報》）

　　本報訊　大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至于結果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到──

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到──

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　評析：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗成功的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表達各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。

　　二、文本利用實

　　（片斷二）

　　被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生不知所措）

　　師：證據在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

　　評析：“按要求辯論”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三、學生參與活

　　（片斷三）

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭──畢竟法不容情。

　　（笑聲、掌聲）

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　　（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發言，各抒己見。）

　　評析：俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由于教師創造性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇7

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時間魏國一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁失下來的事。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從中反應出更羸善于思索，并能憑據所見所聞作出準確闡發。全文不但用字極為準確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發的句子，大至整篇課文的布局擺設，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　2、說教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

　　（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　（4）能分角色朗讀課文。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

　　1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

　　【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名陳訴請示，相機點評。

　　2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

　　3、分腳色朗讀，加深明白。

　　【腳色朗讀可以讓門生越發貼近人物心田，更好地領會人物身上所蘊涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊，便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發光顯，讓他們得到更深的開辟。】

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇8

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，明確把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教學準備：

　　生字小黑板、詞語卡片。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課。板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　2、有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2、指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3、出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

　　①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？

　　②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？

　　③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題。

　　1、今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　2、“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　3、了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　4、同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②更羸笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3.更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）3.這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　四、作業布置。

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、朗讀課文，將故事講給爸爸媽媽聽。

　　五、板書設計：

　　10 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇9

　　教學目標

　　1、學習本課生字

　　2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、愈合”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。

　　3、了解課文內容，能從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　教學重點難點

　　體驗更贏邏輯推理

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們，上一節課，我們學習了兩則寓言故事，我們從中受到了啟發和教育，今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。

　　板書課題：驚弓之鳥

　　2、學生齊讀課題

　　3、解題

　　“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。

　　二、指導自學

　　1、自由默讀課文、要求

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中“1”標出句子的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀、要求

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi

　　“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn

　　“愈合”的愈，整體音節，讀作yù

　　“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn

　　2、交流字義的理解

　　孤單失群：失去同伴，無依無靠，文中指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

　　悲慘：指傷口合上了，長好了。

　　拼命：比喻用盡力量。

　　3、指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具、書幫助解釋。

　　4、出示幻燈片

　　指導學生鞏固生字、熟讀并理解詞意。

　　四、思考、討論

　　提問：

　　1、課文寫到幾個人物?

　　(更贏、魏王兩個人)

　　2、主要寫誰?

　　(主要人物是更贏、他是有名的射箭能手)

　　3、為什么?

　　(他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來)

　　五、理解課題，深入學習課文，自讀自語。

　　1、“驚弓之鳥”是什么意思，同學們初讀語文后明白嗎?(“驚”從它的偏旁你知道什么了?“弓”指弓箭，“之”是“的”意思)。

　　2、帶著疑問默讀全文

　　(1)通過讀課文，你知道那是一只怎樣的鳥?

　　(那是一只受了箭傷的大雁。)

　　(2)你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更贏笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　(3)教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方，春天又從南方飛回北方。

　　3、學習課文第一自然段

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀

　　a、評議：誰讀得好?好在哪里。

　　b、理解：“有名”和“能手”。

　　“能手”對某一項技術，某一種工作完成得很出色。

　　c、更贏是射箭能手，說明他射箭技術高明，經驗豐富，你們想象下他的箭法怎樣用詞語來形容。(百步穿楊，箭無虎發，百發百中。)

　　(2)是不是因為現贏射箭射得準，才使大雁落下來的?

　　(是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，觀察到的認真思考，得到正確結論。)

　　(3)讀了課文，你還懂了什么?

　　a、“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁，你是從哪里看出來的?(第五自然段)

　　b、朗讀課文指導：讀課文不僅讀得準確、流利，還要讀得有感。

　　c、自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子出現了什么樣的情景。

　　(4)這一段有兩個“直”意思一樣嗎?

　　(教師板書畫示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”直往上飛為“↑”直掉下來“↓”)

　　(5)該怎么讀?(語速要快稍快，緊張一點)。

　　4、看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　(1)指導學生理解“大吃一驚”的意思。

　　(2)感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。

　　5、學習課文第九自然段

　　(1)請這們自由朗讀第九自然段，思考課后練習的第2段。

　　a、四人小組討論交流。

　　b、檢查自學情況

　　(1)哪些是更贏聽到看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢、叫得慘

　　(2)哪句講的是他的分析?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群(聽到弦響，心里害怕，往高處飛，傷口裂開，掉了下來)。

　　5、復核課文

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事，(同桌練說——指名說)。

　　2、這個成語中的鳥可以換成人嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況會怎么樣?

　　板書設計：

　　觀察——飛得慢，叫得慘。

　　分析——受過箭傷，孤單失群。

　　思考——心里害怕，往高處飛，傷口裂開。

　　結果——聽到弦響，掉了下來。

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇10

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?      

　　2、  用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、  其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）、交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）、讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。

　　（3）、練習：出示投影“大雁飛得慢，因（        ）；叫得悲慘，因為（        

　　）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）、再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（          ）掉了下來，因為（            ）。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？

　　抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。

　　結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。

　　7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　8、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　9、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇11

　　在教學課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的`鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。

　　一石激起千層浪。在這之后，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學效果。當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇12

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

　　這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

　　更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

　　2、教學目標

　　根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

　　（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　3、教學重點、難點

　　鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　4、教具準備

　　配樂朗讀的磁帶、生字卡片

　　5、課時安排

　　用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

　　2、學法

　　本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養學生的學習能力。（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。

　　三、說教學程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學生自讀課文，自學生字詞。

　　3、學生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　　（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

　　學生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

　　學生可根據自己的讀書體會自由發言。

　　5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。

　　提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學習課文最后一自然段。

　　教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：

　　更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結：

　　（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發？

　　11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

　　12、學生完成課堂作業：

　　掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

　　附板書設計：

　　飛得慢————受過箭傷

　　驚弓之鳥    叫得慘————孤單失群

　　掉下來————傷口裂開

　　更羸       善于觀察    勤于思考分析

《驚弓之鳥》教案第一課時 篇14

　　學習目標

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　學習重點

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.理解“驚弓之鳥”的含義。

　　學習難點

　　讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　學前準備

　　教師課件

　　(第一課時)

　　1.你能猜猜是什么成語嗎?(課件出示圖片)

　　2. 今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。(課件出示題目)

　　3.你知道這個題目是什么意思嗎?

　　4.你想知道什么?

　　1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。

　　2.齊讀課題：驚弓之鳥。

　　3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

　　4.質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?大雁最后怎么樣了?

　　二、

　　初讀課文，

　　自主識字。

　　(20’)

　　1.仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么?(課件播放課文錄音)

　　2.哪個是故事里的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?(課件出示圖片)

　　3.自己讀讀課文，注意讀準字音。

　　4.課件出示詞語、生字。

　　5.指名分段讀課文。

　　6.說說課文主要寫了一件什么事?

　　1.聽故事錄音。

　　2.看圖回答問題。

　　3.自讀課文。

　　4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

　　5.分段讀課文，正音。

　　6. 課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

　　三、

　　分析字形，

　　指導書寫。

　　(15’)

　　1.出示寫字表生字。

　　2.擴詞、造句練習。

　　3.指導寫字。

　　1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。

　　2.用這些字擴詞，并選詞造句。

　　3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

　　(第二課時)

　　一、

　　回顧課文，

　　復習引入。

　　1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事?

　　2.課件出示詞語。

　　3.今天我們繼續學習《驚弓之鳥》。

　　1.古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

　　2.開火車認讀語。

　　3.齊讀課題。

　　二、

　　細讀勾畫， 自主探究。

　　1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手?

　　2.這句話應該用什么樣的語氣讀?

　　3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢?默讀課文第四自然段，圈出原因來。

　　4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地?

　　5.你能學一學更羸的動作嗎?

　　6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?

　　7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。

　　8.魏王看到了，他有什么樣的感受?

　　9.引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝。現在你就是魏王，你該如何讀?

　　10.學到這兒，你有什么疑問?

　　11.哪一段告訴了我們原因?更羸看到了什么?聽到了什么?又是怎樣進行分析的?

　　12.課件出示填空練習：

　　(1)大雁因為 ，所以飛得 。

　　(2)它因為 ，所以叫得 。

　　(3)它一聽到弦響，因為 ，所以 。

　　(4)因為 ，所以傷口 。

　　(5)因為傷口 ，所以 。

　　13.現在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來?

　　14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現在哪兒呢?(課件出示填空：更羸的本事不在于( )，而在于( )。)

　　15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　16.讀了更羸的話，你想對他說些什么?

　　17.究竟是誰害死了這只大雁?

　　18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎?

　　19.我們學這個故事有什么意義?

　　20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎?

　　1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　2.讀出更羸的氣魄。

　　3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。

　　4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。

　　6.模仿“嘣”的聲響。

　　7.有感情朗讀第四自然段。

　　8.大吃一驚。

　　9.表演讀：驚訝的語氣和表情。

　　10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁?

　　11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。

　　12.完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。

　　13.會，不管是誰拉弦，只要發出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。

　　14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。

　　15.齊讀第八自然段。

　　16.自由發言。

　　17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。

　　18. “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

　　19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。

　　三、

　　拓展閱讀，

　　總結提升。

　　1.課件出示故事：

　　晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

　　過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

　　樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子!”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2.你知道這個故事的名字是什么?告訴我們什么道理?

　　3.總結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。

　　4.布置作業：

　　(1)抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　(2)把這個故事講給父母聽一聽。