《驚弓之鳥》設計練習(精選13篇)
《驚弓之鳥》設計練習 篇1
《驚弓之鳥》設計練習:
1、把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話,用“因為……所以……”分成三個句子。用因果、果因句式練習說話。
2、把這一段話改成故事性敘述更羸內心活動的話。如:
有一天,更羸與魏王到郊外去打獵,看見一只大雁飛得慢,聽見大雁叫的聲音很悲慘,更羸心想:————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說:“大王,我不用箭,只要一拉弓,這只大雁就會掉下來。”說完,更羸便拉響弓弦,只見大雁應聲墜地。
設計意圖:
只要讓學生理清了更羸說的四句話之間的關系,就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。
把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內心活動的話,既可以培養學生的想象能力,又可以培養學生的語言表達能力。
《驚弓之鳥》設計練習 篇2
教學目標:
1.理解課文內容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發。
2.通過理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學會本課生字新詞,理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思,并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4.練習復述課文。
教學重點、難點:
1.教學重點──理解更羸說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準備:
多媒體課件
教學時間:
2課時
教學過程:
第一課時
一.成語導入,揭示目標。
1.成語導入。
小朋友,咱們以前學過一些成語,有哪些?
還有很多,今天咱們再來學習一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2.揭示目標。
成語故事,要學懂什么?
這節課,我們重點學懂這個故事的內容。
二.自讀課文,提出要求。
把書打開,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀情況,質疑問難。
1.初步了解內容。
課文主要說了誰的什么事?(指1~2名學生說)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
2.學習第1自然段。
⑴ 更羸是怎樣一個人?(指1~2名學生說)
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這就是課文第一自然段告訴人們的。
(多媒體顯示:第1自然段)
⑵ 相機學習部分詞語。
a更
※正音:更是個多音字,念準了。(學生開火車讀)
b魏國
※釋義:魏國是古時候戰國時期的一個國家。
※正音:一起讀。
c能手
※什么叫能手?(指1~2名學生說)
(多媒體顯示:能手變紅)
※手這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。
(多媒體顯示:手的三種解釋)
※課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?
(多媒體顯示:射箭能手變紅)
⑶ 來,咱們把這一段讀讀好。
(多媒體顯示:第1自然段)
3.學習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?
(多媒體顯示:悲慘、愈合、拼命)
⑴悲慘
第一個請你讀。(學生開火車讀)什么意思?
⑵愈合
這個一起讀。什么意思?
⑶拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。(學生開火車讀)什么意思?
4.質疑問難。
還有哪些地方不懂,提出來。
小朋友提的問題都挺好,學了課文你們就會明白的。
四.學習2~8自然段。
1.過渡:(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
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2.找段落。
⑴ 你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
⑵ 交流。(指1~2名學生回答)
3.指名分節讀。
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準。
4.圈詞語。
⑴ 拿起筆,把表示魏王態度的詞語圈出來。
⑵ 交流。
a 圈了哪些詞語?
《驚弓之鳥》設計練習 篇3
【教學目標】
1、理解課文內容,有感情地朗讀更羸和魏王說的話。
2、背誦課文的第九自然段。
3、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。
4、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質。
【教學重點】
有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路。
【教學難點】
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。
【課前準備】
相關的投影片、詞卡。
【教學過程】
一、談話導入、揭示目標
上節課,我們初讀了課文,知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手,弄懂“驚弓之鳥”這個成語的意思。大家有信心完成嗎?
二、理解射箭能手
1、什么是能手?射箭能手呢?
2、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手?
3、齊讀第五自然段。
4、讀第二自然段時,注意引導學生讀出更羸自信的語氣。
相機指導學生用“只要……就……”練習說話。
5、讀第三自然段時,與第六自然段加以對比朗讀,體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。
6、分角色朗讀二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
1、通過剛才的學習,我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢?為什么?
2、學生自由說,當學生說到更羸會想時,引讀第九自然段。
3、理清更羸的分析思路:
⑴齊讀詞卡:
弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛
⑵請同學將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。
⑶
用“因為……所以……”來解釋為什么要這樣貼。
⑷
用“之所以……是因為……”將更羸的分析思路反過來說。
4、練習用“一……就……”說話:
⑴出示投影片。判斷正誤:
①小明一走進書房,就看起書來。
②他一個人就把教室打掃干凈了。
③上課鈴一響,同學們就迅速回到教室。
⑵學生練習說句子。
5、背誦第九自然段:
激趣:
從這里我們可以看出,更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密,也很精彩。大家想把它記下來嗎?老師也很喜歡這里,我們來比賽誰背得快,好嗎?
⑴生介紹自己的背誦方法。
⑵如果學生沒說到根據記重點詞來背誦,師可作補充。
⑶師生練習背誦。
⑷師展示背。
⑸
學生挑戰背。
6、面對更羸如此精彩的分析,魏王肯定還有話說,可文章沒寫。你們能否當一回魏王,對更羸說點什么?(生自由說)
7、是啊!更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁,可以說他是射箭能手,但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質的肯定,所以他不愧為──有名的射箭能手。(生齊說)
四、理解“驚弓之鳥”的意思
1、解釋“驚弓之鳥”的意思,注意指導理解“之”字。
2、這只是“驚弓之鳥”的本義,這個成語還有更深的意思,我們來做填空題:(出示投影片)
⑴受過箭傷的大雁_________,心里很害怕。
⑵被蛇咬過的人_________,心里很害怕。
⑶以上這些受過驚嚇的人或物,_________心里就很害怕,都可以說是“驚弓之鳥”。
⑷驚弓之鳥”用來比喻_________的人或物。
五、總結課文、布置作業
1、學了這篇課文,你有什么收獲?
2、把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》設計練習 篇4
【目標導航】
1、會認5個生字,會寫12個生字。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、有感情地朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。
3、從課后的學習中受到啟發,懂得只善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
【實踐支點】
一、我會讀拼音寫詞語
bēi cǎn yù hé wèi guó dǎ liè jiāo wài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、我知道下列加點字在本文中的不同讀音
三、我會辨字組詞
獵( ) 孤( ) 喻( ) 膀( )
借( ) 狐( ) 愉( ) 榜( )
臘( ) 弧( ) 愈( ) 傍( )
四、我會用加粗的詞造句
1、我不用射箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。
_______________________________________________________
2、它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。
_______________________________________________________
【能力跳板】
一、我會讀下面的句子
1、“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,問道,“你有這樣的本事?”
讀這句話時,應讀出( )的語氣。
2、“啊!”魏王看了,大吃一驚,“真有這樣的本事!”
讀這句話時,應讀出( )的語氣。
二、我能讀懂課文最后更羸說的那段話
1、這段話總共有四句,第一句說的是______________________________;第二句說的是 __________________________________________________;第三、四句說的是 ___________________________________________________。
2、更羸的本事不在于只拉一下弓就射下大雁,而是他知道_____________。他的判斷如此準確的原因是__________________________________________。
【創新臺階】
我能仿照本課的寫法寫一段話
這篇課文在寫法上,先寫結果,后寫原因,即先寫不用箭只拉弓就射下大雁,后寫射下大雁的原因。我也來學習這種寫法寫一段話。
《驚弓之鳥》設計練習 篇5
教學目標 :
1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容,并學習使用這個成語。
2.運用學過的朗讀技巧,讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條,通過默讀課文,在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。
4. 訓練因果句式。
5.根據板書提示背誦第8節。
教學時間:1課時
教學過程 :
一、談話導入 新課,整體進入
1、師:我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友,你能不能說說你了解的哪些成語嗎?
2、剛才,有同學說到了“驚弓之鳥”,今天,我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品,昨天我們預習了課文,誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?
出示板書:
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因為不用箭,所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師:那么,課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?
(引出第8節)用手勢告訴老師。
出示練習,自讀第8節,思考填空,用( )在書上括出答案。
【它飛得慢,是因為__________________________________。
它叫得悲慘,是因為________________________________。】
2、交流,老師根據學生的回答進行概括板書。
板書:【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什么意思?(離開同伴,無依無靠)
這兩句話前后分句之間是什么關系?
出示小黑板:【因果——先果后因】
4、讀書上更羸說的第二句話:男同學讀“果”,女同學讀“因”。
男:它飛得慢——女:是因為……
男:它叫得悲慘——女:是因為……
5、下面由老師引讀因果句式,同學接讀。
師引讀:之所以飛得慢,是因為——
(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)。
師引讀:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——
(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以——
(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘,是因為——
(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
小結:通過朗讀,我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。
6、默讀更羸說的第三、四句話,思考填空,用括出答案。
出示填空:
【它一聽到_____,心里很______,就__________。
它一_________,傷口又______,就__________。】
交流,出示板書:
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面,由老師范讀這兩句話,誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(一……就……拼命)
指名讀,齊讀
8、師:前面,我們知道了更羸說的第二句話是因果句式,其實,第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系,下面由老師引讀,同學接讀:
師引讀:飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以一使勁——(生)……
師引讀:叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以它一聽到弦響——(生)……
師:那么,更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……
(出示板書:觀察)
師引讀:他又分析到——(生)飛得慢……
(出示板書:分析)
師引讀:最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……
(出示板書:判斷)
9、下面請同學看著板書的提示,背誦第8節。先各自準備,再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師:更羸的判斷是不是準確,在文中哪一節可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師(第四節)
2、指名兩組讀第四節,找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)
(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)
3、指名讀第4節,并說說哪些詞應該讀出重音?(嘣,直,忽然)
再指名讀,齊讀
4、這個“直”字有4種解釋,出示:
【直:①不彎曲;②使直,把彎曲的伸開;③爽快,坦率;④一個勁兒地。】
默讀解釋條,文中應取哪條解釋,用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字,根據它的解釋,對應了第八節中的哪一個詞?默讀第八節。交流。(拼命)
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話,體會含義。
6、老師來讀第4節的句子,同學來讀第8節中相對應的句子。
師:只見那只大雁……生:它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師:小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當時并不知道,他前后共說了幾次話,請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話:
【“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,疑惑地問,“你有這樣的本事?”
“嗬!”魏王看了,大吃一驚說,“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了,問:“你怎么知道的?”】
3、師:朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟:
【讀好句子語氣:一找提示語;
二找標點;
三找重音;
四有感情地朗讀。】
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞,這句句子要讀出____語氣。
② 我從標點符號上知道這是一句____句,語氣應(上揚,下降,平直)。
③ 我認為這句話中____應該讀出重音。
④ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法,分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀,老師做更羸,同學做魏王,要求去掉旁白,直接讀說的話。
五、朗讀總結
1、師:更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘,在書上第一節中找答案,指名讀句。
出示句子:【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】
出示解釋:
【能手:是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。】
師:織布技術特別熟練,布織得特別好的人稱“織布能手”,種菜特別出色的人稱“種菜能手”,我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好,所以是拉二胡能手。
出示句式:【我的因為……所以是什么能手】
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的因為……所以是什么能手”的句式來說話。
(下棋能手,跑步能手,寫字能手,繪畫能手……)
“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”,“有名的射箭能手”,說明不是一般的射箭能手,他的射箭技術特別高明,射箭的經驗特別豐富。)
(師:正因為更羸是有名的射箭能手,打獵很有經驗,因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)
2、分角色朗讀課文(旁白,更羸,魏王),并思考:更羸真正的本領是什么?
3、交流:善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
1、這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2、師:說得對。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語,人們用這個成語比喻受過驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?
(師舉例:有人打了敗仗很恐慌,聽到風吹草動以為是追兵來了,害怕得不得了,慌忙逃跑,這些人就是驚弓之鳥。)
(解放戰爭時期,國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向,一聽說解放軍來了,嚇得逃的逃,投降的投降,他們也是驚弓之鳥。)
(有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)
3、師:說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
板書設計 :
4.驚弓之鳥
不用箭 觀察 分析 判斷
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飛得慢——受過箭傷┐
大雁-∣ ∣弦響→害怕→高飛→
└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下
《驚弓之鳥》設計練習 篇6
《驚弓之鳥》教學反思
教學過程:
復習,導入新課
出示生字卡片。
回憶一下課文寫了一件什么事?
教師提出學習任務:
(1)、更羸是一個什么樣的人?
(2)為什么他不用箭,只拉弓就能讓大雁從天上掉下來?
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段,其他學生思考:更羸是一個什么樣的人?
能手是什么意思?什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手?
更羸是這樣的一個人,從哪件事可以看出更羸是個射箭能手?
【反思】:首先讓學生總體回顧課文,讓學生了解課文的主要內容,提出學習任務讓學生,讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思,讓學生了解更羸具有高超的射箭技術,為學習后文做了有效的鋪墊。
學習底九段。
為什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?生找出第九段,抽生讀。
默讀九段,思考自學:
(1)、更羸說了幾句話?
(2)、每句話說了什么內容?
(3)、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
(4)、分句之間有什么關系?
教師引導用因果關系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人?
指導朗讀9段。
【反思】:由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的訓練,而且效果也較好。特別是考試中也經常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學生從說到寫,讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字,第二個名字則要改成“它”是難點。
同時,讓學生了解了更羸推理的嚴密性,知道他是一個善于觀察,善于思考的人,從而心生敬佩。
學習2-8段。
過渡:同學們,更羸如此善于觀察、分析,從而作出了準確的判斷,你們想去領略一下這一過程嗎?
更羸和魏王去打獵,看到了一只從遠處慢慢地飛來一只大雁,他是怎么做的?
你們相信嗎?可是魏王不信,于是更羸有是怎么做的?
出示“更羸并不……一聲響”請兩個同學表演動作。學生判斷。
品讀兩個直,畫圖體會“直往上飛”和“垂直下落”。
【反思】:手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程,目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上,去感悟領會課文的內涵,才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣,學習語文就必然起到了事半功倍的效果。
此時,魏王的態度怎樣?他說的“本事”指的是什么/
教師指導朗讀分角色朗讀2-8段。
【反思】:如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣,我并不急于范讀,而是啟發學生“請注意,這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候,你會怎么說?請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。(學生與同桌練習讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來試一試啊?(學生朗讀)師:你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲,還做到了“有感情”,看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。
理解題意,總結全文。
師小結。
“驚弓之鳥”的意思是什么?它比喻什么?
想一想,這個詞語在什么情況下可以使用?
六、學生復述課文。
【反思】:在最后我讓學生談驚弓之鳥的意思和喻意時,由于學生實際經驗很少,談不大出來。后來我才舉了一個“一朝被蛇咬,十年怕草繩”的例子,學生一下才受到了啟發,談得熱鬧非凡。如果把這兩個環節調換一下,相信學生歸納總結就容易多了。
《驚弓之鳥》教學反思
“塊狀教學”讓語文課堂更精彩 ——《驚弓之鳥》教學反思 特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此,我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。 我想,“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略,包含多種教學風格,但總體框架結構上有一個共同特點,就是以情節為主線,以問題為連接點,以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析,其最大的劣勢在于教師“把” 得過多,“圈”得太牢,學生則亦步亦趨地跟著老師走。 我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前,單設一節課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節課,也會在一節課中拿出一段時間,進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰,操作性強,但弊端也顯而易見,這里不再贅述。 我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對獨立,由問題情境形成的結構大部件。這種“板塊研讀”的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡單的串聯式提問。教程變細密為寬松,學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心,以思維訓練為核心,而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養。 具體到《驚弓之鳥》的第一課時,可分成三塊: 這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來,具有以下優勢: 1.有利于教師進一步鉆研教材,創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣,自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中,并且不脫離課文這個媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓練“塊”,設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境。 2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中,其各項語文能力得到了集中培養。 3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里,語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂 “語文活動課”。
《驚弓之鳥》的教學反思
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據所見所聞做出正確的分析。
通過理解課文內容,使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話,應作為教學的重點,可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。
文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學中我是這樣設計的:
1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流,引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個句子,你發現了什么?(同桌交流)
(3)出示練習 “大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因為( )。”讓學生用這種句式來說一說強調原話,以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經過分析得出的?
(4)再讀這句話,現在你又讀懂了什么?
引導學生在深入理解這兩句的基礎上,認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的,使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因為( )。”學生獨立思考、分析,交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?
8、師小結:大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
9、在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?
《心理學》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學中,引導學生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實處。整個教學過程,我覺得我教得收放自如,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學反思
驚弓之鳥第一課時,我在教案設計時考慮本課時教學重點放在讀通、讀熟課文,會正確認讀生詞上,但如僅此本堂課的教學量又太少了,于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。
課始,孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現在讓你來讀這個句子,你會帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”,有的說“神往”……),“好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個句子。”(齊讀,聲情并茂)。對簡單一句話的學習,我帶領著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子,并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情,感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。
接著,孩子們根據要求自學全文(自學要求:1.讀課文三遍,把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考:你覺得更羸是怎樣一個人,從哪兒體會出來的?把有關句子劃一劃。),交流反饋后發現“更羸”的“更”要讀成“gèng”,“弦”易讀成“xuán”,糾正后能正確認讀,可一到課文中又會反復出錯,尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現這樣的問題怎么辦?總不可能整堂課都正音吧?只能寄希望于本節課后不斷地練習與糾正了。
最后交流句子,體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話,并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經驗豐富。由于本段是課文的重點段落,而且語言非常嚴謹,邏輯性很強,課堂作業本中也有相關的閱讀作業,所以一有孩子提出這段,我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人,開始結合作業題分析起內容來了。結果離開了文本,純粹為了習題而講解,孩子們學得索然無味。
課后,認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標,緊緊圍繞目標展開教學,不能隨意生發開去,更不能離開文本分析內容、講解習題,語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
《驚弓之鳥》設計練習 篇7
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文,是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展,以更羸為主線,以魏王為輔線,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。
l 學生情況:
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年,學生的生活經驗還不夠豐富,理解能力不是很強,但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣,以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式,設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上,懸念已經不能當作秘密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理,而三年級學生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學生這兩頭著眼,理解最后一個自然段更羸說的話,對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段:
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標:
1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文,復述課文。
教學重點:
學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點:
理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
教具準備:多媒體課件
教學時間:兩課時。
教學過程:
第一課時
一、導入新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、用自己喜歡的方式讀課文。要求:(課件出示)
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求:(課件出示)
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文,結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板:
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說,不理解的可以放到課文中理解。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人,從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語,誘發聯想,進而產生邏輯推理:
①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?
②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題:
(1)今天,我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文,自讀自悟。
檢查提問:通過自己讀和聽同學讀課文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子里出現了什么樣的情景。
師:你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應這樣表示:↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。
指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生,聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?
板書:觀察:飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書:分析:箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書: 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)
⑤更羸得出結論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的,更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀,然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對某一項技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”。織布技術特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準,所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗,善于觀察周圍的現象,而且能對觀察到的進行認真、深入地思考,得出正確的結論。魏王聽了更羸的話,還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計: 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中,你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業:把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》設計練習 篇8
《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的.最后一個自然段是本課的重點段,教學中我是這樣設計的:
1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流,引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個句子,你發現了什么?(同桌交流)
(3)出示練習“大雁飛得慢,因;叫得悲慘,因為。”讓學生用這種句式來說一說強調原話,以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經過分析得出的?
(4)再讀這句話,現在你又讀懂了什么?
引導學生在深入理解這兩句的基礎上,認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的,使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目:“大雁拼命往高處飛,因掉了下來,因為。”學生獨立思考、分析,交流。
《驚弓之鳥》設計練習 篇9
[情景說明]
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點,也是引導學生學會去分析感悟,從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式,來理解文章所蘊涵的深刻寓意,進而明白道理。
[教學過程]
一、談話導入,激發興趣。
1、同學們,我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事,你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講解,學生邊聽邊思考:這則成語故事講了一件什么事?
根據學生的回答老師相機板書:
不用箭
更羸
"射"
下
大雁
過渡:這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題,學生齊讀。
二、朗讀感悟,品詞析句。
(一)、學生自由讀課文,思考質疑。
a)、同學們,通過朗讀,你們發現了什么?
b)、學生質疑。
(二)、指名學生讀第九自然段,出示課件(一),分小組完成,師生互讀,明白大雁飛得慢,叫得悲慘的原因。
它飛得慢,是因為______________________。
它叫得悲慘,是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀,感悟明白其原因。
2、老師引讀,學生接讀。強化記憶,加深理解。
師:之所以飛得慢,是因為___________(生答)。
師:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以__________(生答)。
師:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以__________(生答)。
師:叫得悲慘,是因為___________(生答)。
通過反復朗讀,讓學生自然感悟這種句式結構。
3、出示課件(二),學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________,心里很_________,就_________。
它一_____________,傷口又_________,就_________。
a)、完成后讓學生反復讀,并用"一……就……"練習說話,認識這種句式。
b)、過渡:那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
c)、教師通過引讀,讓學生思考明白。
師引讀:因為更羸觀察到___________(生答:飛得慢),又聽到_________(生答:叫得聲音很悲慘),又分析到___________(生答:略), 最后更羸判斷出_________(生答:它一聽到弦響……)。
4、在學生明白道理的基礎上,再讀第9自然段,一邊讀一邊想,看誰能把這段話背下來。
5、過渡:更羸的判斷是否正確,文中哪段話可以印證更羸的話?請大家默讀1━8自然段,用筆勾畫出來。
(三)、出示文中插圖,先讓學生觀察,說說圖意,再閉上眼睛,聽老師讀第五自然段,想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的?(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇)生回答后師述:請看老師的板書,"射"為什么加雙引號明白了嗎?
1、再讀第五自然段,想一想更羸說"我只要拉一下弓,大雁就能掉下來"是這樣的嗎?用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件(三)。
那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a)、生齊讀這句話,分小組討論,說說"直"的意思。
b)、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當時并不知道,他前后共說了幾次話,找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件(四)。
"是嗎?"魏王信不過自己的耳朵,問道:"你有這樣的本事?
"啊!"魏王看了,大吃一驚,說:"真有這樣的本事!"
魏王更加奇怪了,問:"你怎么知道的?"
老師指名讀,學生評價;接著示范讀,學生感悟語調;再指導讀;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。
三、創設情景,深化理解。
1、師述:同學們,更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢?請同學們讀第一自然段,認真想一想。
a)、"射箭能手"是什么意思?"有名的射箭能手"又是什么意思呢?
b)、老師舉例說明:
我們班的張小梅同學很會畫畫,稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛,稱她____________。
……
2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手,請你用上"我的_______因為________,所以是_____________能手。"的句式來說話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手,打獵很有經驗,因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考:更羸真正的本領是什么?
5、師小結:同學們真會讀書!的確如此,我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
6、過渡:這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只_____________(生答:驚弓之鳥)。"驚弓之鳥"是什么意思?
四、總結全文,拓展延伸。
師述:同學們說得對。"驚弓之鳥"是個成語,人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人,這種人就成了"驚弓之鳥",你們周圍有這種人嗎?
師舉例:有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了"驚弓之鳥",這種人是膽小鬼。
……
學生舉例:(略)
總結:這節課同學們學得認真,讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析,才能對事物有正確認識的道理,還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中,我們不能因一次打擊就害怕了,要正確對待,認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧!
[教學反思]
葉圣陶先生再三告誡我們:"教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學生所以要學要練,就為要進入這樣的境界。"在語文教學中,教師要做的最基本、最重要的指導工作,就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從"讀"出發,把讀貫穿教學全過程。這節課的教學,主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思,明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學始終以"讀"為本,運用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難"有所悟"。熟則能悟,悟則能化。如:教學第九自然段時,為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以"引讀"為主,引導學生用朗讀和作者進行心靈對話,老師讀事情的結果,學生讀事情發生的原因,然后師生對換,讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀,一呼一應,把學生帶進了課文所表達的情感境地,初步感悟這種因果關系的句式,在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力,筆者筆者再利用"引讀",通過師生對話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習讀魏王說的話時,筆者采用了"以點帶面"的方法。先指名讀,學生評價;再示范讀,學生感悟;接著筆者抓住魏王"不相信"和"大吃一驚"、"奇怪"等進行現場指導讀,讓全班學生練習,讀出魏王"不相信"和"大吃一驚"的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點及面,以點帶面,學生學習興趣很高,達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了,學生對課文也就理解了,文章的表達形式也領悟到了。
通過這堂課的教學,筆者深刻地認識到:領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動,它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點、意境蘊含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發點撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個階段。在教學過程中,學生通過自學,哪怕是微小的領悟,都會感到莫大的興奮,如果得到正確的引導和鼓勵,就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來,這時候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當旁聽者。因此,我們要面向全體學生,當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時,我們就要耐心輔導和點撥,不能放棄他們。通過點撥為思維架設"橋梁",為領悟掃清"障礙",解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。
[專家點評]
我國語文教學中一條基本經驗是"熟讀成誦"。讀書是實踐過程、思維的前提,是去領悟的途徑,多讀書,讀好書,是語文教學的方法和目標。教學過程中,孫老師將"讀"這根主線貫穿于整個課堂,不是死板地讀,而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時,讓學生自由讀,初步感悟;為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了"引讀";魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中,詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫,品味領悟,使學生在讀中學,學中悟,悟中思,讀出意味,讀出感受。真正體現了以讀悟文,以讀傳情的原則。
整個課堂,我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統的優秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練,該講時大膽講,該練時大膽練,該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段,悟意味,入情境。教者不再是"串講者",朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀,造成一種形式化、表面化的朗讀,而要精心地指導,科學地引導,真正做到"以讀為本"。為了讓學生更好地理解"驚弓之鳥"的含義,教者舉實例,讓學生在明白詞意的基礎上加以思考,悟出"驚弓之鳥"的真正含義,便于學生能正確運用"驚弓之鳥"這個成語。同時,學文為做人,明白"驚弓之鳥" 的意思是文本教學所需,從中也學到了為人處世的哲學思想,這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識,感悟到了做人的思想方法,從學習中求得了發展。(冉俊 松滋市小學語文教研員)
《驚弓之鳥》設計練習 篇10
教學目標:
1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文,復述課文
重點難點:
教學重點:學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點:理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
課前準備:生字卡片
教學過程:
一、導入新課,板書文題。
出示:舉話說
得得8
生猜成語,猜對了給予表揚和肯定
師:其實在我們的生活中有很多這樣的成語,你積累了哪些呢?
指名說
二、指導自學。
師:今天我們又來學習一則有趣的成語故事,題目是驚弓之鳥(板書課題)這個成語的背后有一個好聽的故事。現在就讓我們一起走進這個故事,默讀課文,注意以下幾個要求
1.自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子,注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
三、檢查自學情況。
1、檢查單個生字
師:同學們都讀好了是嗎?這里有幾個生字想考考你們。
出示:魏弦慘悲愈羸嘣拼
(1)指名讀生字
師:誰能來和這些生字打個招呼呢?
指名讀
提示:魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
(2)巧記生字
師:今天這些生字比較難記,你有什么好辦法讓我們一下就記住它嗎?可以用上那么平時用到的辦法,比如:加一加,減一減,編字謎等辦法。
指名說
師:知道什么是弦嗎?看老師畫(用簡筆畫畫出弦)
2、檢查詞語
師:剛才單個的生字記起來很簡單,現在來點有難度的。看生字帶來了好朋友你還認識嗎?
出示詞語:更羸魏國射箭打獵大雁拉弦悲慘愈合孤單失群
(1)認讀詞語
師:誰來當當小老師來帶領大家讀一讀
指名領讀
(2)理解詞語
指導理解打獵的意思,并出示大雁圖片了解大雁及其活動(板書大雁)
四、精學課文,思考討論
1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?
指名說
師:了解更羸嗎?誰來介紹一下更羸?(板書更羸)
(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸)
出示:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師:從這句話中你了解了哪些信息呢?
指名說
(更羸是魏國人更羸很有名更羸是射箭能手)
2、理解更羸的舉動
師:是呀,當我了解了故事后,我也覺得更羸很了不起,你認為呢?請你把你佩服更羸的地方用筆劃出來吧。
(1)生邊找邊劃
(2)交流
根據學生的回答相機出示句子:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
A、指導朗讀
師:是嗎?不用箭可以把大雁給射下來?真有這樣大的奇怪的事嗎?
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?你能學學更羸的樣子嗎?
指導學生邊讀邊學拉弓的樣子。
師:那只大雁怎么樣了?誰來讀讀寫大雁的話?
指名讀“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉下來。”
B、理解兩個直的意思
師:大雁一聽到這么響的拉弦聲,你覺得它的心情怎么樣?
生:心理肯定很急
師:這一急它就會拼命地往上飛,這樣一用力氣,它的傷口就又裂開了,對嗎?帶著傷的大雁還有力氣飛了嗎?所以它是從半空中直往下掉呀!更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來,讓我們一起來讀讀這句話吧,記住更羸的本領。
生齊讀句子
3、討論
師:如果你是魏王身邊的隨從,你看到了剛才的那一幕,你的表情會是怎樣呢?
生:很吃驚
師:是的,和我們一樣,魏王也感到不可思議,讓我們學學魏王的樣子來替他說說這句話吧。
出示:啊!真有這樣的本事!
指導學生朗讀出吃驚的語氣。
師:不僅魏王感到吃驚,我也很納悶,更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?請同學們仔細讀讀課文的最后一段,到課文中去找找答案吧。
(1)生自由讀課文
(2)交流問題
生:因為更羸知道這是一只受傷的大雁。
師:更羸又是怎么知道這是一只受傷的大雁呢?
生:它飛得慢,叫聲很悲慘。
相機板書:飛得慢悲慘
師:你能用自己的話來說說更羸的判斷嗎?
相機板書:孤單失群
師:那你認為這只大雁受傷的時間長嗎?你從哪里看出來的?
生:傷口還沒有愈合
師:你也是和更羸一樣是一個善于觀察的孩子。
板書:沒愈合
師:除了身體上的傷害使得這個大雁聽到弦響后掉下來,還有什么原因導致了大雁掉下來?
引導學生理解大雁心理的害怕
師:更羸是這樣說的:
出示:它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫聲悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心理很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉下來了。
生齊讀
五、拓展說話
更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來。你有什么話想對更羸說嗎?
生1:更羸你真了不起
生2:更羸我很佩服你
……
六、寫字
師:快要下課了,我們的生字也聽了更羸的故事,它也覺得很精彩,現在它要回家了,我們把他們工工整整的送回家吧。
指導學生注意:弦的弓字旁的筆順;魏是十七畫,第十四畫是從“田”字里面通下來的一撇,第十六畫是“撇折”;雁字“廠”字里面是兩個單人旁。
七、板書設計:
飛得慢沒愈合
更羸大雁
叫聲悲慘孤單失群
《驚弓之鳥》設計練習 篇11
【教學目標】
1、學會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。
2、學會成語故事的學習方法,會抽象出寓意。
3、把握角色的神情心態來朗讀對話。
4、了解觀察分析推理的思維方式。
【教學內容】
一、字與詞
1、字形與字音:
多音字“更”的兩種讀音,會組詞;贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別,會形近字組詞。
2、詞義與運用:
能手:對某項工作、事情、運動特別熟練,表現出很高才能的人。
我們周圍有很多能手,寫一寫:
(紡織)能手 (釣魚)能手 (學習)能手 (寫字)能手……
悲慘:極其痛苦、令人傷心
學會找近義詞的方法理解詞義,區別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。
如:悲慘的(境遇) 悲慘的(處境) 悲慘的(下場)……
大吃一驚:用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。
驚弓之鳥:字面意思,被弓弦響驚嚇的鳥。
比喻義:受過驚嚇,吃過虧,后來遇到同樣的情境,就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。
二、句段
1、朗讀對話的復習:
更羸與大王的對話,可以在小組里討論朗讀的語氣,作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。
⑴ 更羸很有把握地說:“大王,我不用箭,只要來一下弓,就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”,看出更羸對射雁信心十足。
⑵ 魏王驚訝地說:“是嗎?”從信不過自己的耳朵,看出。
⑶ 更羸說:“我可以試一下”雖然比較有把握,但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。
小結:在文中圈出重要的詞語,在文中注上自己的讀書所得,這也是“不動筆墨不讀書”
2、體會短句的作用:
更羸射雁的描寫,要體會短句的作用。這個語段,用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞,寫出了更羸動作的嫻熟快捷,大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。
3、了解根據現象推斷實質的思維方式:
⑴ 更羸為什么不用箭就射下大雁?
學習第8自然段。
更羸觀察到大雁飛得慢,叫得聲音很悲慘,分析大雁是受過箭傷,孤單失群;推想出大雁一聽到弦響,肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程:
大雁飛得慢,是因為受到箭傷。
大雁叫得慘,是因為孤單失群。
大雁掉下來,是因為心里害怕,使勁往上飛,傷口裂開。
小結:更羸是通過觀察現象:一只大雁邊飛邊鳴;分析原因:受過箭傷;進而推想結果:不用箭也能射下雁。
⑵ 抽象寓意:
大雁被射下來最關鍵的一點是什么?它受過傷,對弦響十分害怕,所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。
4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學生可以用兩對關聯詞寫一段話。
三、篇的練習
1、按原因、結果給課文分段。
2、拓展閱讀:
一則成語故事。例:刻舟求劍 會講故事、抽象意義
3、寫觀察日記。 4、運用這種推理方法。說明句子的合理性:
持之以恒,必定收獲匪淺。
《驚弓之鳥》設計練習 篇12
一、教學目標
1、繼續學會運用讀書記號學習課文,理解課文;
2、了解成語故事,知道成語的比喻意義。
二、課前準備
1、制作課件:更羸推理分析圖示與練習題
2、卡片:弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、教學過程
﹡﹡課前預熱
㈠、從解題入手,引入新課
上節課老師和我們已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事,這節課我們不但要更好地理解這個成語故事,知道它的比喻意義,還要向更羸學一招推理的本領,偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴、誰先把課題來讀一下;齊讀;
⑵、那你知道“驚”是什么意思?(驚嚇);
⑶、“弓”呢?(出示課件:弓的圖形;師:這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時,弓弦會發出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢?還是指弓弦聲?――弓弦聲。)
⑷、那“之”又是什么意思?
⑸、“鳥”又指什么?(大雁)(出示課件:大雁圖)
㈡、由果溯因,理解故事內容
1、故事中說是一只怎樣的大雁?(板書:受過箭傷的鳥) 誰說的?請在課文中找出來。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?(板書:知?)這只受過箭傷的鳥,更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢?(板書:射?)(總體板書:知?受過箭傷的鳥 射?)這是現在我們要研究的兩個問題。
3、請同學們完成練習題一,要求先默讀課文,用波浪線劃出重點詞句,后根據要求完成練習。(出示課件:練習題一)
4、交流:
⑴、下面我們先來解決第一個問題,更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?(板書:飛得慢 叫得慘)什么叫“愈合”?“孤單失群”又怎么理解?你能從課文中找出一句話來理解嗎?
好,現在第一個問題已經解決了,請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案:1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁? 大雁飛得慢,是因為它(受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛);大雁叫得慘,是因為它(離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
⑵、第一個問題已經解決了(師擦去“?”),接下來討論第二個問題,更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來?(板書:不用箭、只拉弓)
⑶、生交流,師點擊課件:2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁? 這只大雁一聽到(弦響),心里很(害怕),就拼命往(高處飛)。它一使勁,傷口又(裂開了),就(掉了下來)。
⑷、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片:弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下)
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下,貼到方格上:
3 傷裂
2 高飛
1 害怕 4
弦響 掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟(邊說邊標上序號);
誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。(師示范――生個別說――生齊說);
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說(生個別說――生齊說)
5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因,明白了嗎?(師再擦去“?”)
6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確,而魏王卻一無所知?(更羸是古時候有名的射箭能手)
7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀?(胸有成竹、很有把握)誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀?(生練讀――齊讀)
那更蠃其他的話呢?你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎?(生練讀)
8、魏王的幾處話又該怎么讀?(疑惑――驚訝――疑惑:生練讀)
9、師生分角色讀課文。
㈢、推理探究,理解意義
1、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?
2、分小組研究;
可提示:⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?
3、交流
4、師小結:對了,大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
5、在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?
6、完成練習題二的1-3題;(出示課件)
7、交流;
(點出課件:1、受過箭傷的大雁,(一聽到弓弦聲),心里很害怕。
2、被蛇咬過的人,(一看到蛇),心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人,(一聽到軍號聲),心里很害怕。
8、小結:以上這些受過驚嚇的人和物(點擊課件并板書:受過驚嚇的人和物),都是遇到了相類似的情況而心里很害怕,這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――(生:遇到了相類似的情況而心里很害怕)這種現象。
9、好,現在這個成語的意義理解了嗎?誰來說說。
10、會用嗎?來試試看,口頭練習。(點擊課件:1、受過箭傷的大雁,一聽到弓弦聲,心里很害怕,( );2、被蛇咬過的人,一看到蛇,心里很害怕,( );3、被解放軍打敗的敵人,一聽到軍號聲,心里很害怕,( )。
四、課堂小結
今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案,讀懂了課文,而且理解了驚弓之鳥的比喻意義,還學會了初步運用,不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為,今后我們在運用這個成語時要特別小心。
五、板書設計
飛得慢 不用箭
知?射過箭傷的鳥 射?
叫得慘 (受過驚嚇的人和物) 只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況:弦響 掉下
驚弓之鳥
10 《驚弓之鳥》練習題
練習題一
1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁?
大雁飛得慢,是因為它( );
大雁叫得慘,是因為它( );
所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁?
這只大雁一聽到( ),心里很( ),就拼命往( ),它一使勁,傷口又( ),就( )。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。
練習題二
1、受過箭傷的大雁,( ),心里很害怕;
2、被蛇咬過的人,( ),心里很害怕;
3、被解放軍打敗的敵人,( ),心里很害怕;
4、以上這些受過驚嚇的人和物,( ),心里很害怕,都可說成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在( )。◆
《驚弓之鳥》設計練習 篇13
今天我說課的內容是:人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確,而且在寫法上也極有特點,那就是:小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結構安排,都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點,也有力地突出了文章的中心內容。
2、說教學目標
基于對文本的以上解讀,結合三年級學生的認知規律,我從知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀這三維目標出發,擬定了以下教學目標:
(1)學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。
(3)了解課文內容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學重難點
通過以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點,“讀懂更羸的話,體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點,我選擇以下教法肯和學法:
1、啟發式教學。即精心設計問題,本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書,在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的,有價值的問題能啟發兒童深刻思考,并能引導他們去提出新的問題,培養他們的思維、認識能力,促進讀寫技能的發展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同,學生理解起來有一定難度。因此,我在教學時采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中,我給足時間讓學生進行角色朗讀,在不斷的角色體驗過程中,使學生的生命活力得以外化,同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學中,我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵學生選擇合適自己的學習方法,去發現問題,解決問題,注重培養學生自主學習的意識和習慣,尊重學生個性差異,把學習主動權還給學生。
三、說教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處,我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是:
導入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊:第一板塊——提出問題,導入新課;第二板塊——研讀1—5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復現問題,導入新課
在齊讀課題:驚弓之鳥后,老師引導:在上節課的學習中,我們留下了兩個問題還沒有解決,是哪兩個呢呢?學生反饋,老師利用課件出示這兩個問題:1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?
【在導入環節,提出這兩個問題,既是對第一課時學習內容的回顧,又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起,為下文學習指名了方向。】
第二板塊——研讀1—5自然段,明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎上,引導反饋:學生可能會說:這是一只受過箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問:你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文,把這些句子找出來。
在引導學生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
首先引導學生自由讀句,然后啟發:這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀,相機點評:如果學生讀得很精神,很有力時,我會說:你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位,我會說:看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字,是學生理解的難點,也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點紅兩個“直”,提問:這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的,只要能說出自己這樣畫的理由,對兩個“直”的理解比較正確,都應予以肯定。同時,我會結合學生的回答。
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊,學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進一步啟發:在平時的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗:比如,有一次手被開水燙傷了,現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現在很怕小狗等等。最后我總結:對呀,這個“驚弓之鳥”的成語,后來就引申為比喻受過驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎上,我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊,我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點,引出對兩個重點句的研讀,從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”,又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學生理解兩個“直”字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的'一種方式,有助于課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段,體會更羸觀察、分析的邏輯關系
過渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個,為什么其他人都沒有發現,而更羸卻能發現這只大雁呢?預計學生會說:因為更羸仔細觀察。(板書:仔細觀察)其實,更羸不僅仔細觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段,用劃出更羸善于分析的句子,并引導反饋,課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口,我是這樣來教學的。
2、研讀句子:飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,得不到幫助。
這個句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。
首先,我讓學生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學生進行小組合作,在組內,四個人輪流當更羸,向大家解釋自己的分析推理過程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接著請小組派代表匯報,老師相機板書:弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學中,引導學生了解這兩個句子,從而感受更羸分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對他說些什么?
預計學生會說:更羸你真會觀察分析。
更羸,沒想到你真有這樣的本領。
更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學問……
【通過創設情境,使學生在理解成語內容的基礎上,體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力,抒發對更羸的贊嘆之情,領悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀,深化主題
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點。
指名匯報,相機點評。
2、快速瀏覽課文,找出魏王的話,指導朗讀,讀出他的信不過,讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀,加深理解。
【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心,更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊,就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明,讓他們得到更深的啟示。】