《驚弓之鳥》導學案（精選15篇）

《驚弓之鳥》導學案 篇1

　　學習目標：

　　知識：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　過程： 1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力； 2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　　情感：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。

　　教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。 　　

　　教學難點：根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　一.情景設置  激趣導入

　　回顧成語故事。

　　二、閱讀質疑  自主體驗

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)標出每個自然。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、合作質疑  互動體驗

　　1、檢查自學情況。

　　2、思考、討論，交流。

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？

　　3.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　四、變式質疑  深入體驗

　　課文主要講了一件什么事？課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　五、應用質疑  矯正體驗

　　1.拼一拼，寫一寫。

　　lā   ɡōnɡ    shè jiàn      dà  yàn        bēi  cǎn

　　(          )  (         )   (         )    (          )

　　yù   hé       wèi ɡuó       ɡū  dān        pīn  mìnɡ

　　(          )   (          )  (         )    (          )

　　2.比一比，組成詞語。

　　慘（    ） 愈（    ） 拼（    ） 魏（    ） 箭（    ）

　　滲（    ） 愉（    ） 瓶（    ） 巍（    ） 煎（    ） 

　　3、快樂連一連。

　　形容非常吃驚的樣子。                           能手

　　在某方面有才干的人。                         大吃一驚

　　離開了群體，單身無依靠。                     驚弓之鳥

　　比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。     孤單失群

　　第二課時

　　一.情景設置  激趣導入

　　（1）“驚弓之鳥”什么意思？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思）。

　　（2）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（3）是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　二、閱讀質疑  自主體驗

　　1、那是一只怎樣的鳥？你從課文的哪里知道的？

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？ 

　　（2）朗讀前指導， 自由讀第五自然段。

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）自由朗讀這一自然段，體會。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。　

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　三、合作質疑  互動體驗

　　1.請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　2.四人小組討論交流。

　　3.檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？　　字理學習“慘”。　

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？　

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議，理解“能手” “有名”的“射箭能手”   

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　四、變式質疑  深入體驗　

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　五、應用質疑  矯正體驗

　　1.先將下列成語補充完整，再想想每一組成語都有什么特點。

　　（   ）（   ）之鳥   （   ）羊（   ）牢  （   ）耳（   ）鈴 

　　（   ）轅（   ）轍    （   ）久（   ）長     爭（   ）恐（   ）

　　（   ）上（   ）下   （   ）顏（   ）色   （   ）長（   ）短

　　2.根據意思寫詞語。

　　（1）有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。本文指更羸是個對射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。（        ）

　　（2）指（處境或遭遇）極其不幸，令人傷心。（        ）

　　（3）指傷口合上了，長好了。（        ）

　　（4）把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。（        ）

《驚弓之鳥》導學案 篇2

　　第一關：溫故知新

　　1、字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學不要寫錯。）

　　字：                                 

　　詞：                                 

　　2、理解（通過第1課時的學習，我能寫出自己的一些想法）

　　這篇課文講了一件什么事？(要求用自己的話語來表達)                                                        

　　我還有些地方不理解：                                                                                                       

　　（寫出文中自己不理解的地方，在課堂上讀出來，尋求幫助。）

　　第二關：讀出精彩

　　1、再次自讀課文，并回答：更羸是一個什么樣的人？（可以用文中的話來回答。）

　　2、進行朗讀練習，準備課堂上小組內分角色朗讀和小組挑戰賽。（走讀生可以請家長合作完成該題。）

　　家長或同學簽字：              

　　3、我要向               挑戰朗讀。 （該題在課堂上完成。挑戰對象是你要學習或要追趕的同學，你可以當堂挑戰，也可以確定目標，然后通過默默地努力，日后挑戰！）

　　第三關：讀后理解

　　1、通過讀的練習，你一定可以完成以下三個問題：（完成后，在課堂上與其它小組交流。）

　　①更羸為什么不用箭也能射雁？

　　②更羸依據什么來判斷這是一只受傷的大雁？

　　③在一起打獵的人為什么沒有想到這個辦法？

　　2、快速完成書后（p40）第二道習題。

　　第四關：課堂積累（在課堂上把自己積累的詞語讀出來。）

　　1、我要把喜歡的詞語抄下來。

　　附：課外閱讀（自由閱讀，完成橫線部分內容。無固定答案。）

　　雞學游泳

　　有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”

　　“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧秘。

　　第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。

　　雞半死不活地躺在沙灘上，總結道：“                                          

　　。”

《驚弓之鳥》導學案 篇3

　　學習目標：

　　1.學會本課的生字，能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”等詞，懂得“驚弓之鳥”意思；

　　2.能用 “一……就……”寫句子。

　　3.能理解更羸的話，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識。學習對事物進行分析推理的方法。

　　重點、難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

　　課前導學

　　一、收集有關大雁的資料。

　　二、我會給下列加粗的字注上拼音。

　　( )                                  （  ）

　　更   羸      魏   國      射  箭      打   獵  大   雁     

　　（  ）                        (  )         （ ）

　　“嘣”的一聲    大吃一驚   悲   慘      愈   合   作   痛 

　　( )

　　拼 命  拉  弦

　　三、我會理解：

　　1、查字典理解  射箭能手（  ）信不過（  ）悲慘（　）愈合孤單失群（　）大吃一驚（　　）。

　　2、找近義詞理解 本事（ ）孤單（ ）

　　四、我會讀（讀準字音、讀通語句 能跟同學分角色朗讀就更好了）

　　五、我會了解大意并知道文章的寫作順序：（提示）什么人什么時候干什么？先寫、再寫、

　　課中導學

　　一、小組匯報課前導學情況，提出、整理學習中遇到的問題。全班互動解決。

　　二、品讀探究：

　　1. 釋詞解句。

　　★更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　★  析：更羸是古時候魏國的能手。      

　　★ 更羸是古時候魏國的射箭能手。

　　★  更羸是古時候魏國（ 有名）的射箭能手。

　　★我能仿造這個句子說一句話：達芬奇是（            ）能手。

　　★更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　★析： “那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”是怎樣的情形呢？

　　認真想想該怎樣讀，為什么要這樣讀呢？

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　　我會畫也會填空：同樣是一個“直”字，描繪的確是前后兩種不同的情形，前一個“直”字是寫大雁（            ）；后一個“直”字是寫大雁（               ）。

　　2.比較朗讀。

　　★“是嗎？”“你有這樣的本事？” --懷疑 

　　★“啊！”“真有這樣的本事！”——吃驚

　　3.句段練習。

　　★“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　（1）“它”指的是                       。

　　（2）因為它 ，所以飛得慢；因為它                   ，所以叫得悲慘；因為它聽到弦響，心里害怕，所以就                 ；因為它使勁往高處飛，傷口又裂開了，所以                     。

　　（3）從更羸說的這段話中可以看出他是一個                      　　　　　的人。

　　4.讀一讀，照樣子填空。

　　大雁

　　一

　　一

　　聽到弦響，心里很害怕，

　　就

　　就

　　拼命往高處飛。

　　媽媽

　　有空，

　　5.再讀課文，我知道

　　（1）“驚弓之鳥”的意思。

　　（2）更羸是一個善于觀察，善于分析并且能對觀察到的事物作出果斷判斷的人。

　　拓展延伸

　　這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　達標測評

　　1我會用形近詞組詞

　　慘（    ）  愈（    ）  拼（    ）  魏（    ）  箭（    ） 

　　滲（    ）  愉（    ）  瓶（    ）  巍（    ）  煎（    ） 

　　2、快樂連一連。

　　形容非常吃驚的樣子。                            能手                                           

　　在某方面有才干的人。                            大吃一驚

　　離開了群體，單身無依靠。                        驚弓之鳥

　　比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。        孤單失群

　　拓展訓練

　　1、成語接龍

　　大吃一驚——驚弓之鳥-----鳥語花香 ----（      ）-----（     ）

　　2、課外讀讀感興趣的成語故事。

《驚弓之鳥》導學案 篇4

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的`故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

　　2、通過學習，培養學生分析推理的能力。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點、難點：

　　通過以上分析，我把“聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學過程：

　　1、導入新課，明確目標，提出問題

　　a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？

　　b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？

　　讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。

　　2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

　　給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

　　3、引導點撥、突出難點

　　在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

　　最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

　　4、課后作業

　　（1）把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

　　（2）課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

　　這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

《驚弓之鳥》導學案 篇5

　　【教材理解】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　【設計理念】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

　　【 學情分析】：學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關系的句式。

　　3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

　　4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　　5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　【教學重點與難點】：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　【教學方法】講授、體驗

　　【教學準備】課件

　　【課時安排】二課時

　　【教學過程】

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

　　能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名

　　師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.課前我們已經進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。

　　2.出示詞語課件

　　驚弓之鳥 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 大吃一驚 悲慘 愈合 孤單失群 裂開

　　（2）出示

　　本事（事讀輕生）：本領。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　愈合：理解愈合指傷口長好。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

　　過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

　　自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

　　同學們概括的十分準確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸

　　與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　三、學習課文，品讀感悟

　　1、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，

　　（2）指名讀

　　更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

　　你能用只要就說一句話嗎？（指名）

　　（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不相信？誰再來讀讀魏王的話？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　　（4）分角色朗讀這段對話。

　　更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，

　　這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　　看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

　　這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？誰來讀一讀？

　　反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

　　小組展示交流

　　看到、聽到、分析、結論。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什么啟發？

　　【板書設計】： 20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 結果：不用箭 只拉弓

《驚弓之鳥》導學案 篇6

　　《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

　　教學本課時我的主要目標：

　　1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。

　　2、初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據課文內容給課文分段。 在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權利，激發他們學習的主動性。本來在這個環節上還設計了讓學生標標點的環節，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環節明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話

　　說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。

　　本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　本節課存在的亮點：

　　一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習

　　學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。

　　教學時，我先問學生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調動了學生的學習興趣，并引導學生帶著兩個問題自主閱讀：“

　　這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。

　　二、引導學生抓住重點句來理解課文內容

　　課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。

　　不足之處：

　　一、指導朗讀不到位

　　在實際的教學中出現了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。

　　二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當

　　在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。 在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

　　三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現了由因到果的思維方法，表現了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！

　　本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環節中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節課在課堂中，設計環節基本完成，把握了教學重難點，但是也發現了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節課中朗讀次數和形式單一，沒有體現學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現中年級學生每節課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現象，所以導致課堂中沒有體現全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經驗太少，不能靈活應變突發狀況。

　　通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環扣一環不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

《驚弓之鳥》導學案 篇7

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：

　　聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：

　　把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：

　　幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀生詞

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示

　　本事（事讀輕生）：本領。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、學習第2——8自然段

　　（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

　　（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　　（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　　（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢 悲慘 觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群 什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　　小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

　　3、教師小結。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1、理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現象？

　　五、板書設計

　　驚弓之鳥 觀察 慢 悲慘

　　更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群

　　判斷 拉弓 掉下來

《驚弓之鳥》導學案 篇8

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　最初聽到這個詞語,前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　一學生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　另一學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌

　　《驚弓之鳥》課后反思

　　踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。

　　有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

　　9月16日，松江區的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節課讓我聽。

　　在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。

　　我把這個想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？

　　上完課了，我發現了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那么設置這一環節就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環節的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發現不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。

　　總的來說，這節課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學環節的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節課。

　　<驚弓之鳥>教學反思

　　上課一開始，在請同學們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你們佩服嗎？”這個問題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來，經過五分鐘左右，教室里開始陸陸續續地舉起了小手。有的說：“我認為更羸的本領顯示了他能仔細觀察。”有的說：“我認為更羸的本領還顯示了他能根據自己觀察到的情況，進行推測。”還有人說：“我認為他熟知大雁的心理。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間沉默后，大家又開始紛紛發言。

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽見，依然沉浸在一片愉悅之中……  

《驚弓之鳥》導學案 篇9

　　《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的`思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情。

《驚弓之鳥》導學案 篇10

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥

　　10　驚弓之鳥 

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　4.練習復述課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

　　2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.成語導入，揭示目標。

　　1.成語導入。

　　小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

　　還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

　　2.揭示目標。

　　成語故事，要學懂什么？

　　這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

　　二.自讀課文，提出要求。

　　把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

　　三.檢查自讀情況，質疑問難。

　　1.初步了解內容。

　　課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

　　板書：不用箭

　　只拉弦

　　掉下來

　　2.學習第1自然段。

　　更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）

　　這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

　　相機學習部分詞語。

　　a“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

　　b“魏國”：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

　　正音：一起讀。

　　c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）

　　“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）

　　課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）

　　來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

　　3.學習生詞。

　　課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

　　“悲慘”

　　第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？

　　“愈合”

　　這個一起讀。什么意思？

　　“拼命”

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

　　4.質疑問難。

　　還有哪些地方不懂，提出來。

　　小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

　　四.學習2～8自然段。

　　1.過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

　　2.找段落。

　　你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

　　交流。（指1～2名學生回答）

　　3.指名分節讀。

　　我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

　　4.圈詞語。

　　拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

　　a圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

　　b理解。

　　“信不過”什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）

　　“本事”找個近義詞。

　　注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

　　“大吃一驚”什么意思？

　　所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）

　　5.尋原因。

　　輕讀2～8自然段。

　　魏王的態度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個“？”）

　　交流。

　　“信不過？”

　　聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為，所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。（多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式）

　　“大吃一驚？”

　　魏王為什么大吃一驚呢？

　　（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）

　　6.分角色朗讀。

　　用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

　　五.學習第9自然段。

　　1.過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？

　　2.分組讀。

　　四組，一組讀一句，從你們開始。

　　3.默讀。

　　（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來。）

　　板書：（看）

　　（聽）

　　4.學習第1句。

　　哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

　　引讀。

　　更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

　　聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）

　　課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

　　由此可見，這就是更羸觀察到現象。

　　板書：觀察

　　5.指名讀2～4句。

　　看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：→

　　誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）

　　6.學習第2句。

　　指名讀第2句。

　　更羸先是怎樣分析的？板書：分析

　　引讀。

　　這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　“孤單失群”是什么意思？

　　小結：這一句是先說結果，再講原因的。

　　板書：受傷未愈

　　孤單失群

　　推斷。

　　小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

　　7.學習第3、4句。

　　為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓

　　更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析

　　▲說讀

　　說：（指1～2名學生用自己的話說）

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

　　讀：（指名讀3、4句）

　　書上是怎么說的。

　　▲讀說

　　讀：（指名讀3、4句）

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　說：（指1～2名學生用自己的話說）

　　誰能用自己的話說說。

　　看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

　　8.齊讀第9自然段。

　　看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

　　六.學習第5自然段。

　　1.找。

　　更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

　　2.說。

　　同桌互說。

　　前后對照著說一說。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

　　提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

　　交流。（指1～2名學生說）

　　（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）

　　（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）

　　小結。

　　小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

　　3.演示。

　　（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

　　4.理解：“直”。

　　這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？

　　（多媒體顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2.一個勁兒，拼命；”變藍）

　　“直掉下來”呢？

　　▲筆直

　　你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“1.筆直；”變紅）

　　▲不斷地

　　咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　5.指導讀。

　　這段怎么讀好？

　　誰來試試。（指1～2名學生讀）

　　一起讀。

　　七.總結談話。

　　1.第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

　　板書：判斷

　　更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

　　2.分男女生讀第5、9自然段。

　　來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。

　　八.鞏固練習。

　　1.練習。

　　更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。（多媒體顯示：）

　　a第1題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

　　b第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

　　c下面3題做在練習紙上。

　　d交流，齊讀。

　　誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？

　　2.存疑。

　　這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？

　　至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。

　　附板書：

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　（看）飛得慢　　受傷未愈　　　　　　　　　　/ │

　　/　 │ 不用箭

　　→　　→　　往上飛　│

　　/　　　 │ 只拉弦

　　（聽）叫聲慘　　孤單失群　　　　　　/　　　　 │

　　弦響害怕　　　↓ 掉下來

　　觀察　　　　　 分析　　　　　　進一步分析　　　 判斷

　　教學目標

　　知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。

　　課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為。因為，所以。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為。因為，所以。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會。

　　6 引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？

　　（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；

　　②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

　　課時目標

　　1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

　　2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

　　4、會有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備

　　投影、錄音

　　教學課時　2課時

　　教學過程

　　一、檢查預習引入

　　1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi 　　cǎn 　　 yù 　　 pīn 　　gēng léi 　bēng

　　魏(魏國)　 慘(悲慘)　 愈(愈合) 　拼(拼命) 　更　　羸 　　　嘣

　　3、學生個別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

　　5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

　　7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

　　（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

　　二、學習課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

　　2、自由朗讀、質疑。

　　3、質疑匯報

　　剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

　　4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

　　5、小組學習，討論匯報

　　過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

　　（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　板書：看到慢慢地飛來

　　聽到邊飛邊鳴

　　（小組學習提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

　　（小組學習提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（兩句句子的比較，體會直字）

　　（大雁是怎樣掉下來的？）

　　板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

　　直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

　　兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

　　前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會大吃一驚？

　　學習匯報。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開，就掉了下來，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結課文

　　讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？

　　28 驚弓之鳥

　　不用箭只拉弓掉下來本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細觀察認真分析

　　教學目標

　　知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為（　　）。因為（　　），所以（　　）。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為（　　）。因為（　　），所以（　　）。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（　　）。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（　　）。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為（　　）。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（　），這只大雁就會（　）。

　　6 引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》導學案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、 會認五個生字。

　　2、 抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學過程：

　　(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我 包老師，我呀是屬蛇的。”

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預習情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學習課文、感悟課文。

　　1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。

　　2、學習第二自然段。

　　師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學習第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學習第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學習第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學生練習說1、2、3。

　　[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是( )而是( )。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

《驚弓之鳥》導學案 篇12

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀生詞：

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示：

　　本事（事讀輕生）：本領。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、學習第2——8自然段

　　（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

　　（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　　（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　　（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢  悲慘   觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群        什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　　小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓  掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

　　3、教師小結。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現象？

　　五、板書設計

　　驚弓之鳥

　　觀察      慢        悲慘

　　更羸    分析      箭傷未愈  孤單失群

　　判斷      拉弓      掉下來

《驚弓之鳥》導學案 篇13

　　上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

　　這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

　　經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續續地舉起了小手。

　　有的說：“我以為更羸的`本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

　　有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的狀況，經過嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》導學案 篇14

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　（1）、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）、能理解課文內容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　（3）、 學習對事物進行分析推理的方法。

　　（4）、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　（1）學會對事物進行分析推理的能力。

　　（2）培養學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：兩課時。

　　教具準備：小黑板教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學生鞏固生字（辨形、正音）。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非     常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？ （更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　五、齊讀全文，讓學生 排順序。（出示小黑板）：

　　（  ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下來的。

　　（  ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時　一、導入：

　　（1）今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥？學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？　　　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”（指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點）。   （教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態度發生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　　（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）、引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學第8節：

　　（1）、思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　（2）、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：  飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因） 

　　老師總結：（板書）

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 結果：不用箭　只拉弓聽到弦響　↗　　掉了下來

　　三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥》導學案 篇15

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的'原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

　　二、說教學目標：

　　1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

　　3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。

　　三、說教學重點：

　　認字寫字；朗讀課文

　　四、說教學難點：

　　理解課文資料

　　五、說教具：

　　課件

　　六、說教學過程

　　1、設疑導入，激發興趣。

　　2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。

　　此環節我設計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發學生的學習激情的。

　　3、學習字詞。

　　此環節我設計的是：先出示自學指導（一）（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

　　（2）、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

　　讓學生用不同的方式學習，教師在教室里巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘后，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然后再請優等生多領讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現錯誤后，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最后找幾位（后進的）學生板演，其余學生在練習本上進行聽寫。聽寫完后找同學批改黑板上學生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反復地認讀，直到讀熟。然后學習多音字“更”指名給它組詞。然后帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。

　　4、初讀課文。了解大意

　　在這一步，我同樣是先出示自學提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完后，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最后大頻幕展示正確的答案。

　　學完后我會對本課的學習資料進行小結。

　　5、當堂檢測，精煉促效。

　　本節課的我結合目標設計了鞏固練習：（1）在文中找近義詞。（2）給加點的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。