《驚弓之鳥》練習題(通用17篇)
《驚弓之鳥》練習題 篇1
一.根據一個讀音和兩個不同的詞分別填上兩個不同的字。
jiàn liè
弓( ) 寶( ) ( )車 ( )縫
二.在括號里填上表示動物的詞。
( )假( )威 狡( )三窟
呆若木( ) ( )( )不寧
九( )一毛 順手牽( )
( )心( )肺 如( )得水
膽小如( )
三.“驚弓之鳥”這個成語的意思是:_________________________________。
用來比喻那些________________________________________的人。
一.根據一個讀音和兩個不同的詞分別填上兩個不同的字。
jiàn liè
弓( 箭 ) 寶( 劍 ) ( 列 )車 ( 裂 )縫
二.在括號里填上表示動物的詞。
( 狐 )假( 虎 )威 狡( 兔 )三窟
呆若木( 雞 ) ( 雞 )( 犬 )不寧
九( 牛 )一毛 順手牽( 羊 )
( 狼 )心( 狗 )肺 如( 魚 )得水
膽小如( 鼠 )
三.“驚弓之鳥”這個成語的意思是:
它是指受了弓箭驚嚇的鳥兒。________________________________。
用來比喻那些_受過驚嚇之人,遇到一點兒常人視為普通的動靜便非常害怕_______________________________________的人。
《驚弓之鳥》練習題 篇2
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)
10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
教學目標:
1.理解課文內容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發。
2.通過理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學會本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
4.練習復述課文。
教學重點、難點:
1.教學重點──理解更羸說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準備:
多媒體課件
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一.成語導入,揭示目標。
1.成語導入。
小朋友,咱們以前學過一些成語,有哪些?
還有很多,今天咱們再來學習一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2.揭示目標。
成語故事,要學懂什么?
這節課,我們重點學懂這個故事的內容。
二.自讀課文,提出要求。
把書打開,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀情況,質疑問難。
1.初步了解內容。
課文主要說了誰的什么事?(指1~2名學生說)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
2.學習第1自然段。
更羸是怎樣一個人?(指1~2名學生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)
相機學習部分詞語。
a“更”:正音:“更”是個多音字,念準了。(學生開火車讀)
b“魏國”:釋義:魏國是古時候戰國時期的一個國家。
正音:一起讀。
c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名學生說)(多媒體顯示:“能手”變紅)
“手”這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:“手”的三種解釋)
課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?(多媒體顯示:“射箭能手”變紅)
來,咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)
3.學習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、愈合、拼命)
“悲慘”
第一個請你讀。(學生開火車讀)什么意思?
“愈合”
這個一起讀。什么意思?
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。(學生開火車讀)什么意思?
4.質疑問難。
還有哪些地方不懂,提出來。
小朋友提的問題都挺好,學了課文你們就會明白的。
四.學習2~8自然段。
1.過渡:(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
2.找段落。
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1~2名學生回答)
3.指名分節讀。
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準。
4.圈詞語。
拿起筆,把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。
a圈了哪些詞語?(多媒體顯示:信不過、大吃一驚、更加奇怪)
b理解。
“信不過”什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問──(出示卡片:你有這樣的本事?)
“本事”找個近義詞。
注意老師用紅筆標注的地方,再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片:真有這樣的本事!)
5.尋原因。
輕讀2~8自然段。
魏王的態度越來越奇怪,為什么呢?帶著這個問題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個“?”)
交流。
“信不過?”
聯系上下文說說,魏王為什么信不過自己的耳朵,說的時候用上“因為,所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。(多媒體顯示:“信不過?”變紅,句式)
“大吃一驚?”
魏王為什么大吃一驚呢?
(多媒體顯示:“大吃一驚?”變紅,句式)
“更加奇怪?”
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
(多媒體顯示:“更加奇怪?”變紅,句式)
6.分角色朗讀。
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來,愿意做魏王的小朋友站起來,坐著的小朋友就讀更羸的話,老師來讀提示語。
五.學習第9自然段。
1.過渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段,快速看一下,幾句話?
2.分組讀。
四組,一組讀一句,從你們開始。
3.默讀。
(多媒體顯示:(大家)想想更羸說的話,哪些講的是他看到聽到的,用“──”劃出來;哪些講的是他的分析,用“( )”括出來。)
板書:(看)
(聽)
4.學習第1句。
哪些是更羸看到聽到的?(指1~2名學生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書:飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書:叫聲慘(多媒體演示:“一只大雁慢飛,邊飛邊鳴”)
課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁,找到的小朋友站起來,一起讀。
由此可見,這就是更羸觀察到現象。
板書:觀察
5.指名讀2~4句。
看到這種現象,更羸是怎樣分析的?板書:→
誰愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示:)括出2~4句)
6.學習第2句。
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書:分析
引讀。
這只大雁飛得慢,是因為──(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛);叫得悲慘,是因為──(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
“孤單失群”是什么意思?
小結:這一句是先說結果,再講原因的。
板書:受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友,我們說分析的目的是為了作出正確的判斷,那么,通過這一步分析,更羸知道這是一只怎樣的大雁。
7.學習第3、4句。
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書:↓
更羸又作了怎樣進一步的分析?板書:→進一步分析
▲說讀
說:(指1~2名學生用自己的話說)
根據學生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書:─ ─ ─
讀:(指名讀3、4句)
書上是怎么說的。
▲讀說
讀:(指名讀3、4句)
根據學生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說:(指1~2名學生用自己的話說)
誰能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書:─ ─ ─
8.齊讀第9自然段。
看著大屏幕,咱們把第9自然段連起來讀一遍,想想:這一段主要說了什么?
六.學習第5自然段。
1.找。
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示:第5自然段)
2.說。
同桌互說。
前后對照著說一說。(多媒體顯示:第9自然段最后兩句)
提示:你可以這么說,更羸分析什么,結果怎么樣。
交流。(指1~2名學生說)
(多媒體顯示:“嘣的一聲響”“直往上飛”加點)
(多媒體顯示:“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點)
小結。
小朋友們真是了不起,會前后聯系著讀課文,這樣課文就越讀越明白。
3.演示。
(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
你們看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空里直掉下來。
4.理解:“直”。
這一段中有兩個“直”,意思相同嗎?
(多媒體顯示:“直”變色)
老師列出了“直”的四種解釋。(多媒體顯示:“直”四種解釋)
“直往上飛”中的“直”什么意思?(多媒體顯示:“2.一個勁兒,拼命;”變藍)
“直掉下來”呢?
▲筆直
你觀察得真仔細,咱們再來看一看畫面。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
大雁果真是筆直地掉下來的。(多媒體顯示:“1.筆直;”變紅)
▲不斷地
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
5.指導讀。
這段怎么讀好?
誰來試試。(指1~2名學生讀)
一起讀。
七.總結談話。
1.第5自然段就是說更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書:判斷
更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。
2.分男女生讀第5、9自然段。
來,拿好書,女同學讀第5自然段,男同學讀第9自然段,咱們再來體會體會。
八.鞏固練習。
1.練習。
更羸說的話很有道理,也很清楚,下面,我們來做個練習,看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。(多媒體顯示:)
a第1題“因為大雁受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以怎樣。”誰來。(多媒體顯示:飛得慢)
b第2題,誰來。(多媒體顯示:大雁離開同伴,孤單失群,得不到幫助,)
c下面3題做在練習紙上。
d交流,齊讀。
誰來說說,句子和句子之間是怎么聯系起來的?
2.存疑。
這節課,咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來,你們提出的問題現在明白了嗎?
至于這個成語什么意思,生活中怎么用,下節課再學習。
附板書:
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失群 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析 進一步分析 判斷
教學目標
知識目標:學會本課生字新詞;理解課文內容,能用自己的話復述課文;了解成語的意思,并學會運用。
能力目標:感受作品中生動的形象和優美的語言,進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。
德育目標:學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法:回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
[設計意圖]新課程標準提出“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進,只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維,并對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容,學習善于觀察、勤于思考的品質。
2 練習復述課文。
3 了解成語,學會運用成語。
四、速讀課文,了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀,思考:
(1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習:
(1)大雁飛得慢,因為。因為,所以。
(2)大雁叫得悲慘,因為。因為,所以。
4 同桌對讀,邊讀邊記。
5 填空練習:
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥。
(2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛,是因為。
(3)這只鳥所以掉下來是因為。
(4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕,用勁兒往上飛,會使舊傷裂開。所以判斷只要,這只大雁就會。
6 引讀。
[設計意圖]新課程標準指出:“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”這一環節層層推理,步步深入,是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗,同時加深了“只要一拉弓,大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學生繼續學習的欲望。
7 導語導入:這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果,那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題:
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
(2)用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法:讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
(1)通過剛才的合作學習,你知道了什么?
(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進行積累詞語的練習;
②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)
(2)觀看錄像。師解說,創設情境:一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽———(伴聲音),可憐的大雁聽到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來。
4 回到文中,指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導:目睹這一切,魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子,自由試讀。
6 指名讀。
7 創設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
[設計意圖]新課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段,設計分組合作學習,把學習的主動權充分地交給學生,使學生能夠大膽發表自己的見解,有助于突破重難點,并在多種情境下的誦讀中,理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1 自由練說。
2 指名復述。
八、揭示喻意,學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質,完成板書。
2 回憶類似生活經驗,激發觀察興趣。
3 教師歸納總結:我們都應該留心周圍事物的變化,做出合理的分析,得出正確的結論。這樣,不但可以增長很多知識,還可以為我們的寫作收集素材,希望每一位同學都做生活的有心人。
[設計意圖]將思想教育巧妙滲透,激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣,為今后的習作打下良好的基礎。
課時目標
1、會準確讀本課生字詞,知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
3、會找重點段落,讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
教學重點
1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢,叫得悲慘,知道這是一只受過箭傷的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,這只大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
教學準備
投影、錄音
教學課時 2課時
教學過程
一、檢查預習引入
1、同學們,昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥,自學生詞,下面誰先來匯報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢?
5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。(齊讀課題)
6、看了課題,你知道這個鳥審指什鳥呢?(大雁)
7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢?(大雁是群居動物,飛行時有時排成個人字,有時排成個一字)
(出示掛圖)同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文,找找你想老師、同學幫助你解答什么問題?
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑匯報
剛才同學們提出了許多問題,這節課我們要解決的學習目標是(出示課時目標:1、2、3、4)
4、請同學們自己組合學習小組,先自由朗讀課文,然后帶著小組學習提示(幻燈出示)學習課文。
5、小組學習,討論匯報
過渡:剛才,同學們在小組學習中氣氛很熱烈,態度很認真,下面誰先來匯報一下你學習的情況?
(1)一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。
板書:看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
(小組學習提示1)
更羸從大雁慢慢飛,邊飛邊鳴,分析出這是一只受傷失群的大雁,是因為他是射箭能手,養成注意觀察的習慣,才會對魏王說:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。
(2)更羸指著大雁對魏王說:大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。
朗讀,指導讀出更羸充滿自信的語氣。
(3)是嗎?魏王信不過自已的耳朵,問道,你有這樣的本事?讀出魏王懷疑的語調。
(小組學習提示3)
想象一下他心里的想法。也許會想:就算你更羸是個有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也許是大活,我不信你。
(4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
(兩句句子的比較,體會直字)
(大雁是怎樣掉下來的?)
板書:聽到弦響(嘣)直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現了幾次?(兩次)
兩個直字意思有什么不同?誰上來用符號表示?
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思,后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字,就有這樣豐富的意思,祖國的語言文字是多么豐富多彩呀!今后一定要努力學習,體會祖國語言文字的美。
(5)啊!魏王看了,大吃一驚,說:真有這樣的本事!
這里的本事指什么?(本領)
看課文插圖,圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后,你從哪看出的?
讀出又驚訝又贊嘆的語氣,體會魏王語氣的變化,魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應?
(大吃一驚)
魏王為什么會大吃一驚?
學習匯報。男女生分角色朗讀。
提示:用引讀法讀最后一個自然段,重點理解更羸善觀察和動腦,用以幫助學生理解全文內容。
師:(引讀)飛得慢。
生:(齊讀)因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
師:叫得悲慘。
生:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
師:它一聽到弦響
生:心里很害怕,就拼命往高處飛。
師:它一使勁
生:傷口又裂開,就掉了下來,
師:你讀懂了什么?
生:這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生:分角色通讀全文
三、總結課文
讀得真好,這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
四、布置作業
1、抄寫生字詞
2、讀課文,說說你學習驚弓之鳥這個成語,你懂得了什么道理,受到什么啟發?
28 驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢:傷口作痛
弦響(嘣)→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘:孤單失群
仔細觀察認真分析
教學目標
知識目標———學會本課生字新詞;理解課文內容,能用自己的話復述課文;了解成語的意思,并學會運用。
能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言,進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。
德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法:回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
[設計意圖]新課程標準提出“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進,只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維,并對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容,學習善于觀察、勤于思考的品質。
2 練習復述課文。
3 了解成語,學會運用成語。
四、速讀課文,了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀,思考:
(1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習:
(1)大雁飛得慢,因為( )。因為( ),所以( )。
(2)大雁叫得悲慘,因為( )。因為( ),所以( )。
4 同桌對讀,邊讀邊記。
5 填空練習:
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥( )。
(2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛,是因為( )。
(3)這只鳥所以掉下來是因為( )。
(4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕,用勁兒往上飛,會使舊傷裂開。所以判斷只要( ),這只大雁就會( )。
6 引讀。
[設計意圖]新課程標準指出:“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”這一環節層層推理,步步深入,是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗,同時加深了“只要一拉弓,大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學生繼續學習的欲望。
7 導語導入:這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果,那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題:
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
(2)用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法:讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
(1)通過剛才的合作學習,你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)
(2)觀看錄像。師解說,創設情境:一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽———(伴聲音),可憐的大雁聽到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來。
4 回到文中,指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導:目睹這一切,魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子,自由試讀。
6 指名讀。
7 創設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
[設計意圖]新課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段,設計分組合作學習,把學習的主動權充分地交給學生,使學生能夠大膽發表自己的見解,有助于突破重難點,并在多種情境下的誦讀中,理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1 自由練說。
2 指名復述。
八、揭示喻意,學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質,完成板書。
2 回憶類似生活經驗,激發觀察興趣。
3 教師歸納總結:我們都應該留心周圍事物的變化,做出合理的分析,得出正確的結論。這樣,不但可以增長很多知識,還可以為我們的寫作收集素材,希望每一位同學都做生活的有心人。
[設計意圖]將思想教育巧妙滲透,激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣,為今后的習作打下良好的基礎。
《驚弓之鳥》練習題 篇3
一、課題:《驚弓之鳥》
二、教學目標:
1、知識與技能目標:學會本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、過程與方法目標:運用學過的朗讀技巧,讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、情感態度與價值觀目標:從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學重難點
1、重點:理解更贏說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、難點:理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。
四、教學過程
(一)猜成語導入
導入語:中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是一成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們,你能猜出這是說的哪個成語嗎?(出示成語釋義)你還知道哪些成語?
今天,我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。
(二)通讀課文,整體感知
1、檢查預習,順通生字詞。
2、初步感知文章大意:課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?
(三)精讀課文,深入賞析
1、檢查提問:那是一只怎樣的鳥?你從課文的哪里知道的?你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段)
(2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情。要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。自由讀第5自然段,說說你讀的時候,腦子里出現了什么樣的情景。你看到了什么?聽到什么?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?出示句子:“只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”(教師在黑板上畫出示意圖,讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)
(4)朗讀指導:語速要快稍快,緊張一點。指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)“看到這樣的情形,魏王大吃一驚”,同學們自由朗讀6-8自然段。
①聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯系第8自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。(告訴學生,聯系上下文也是理解詞語的一種方法。)
②有感情地朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“a”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
2、更贏為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
(1)請同學們自由朗讀第九自然段,投影儀出示:想想更贏說的話,哪些講的是他看到的、聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
4、為什么一起打獵的其他人沒有想到這個辦法?更羸真正的本領是什么?
(四)拓展延伸
這個成語故事告訴我們什么道理?
(五)小結作業
“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人?想一想身邊或書里讀過的故事中,有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。
《驚弓之鳥》練習題 篇4
[教學目的]
1. 會認5個生字,學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。
2. 朗讀課文,能用自己的話講講這兩則寓言故事。
3. 了解故事內容,結合生活實際體會故事蘊含的道理。
[教學重點]理解兩則寓言的寓意。
[教學過程]
一、導入:
同學們喜歡聽寓言故事嗎?
1. 過去我們學過哪些寓言?
2. 寓言有什么特點?
(用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。
寓:寄托、包含的意思。言:講道理。)
3. “寓言二則”的“則”是什么意思?
(相當于 “篇”)
4. 今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。
二、學習生字:
1. 讀音:“羊圈”的“圈”是多音字,在本文中讀“juàn”,它的另外一個讀音是“quān”。
“窟窿”的 “窿”本音是lóng,在“窟窿”這個詞里讀輕聲。
2. 加偏旁的方法記字:
“屈”— “窟”、“隆”—“窿”,“窿”的右下部分,不要少寫一筆。
3. “纏”是翹舌音,右邊容易寫成“厘”要注意。
“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤,后寫一提,不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”,不要寫成“十”,它的右下方是“母”字,不要把兩點寫成豎。
4. 書寫
三、學習課文
《亡羊補牢》
1. 亡羊補牢:你知道這個成語的意思嗎?
亡:丟失。 牢:關牲口的圈,在課文中指羊圈。
2. 羊為什么會丟失?為什么要修羊圈呢?
讀課文,這則寓言講了一件什么事?
《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的勸告,于是趕快動手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過。
3. 養羊人一共丟了幾次羊,為什么丟?
4. 養羊人丟了一只羊,為什么還會丟第二只?
5. 第二次丟羊后,養羊人又是怎么想、怎么做的?
養羊人為什么會這么做呢?引讀描寫他心理的句子。
6. 告訴我們什么道理?
一個人做錯了事,只要肯接受意見,認真改正,就不算晚。
“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個道理。
《南轅北轍》
1. 解釋題目:通過圖理解。
2. 讀課文,想想課文講了一件什么事?
3. 從前有一個人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他,對他說什么?(什么樣的語氣?)
4. 楚國在南邊,這個人為什么往北走?他的理由是什么?請你在書上畫一畫。
這個人能到楚國嗎?(出示最后一段話。)
5. 楚國在南邊,他硬要往北邊走。他的馬越好,趕車的本領越大,盤纏帶的越多,走的越遠,就越到不了楚國。
6. 分角色朗讀課文,想想兩個人在說話時語氣是什么樣的?(一個自以為是,滿不在乎;一個不斷發問,滿腹不解。)
7. 面對那個人走遠的影子,他的朋友會說什么?
8. 你想對那個楚國人說什么?
9. 通過學習本文,你明白了一個什么道理?
我們要聽別人的勸告。
如果別人說的對,我們就要聽別人的勸告。
10. 體會寓意:
通過學習知道一個人如果走的方向不對,是實現不了目標的。
如果自己做錯了事情,朋友給你指出來,你就要及時的改過來,不要太固執了。
做事情之前要想清楚,如果方向錯了,就永遠不會把事情做好。
《驚弓之鳥》
[教學目標]
1. 會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2. 分角色朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。
3. 從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
[教學重點、難點]
重點:聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話,要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
難點:聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、導入:今天我們再來學習一篇故事《驚弓之鳥》。
1. 初讀課文:
2. 請你小聲讀讀課文,不認識的字借助拼音讀正確。
二、學習生字:
1. “更”是多音字,在課文里讀gēng,不要讀成gèng。
2. 弦,讀xián,不要讀成xuán,筆畫是8畫。
3. “愈”讀“yù”,不要讀成“yuè”。
4. “慘”是平舌音,不是翹舌音。
5. “魏”是17畫,第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。
6. “雁”字,“廠”字里邊是兩個單人旁。
7. 指導書寫:魏、弦、慘
三、學習課文:
1. 請你小聲讀讀課文,邊讀邊想一想課文講了一件什么事?
2. 更羸是魏國有名的射箭能手,一次他和魏王到郊外打獵,這時飛過一只大雁,這只大雁什么樣?請你讀讀書,在書上畫一畫。
3. 看到大雁,更羸是怎樣說的?
4. 真的有這樣奇怪的事情嗎?魏王聽了怎樣說?用什么樣的語氣?(疑惑,不敢相信)
5. 更羸又是怎樣做的?那只大雁怎樣?
6. (那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。)
7. 這句話中兩個“直”字的意思有什么不同?(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了,掉得快。)
8. 這時,魏王怎樣說的?更羸真的有這樣的本事嗎?
9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的?為什么其他的人沒有發現鳥受傷?說明什么?
10. 填空:更羸的本事可真大,他不僅( ),而且( )。
11. 更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過箭傷的大雁,使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。
12. 學習了這個成語故事,你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎?(被弓箭嚇怕過,一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了“驚弓之鳥”)
13. 在我們平時的生活中,有沒有類似的事呢?
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一、我會組詞:
狼( ) 悔( ) 偶( ) 雁( )
很( ) 誨( ) 寓( ) 燕( )
二、我會填:
三、我明白:
照樣子,把下面的句子換成問句。
例:星期六是媽媽的休息日。
星期六是媽媽的休息日嗎?
星期六是不是媽媽的休息日?
1. 趙小明是實驗學校的三好學生。
______________________________
______________________________
2. 小紅的語文期中考試成績很好。
______________________________
______________________________
四、閱讀練習:
外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高,貌不驚人。雖然他很喜歡我,但我卻總覺得他有些古板。
外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對,每天總要工作到深夜。有一次,一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯,準備和外商談判。他接到后,不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長,連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料,為與外商談判爭得了主動權。還有一次,為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件,使這個工廠在眾多的強手面前中標,為國家贏得了榮譽。
這些事,使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了,越來越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重點句,用 畫出。再概括出這段的主要內容。
2. 教學設計>文章通過 和 寫出了外祖父工作十分認真。
3. 我對外祖父態度的變化:開始我覺得他 ,后來使我越來越 他。
【試題答案】
一、我會組詞:
狼(大灰狼 ) 悔(后悔 ) 偶(偶像 ) 雁(大雁 )
很(很多 ) 誨(誨人不倦) 寓(寓言 ) 燕(燕子 )
二、我會填:
三、我明白:
照樣子,把下面的句子換成問句。
例:星期六是媽媽的休息日。
星期六是媽媽的休息日嗎?
星期六是不是媽媽的休息日?
1. 趙小明是實驗學校的三好學生。
趙小明是實驗學校的三好學生嗎?
趙小明是不是實驗學校的三好學生?
2. 小紅的語文期中考試成績很好。
小紅的語文期中考試成績很好嗎?
小紅的語文期中考試成績是不是很好?
四、閱讀練習:
外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高,貌不驚人。雖然他很喜歡我,但我卻總覺得他有些古板。
外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對,每天總要工作到深夜。有一次,一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯,準備和外商談判。他接到后,不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長,連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料,為與外商談判爭得了主動權。還有一次,為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件,使這個工廠在眾多的強手面前中標,為國家贏得了榮譽。
這些事,使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了,越來越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重點句,用 畫出。再概括出這段的主要內容。
祖父工作十分認真。
2. 教學設計>文章通過為一個工廠翻譯資料,為與外商談判爭得了主動權和翻譯投標文件,為國家贏得榮譽寫出了外祖父工作十分認真。
3. 我對外祖父態度的變化:開始我覺得他古板,后來使我越來越尊敬他。
《驚弓之鳥》練習題 篇5
教學目標:
1、運用多種方法在閱讀中識字,結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內容,從而理解成語意思,會在語言中運用,受到啟發。
3、分角色朗讀課文,讀好問句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學重點:聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點:把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準備:幻燈片
教學過程:
一、看圖導入,了解更羸:
1、配合課文插圖:圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸,他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師:能說說什么是射箭能手嗎?各行各業都有能手,紡織紡得特別好的就是紡織能手,你還知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?
3、通過這句話,我們對更羸有了這么多了解。這節課,我們要學的一個成語就跟更羸有關,這個成語就是驚弓之鳥(板書課題:驚弓之鳥)。相信大家讀了這個故事,一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學們小聲讀讀課文,注意:讀準字音,讀通句子。
2、認讀生詞:
(1)出示:打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群
弦,讀xián,不要讀成xuán。
愈,讀“yù”,不要讀成“yuè”;
“慘”是平舌音,不是翹舌音。
(2)出示:
本事(事讀輕生):本領。
大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
(傷口)愈合:理解愈合指傷口長好。
(聲音)悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
過渡:解決了詞語,同學們一定能把課文讀得更好。
3、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充,總結出這篇文章講述的是:有一天,更羸和魏王到郊外打獵,更羸觀察了天上的一只大雁后,只拉弓,不射箭,就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響,就嚇得從天上掉了下來。
三、細讀課文,理解內容。
1、學習第2——8自然段
(1)那這個故事到底是怎樣的呢?下面請大家2—8自然段,體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同,盡量把你體會到的讀出來。
(2)生自由讀
(3)指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中,讓學生充分發表意見,讓他們說說應該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀;從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。
(4)師:這是剛才同學們讀到的第5自然段,誰愿意在給大家讀讀。出示這段話:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得蹦的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話,想一想,這句話講了幾層意思?(講了兩層:一是更羸的行動,一是大雁的行動。)
(5)聽到“嘣”的一聲響,大雁怎么樣?(“那只大雁直往上飛,了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”)
(6)這一句中有兩個“直”,意思相同嗎?各是什么意思?(課件顯示:“直”變色)
老師列出了“直”的幾種解釋,誰愿意給大家讀讀。(顯示:“直”三種解釋)
“直往上飛”中的“直”什么意思?(一個勁兒,拼命)
“直掉下來”呢?(筆直)
(7)咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
(8)更羸的本事就只是不取箭,只拉弓,就使大雁掉下來嗎?那么,更羸到底有什么本事能使大雁掉下來?(更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。)更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥?課文第幾自然段告訴大家了?
2、學習第9自然段。
(1)指名讀第9自然段。
(2)出示第一句。讀讀,這句話寫的是什么?飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的,這也就是更羸觀察到的。
同時板書:慢 悲慘 觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的?看看課文第二自然段是怎么寫的(更羸仔細看了看)?
師引讀:更羸仔細觀察,發現它(飛得慢,叫的聲音很悲慘。)
(3)出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話:師讀“果”,生讀“因”。
師:飛得慢,因為……
師:叫得悲慘,因為……
看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁,還是一只孤單失群的大雁。
老師板書:箭傷未愈
孤單失群 什么是孤單失群?
這兩個分句哪說的是原因,哪說的是結果?
這兩個分句都是先說結果再說原因,這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因,再說結果,這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎?(因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以叫得悲慘。因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以飛得慢。)
小結:通過朗讀,我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。
過渡:更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘,分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁,又做出了一個大膽的判斷。
(4)齊讀更羸說的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己說說。
老師說第一句:因為這只驚弓之鳥聽到弦響,所以 …….
因為它心里害怕,所以拼命往上飛。
因為它拼命往上飛,所以傷口又裂開了。
因為它傷口裂開了,所以就掉了下來。
小結:所以更羸判斷只要一拉弓,這只大雁就會掉下來。(板書:拉弓 掉下來)課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷?讓我們再來讀一讀。看,更羸的判斷真準確!
3、教師小結。
通過學習,我們清楚地了解到,更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢,叫的聲音悲慘;從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁;進而作出判斷,只要一拉弓,這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手,他還是個什么樣的人?(善于觀察、分析和進行準確判斷。)
下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。
四、揭示課題,拓展延伸
1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節課,我們學的成語故事是驚弓之鳥,那你知道什么是驚弓之鳥了嗎?被弓箭嚇怕了的鳥,比喻受到驚嚇后,遇到一點情況后就害怕得不得了。
2、其實,在我們的生活中也有很多類似的現象,出示案例。
3、你還知道哪些類似的現象?
五、板書設計
驚弓之鳥
觀察 慢 悲慘
更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群
判斷 拉弓 掉下來
《驚弓之鳥》練習題 篇6
總體設計理念:1、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程,是主體與主體之間的關系。本課設計充分體現了教師、學生與文本的互動關系。2、《語文標準》特別強調要加強朗讀,本課設計以學生自讀自議為主線,讀中激情,讀中悟理,讀出自己的獨特體驗。3、培養語感,注重積累,本課以一個成語故事為基點,培養學生喜愛成語的情感,養成積累成語的習慣。學習目標:1、培養學生熱愛祖國語文的思想感情。2、能有感情地朗讀課文,在讀的過程中理解課文。3、能說一說“驚弓之鳥”這個成語的意思。4、培養學生喜愛成語的情感,養成積累成語的習慣。教學準備:成語圖片、多媒體課件。 教 學 步 驟 師 生 活 動 設 計 意 圖 一、擴展導入 1、導語:我們祖國的語言豐富多彩,具有濃厚的文化底蘊,每一個漢字都可以創造出無窮無盡 的美。如果說漢語是一座百花齊放的大花園,那成語就是其中一朵朵奇麗的小花,有著獨特的魅力。 2、請全班同學每人說一個成語。 3、出示不同字數的成語,學生邊看邊讀。 (多媒體出示三個字至九個字的成語各一個.) 4、根據圖畫內容猜成語。(飛蛾撲火、守株待兔等。) 5、根據最后一幅圖,引出“驚弓之鳥”,教師板書題目,學生讀題目,初步解釋題目。 《新課標》強調語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。導語的設計注重在潛移默化中,把“熱愛祖國語文”這種“情感態度”滲透于教學過程之中。 課文無非是個例子,通過本課來認識和積累更多的成語,體現課本更大的相關空間。 二、初讀課文 1、請同學們讀一讀課文,要求讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,可以自己讀,也可以和同桌一起讀。 2、指名輪讀一次課文。 3、想想課文講了什么事?用三兩句話說一說。 初讀培養學生良好的閱讀習慣,并體現學生閱讀的自主性。 第二學段領悟內容是主要任務之一,要解決“寫什么”的問題,但三年級學生能用三兩句話說清楚即可。 三、精讀研討 1、課文是通過人物對話來敘述故事的,這樣的課文最適合分角色讀課文,誰知道分角色讀和平常朗讀有什么不同? 2、自己讀一讀課文,體會魏王和更羸說的每一句話的語氣,想像他們說話時的表情和動作 3、學生練習。 4、請三位同學(白云昊、劉陽、吳霜)分角色讀,其余同學認真聽,等他們讀完說一說他們讀得怎么樣,并說出理由。(三位學生開始讀) 5、學生評價,教師相機指導朗讀,學生讀中理解,讀中悟理,重點指導 生1:我認為白云昊讀魏王不信時,語氣特別好,他讀出不信和懷疑,我也想讀一讀。(生1讀) 生2:我覺得白云昊讀魏王大吃一驚的時候特別好,確實讓人感到了 魏王很吃驚,但我覺得“啊”字,還可以這樣讀,“啊(升調)真有這樣的本事!” 師:這樣讀可不可以?生:可以。 師:白云昊和生2用自己的讀法分別讀這一句。 二位學生比較讀。 師:誰再來讀這一句,讀出自己的感受(指名2――3名)。 師:我也想讀一讀,你們想聽嗎?(師讀,另一種語調) 師:這樣讀行不行,看來同樣一句話,表達同一個意思,可以讀出不同的語調,比如說,我們學校很美,可以怎么說? 生1:可以說雙語學校真美啊! 生2:還可以說雙語學校 真美! 師:說的真好,的確漢字能創造出無究無盡的美。誰還能發表意見? 生:我覺得吳霜讀“一只大雁慢慢地從遠處飛來,邊飛邊鳴。”時,讀的有些快,那只鳥受了箭傷,又孤單失群,所以要讀的悲慘些,應該這樣讀(讀得悲慘些)。 師:你理解的真對,讀得也很好,我真的好像看到一只受傷的大雁慢慢飛來。吳霜,你能比他讀得更好嗎?(吳霜讀) 師:咱們一起來讀這句話。 生:齊讀。 生1:我認為吳霜讀那只大雁掉下來的那句話讀的很好,她把兩個“直”字重讀以后,我眼前出現了那只大雁下來情景,我也想讀一讀。(生讀) 師:你讀得也很精彩,也把兩個“直”字重讀了,那你知道兩個“直”字的意思一樣嗎? 生1:一樣,都是直直的、垂直的。 生2:我反對他的看法,那只大雁直往上飛,是因為它受了驚嚇十分害怕,所以這個“直”的意思是“一個勁兒地、拼命地”意思,而“直”掉下來,是指大雁傷口裂開了,不能再飛了,就“垂直”掉了下來,這個直是“垂直”的意思。 師:你說得真好,就像個辯論家 ,你愿意讀一讀嗎?(生2讀) 師:我們一起來讀這一段,你可以加上動作來表達你對課文的理解。(生邊作動作邊讀) 生:我覺得劉陽最后一個自然段,讀的好,我也想讀(生讀)。 師:讀的不錯,這段話共幾句話?第一句寫的是什么?后三句呢?(生回答) 師板書:觀察、分析、射箭能手。 師:只有仔細觀察,認真分析,才能得到正確的判斷。 師:經過大家這么一討論,你們各抒己見,我覺得這篇課文真能讀得有滋有味了。咱們再來體會體會,現在價錢可以下座位和你的朋友分角色讀。可以不要提示語,也可以加動作,加自己的話。 指名學生到前面表演自己的練習成果。 深入理解“驚弓之鳥”的喻意。 師:通過朗讀和表演,大家對“驚弓之鳥”這個成語已經理解得很透了。現在,我們還常用這個成語,請大家看例句。(多媒體出示) ⑴經過那次沉重的打擊,匪徒們像驚弓之鳥似的鉆進山洞,不敢出來了。 ⑵主犯被抓后,其余匪徒成了驚弓之鳥,聽到警笛就害怕極了。 師:結合課文和例句,說說這個成語用來形容什么樣的人。 先體會,后分角色讀,有利于每位同學對課文的理解。 學生自讀、自議,讀中激情,讀中悟理,讀出自己獨特的體驗,教師相機點撥指導,體現了師、生、文本三者之間的對話,也體現師生是主體與主體的對話。 比如:“啊!”字可以讀出不同語氣,不同的感受,讓學生在讀中體味祖國語言的精妙。 上臺表演可以創設輕松、和諧的環境氣氛,也能幫助學生深入理解課文。 用“驚弓之鳥”造句難度較大,教師讓學生通過讀例句來理解“驚弓之鳥”的用法,降低了學習難度,又達到了預期目的。 四、擴展激趣 師:像這樣有趣的成語還有許多,咱們再來認識幾個。(多媒體出示望梅止渴等。) 2、師:想知道這些故事講的是什么嗎?如果老師不講,你怎么來了解這些故事? 生:讀成語故事書、上網查、聽家長講…… 培養學生喜歡成語的情感,養成積累成語的習慣,使課堂教學得到更大的延伸。 啟發學生,學習的途徑有很多,學生會在生活中學習。 五、總結 我們祖國的語言就是這樣博大,這樣精深,字字句句都透著中華民族文化的美。希望同學們每節語文課都能感受美,欣賞美,從而用自己的筆來表達美,創造美。 再次激發學生對祖國語文的的喜愛,激發學生學習祖國語言的興趣。 六、板書設計 (嚇) 驚弓之鳥 觀察 分析 射箭能手
《驚弓之鳥》練習題 篇7
教學目標:
1、學習 并掌握生字新詞,理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞的 意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復述課文。
3、理解課文內容,抓住描寫人物的關鍵詞語以及語言,從更羸善于觀察、分析中受到啟發。
4、理解“驚弓之鳥”這個成語的本意和比喻義。
教學重難點:
1、有感情的朗讀課文,
2、理解更羸說的話,知道他為什么只拉弓不用箭就能把大雁射下來。
教學過程:
一、談話激趣、導入新課
同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,你能說出幾個嗎?(如畫龍點睛、畫蛇添足、對牛彈琴、掩耳盜鈴、亡羊補牢、狐假虎威、守株待兔、濫竽充數……)它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發。今天我們再一起來學習一個成語故事——《驚弓之鳥》。有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫課題。(板書課題)
二、初讀課文,學習生字新詞
1、小組合作讀文,勾畫生字新詞,小組不能解決的指出來,并思考:驚弓之鳥這個成語講了一個什么故事。(師巡視指導)
2、檢查學習生字新詞情況
(1)、生先提問題,師生共同解決。
(2)、師考生字新詞
3、生講這個成語講了一個什么故事(更羸不用箭,只拉了一下弓,就把大雁射了下來)
4、找幾生開火車讀文
三、指導朗讀,理解課文內容
1、學習l-5自然段,
(1)思考:讀了這幾個自然段,你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手,更羸說不用箭,只拉一下弓就能把一只大雁射下來,結果真的射下了大雁。)
(2)、能用自己的話說說這件事的經過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁聽到“嘣”的一聲響后的動作)
(3)、指導朗讀。
a、更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?
b、學生練讀, 范讀指導,指名分角色讀。
2.學習6-7自然段
(1)、朗讀指導
(更羸很自信,魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。
(2)學生練讀。 指名分角色讀。(范讀指導。)
(3)過渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?
學生獨立默讀思考,然后小組討論。
(4)集體交流。
要引導學生理解:認真觀察:看到:飛得慢;聽到:叫得慘。
分析:受過傷、孤單失群、害怕。
推斷:不用箭就能射下大雁。
(5)讀課后的句子,用“。。。。。。。,是因為。。。。。。;。。。。。。是因為。。。。。。”這個句式說一句話。(例如我沒有來上課,是因為我生病了;我沒有跟老師請假,是因為家里電話壞了,爸爸媽媽又沒有空。)
(4)你覺得更羸本事大嗎?你從他身上學到 了什么?((更羸善于觀察、善于思考。他看得認真,聽得仔細,并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考,這種正確的思維方法值得我們學習。)
四、拓展知識、理解寓意
1、這只大雁怎樣才能不掉下來呢?(它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁?(它自己)
2、你知道“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?(被弓箭嚇怕了的鳥)
3、同學們,“曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕”都可以用“驚弓之鳥”這個成語來形容。其實,在我們的生活中,也有不少“驚弓之鳥”的例子,你們能舉幾個嗎?
4、教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕。
5、學生舉例
剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣。像“驚弓之鳥”這類好聽、有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽。我們下次課再交流,好嗎?
五、課后小結:
同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢?(或你得到了怎樣的啟示?)
這個故事告訴我們,要學習更羸善于觀察,仔細分析,別犯“驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法
六、作業布置
1、整理生字新詞,有感情的朗讀課文。
2、課下搜集你感興趣的成語故事,將這些故事講給你的家長或者是朋友聽。
我把重點放在了通過充分的朗讀理解,體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質,著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究,語言訓練與思維訓練同步進行,和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練,但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。
在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓練朗讀,在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展,聯系生活實際,培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上,由于是讓學生自由選擇,互相質疑,會出現花時多,導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風,能夠啟迪學生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學設計,特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間,導致朗讀、體會時時間不夠,而學生的發言又不能很快進入中心,還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫,導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移,引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話,學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現,體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
《驚弓之鳥》練習題 篇8
教學內容:
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文,是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展,以更羸為主線,以魏王為輔線,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。
l 學生情況:
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年,學生的生活經驗還不夠豐富,理解能力不是很強,但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣,以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式,設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上,懸念已經不能當作秘密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理,而三年級學生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學生這兩頭著眼,理解最后一個自然段更羸說的話,對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段:
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標:
1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文,復述課文。
教學重點:
學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點:
理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
教具準備:多媒體課件
教學時間:兩課時。
教學過程:
第一課時
一、導入新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語:說一說自己知道的成語故事。同學們,這個學期,我們學習了兩則寓言故事,從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣,會使大家領悟出更多的東西,尤其能啟發我們在認識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確判斷。現在看書,聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求:(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求:(課件出示)
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文,結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板:
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說,不理解的可以放到課文中理解。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡力量往高處飛。
大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人,從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語,誘發聯想,進而產生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?
②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題:
(1)今天,我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出
二、深入學習課文,自讀自悟。
檢查提問:通過自己讀和聽同學讀課文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子里出現了什么樣的情景。
師:你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應這樣表示:↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。
指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生,聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?
板書:觀察:飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書:分析:箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書: 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)
⑤更羸得出結論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的,更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀,然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對某一項技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”。織布技術特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準,所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗,善于觀察周圍的現象,而且能對觀察到的進行認真、深入地思考,得出正確的結論。魏王聽了更羸的話,還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計: 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中,你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業:把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》練習題 篇9
一、說教材
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事,講的是古時候有個射箭能手叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的,孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇,遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空中直掉下來;最后環環相扣的說理,分析推斷虛發雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句,理解課文內容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發,學習對事物進行分析推理的方法,初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況,看到的是——它飛得慢;聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析;從“飛得慢”,知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析;這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁,聽到弦響,以為又有什么危險了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼理不能飛了,就會掉下來。
更羸正是經過認真的分析,才得出只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭,中要拉一下弓,這只大雁就能掉下來”時,已經周密地思考、分析過了,他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因為他善于觀察,勤于思考。他看得認真、聽得仔細,并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時,教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點,同時也是難點。
2、教學目標
根據新課標對三年級的閱讀要求,結合教材的特點和學生的知識水平,確定以下教學目標:
(1)會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(2)分角色朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。
(3)從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
3、教學重點、難點
鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理,而三年級學生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學生這兩頭著眼,引導學生理解更羸說的話,應作為教學的難點;在此過程中有機地培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時安排
用兩課時完成。第一課時:初讀課文,了解課文大意,認識生字詞。第二課時:理解課文內容,學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學法
1、教法
閱讀教學要以讀書為主,要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際,本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意,二讀識生字,三讀練重點,四讀悟道理。
2、學法
本課的學法和教法基本一致,但在具體的教學過程中力求“四個不變”:
(1)變先講后學為先學后講,這樣可以調動學生學習的積極性,讓學生主動地獲取知識,也可以針對學生暴露出來的問題,有針對性地講解,有利于培養學生的學習能力。
(2)變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。
(3)變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
(4)變課堂作業課外完成為當堂完成。
三、說教學程序
1、揭示課題,聽讀課文,了解大意。
2、學生自讀課文,自學生字詞。
3、學生再讀課文,提出問題。
4、教師組織討論:
(1)更羸是怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲后是什么樣子的?
學生可找出課文中的話讀一讀。
(2)魏王看到這一切表現得怎樣?哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度?他為什么這樣吃驚?
學生可根據自己的讀書體會自由發言。
5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”;讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言:更羸真有這么大的本事嗎?
7、分小組學習課文最后一自然段。
教師提出學習要求:認真讀最后一自然段,想想更羸說的話,哪些是他看到的的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說,教師適當點撥,最后進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。
9、升華:
更羸的本領大,除了是個射箭能手,他還有什么本領?你喜歡他嗎?說出喜歡的原因。
10、總結:
(1)說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(2)你從這個成語故事中受到了什么啟發?
11、分角色朗讀課文,進一步體會課文所蘊含的道理。
12、學生完成課堂作業:
掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。
《驚弓之鳥》練習題 篇10
學習目標:
1.學會本課的生字,能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”等詞,懂得“驚弓之鳥”意思;
2.能用 “一……就……”寫句子。
3.能理解更羸的話,懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析,才能對事物有正確的認識。學習對事物進行分析推理的方法。
重點、難點:掌握“驚弓之鳥”的內容,并能正確使用這個成語。
課前導學
一、收集有關大雁的資料。
二、我會給下列加粗的字注上拼音。
( ) ( )
更 羸 魏 國 射 箭 打 獵 大 雁
( ) ( ) ( )
“嘣”的一聲 大吃一驚 悲 慘 愈 合 作 痛
( )
拼 命 拉 弦
三、我會理解:
1、查字典理解 射箭能手( )信不過( )悲慘( )愈合孤單失群( )大吃一驚( )。
2、找近義詞理解 本事( )孤單( )
四、我會讀(讀準字音、讀通語句 能跟同學分角色朗讀就更好了)
五、我會了解大意并知道文章的寫作順序:(提示)什么人什么時候干什么?先寫、再寫、
課中導學
一、小組匯報課前導學情況,提出、整理學習中遇到的問題。全班互動解決。
二、品讀探究:
1. 釋詞解句。
★更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
★ 析:更羸是古時候魏國的能手。
★ 更羸是古時候魏國的射箭能手。
★ 更羸是古時候魏國( 有名)的射箭能手。
★我能仿造這個句子說一句話:達芬奇是( )能手。
★更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
★析: “那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”是怎樣的情形呢?
認真想想該怎樣讀,為什么要這樣讀呢?
</div>
我會畫也會填空:同樣是一個“直”字,描繪的確是前后兩種不同的情形,前一個“直”字是寫大雁( );后一個“直”字是寫大雁( )。
2.比較朗讀。
★“是嗎?”“你有這樣的本事?” --懷疑
★“啊!”“真有這樣的本事!”——吃驚
3.句段練習。
★“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。”
(1)“它”指的是 。
(2)因為它 ,所以飛得慢;因為它 ,所以叫得悲慘;因為它聽到弦響,心里害怕,所以就 ;因為它使勁往高處飛,傷口又裂開了,所以 。
(3)從更羸說的這段話中可以看出他是一個 的人。
4.讀一讀,照樣子填空。
大雁
一
一
聽到弦響,心里很害怕,
就
就
拼命往高處飛。
媽媽
有空,
5.再讀課文,我知道
(1)“驚弓之鳥”的意思。
(2)更羸是一個善于觀察,善于分析并且能對觀察到的事物作出果斷判斷的人。
拓展延伸
這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
達標測評
1我會用形近詞組詞
慘( ) 愈( ) 拼( ) 魏( ) 箭( )
滲( ) 愉( ) 瓶( ) 巍( ) 煎( )
2、快樂連一連。
形容非常吃驚的樣子。 能手
在某方面有才干的人。 大吃一驚
離開了群體,單身無依靠。 驚弓之鳥
比喻受過驚嚇后,遇到一點動靜就特別害怕。 孤單失群
拓展訓練
1、成語接龍
大吃一驚——驚弓之鳥-----鳥語花香 ----( )-----( )
2、課外讀讀感興趣的成語故事。
《驚弓之鳥》練習題 篇11
小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”
這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續續地舉起了小手。
有的說:“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘。”
有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況,經過嚴密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁。”還有的說:“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來。”課上到這個份上,我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現在還佩服不佩服更羸?”經過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發現不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習。”有的說:“我佩服更羸,佩服他能進行科學地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群。”有的說:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過,但同學們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》練習題 篇12
教學過程:
復習,導入新課
出示預習提綱:
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事?
教師提出學習任務:
(1)更羸是一個什么樣的人?
(2)為什么他不用箭,只拉弓就能讓大雁從天上掉下來?
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段,其他學生思考:更羸是一個什么樣的人?
能手是什么意思?什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手?
更羸是這樣的一個人,從哪件事可以看出更羸是個射箭能手?學習第九段。
為什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?生找出第九段,抽生讀。
默讀九段,思考自學:
(1)、更羸說了幾句話?
(2)、每句話說了什么內容?
(3)、用“—”標出更羸看到的'和聽到的。用波浪線標出他的分析。
(4)、分句之間有什么關系?
教師引導用因果關系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人?
指導朗讀9段。
《驚弓之鳥》練習題 篇13
《語文課程標準》指出:逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力,提倡多角度有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”為新術語,它作為一種全新的教學理念,要求教師學會擁有寬厚的期待,關注學生的閱讀期待,利用閱讀期待,激發學生閱讀興趣,提高教學效益,讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執教的《驚弓之鳥》,創設情境,利用閱讀期待,共同構建學生的期待視野,突出學生的主體地位,提高了學生閱讀審美認同能力,課堂因此而充滿了生命活力。
一、在期待中 “ 傾聽 ” 文本
師:上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》,讀讀課題,這篇課文主要講什么?
師:今天我們來學這個成語故事,同時要向更羸學一招推理的本領,來破這個“驚弓之鳥”案,破案先要干什么呢?
生:找線索。
師:對,我們先找第一條線索:更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的,自讀后討論。(給學生充分的時間讀書,自讀自悟后組內分工討論。)
師:好,下面請各位“小福爾摩斯”發表意見!
生:因為這是一只受過箭傷的鳥,傷口沒有愈合,又離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
師:用波浪線畫下這些句子,這是依據。(出示課件梳理領悟)
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
1、大雁飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
2、大雁叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師:還有別的理由?
生:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口裂開了,就掉了下來。
師:快速讀一遍課文,合上課本,敢接受挑戰嗎?
師:將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。
師:用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。
生:因為大雁聽到弦響,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高處飛……
生:因為它拼命往高處飛,所以傷口就裂開了,結果從天上直掉了下來。
賞析:破案對于學生來說,是多么的神奇而富有刺激。這一引領,激活了學生的思維,為整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題:“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽” 文本的欲望,既“傾聽”文本作者的言說,又“傾聽”自己(同學)的言說,作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師:我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因,問題解決了,這黑板上的內容可以擦掉了嗎?
生:當然可以
師:真的嗎?老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時,肯定會想:這個案子好不好結呢?能不能讓人們信服
師:(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來,問題的癥結在哪里?
生:那是因為大雁很害怕。
師:不錯,可為什么會那么害怕呢?
生:因為它第一次受過箭傷。
師:有道理,請同學們展開想象的翅膀,用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生:一天,大雁在天上自由自在地飛,聽得“嘣”的一聲響,以為是什么,沒去理會,說時遲,那時快,一支箭正中它腹部,幸虧不是要害,但還是吃盡了苦頭。
生:那天,大雁在天上飛,瞧見地面上有許多人朝它指指點點,很開心,以為人們在贊美它,防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運,大難不死,真是不幸中的大幸啊!
生:剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷,知道箭的厲害,吃盡了苦頭,一聽到弦響,以為又有箭射上來了,所以才會那么驚慌失措。
師:嗯, 現在這些內容可以擦掉了嗎?
生:可以,真的可以了!
師:但一個真正令人信服的警官,弄清案情后,應該向人們陳述報告,交代說明案情的前因后果。(讓學生結合板書自讀課文,小組內陳述。)
生:這只大雁飛得慢,叫得悲慘,可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響,心里很害怕,于是就拼命往高處飛,一使勁傷口裂開,就掉了下來。
生:這只大雁邊飛邊鳴,孤單失群。因為它受過箭傷,現在一聽到弦響,以為又有箭射來,心里害怕,于是使勁往高飛,傷口就裂開,直掉了下來。
賞析:教學實踐說明,如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平,即教學內容不能滿足學生的要求,學生對閱讀就會失去興趣;如果“期待視野”遠低于教學內容,即教學要求過高,學生也會無法接受,閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況,學生就會分心,課堂上就會出現騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后,質疑過渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來,問題的癥結在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題。這樣,學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡,學生的“期待視野”與教學內容水平相當,教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動,在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本,反思文本。
三、在期待中“讀活”文本
師:大王有一次到郊外去,看到一只邊飛邊鳴的大雁,也學更羸的樣子,拉動弓弦,但大雁不落,這是為什么呢?(有哪些可能 ' 把自己的思考寫下來。)
生:這只大雁根本就沒受傷,從來也沒有過中箭的體驗。
生:也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣,此時此刻它思想正開著小差,悠閑著呢!
師:那么,這樣反過來,大王是不是更佩服更羸了呢?課文中有一句話概括地告訴我們,一起讀。(更羸是古時候魏國有名的射箭能手)
師:剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候?
生:是在邊飛邊鳴的時候。
師:那我們如何讀更羸說的這幾句話?選自己喜歡的方式,讀一讀,練一練。
師:(讀得不錯)更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢?
生:(練讀)
師:你為什么這樣讀?
生:“是嗎?”“你有這樣的本事!”這是魏王不相信更羸的話,表示懷疑,所以讀“是嗎”語調要向上揚一點,“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生:我讀的是:“‘啊!’魏王看了,大吃一驚說:‘真有這樣的本事!’”這句話,我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師:你試試這“啊!”字,該怎么讀?當你十分吃驚的時候這“啊!”聲會如何出?
師:范讀,讓學生看老師讀。(看老師的表情)
師:我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒?站起來讀。
(讓學生上講臺分角色朗讀、表演)
賞析:當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結后,學生的期待欲望得以滿足,教學也因此進入松弛階段。此時此刻,教師大膽創設情境:大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成,與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差,在對比中透徹領悟大王對更羸由衷的欽佩之情,從而在這種情感催動下激發起學生與文本對話的欲望和激qing,師生在互動、合作的平臺上激活文本,讀活文本。
《驚弓之鳥》練習題 篇14
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據所見所聞做出正確的分析。
首先讓學生總體回顧課文,讓學生了解課文的主要內容,提出學習任務讓學生,讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思,讓學生了解更羸具有高超的射箭技術,為學習后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的'訓練,而且效果也較好。特別是考試中也經常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學生從說到寫,讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字,第二個名字則要改成“它”是難點。
教學中,我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實處。整個教學過程,我覺得我教得收放自如,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣,我并不急于范讀,而是啟發學生“請注意,這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候,你會怎么說?請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。(學生與同桌練習讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來試一試啊?(學生朗讀)師:你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲,還做到了“有感情”,看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。
《驚弓之鳥》練習題 篇15
教學目標:
1,理解課文內容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發.
2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話說清楚.
3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.
教學重點:
有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.
教學難點
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.
教學過程:
一,談話激趣,導入新課
同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事,我們又會懂得一個什么道理呢 下面我們就一起來學習這則成語故事.
二,理解課文,感情朗讀
1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢 (拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢 下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.
2,什么叫"能手"
能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,干的特別出色的人.
3,哪位同學能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機的能手.
生:姚明是打籃球的能手.
劉翔是跑步的能手.
貓頭鷹是捕鼠的能手.
……
"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢
4, 談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.
5,這時,更羸對魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)
6,同學們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會用什么樣的語氣對更羸說話呢 (懷疑)請允許老師當一次更羸,哪位同學愿意來當一次魏王,用懷疑的語氣對我說一說
哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學學這位大王的語氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.
7, 這個時候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時候,也要注意保護自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準能聽到了.
8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請學生上臺畫大雁飛翔的圖),
大家同意這位同學的畫法嗎
9,這兩個"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學們,相同的兩個"直"字卻有不同的意思,我們祖國的語言文字意思真是太豐富了!希望同學們認真學習,將來進一步地來體會我們祖國的文字美,好嗎
10,大家還想讀嗎 再來練練這個自然段,可以邊讀邊加上動作.
11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發自內心的嗎 再來一次.
12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)
13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準備好了嗎 (生齊讀課文末段)
14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請同學們用鉛筆標出來.(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)
集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因為(受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因為它(孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個別讀.更羸進一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實在這一段中,還有許多句子可以用"因為所以"的句式來說一說,大家找一找,
(生:因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.
因為它孤單失群,得不到幫助,所以它叫的悲慘.
因為它一聽到弦響,所以它心里很害怕.
因為它傷口又裂開了,所以就掉了下來.
……)
同學們說的非常好,像"因為所以"這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎
下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)
直
飛得慢 叫得慘 "嘣" 直
受過箭傷 孤單失群 掉
三,拓展知識,理解寓意
1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁 (它自己)
2,同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢
這個故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.
3,同學們,"曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個成語來形容.其實,在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個嗎
4,教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.
5,學生舉例
同學們,以上我們舉的例子,用我們學過的一個成語來形容他,那這個成語叫——(生:驚弓之鳥)
剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎
板書設計:
直
飛得慢 叫得慘 "嘣" 直
受過箭傷 孤單失群 掉
《驚弓之鳥》練習題 篇16
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險,心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察,進行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的:
1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)、交流,引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)、讀了這個句子,你發現了什么?(同桌交流)
指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構,因為這一句是對前一句現象的分析,側重交代的則是原因。
(3)、練習:出示投影“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因為(
)。”讓學生用這種句式來說一說強調原話,以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經過分析得出的?
(4)、再讀這句話,現在你又讀懂了什么?
引導學生在深入理解這兩句的基礎上,認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的,使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因為( )。”學生獨立思考、分析,交流。
6、讀一讀文中的語句,想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了?
抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析,引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。
結合進行文字訓練:用“一……就……”說一句話。
7、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?
8、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?
9、師小結:大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
10、在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?
《心理學》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學中,引導學生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實處。整個教學過程,我覺得我教得收放自如,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》練習題 篇17
教學過程:
復習,導入新課
出示預習提綱:
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事?
教師提出學習任務:
(1)更羸是一個什么樣的人?
(2)為什么他不用箭,只拉弓就能讓大雁從天上掉下來?
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段,其他學生思考:更羸是一個什么樣的人?
能手是什么意思?什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手?
更羸是這樣的一個人,從哪件事可以看出更羸是個射箭能手?學習第九段。
為什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?生找出第九段,抽生讀。
默讀九段,思考自學:
(1)、更羸說了幾句話?
(2)、每句話說了什么內容?
(3)、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
(4)、分句之間有什么關系?
教師引導用因果關系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人?
指導朗讀9段。
【反思】:由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”這句話是全文的重點,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析,才胸有成竹地對魏王說:“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見,在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀,一邊思考、分析,學生才能了解更羸推理的嚴密性,知道他是一個善于觀察,善于思考的人,從而心生敬佩。