10驚弓之鳥教學設計（通用12篇）

10驚弓之鳥教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、學會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

　　2、學會成語故事的學習方法，會抽象出寓意。

　　3、把握角色的神情心態(tài)來朗讀對話。

　　4、了解觀察分析推理的思維方式。

　　【教學內容】

　　一、字與詞

　　1、字形與字音：

　　多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區(qū)別。崩與嘣的字形區(qū)別，會形近字組詞。

　　2、詞義與運用：

　　能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表現(xiàn)出很高才能的人。

　　我們周圍有很多能手，寫一寫：

　　（紡織）能手　（釣魚）能手　（學習）能手　（寫字）能手……

　　悲慘：極其痛苦、令人傷心

　　學會找近義詞的方法理解詞義，區(qū)別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

　　如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……

　　大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態(tài)、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

　　驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

　　比喻義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。

　　二、句段

　　1、朗讀對話的復習：

　　更羸與大王的對話，可以在小組里討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態(tài)的詞語。

　　⑴　更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

　　⑵　魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。

　　⑶　更羸說：“我可以試一下”雖然比較有把握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。

　　小結：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自己的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”

　　2、體會短句的作用：

　　更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。

　　3、了解根據(jù)現(xiàn)象推斷實質的思維方式：

　　⑴　更羸為什么不用箭就射下大雁？

　　學習第8自然段。

　　更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悲慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程：

　　大雁飛得慢，是因為受到箭傷。

　　大雁叫得慘，是因為孤單失群。

　　大雁掉下來，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開。

　　小結：更羸是通過觀察現(xiàn)象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。

　　⑵　抽象寓意：

　　大雁被射下來最關鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。

　　4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學生可以用兩對關聯(lián)詞寫一段話。

　　三、篇的練習

　　1、按原因、結果給課文分段。

　　2、拓展閱讀：

　　一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、抽象意義

　　3、寫觀察日記。　　4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：

　　持之以恒，必定收獲匪淺。

10驚弓之鳥教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。

　　3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。

　　教學過程

　　一、聯(lián)系舊知，導入新課

　　1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)

　　2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

　　[板書：驚弓之鳥]

　　3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥

　　4.導入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)

　　二、自讀課文，提出質疑

　　1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結果怎么樣?)

　　古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

　　(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

　　2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。

　　3. (研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]

　　更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?

　　(預設：1認為有把握，聯(lián)第第一節(jié)的“有名的.射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。

　　對策：1 帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話。)

　　4如果你是更羸，你仔細觀察這只大雁，應該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導讀。

　　如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導讀)

　　5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)

　　過渡：大家想看更贏試試嗎?

　　三、學習課文 (課件播放動畫)

　　(一)動畫一演示

　　1.誰愿意說說發(fā)生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]

　　2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?

　　哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道這些的?

　　4.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?

　　過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)動畫—演示

　　1.再次演示動畫，引導學生聯(lián)系舊知質疑

　　生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;

　　②為什么飛得那么慢? 因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;

　　③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)

　　它飛得慢，叫的 聲音很悲慘。

　　師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　3.學生感情朗讀第九節(jié)，體會更羸的聰明才智。

　　四、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

　　“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

　　五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網(wǎng)之魚……

　　六、有感情朗讀課文

　　1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)

　　2.同學們，課文學到這里老師想問問大家，通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。

10驚弓之鳥教學設計 篇3

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

　　l 學生情況：

　　三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經(jīng)不能當作秘密來講了。

　　課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

　　l 教學方式與教學手段：

　　關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產生邏輯推理：

　　①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　　③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續(xù)學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　學習課文第九自然段。

　　(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　　③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書： 聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

　　學習課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

　　(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設計： 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

　　六、作業(yè)：把這個故事講給身邊的人聽。

10驚弓之鳥教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

　　2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

　　教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

　　教具準備掛圖、生字詞卡片

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

　　2.根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

　　二、整體感知，了解課文內容

　　學法：自學、討論交流。

　　方式：小組學習。

　　出示自學思考題

　　1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.課文講了一件什么事？

　　三、全班交流自學情況

　　1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

　　2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

　　4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、質疑

　　讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃�能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業(yè)

　　想辦法解決課上歸納的問題。

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

　　二、指導自學課文

　　1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

　　2.集體交流。

　　3.學習1到5自然段。

　　（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

　　（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

　　（3）指導朗讀。

　　更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

　　方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

　　4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

　　學生默讀思考，然后小組討論。

　　（2）集體交流。

　　要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

　　分析：受過傷、孤單失群、害怕。

　　推斷：不用箭就能射下大雁。

　　（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

　　（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

　　（4）朗讀指導。

　　三、小結

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

　　2.學了課文，你有什么收獲？

　　四、作業(yè)布置

　　在小組內復述全文。

　　附：板書設計

　　10　驚弓之鳥

　　觀察　　　　分析　　　判斷

　　飛得慢　　　受過傷　　害怕

　　掉下來

　　叫得慘　　　孤單無群　高飛

10驚弓之鳥教學設計 篇5

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學過程：

　　一、情境導入，回顧課文內容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續(xù)學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

　　三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　　（1）更羸共說了幾句話。

　　（2）他看到了什么？聽到了什么？

　　（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　　（5）檢查理解，完成填空。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

　　六、拓展延伸。

　　1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　　2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　　10 驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛 善于觀察

　　害怕

10驚弓之鳥教學設計 篇6

　　教學目標：

　　（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學重、難點：

　　重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

　　難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　教學內容：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　教學思路：

　　這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

　　教學方法：

　　1.啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2.動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3.角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）解題

　　師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

　　【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

　　（二）新授

　　師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　出示課件：

　　生自由讀，師巡視。

　　師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

　　生：更羸

　　師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示課件：

　　師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由說（更羸是個射箭能手……）

　　師：課文是怎么說的？生交流

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　出示課件：

　　師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

　　師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

　　讓我們一起讀讀這句話。

　　師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

　　生交流

　　課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

　　“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

　　師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

　　你能把這句話連起來讀讀。

　　預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

　　再請一生讀。

　　師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

　　師：讓我們再讀讀這句話。生讀

　　師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

　　生讀句子體會

　　交流（飛得急掉得快）

　　帶著自己的體會再讀句子。

　　師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

　　生交流。三人次。

　　課件演示：

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。我首先從更羸的名字入手，再引申到“更羸是一個什么人？”再從“有名”二字入手，引出兩個重點句的研讀，“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”接著用動畫演示配合老師的講解，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

　　師：誰來讀讀這段話。

　　課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

　　師：反饋：

　　①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

　　前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

　　課件出示：

　　②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

　　更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

　　師引讀：（它飛得慢，因為……

　　它叫得悲慘，因為……）

　　你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

　　③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

　　你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

　　【分析和綜合是思維的基本過程，教學中，引導學生了解這個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　課件出示：

　　師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

　　生交流

　　師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

　　師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

　　生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

　　我們一起讀。

　　課件出示：

　　師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

　　生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

　　讓我們一起讀讀這兩句話。

　　課件出示：

　　出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　讀出相關語氣。

　　課件出示：

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在學生理解了更羸的話后，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

　　師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

　　課件出示：

　　讓我們一起讀讀這句。

　　師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

　　課件出示：

　　師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　板書：

　　【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】 

10驚弓之鳥教學設計 篇7

　　〖教學目標〗

　　1.通過讀文，了解故事的內容，理解“驚弓之鳥”的含義。

　　2.引導學生在閱讀中結合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

　　〖教學過程〗

　　（兩課時）

　　（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習

　　1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！

　　（設計意圖：結合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態(tài)。小組內交流可節(jié)省時間，提高效率。）

　　2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現(xiàn)場畫一幅畫，請仔細看：

　　（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）

　　一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)

　　［設計意圖：從畫弓箭入手，體現(xiàn)教師的參與性，又能讓學生了解弓、弦、箭的構造，為深入理解課文做鋪墊］

　　（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語

　　1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

　　［設計意圖：把語文課上成真正的閱讀課，不是一句空話，給出足夠的時間，讓孩子們在預習的基礎上讀懂故事，是進行理解的基本保證。］

　　2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

　　片斷實錄：

　　生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)

　　師：你認為“驚”的意思是？

　　生：是害怕的意思。

　　師：你是在用心讀書，祝賀你自己發(fā)現(xiàn)了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎？

　　生：是“驚奇”的意思。

　　師：你從哪兒看出來？

　　生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。

　　師：這就叫聰明呀！自己思考的結果就是不一樣。）

　　［設計意圖：對語言文字的理解是建立在具體的語言環(huán)境中的，在整體讀文的基礎上，引導學生在文章中體會、比較，對具體的詞匯形成自己的見解，感受思考的快樂。］

　　3.我們再進行一個更有挑戰(zhàn)性的練習。

　　出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　漢字往往有一字多義的特點，句子中的兩個“直”意思一樣嗎？你有哪些好辦法解決這個問題？

　　出示“直”在字典中的七種解釋：

　　*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直

　　（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）

　　生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

　　［設計意圖：良好的語文基本功是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提，如果只講感悟卻沒有技能，學生對語言文字的體會，只是水中月鏡中花，不會產生真切的感情。對“直”的分辨，就是給學生一個具體的例子，在尋找分辨的方法的同時，理解句子意思，憑借對句子的準確理解想像大雁聽到弦響的情景，從而培養(yǎng)語言感悟能力。］

　　（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣

　　1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

　　讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

　　學生練習讀。

　　指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。

　　自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

　　2.讀第五自然段，說說你讀的時候腦海中出現(xiàn)什么樣的情景。你好像看到什么，聽到什么？

　　3.看我讀魏王和更羸的對話。（第1~3自然段的對話）注意表情和動作有什么不同？

　　學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

　　片斷實錄：

　　生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

　　師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）

　　［設計意圖：以人物為主的課文，要通過“視像”的呈現(xiàn)，讓課文描寫的主人公出現(xiàn)在自己的眼前，利用閱讀對話的“看”、“聽”、“評”，在真實的情景中，啟發(fā)想像才能有這樣的效果。這個部分的設計正是為再現(xiàn)文中人物服務的。］

　　（四）抓住難點，遷移思維

　　1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

　　更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

　　片斷實錄：

　　師：飛得慢生：因為它受過箭傷

　　師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴

　　師：它一聽見弦響生：心里就害怕

　　師：它一使勁生：傷口又裂開

　　師：更羸怎么知道大雁受過傷，其他人也看見了為什么不知道，只是因為他們不善于觀察、動腦？

　　生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗豐富。

　　生：對，他的打獵知識多，經(jīng)驗豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

　　師：沒有經(jīng)驗的人，發(fā)現(xiàn)不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

　　生：做事，要會積累經(jīng)驗。

　　生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

　　師：“驚弓之鳥”這個詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經(jīng)驗的人。

　　生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

　　生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

　　師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

　　一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

　　師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

　　生：自己在預習本上總結“驚弓之鳥”的比喻義。

　　2.齊讀課文，談自己的收獲。

　　［設計意圖：以引讀的方式向文章的中心進發(fā)，學生讀懂成語的目的是什么？是為了得到啟發(fā)，進而會用。經(jīng)過思維的遷移、討論、聯(lián)系，這時的成語的比喻義，是水到渠成的。在思維達到的程度中形成，不是抄筆記似的死記硬背。］

10驚弓之鳥教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1.師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

　　2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3.這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、講讀課文

　　1.師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　2.交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

　　三、再讀課文

　　1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）

　　2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　四、朗讀訓練重點

　　1.師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2.出示三句話：

　　“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

　　分別指名讀。

　　五、朗讀總結

　　1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

　　出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3.交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2.師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

10驚弓之鳥教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

　　2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。

　　3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

　　4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

　　重點：課文最后的一個自然段。

　　難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

　　教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

　　一、 語言導入

　　在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。

　　二、 讀通課文

　　用自己喜歡的方式讀。

　　1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）

　　2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

　　三、 理清脈絡

　　1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：

　　先果后因，對話多。

　　2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

　　四、 讀一讀（分角色朗讀。）

　　1、 抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

　　2、 小組討論后，練習分角色朗讀。

　　3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

　　五、 演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

　　1、 同桌互演。

　　2、 指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

　　學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

　　六、 論一論

　　1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的， 邊想邊劃下來。

　　2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

　　七、 找一找

　　1、 這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

　　2、 現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

　　八、 總結、布置作業(yè)。

　　同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥　　

　　大雁 直上飛 直掉下

　　飛得慢 受過箭傷

　　聽到弦聲掉下來

　　叫聲悲慘 孤單失群

　　觀察 分析 判斷（正確）

10驚弓之鳥教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理；

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

　　2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）

　　2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）

　　3、令人驚訝的事情發(fā)生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　6、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

　　2、從大雁身上你懂得什么？

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。　

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設計〗

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢　害怕

　　更羸　聽：叫得悲　裂開

　　掉下來

　　〖教學反思〗

　　由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

　　〖評價〗

　　一、尊重學生

　　尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。　

　　二、鼓勵學生

　　《語文課程標準》強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”

　　三、寬容學生

　　教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。

10驚弓之鳥教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、 會認五個生字。

　　2、 抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、 從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學過程：

　　(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我 包老師，我呀是屬蛇的。”

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預習情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學習課文、感悟課文。

　　1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。

　　2、學習第二自然段。

　　師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學習第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學習第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學習第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學生練習說1、2、3。

　　[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是( )而是( )。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

10驚弓之鳥教學設計 篇12

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　（1）、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）、能理解課文內容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　（3）、 學習對事物進行分析推理的方法。

　　（4）、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　（1）學會對事物進行分析推理的能力。

　　（2）培養(yǎng)學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：兩課時。

　　教具準備：小黑板教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學生鞏固生字（辨形、正音）。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非     常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？ （更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　五、齊讀全文，讓學生 排順序。（出示小黑板）：

　　（  ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下來的。

　　（  ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時　一、導入：

　　（1）今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥？學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？　　　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”（指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點）。   （教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　　（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）、引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學第8節(jié)：

　　（1）、思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　（2）、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

　　板書：  飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因） 

　　老師總結：（板書）

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 結果：不用箭　只拉弓聽到弦響　↗　　掉了下來

　　三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。