《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選21篇)
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。
教具準(zhǔn)備掛圖、生字詞卡片
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.說一說有關(guān)鳥的成語。(如:一石二鳥)
2.根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解,談?wù)勼@弓之鳥的意思。(學(xué)情估計(jì):整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳,教師重在引導(dǎo),比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。)
二、整體感知,了解課文內(nèi)容
學(xué)法:自學(xué)、討論交流。
方式:小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題
1.讀課文,讀準(zhǔn)音,把語句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事?
三、全班交流自學(xué)情況
1.(本班學(xué)生在拼音上有些問題)認(rèn)讀生字,主要是“弦”“慘”二字。
2.談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
4.本文講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)
四、質(zhì)疑
讀了課文,你有哪些不明白的地方?請(qǐng)?zhí)岢鰜怼#苡懻摻鉀Q的討論解決,當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。)
五、指導(dǎo)書寫生字
提示:“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn);“獵”可換偏旁;“愈”不能忘記橫;“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課,我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說,上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題?下面,我們就細(xì)讀課文,充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文
1.自讀課文。思考:(1)哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段寫的是什么?(3)課文的敘述順序是怎樣的?(先說事情結(jié)果,后講事情原因。)
2.集體交流。
3.學(xué)習(xí)1到5自然段。
(1)指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個(gè)自然段,你知道了什么?(學(xué)生充分讀,充分說。)
(2)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)
(3)指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)
方法:a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)(適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀)c指名分角色讀
4.學(xué)習(xí)6到9自然段。(1)過渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?
學(xué)生默讀思考,然后小組討論。
(2)集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解:認(rèn)真觀察:看到飛得慢;聽到叫得慘。
分析:受過傷、孤單失群、害怕。
推斷:不用箭就能射下大雁。
(教師可根據(jù)具體情況,為學(xué)生鋪路搭橋,但不能講,因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考,就喪失了思維過程,此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。)
(3)能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎?
(4)朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)
1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)能用這個(gè)詞說一句話嗎?
2.學(xué)了課文,你有什么收獲?
四、作業(yè)布置
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附:板書設(shè)計(jì)
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無群 高飛
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個(gè)詞語。
2、學(xué)會(huì)成語故事的學(xué)習(xí)方法,會(huì)抽象出寓意。
3、把握角色的神情心態(tài)來朗讀對(duì)話。
4、了解觀察分析推理的思維方式。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、字與詞
1、字形與字音:
多音字“更”的兩種讀音,會(huì)組詞;贏與羸的字形區(qū)別。崩與嘣的字形區(qū)別,會(huì)形近字組詞。
2、詞義與運(yùn)用:
能手:對(duì)某項(xiàng)工作、事情、運(yùn)動(dòng)特別熟練,表現(xiàn)出很高才能的人。
我們周圍有很多能手,寫一寫:
(紡織)能手 (釣魚)能手 (學(xué)習(xí))能手 (寫字)能手……
悲慘:極其痛苦、令人傷心
學(xué)會(huì)找近義詞的方法理解詞義,區(qū)別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運(yùn)用詞語。
如:悲慘的(境遇) 悲慘的(處境) 悲慘的(下場(chǎng))……
大吃一驚:用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態(tài)、動(dòng)作來做個(gè)小練筆。同時(shí)深刻理解詞語意思。
驚弓之鳥:字面意思,被弓弦響驚嚇的鳥。
比喻義:受過驚嚇,吃過虧,后來遇到同樣的情境,就會(huì)驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。
二、句段
1、朗讀對(duì)話的復(fù)習(xí):
更羸與大王的對(duì)話,可以在小組里討論朗讀的語氣,作為第一單元知識(shí)的回顧。文中注上表示語氣的詞。標(biāo)出說明人物神態(tài)的詞語。
⑴ 更羸很有把握地說:“大王,我不用箭,只要來一下弓,就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”,看出更羸對(duì)射雁信心十足。
⑵ 魏王驚訝地說:“是嗎?”從信不過自己的耳朵,看出。
⑶ 更羸說:“我可以試一下”雖然比較有把握,但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。
小結(jié):在文中圈出重要的詞語,在文中注上自己的讀書所得,這也是“不動(dòng)筆墨不讀書”
2、體會(huì)短句的作用:
更羸射雁的描寫,要體會(huì)短句的作用。這個(gè)語段,用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動(dòng)詞,寫出了更羸動(dòng)作的嫻熟快捷,大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會(huì)。朗讀練習(xí)重音及停頓。
3、了解根據(jù)現(xiàn)象推斷實(shí)質(zhì)的思維方式:
⑴ 更羸為什么不用箭就射下大雁?
學(xué)習(xí)第8自然段。
更羸觀察到大雁飛得慢,叫得聲音很悲慘,分析大雁是受過箭傷,孤單失群;推想出大雁一聽到弦響,肯定會(huì)因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程:
大雁飛得慢,是因?yàn)槭艿郊齻?/p>
大雁叫得慘,是因?yàn)楣聠问骸?/p>
大雁掉下來,是因?yàn)樾睦锖ε拢箘磐巷w,傷口裂開。
小結(jié):更羸是通過觀察現(xiàn)象:一只大雁邊飛邊鳴;分析原因:受過箭傷;進(jìn)而推想結(jié)果:不用箭也能射下雁。
⑵ 抽象寓意:
大雁被射下來最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么?它受過傷,對(duì)弦響十分害怕,所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。
4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學(xué)生可以用兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞寫一段話。
三、篇的練習(xí)
1、按原因、結(jié)果給課文分段。
2、拓展閱讀:
一則成語故事。例:刻舟求劍 會(huì)講故事、抽象意義
3、寫觀察日記。 4、運(yùn)用這種推理方法。說明句子的合理性:
持之以恒,必定收獲匪淺。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):1、復(fù)述課文。
2、體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
教具準(zhǔn)備:錄音機(jī)、磁帶。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
師:從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥,比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)驚弓之鳥,圍繞以下問題:更羸是一個(gè)什么樣的人?為什么他不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來呢?帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文,從中找到答案。(請(qǐng)自由讀課文)
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讓學(xué)生讀第一自然段,其他同學(xué)思考:更羸是一個(gè)什么樣的人?
2、“能手”是什么意思?
3、理解“有名的射箭能手”?
4、談話導(dǎo)入:更羸就是這樣的一個(gè)人,從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢?
三、學(xué)習(xí)第二至八自然段
1、是一只怎樣的大雁?從哪個(gè)詞可以看出來?
2、板書:用“”找出更羸說的話,用“?”找出魏王說的話。
3、同桌兩人互相練習(xí)對(duì)話。(指兩名學(xué)生朗讀)
4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響。
6、請(qǐng)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
7、請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演,讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷:哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容,為什么?(注:正確做法:右手要松開。)
8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀,然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。(板書:直往上飛 直掉下來)
9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段,邊讀邊思考:魏王看到這一情景,前后有什么變化?
10、引導(dǎo)學(xué)生裝討論魏王說的“本事”指什么?
11、過渡:更羸的本事就只是不取箭,只拉弓,使大雁掉下來嗎?那么,更羸到底有什么事?他為什么能使大雁掉下來?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,解開這個(gè)謎團(tuán)。
四、學(xué)習(xí)第九自然段
1、默讀第九自然段,按照以下思考題目自學(xué)。
⑴更羸說了幾句話?
⑵用“”標(biāo)出更羸看到聽到的,用“”標(biāo)出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析后得出的結(jié)果。
箭傷孤單失群,引導(dǎo)學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系?
⑷所以從文章結(jié)構(gòu),可以看出文章是按照先果后因的順序進(jìn)行敘述。
2、教師小結(jié)。
通過學(xué)習(xí),我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系,清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它聽到弦響會(huì)受到驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他(板書)善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、復(fù)述課文
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文,掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關(guān)鍵詞、句,結(jié)合板書,同桌練習(xí)復(fù)述。
3、指名復(fù)述課文。
六、布置作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文。
七、板書設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥 飛
上 傷 直
往 口 掉
直 裂 下
飛得慢 叫得慘 開 來
箭傷孤單、失群(嘣) 善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材說明:
《驚弓之鳥》是小學(xué)語文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,是一個(gè)成語故事。課文講述的是古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰,邏輯性強(qiáng)。它采用了以人物對(duì)話為主的寫法,用魏王來襯托更羸,表現(xiàn)更羸善于觀察,善于分析。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
教時(shí)安排:
第一課時(shí):認(rèn)5個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文,能說出文章主要內(nèi)容。
第二課時(shí):讀熟課文,抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系;能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時(shí)為例具體介紹教學(xué)過程:
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
2、分角色朗讀課文,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn):聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,回顧課文內(nèi)容。
1、(課件出示)樹上有十只鳥,如果被人用箭射下一只,還會(huì)有幾只?
2、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人,他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事?
二、初步感知大雁落地原因,感受更羸判斷的準(zhǔn)確。
1、播放動(dòng)畫。
2、大雁是如何掉下來的?理解此句話中兩個(gè)“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了?
4、指導(dǎo)朗讀。
三、深層探究大雁落地原因,理解更羸的話。
1、大雁為什么會(huì)直掉下來呢?
2、動(dòng)畫播放更羸說的話,提出學(xué)習(xí)要求。
3、匯報(bào)交流。
(1)更羸共說了幾句話。
(2)他看到了什么?聽到了什么?
(3)他根據(jù)看到的和聽到的,作出了什么分析?
(4)他做出了什么判斷?
指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因?yàn)?hellip;…所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語說話,領(lǐng)會(huì)更羸語言中的因果關(guān)系。
(5)檢查理解,完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句,讀出情感。
2、更羸的語言應(yīng)如何朗讀?
3、分角色朗讀。
五、理解運(yùn)用。
1、出示《大雁報(bào)》記者小雁的報(bào)道。問:如果你是更羸,你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)?
2、說話:如果大雁不______,就不會(huì)________。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
1、解題。說說自己身邊,以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
2鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀成語故事,掌握更多道理,學(xué)到更多知識(shí)。
板書設(shè)計(jì):
10 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善于觀察
害怕 勤于思考
“嘣”的一聲 直掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、理解更羸說的話,并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
2、進(jìn)行讀懂自然的訓(xùn)練。
【教學(xué)準(zhǔn)備】投影儀、錄音機(jī)。
【教學(xué)方法】啟發(fā)法。
【學(xué)習(xí)方法】討論法、演示法。
【達(dá)標(biāo)規(guī)程】整體感知──質(zhì)疑解惑──理解寓意──總結(jié)升華
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道,本文主要講了一個(gè)什么樣的故事?(主要講了更羸不用箭,只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。)
2、哪個(gè)自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經(jīng)過。(第五自然段)
二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、重點(diǎn)段切入,引導(dǎo)學(xué)生理解大雁掉下來的原因:
⑴ 自由朗讀第五自然段,看看在這一段里,你有什么不理解的地方?學(xué)生可能提的問題:
聽到“嘣”的一聲響,大雁為什么直往上飛?大雁拍了兩下翅膀,為什么忽然從半空中直掉下來?
⑵ 讓學(xué)生在課文中找出答案并劃下來:
學(xué)生回答后,老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,以進(jìn)一步理解“它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。”
老師說第一句:因?yàn)檫@只大雁聽到“嘣”的一聲響,所以……
因?yàn)樗睦锖ε拢浴?/p>
因?yàn)樗疵咛庯w,所以……
因?yàn)閭诹验_了,所以……
老師邊指導(dǎo)學(xué)生說,邊板書:嘣 害怕 高飛 裂開 掉下,然后讓學(xué)生同桌之間相互說,指名說。
剛才,我們是先說原因,后說結(jié)果,現(xiàn)在,我們變一種形式說,先說結(jié)果,再說原因,老師可以給學(xué)生舉例說明:比如,大雁直掉下來,是因?yàn)閭谟至验_了。然后,讓學(xué)生練習(xí)著說,同桌之間相互練習(xí),然后指名說。
⑶ 演示大雁受驚后活動(dòng)的經(jīng)過,理解“直往上飛”和“直掉下來”。
① 老師讀第五自然段,同學(xué)們做動(dòng)作。(學(xué)生可用自己的鉛筆盒當(dāng)大雁。)
② 指名上講臺(tái)演示,讓其他學(xué)生說說他演示的好不好。好,好在什么地方?不好,什么地方不好。
③ 老師在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“直”。“直往上飛”是說大雁一個(gè)勁兒地往上飛,“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)也不能飛了,垂直地掉下來。
④ 通過剛才的演示,我們知道,是課文中的哪個(gè)字置大雁于死地的?
(指名)如果你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出更羸的本事是什么。
可先讓同桌間相互討論,然后點(diǎn)名說。
2、抓住重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的:
⑴ 更羸是根據(jù)什么看出那是一只受傷的大雁的?請(qǐng)大家在第二自然段中劃出答案。
① 根據(jù)學(xué)生的回答,投影出示:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
② 我們看到的大雁平時(shí)是怎么飛行的?
③ 更羸看到的大雁與我們平時(shí)看到的大雁一樣嗎?哪些地方不一樣? 對(duì)此,你有什么疑問嗎?
a、大雁為什么飛得那樣慢?
b、大雁為什么邊飛邊鳴?
④ 學(xué)生討論回答:
大雁飛得慢是因?yàn)椤械脩K是因?yàn)椤?/p>
你們是在第幾自然段中找到的?
⑤ 引導(dǎo)學(xué)生理解“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。”
第一句話“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的,第二句話“飛得慢,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。”是他根據(jù)觀察進(jìn)行的分析。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫桨训诙湓挀Q一種說法。
完成練習(xí):
更羸通過認(rèn)真的( ),動(dòng)腦子( ),最后判斷,只要( ),這只大雁就能( )。
那么,現(xiàn)在,讓我們?cè)賮碜x一下更羸的話,認(rèn)真地體會(huì)一下更羸分析得有沒有道理。
⑥ 如果換成我們,我們知道那是一只受過傷的大雁嗎?
我們沒有這種本事,更羸卻有這種本事。更羸不但( ),而且( )。讓學(xué)生按照這個(gè)要求說話,同桌可以相互討論。
⑦ 更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的?我們一起來讀一遍。
⑧ 大家想想,為什么更羸有這種本事,為什么我們沒有?引導(dǎo)學(xué)生說出,更羸這種善于觀察,勤于思考的精神。
3、擴(kuò)展思維,理解寓意:
⑴ 老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論,你們說,究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?小組討論。
在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上,老師引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。大雁之所以喪命是因?yàn)樗谝淮问艿郊膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來,常用來比喻那些受過驚嚇的人,再遇到類似的情況,就害怕得不得了。
⑵ 大家想想,如果我們?cè)谏钪杏龅骄o急的事情,我們應(yīng)該怎么辦?
⑶ 總結(jié)全文:
誰能說說,這節(jié)課,你學(xué)會(huì)了什么?
【板書設(shè)計(jì)】
飛得慢:受箭傷
大雁 嘣 害怕 高飛 裂開 掉下
叫得慘:離同伴
更羸 觀察 分析 判斷
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞,懂得“驚弓之鳥”之個(gè)成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解更羸說的一段話,并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解更羸說的一段話,弄懂自然段的意思,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、教師引入教學(xué)講話,揭示課題
同學(xué)們,在兩千多年前,有個(gè)叫更羸的人,射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng),他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理。
二、了解課文內(nèi)容,理清文章條理
1、打開書,請(qǐng)一位朗讀水平高的學(xué)生朗讀全文。
教師提要求:
⑴ 朗讀的同學(xué)聲音要洪亮、正確、流利。
⑵ 聽的同學(xué)拿好課本,聽清生字的字音,看一看有無丟添字的現(xiàn)象。
(讀后,學(xué)生評(píng)論,教師充分肯定成績,并帶學(xué)生學(xué)習(xí)“更”這個(gè)多音字,在本文讀“gēng”。)
2、學(xué)生默讀,按照敘述順序,想一想故事的內(nèi)容:
學(xué)生討論后,教師歸納:
這篇課文的敘述順序是:先寫更羸是射箭能手,向魏王提出不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下來。接著試了一下,沒有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的。
3、利用投影儀打出上面內(nèi)容的字幕(不帶順接連詞)請(qǐng)幾位同學(xué)用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內(nèi)容,使頭腦中形成清晰的條理層次。
三、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、學(xué)習(xí)課文中的四個(gè)生字:
⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)生字:
① 從文中找出生字,讀準(zhǔn)字音,分析字形。
② 理解字義:結(jié)合上下文理解,查字典理解,不能理解的畫上記號(hào)。
學(xué)生預(yù)習(xí),教師巡視。
⑵ 學(xué)習(xí)生字:
教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。
① 學(xué)生甲學(xué):
“魏”左右結(jié)構(gòu),“鬼”字旁,左邊是個(gè)“委”組合起來念“wèi”。
“慘”左右結(jié)構(gòu),“忄”旁,右邊是“參”,組合起來念“cǎn”。
請(qǐng)這位同學(xué)到前面書寫這兩個(gè)生字。要求字體正確,筆畫清楚,字形規(guī)范,注意筆順規(guī)則。其他同學(xué)在本上練寫。
② 學(xué)生乙學(xué):
“愈”上下結(jié)構(gòu),“心”字底,上面是“俞”,組合起來念“yú”。(教師插問這樣的音節(jié)是什么音節(jié)?學(xué)生回答:整體認(rèn)讀。)
③ 教師打投影儀;出現(xiàn)寫字要求。
字形規(guī)范,筆畫清楚,筆順規(guī)則,結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)。
請(qǐng)全體學(xué)生舉手評(píng)議這四個(gè)生字,最后達(dá)到共識(shí)。
④ 學(xué)生組詞并結(jié)合課文或查字典理解字義:
討論后統(tǒng)一認(rèn)識(shí):
魏國:古代國名。愈合:病好了。
悲慘:可悲傷,使人難受。
拼命:不顧一切的奮斗,豁出去。
⑤ 將課文中有生字的句子默讀1~2遍,注意記憶,掌握字的音、形、義。
⑶ 檢查學(xué)習(xí)效果:(投影儀打出。)
① 出現(xiàn)下面練習(xí):
wèi cǎn yù
( )國 悲( ) ( )合
將下面的偏旁與字組成今天學(xué)的生字:
委 心 參
俞 小 鬼
用“更”多音字組出兩個(gè)不同的詞。
② 練習(xí)后,學(xué)習(xí)互相檢查、鞏固學(xué)過的知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)詞語:
⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)詞語。
⑵ 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況共同討論學(xué)習(xí):
① 理解“能手”一詞:
a、對(duì)某一項(xiàng)技術(shù),某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。
b、理解“射箭能手”射箭射得準(zhǔn),百發(fā)百中的人。
c、理解“有名的射箭能手”射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富,技術(shù)特別好的人。(本文指更羸是……)
d、用“能手”一詞造句理解:
如:媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。
② 理解“本事”課文中指本領(lǐng)、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭,只拉弓就讓大雁掉下來的本領(lǐng)。
③ 理解“孤單失群”:
孤單:?jiǎn)紊頍o靠感到寂寞。失群:失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘,孤單而無助。
④ 理解“大吃一驚”:
本文指魏王不相信更羸有不用箭,只拉弓而使大雁掉下來的本事,實(shí)事證明更羸有此項(xiàng)本領(lǐng),因此魏王非常的吃驚。
⑶ 學(xué)生小聲讀課文,再次理解詞語,找出其他不理解的詞語討論。
⑷ 聽寫詞語,驗(yàn)收檢查。
四、作業(yè)安排
1、抄寫生字、詞語。
2、多音字組詞。
3、解詞。
4、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、請(qǐng)學(xué)生回答出故事敘述順序的三個(gè)要點(diǎn)
二、講讀全文
1、指名朗讀第一個(gè)要點(diǎn)(1~3自然段):
要求有感情,其他同學(xué)看小黑板思考問題。
提問討論:
⑴ 什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?
學(xué)生回答:
射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富,技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。
⑵ 有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?
學(xué)生回答:“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
⑶ 更羸與魏王的對(duì)話,使你知道了什么?
學(xué)生回答:
知道更羸不用箭,只要拉一下弓,這只雁就會(huì)掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵,以為自己聽錯(cuò)了。
教師過渡語:更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)看下文。
2、指名朗讀第二個(gè)要點(diǎn)(4~6自然段):
要求有感情,其他同學(xué)思考以下問題。
提問討論:
⑴ 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。
學(xué)生回答,老師板書:
更羸:左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁:直往上飛 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后,魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?
學(xué)生回答:
大吃一驚,有贊嘆之情,有驚奇之情,還有莫名其妙之情。
教師過渡語:
你看到這種情景感到奇怪嗎?請(qǐng)看下文,仔細(xì)分析就會(huì)明白。
3、默讀第三部分(7~9自然段):
思考后討論以下問題:
⑴ 更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下來?從文中對(duì)話中找畫后讀。
學(xué)生畫后讀:
“因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥”。
⑵ 理解最后一個(gè)自然段:
① 提問:
這一自然段共幾句話,哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?
學(xué)生回答:共四句。
第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
② 他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?
教師導(dǎo)讀并板書:
飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷,傷口沒愈合,還在作痛。
叫得慘──離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
學(xué)生回答:
分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點(diǎn)也不能飛了,這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的,他的分析是正確的。
⑶ 找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段:
全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、教師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生悟出道理,理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語:
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn),更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答:不是)那是什么?
學(xué)生回答:
我佩服他會(huì)觀察,同時(shí)會(huì)分析。
教師總結(jié):
對(duì),我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣,同時(shí)隨著知識(shí)的增多,更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天,我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請(qǐng)你們用自己的話說說這個(gè)成語的意思。
學(xué)生回答:
被弓箭嚇怕的鳥,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。
三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)
要求:
復(fù)述表情要自然,不要背書。
可用轉(zhuǎn)述方法,講給別人聽。
四、作業(yè)
將成語講給父母聽,評(píng)價(jià)反饋。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語就來自這一故事,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,沒有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然從半空里掉了下來;最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析,是因?yàn)樗朴谟^察,善于思考,他看得認(rèn)真,聽得仔細(xì),并且能把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語故事接觸的比較早,也比較感興趣,讀的主動(dòng)性較強(qiáng)。《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂,在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀本課七個(gè)生字、會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥”的本義,知道這個(gè)成語的寓意,通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理。
3.從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“驚弓之鳥”的含義,并能正確使用這個(gè)成語。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)(略)
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了20課——《驚弓之鳥》,誰能簡(jiǎn)單說說課文講了一個(gè)怎樣的故事?
(二)品讀感悟
1、理解“能手” 及人物關(guān)系
⑴理解“能手”。這個(gè)故事的主要人物是誰?他是一個(gè)什么樣的人?(更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)
①出示解釋:
能手:是指對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。
②織布技術(shù)特別熟練,布織得特別好的人稱“織布能手”,種菜特別出色的人稱“種菜能手”,我們班的劉欣然同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎茫允浅枘苁帧?/p>
③出示句式:我的因?yàn)?hellip;…所以是能手。
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請(qǐng)你用上“我的因?yàn)?hellip;…所以是能手”的句式說一句話。
(下棋能手,跑步能手,寫字能手,繪畫能手……)
④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”,“有名的射箭能手”,說明不是一般的射箭能手,他的射箭技術(shù)特別高明,射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。)
⑵故事的主要人物還有誰?他與更羸之間是什么關(guān)系?用兩個(gè)字概括出來。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括,教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話
⑴這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對(duì)君臣的對(duì)話展開的,請(qǐng)同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對(duì)話?找出來讀一讀,并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的,試著把它讀出來。
⑵反饋:通過指讀,引讀,范讀,渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
⑶分角色朗讀這段對(duì)話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話
⑴就在魏王滿腹懷疑的時(shí)候,只見更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來。這時(shí)他們君臣又有一段對(duì)話,從這里你又能體會(huì)到什么?自己先試著讀讀,看看應(yīng)該怎樣讀?
⑵反饋
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思?會(huì)是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚,這時(shí)他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段,體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
⑴出示“飛得慢,是因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思?“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來理解?“群”呢?
②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?
出示:因果——先果后因
③讀一讀這句話:男同學(xué)讀“果”,女同學(xué)讀“因”。
男:飛得慢——女:是因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
男:叫得悲慘——女:是因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式,同學(xué)接讀。
師引讀:之所以飛得慢,是因?yàn)?mdash;—(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)。
師引讀:因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以——(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘,是因?yàn)?mdash;—(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
⑤小結(jié):通過朗讀,我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話,思考填空。
出示填空:
它一聽到_____,心里很______,就__________。
它一_________,傷口又______,就__________。
交流,出示板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面,由老師范讀這兩句話,誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。)
(一……就……拼命)
⑷指名讀,齊讀
⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因?yàn)楦^察到——(生:它飛得慢,叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到——(生:飛得慢,是因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出——(生:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又會(huì)裂開,就會(huì)掉下來。)
⑹從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事,現(xiàn)在我們分角色朗讀課文,讀出人物當(dāng)時(shí)的心理,最好加上動(dòng)作和表情。
(三)揭示寓意
1、學(xué)完課文,你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉,從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示?
(四)拓展延伸
因?yàn)檫@個(gè)成語故事有許多積極的意義,所以才流傳了千百年,像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多,希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀,為我們的“成語故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。
板書設(shè)計(jì):
20 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
[設(shè)計(jì)個(gè)性]
設(shè)計(jì)者依據(jù)教材本身蘊(yùn)藏的優(yōu)勢(shì),關(guān)注對(duì)學(xué)生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養(yǎng),并讓學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)成語的合理運(yùn)用。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的內(nèi)容,感悟這個(gè)成語在現(xiàn)實(shí)生活中的合理運(yùn)用。
2、抓住這篇課文人物對(duì)話貫穿全文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在說話人說話之前添加修飾語,輔助感情朗讀人物對(duì)話,在以朗讀中為主線的過程中理解課文,增進(jìn)朗讀水平。(重點(diǎn))
3、通過看圖及學(xué)文,通過精讀重點(diǎn)語段和劃分層次練習(xí)從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發(fā),理解文中因果關(guān)系,培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。(重點(diǎn)﹑難點(diǎn))
4、學(xué)習(xí)更羸充滿自信﹑觀察仔細(xì)、分析合理、推斷準(zhǔn)確的心理品質(zhì)。
5、練習(xí)復(fù)述課文。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、本課教學(xué)課件(教師準(zhǔn)備)。
2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義(學(xué)生準(zhǔn)備)。
3、自學(xué)生字新詞(學(xué)生準(zhǔn)備)。
[教學(xué)課時(shí)]1節(jié)
一、導(dǎo)入
1、談話,板書課題。
2、指名說說通過課前預(yù)習(xí)所了解到的“驚弓之鳥”這個(gè)成語的本義和比喻義。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)初讀課文
1、看課文動(dòng)畫錄音,聽電腦情境范讀。
2、你對(duì)故事中的誰印象最深?他是什么人?(引出課文開頭一句,并從字面理解“射箭能手”。)
3、為了讓人信服更羸的本領(lǐng),課文舉了一個(gè)什么事例?(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事主要內(nèi)容)
(二)精讀課文
1、出示課文插圖
觀察插圖:有一天,更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸,誰是魏王?請(qǐng)說出你的理由。(培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推斷的能力。)
2、引讀第二自然段。
(1)更羸看到了什么?聽到了什么?指一名學(xué)生上臺(tái)表演大雁飛行,另一名讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”。提醒學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)大雁飛得慢。
(2)師繼續(xù)引讀:更羸怎樣地看了看,指著大雁怎樣地對(duì)魏王說?(引導(dǎo)學(xué)生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類)你從哪看出他的自信?指導(dǎo)讀出自信的語氣。
(3)引讀第3、4自然段,引導(dǎo)學(xué)生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”,并讀出懷疑的語氣。引導(dǎo)學(xué)生讀“請(qǐng)讓我試一下”時(shí)感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現(xiàn)出的彬彬有禮和內(nèi)心深處的鎮(zhèn)定和自信。
(4)默讀第5自然段,找出第2自然段中意思相呼應(yīng)的詞句,在指導(dǎo)朗讀中進(jìn)一步體會(huì)更羸拉弓時(shí)的有力和自信。
(5)引讀第6、7、8自然段,讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。
(6)三讀第9自然段。
一讀:在更羸“說”前面添加“慢條斯理”,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)更羸說話時(shí)的不緊不慢、有條不紊。
二讀:變著形式反復(fù)讀關(guān)鍵語句,體會(huì)句中邏輯思維關(guān)系。
(1)哪句話表現(xiàn)了更羸從視覺和聽覺兩個(gè)方面仔細(xì)地觀察過大雁?指名讀。
(2)更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的?出示句子,指名讀“飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合。還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關(guān)系,然后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤蓖暾胤胚M(jìn)句中讀一讀,再引導(dǎo)學(xué)生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀,反復(fù)體會(huì)句中邏輯關(guān)系。
(3)根據(jù)以上分析,更羸是如何推斷的?出示“它一聽到槍響,心里很害怕,就拼命往高飛。它一使勁,傷又裂開了,就掉了下來”,齊讀。接著讓學(xué)生試著將關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴狈诺骄渲凶杂勺x,再指名讀。
三讀:默讀更羸的話,從觀察、分析、推斷三個(gè)層面將本段分為三層,再感受更更羸觀察仔細(xì)、分折之合理、推斷之準(zhǔn)確。
(三)課化主題
1、全班分角色朗讀課文。
2、返回第7自然段,你認(rèn)為更羸說話時(shí)笑什么?他說“不是我本事大”,你認(rèn)為他本事大嗎?看著板書說說理由。
3、小結(jié):做別的事也一樣,要想自已本事大,取得成功,就要學(xué)習(xí)更羸充滿自信、仔細(xì)觀察、善于分析和推斷的特點(diǎn),這些優(yōu)點(diǎn)也是更羸成為射箭能手的訣竅。
四、拓展運(yùn)用
出示幾則有關(guān)“驚弓之鳥”的現(xiàn)代生活新聞,讓學(xué)生感受“驚弓之鳥”這一成語在現(xiàn)實(shí)生活中的正確運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì):
驚弓之鳥
充滿自信
更羸 射箭能手
觀察仔細(xì)
分析合理
推斷準(zhǔn)確
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教材簡(jiǎn)析:
《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇閱讀課。 課文是一個(gè)成語故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷,孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力:
知識(shí):
(1)、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)、能理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察思考,善于分析才能對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
(3)、 學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗讀課文。
能力:
(1)學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,思考的興趣和習(xí)慣。
2、過程與方法:
通過多種方法及不同層次的讀書活動(dòng),抓住重點(diǎn)詞句,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點(diǎn),理解成語比喻意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
通過學(xué)習(xí)課文,了解中國文化的悠久歷史,知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進(jìn)行詞匯積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解更羸說的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備:小黑板教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,板書文題,聽課文錄音。
1.導(dǎo)語:同學(xué)們,我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友,你能不能說說你了解的哪些成語嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。
2.放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2.自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來,查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著:魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。 (2)、熟讀并理解詞意。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。
能手:具有某種技能,對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領(lǐng)的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非 常驚奇。
四、自由朗讀,思考、討論:
課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)討論:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
五、齊讀全文,讓學(xué)生 排順序。(出示小黑板):
( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下來的。
( )接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來。
( )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來。
六、課后作業(yè)。
朗讀全文,查閱工具書理解課文中不懂的詞語,收集有關(guān)大雁的資料。
第二課時(shí) 一、導(dǎo)入:
(1)今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁,哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥?學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。
(3)誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度? (教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出)
二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。
弄懂:
1、那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)、“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。’”
2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?
找出句子:“只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”(指名學(xué)生讀出這句話,朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來。語速要快稍快,緊張一點(diǎn))。 (教師在黑板上畫出示意圖,讓學(xué)生理解:“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)。請(qǐng)一名學(xué)生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。
(1)、感情朗讀第3、6、8自然段,讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。
(2)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思,了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?
自學(xué)第8節(jié):
(1)、思考填空,用( )在書上括出答案。
它飛得慢,是因?yàn)開_________________________________。
它叫得悲慘,是因?yàn)開_______________________________。
(2)、交流,老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。
板書: 飛得慢——箭傷未愈 叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴,無依無靠) 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)
老師總結(jié):(板書)
觀察:飛得慢 叫得慘 傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果:不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗ 掉了下來
三、學(xué)生試著復(fù)述這個(gè)故事。
四、分解色朗讀五、作業(yè)
1、摘抄你認(rèn)為不錯(cuò)的詞語。
2、小練筆:寫寫你眼中的更羸是什么樣的。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話,明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話,從對(duì)話中體會(huì)人物說話的語氣;
3、通過成語故事,理解“驚弓之鳥”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容,誰來復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊?qǐng)更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考:
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說的?
2、匯報(bào),更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀:
更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3~8自然段
1、讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信,他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀,找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧懀笱阕龀鍪裁礃拥姆磻?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景,魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥,當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論:
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用:
“因?yàn)椤浴闭f話。
五、談收獲
1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對(duì)話
1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話,自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語,誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計(jì)〗
10、驚弓之鳥
看:飛得慢 害怕
更羸 聽:叫得悲 裂開
掉下來
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異,學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí),我采用說成語的方式導(dǎo)入新課,積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣,情理中引入新課。之后,同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問:“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語故事,文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí),通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察,善于分析的品質(zhì)。
〖評(píng)價(jià)〗
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權(quán)益,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo)。”
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣,從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量,使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展,這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教材方面
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
通過以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題,導(dǎo)入新課
在齊讀課題:驚弓之鳥后,老師引導(dǎo):在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決,是哪兩個(gè)呢呢?學(xué)生反饋,老師利用課件出示這兩個(gè)問題:1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個(gè)怎樣的人?
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié),提出這兩個(gè)問題,既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說:這是一只受過箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問:你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說:你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說:看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問:這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說出自己這樣畫的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書,形成付板書。
上飛 直
直往 掉下
邊飛邊鳴
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開水燙傷了,現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥”的成語,后來就引申為比喻受過驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎(chǔ)上,我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊,我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點(diǎn),引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”,又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書:仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段,用 __劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。
首先,我讓學(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào),老師相機(jī)板書:弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,從而感受更羸分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】
5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說些什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸,沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……
【通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情,領(lǐng)悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀,深化主題
導(dǎo)語:更羸是魏國有名的射箭能手,他是那么善于觀察,善于思考。這樣一個(gè)人,他在跟魏王說話時(shí),會(huì)是怎樣的表情,怎樣的語氣呢?
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào),相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文,找出魏王的話,指導(dǎo)朗讀,讀出他的信不過,讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀,加深理解。
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心,更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊,就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,讓他們得到更深的啟示。】
四、板書設(shè)計(jì)
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察,善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來
【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。】
五、反思
手段是為目的服務(wù)的。讓學(xué)生用箭號(hào)畫出大雁掉下來的過程,目的是想通過“畫”加深對(duì)課文的理解。學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上,去感悟領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵,才有可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)“驚弓之鳥”。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)語文就必然起到了事半功倍的效果。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1.通過集體認(rèn)讀、隨機(jī)讀寫、聯(lián)系語境等手段,理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點(diǎn)詞,通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
2.通過填空、比較等手段,了解文章的遣詞造句,理清更羸分析思考的思路,具有初步的推理意識(shí)。
3.在反復(fù)朗讀、辨析感悟中體會(huì)更羸善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
4. 運(yùn)用學(xué)過的朗讀技巧,讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
5. 讓學(xué)生了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的內(nèi)容,并學(xué)習(xí)使用這個(gè)成語。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)懂更羸說的話,體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn):理解更羸說的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備:課件,詞語卡片
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、走近《驚弓之鳥》,了解課前預(yù)習(xí)。
(一)導(dǎo)入,初讀。
1.師:同學(xué)們,中國是一個(gè)擁有著五千年文明的古國,五千年的文明使我國積淀了數(shù)不盡的文化寶藏,而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認(rèn)識(shí)哪些成語嗎?
指名若干學(xué)生說。
師:成語的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事,今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》。
師板書,請(qǐng)生讀題。
(二)檢查自學(xué)情況,歸類學(xué)習(xí)字詞。
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
師:看了課題,我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語里藏著兩樣事物,分別是——弓、鳥。
(1)出示“弓”圖
指“弦”部,幻燈標(biāo)注“弦”部,請(qǐng)學(xué)生說說這個(gè)部位叫什么,理解并讀好“弦”。
師:要打獵,有了弓,還得有——箭。
出示“箭”圖
師:這便是“箭”,古時(shí)候,人們挽弓搭箭打獵的動(dòng)作就叫——射箭。
出示“射箭”,請(qǐng)生讀好。
(2)師:而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。
師:了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?(大雁:候鳥,秋天飛往南方,冬天飛往北方,樣子像鵝,群居在水邊,飛行時(shí)排列成行)大雁是群居的鳥類,它們總是集體行動(dòng)。)
范寫指導(dǎo)“雁”字。
學(xué)生在田字格內(nèi)書寫一個(gè)“雁”字,寫完后請(qǐng)學(xué)生把作業(yè)紙放到桌子里面。
2.檢查詞語情況。
師:同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文,生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?我來考考大家。
幻燈出示詞語:大王 更羸
愈合 裂開
孤單失群 悲慘
(1)檢查第一組詞。
1)師:請(qǐng)同學(xué)們看看第一行詞,你們發(fā)現(xiàn)沒有,他們都是——對(duì)人的稱呼。
師:誰會(huì)讀?
指名讀。
糾正“大王”讀音。請(qǐng)生齊讀。
師:這“大王”指的是哪國的國王?
出示:魏國。
師:魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。
請(qǐng)生齊讀“魏國”。
師:這“大王”是魏國的國王,所以我們也可以稱他為——魏王。
出示:“魏王”。
2)糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較,加紅“貝”部,了解字形。
齊讀“更羸”。
師:更羸是一個(gè)怎樣的人呢?誰能用文中的句子來介紹介紹更羸?
生讀文章第一自然段,師幻燈出示:更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
師:知道什么是“射箭能手”嗎?
生答。
師:在我們生活中還有許多能手,比如我們班里畫畫特別好的,我們可以稱他為——畫畫能手;唱歌特別好聽的,可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐,所以我們稱他為——射箭能手。
師:讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。
齊讀。
3)齊讀第一行四個(gè)詞。
3.檢查第二組詞。
出示:愈合 裂開
請(qǐng)學(xué)生讀第二行詞。
師:這兩個(gè)詞你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎?
請(qǐng)生說說這兩個(gè)詞在課文中的意思。(愈合:傷口長好,傷口合攏。裂開:傷口撕裂、分開。)
讀好這兩個(gè)詞。
4.檢查第三組詞。
請(qǐng)生領(lǐng)讀。
孤單失群(離開同伴,無依無靠),為什么把孤單失群和悲慘放在一組,學(xué)完課文就知道了。
二、走進(jìn)《驚弓之鳥》,了解事件因果
師:下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌闷鹫n本認(rèn)真地讀一讀這篇課文,這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。
師:讀了課文,你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了更羸不用箭射下大雁?
請(qǐng)生讀段落。
(一)如何射雁
師出示:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
2.師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長,可是卻只有一句話!
你們看,它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)?(6個(gè))要讀好它可不容易,請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀,待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。
學(xué)生自讀。
指名讀。(2—3個(gè))
齊讀。
3.師:這句話雖然只有一句話,可是卻又講了兩層意思,請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀,看看它先講了什么,后講了什么?
生自讀,思考。
預(yù)設(shè):先講了更羸怎樣拉弦,后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。
師:是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?
指名讀。男生讀,女生讀。
師:同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn),這段話中寫大雁掉下來,連續(xù)用了兩個(gè)“直”字。(“直”字醒目。)這兩個(gè)“直”字的意思一樣嗎?(第一個(gè)“直”字可換詞,第二個(gè)“直”可在直前后加字。)
師:那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子,用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?
齊讀。
(二)是何原因
1. 師:同學(xué)們更羸并不取箭,只拉了一下弦,嘣的一聲,大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢?課文中哪個(gè)自然段寫了原因?
生:第九自然段。
幻燈出示:更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。”
師:更羸的這一番解釋總共有幾句話?我們請(qǐng)某組同學(xué)一個(gè)一個(gè)讀下去。
師:有四句。每句話分別講了什么呢?請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話,看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。
2.師:你們讀懂了嗎?老師來檢查一下。
出示填空題:
更羸看到 ,想到 ;
更羸聽到 ,想到 。
請(qǐng)生說。
3.師:課文中又是怎么說的呢?我們一起來讀。
指名說課文中是怎么說的。
師:課文中先寫了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——聽到的。用眼睛看,用耳朵聽,我們就叫——觀察。師板書:觀察。
師:那第二句話在寫什么呢?
生答。
師:由觀察而進(jìn)行思考想象,我們就叫做——分析。板書:分析
請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。
4.師:那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。
請(qǐng)生說寫了什么。
師:老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上,可是我把它們的順序給弄亂了,你能不能重新按順序把它們排列清楚呢?(學(xué)生在作業(yè)紙上先試排。)
指名排,請(qǐng)生說說順序。
5.師:是呀,同學(xué)們正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛,最終直掉下來。那它害怕什么呢?當(dāng)時(shí),它在想些什么呢?
生說。
師:其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了!由箭傷未愈、孤單失群,更羸料定大雁聽到弦聲,一定會(huì)——,由心里害怕,一定會(huì)——……最終導(dǎo)致——。這樣一步一步的思考過程,我們就叫——推理。板書:推理。
(三)練說想法,提升朗讀。
1.師:同學(xué)們,課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后,其實(shí)更羸一開始看到大雁就已經(jīng)想了,正是他胸有成竹了,才會(huì)對(duì)大王說:(出示第二自然段)——“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。”
師:現(xiàn)在誰愿意來當(dāng)當(dāng)更羸,來說說當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的呢?
指名學(xué)生說想法。
2.引讀更羸的話。
師:此時(shí)更羸已經(jīng)成竹在胸了,更羸們一起自信地對(duì)魏王說:——
三、總結(jié)全文。
師:同學(xué)們,這個(gè)成語故事不僅故事情節(jié)引人入勝,接下來魏王與更羸的對(duì)話也非常精彩,特別適合我們?nèi)テ肺叮煌瑫r(shí)這個(gè)成語流傳了兩千多年,至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊,但是現(xiàn)在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎?就讓我們下節(jié)課再走進(jìn)《驚弓之鳥》,繼續(xù)去感受吧!
板書設(shè)計(jì)
驚弓之鳥
傷口裂開 贏
直往上飛 觀察
猜測(cè)
心里害怕 推理
聽到弦響 掉了下來
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)
1、師:同學(xué)們上節(jié)課我們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當(dāng)時(shí)并不知道,他前后共說了幾次話,請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話:
【“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,疑惑地問,“你有這樣的本事?”
“嗬!”魏王看了,大吃一驚說,“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了,問:“你怎么知道的?”】
3、師:朗讀對(duì)話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟:
【讀好句子語氣:一找提示語;
二找標(biāo)點(diǎn);
三找重音;
四有感情地朗讀。】
按照這個(gè)方法請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞,這句句子要讀出____語氣。
② 我從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上知道這是一句____句,語氣應(yīng)(上揚(yáng),下降,平直)。
③ 我認(rèn)為這句話中____應(yīng)該讀出重音。
④ 我認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀____。
根據(jù)老師教的方法,分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學(xué)配合分角色朗讀,老師做更羸,同學(xué)做魏王,要求去掉旁白,直接讀說的話。
二、引申
1、這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2、師:說得對(duì)。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個(gè)成語,人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了驚弓之鳥。你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蛘咦x過的故事里看到過這種人嗎?
(師舉例:有人打了敗仗很恐慌,聽到風(fēng)吹草動(dòng)以為是追兵來了,害怕得不得了,慌忙逃跑,這些人就是驚弓之鳥。)
(解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,國民黨反動(dòng)派軍隊(duì)被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向,一聽說解放軍來了,嚇得逃的逃,投降的投降,他們也是驚弓之鳥。)
(有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)
3、師:說得對(duì)。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,是不可取的。我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。
三、書寫指導(dǎo)。
我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物,那我們也能像更羸一樣成為能手。下面我們仔細(xì)地觀察本課的生字,認(rèn)真地分析,你估計(jì)哪個(gè)字最容易出錯(cuò),請(qǐng)?zhí)嵝淹瑢W(xué)們注意。
難字提醒:魏、射、獵、雁
學(xué)生書寫生字,教師巡視指導(dǎo)。
四、布置作業(yè)
1、認(rèn)真寫一寫本課的生字。
2、把這個(gè)故事說給家里的人聽。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.通過讀文,了解故事的內(nèi)容,理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會(huì)“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學(xué)過程〗
(兩課時(shí))
(一)展示“積累和鳥有關(guān)的成語”,導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)
1.讓我們以小組為單位,展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧!
(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合語文天地,進(jìn)行與單元主題相關(guān)的語文活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),在活潑的語文實(shí)踐中,積累成語,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時(shí)間,提高效率。)
2.為獎(jiǎng)勵(lì)你們積極參加成語比賽的勁頭,我準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)畫一幅畫,請(qǐng)仔細(xì)看:
(簡(jiǎn)筆畫畫出“弓”和“箭”)
一副弓箭,這可是鳥兒害怕的東西,誰能做一個(gè)古代英雄,擺一個(gè)開弓放箭的造型嗎?請(qǐng)仔細(xì)觀察這副弓箭少了什么?(生答:弦)請(qǐng)你們幫我畫箭弦吧!(板書:弦)指導(dǎo)正音。這是個(gè)什么成語呢?(板書:驚弓之鳥)
[設(shè)計(jì)意圖:從畫弓箭入手,體現(xiàn)教師的參與性,又能讓學(xué)生了解弓、弦、箭的構(gòu)造,為深入理解課文做鋪墊]
(二)整體感知,在讀文的過程中,理清故事的脈絡(luò),相機(jī)理解重點(diǎn)詞語
1.自由讀文,要求把課文讀的正確、流利。用自己的話,同桌交流說一說。
[設(shè)計(jì)意圖:把語文課上成真正的閱讀課,不是一句空話,給出足夠的時(shí)間,讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀懂故事,是進(jìn)行理解的基本保證。]
2.你認(rèn)為“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪看出來的?
片斷實(shí)錄:
生:“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥,我從最后一個(gè)自然段看出來。(生讀:他一聽見弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。)
師:你認(rèn)為“驚”的意思是?
生:是害怕的意思。
師:你是在用心讀書,祝賀你自己發(fā)現(xiàn)了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎?
生:是“驚奇”的意思。
師:你從哪兒看出來?
生:魏王說:“啊!真有這樣的本事!”用了兩個(gè)驚嘆號(hào),表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師:這就叫聰明呀!自己思考的結(jié)果就是不一樣。)
[設(shè)計(jì)意圖:對(duì)語言文字的理解是建立在具體的語言環(huán)境中的,在整體讀文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在文章中體會(huì)、比較,對(duì)具體的詞匯形成自己的見解,感受思考的快樂。]
3.我們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。
出示句子:只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
漢字往往有一字多義的特點(diǎn),句子中的兩個(gè)“直”意思一樣嗎?你有哪些好辦法解決這個(gè)問題?
出示“直”在字典中的七種解釋:
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個(gè)勁地*漢字筆畫,相當(dāng)于豎*垂直
(注:引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子,感知文章里第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”意思,后一個(gè)是“垂直”的意思。)
生讀句子,自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
[設(shè)計(jì)意圖:良好的語文基本功是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提,如果只講感悟卻沒有技能,學(xué)生對(duì)語言文字的體會(huì),只是水中月鏡中花,不會(huì)產(chǎn)生真切的感情。對(duì)“直”的分辨,就是給學(xué)生一個(gè)具體的例子,在尋找分辨的方法的同時(shí),理解句子意思,憑借對(duì)句子的準(zhǔn)確理解想像大雁聽到弦響的情景,從而培養(yǎng)語言感悟能力。]
(三)想像讀文,在腦海里形成畫面,入情入境地感受讀文的樂趣
1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話,你想到了什么?在你的大腦中要像看動(dòng)畫片一樣出現(xiàn)畫面,這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學(xué)生練習(xí)讀。
指名讀后,其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀,讀后說說自己腦子中形成的畫面。
2.讀第五自然段,說說你讀的時(shí)候腦海中出現(xiàn)什么樣的情景。你好像看到什么,聽到什么?
3.看我讀魏王和更羸的對(duì)話。(第1~3自然段的對(duì)話)注意表情和動(dòng)作有什么不同?
學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的情況,練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣,并自由選伙伴讀對(duì)話。
片斷實(shí)錄:
生:讀魏王的話時(shí),你皺著眉頭,感覺不相信。讀更羸的話時(shí),你笑嘻嘻的,很尊敬魏王。
師:你看得認(rèn)真,看到了兩個(gè)人身份不一樣。讀人物對(duì)話首先就要想想他們的身份,然后體會(huì)他們的感情,把自己當(dāng)成他們,才能讀出感情。)
[設(shè)計(jì)意圖:以人物為主的課文,要通過“視像”的呈現(xiàn),讓課文描寫的主人公出現(xiàn)在自己的眼前,利用閱讀對(duì)話的“看”、“聽”、“評(píng)”,在真實(shí)的情景中,啟發(fā)想像才能有這樣的效果。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)正是為再現(xiàn)文中人物服務(wù)的。]
(四)抓住難點(diǎn),遷移思維
1.引讀最后一個(gè)自然段,深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓,大雁就會(huì)掉下來?
片斷實(shí)錄:
師:飛得慢生:因?yàn)樗苓^箭傷
師:叫得悲慘生:因?yàn)樗x開伙伴
師:它一聽見弦響生:心里就害怕
師:它一使勁生:傷口又裂開
師:更羸怎么知道大雁受過傷,其他人也看見了為什么不知道,只是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察、動(dòng)腦?
生:他是有名的射箭能手,他肯定經(jīng)常打獵,其他人沒有他的經(jīng)驗(yàn)豐富。
生:對(duì),他的打獵知識(shí)多,經(jīng)驗(yàn)豐富,所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷,才敢對(duì)大王說那么肯定的話,要不就是欺君之罪,會(huì)殺頭的。
師:沒有經(jīng)驗(yàn)的人,發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)秘密。這個(gè)成語要我們明白什么道理呢?
生:做事,要會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。
生:不要遇上問題,就慌張,要多動(dòng)腦。
師:“驚弓之鳥”這個(gè)詞,現(xiàn)在還常常使用,我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”,也當(dāng)一個(gè)使用成語的有經(jīng)驗(yàn)的人。
生:聽到警報(bào)的小偷,就是一只“驚弓之鳥”。
生:昨天,小貓去撲籠子里的鸚鵡,被打了一頓。今天我們聲音大一點(diǎn),它就嚇一跳,它也是“驚弓之鳥”。
師:那鸚鵡,聽到貓的聲音呢?
一起笑,這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師:“驚弓之鳥”的意思是什么呢?
生:自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文,談自己的收獲。
[設(shè)計(jì)意圖:以引讀的方式向文章的中心進(jìn)發(fā),學(xué)生讀懂成語的目的是什么?是為了得到啟發(fā),進(jìn)而會(huì)用。經(jīng)過思維的遷移、討論、聯(lián)系,這時(shí)的成語的比喻義,是水到渠成的。在思維達(dá)到的程度中形成,不是抄筆記似的死記硬背。]
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文,理解課文。
2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“更”,理解7個(gè)詞語的意思。
3、了解成語故事,知道成語的比喻含義。
【教學(xué)重點(diǎn)】如何正確運(yùn)用讀書記號(hào)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來,既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語故事中概括出比喻意義。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)步驟〗
一、揭題
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”:
1、出示課題,理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥?
二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”揭示課題
1、自學(xué)生字新詞。
2、檢查反饋:
字音:開火車認(rèn)讀生字新詞,讀準(zhǔn)花骨朵,畫圖理解花骨朵。
字形:骨:第3畫( ) 翩:左扁右羽
提出不懂得詞:
蓮蓬:看圖理解。
挨挨擠擠:做動(dòng)作理解。
3、指名讀課文,注意讀音正確,不多字漏字,不讀破句。
4、齊讀課文,讀出你想表現(xiàn)的感覺。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、比較“羸”與“贏”,“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學(xué)習(xí)課文
1、理解“有名的射箭能手”:
“有名的射箭能手”,說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技術(shù)特別高明,射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,因而很多人都知道他。
2、默讀第一段,做讀書記號(hào),討論思考題:
⑴ 一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢,邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點(diǎn)?與平時(shí)你們知道的大雁有什么不同?
⑵ 更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響,忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段:
⑴ 梳理學(xué)生提出的問題。
⑵ 帶著問題自學(xué)第二段,做好讀書記號(hào)。
⑶ 要求學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭归_討論。
⑷ 更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青,更是熟悉動(dòng)物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷,從而作出正確的判斷──只要拉一下弓,就能使大雁掉下來,不愧是有名的射箭能手。
第二課時(shí)
〖教學(xué)步驟〗
一、感情朗讀課文
1、自由讀課文,要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
2、分角色朗讀:
評(píng)議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀,為什么要這樣讀,從而領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語的含義和人物的內(nèi)心活動(dòng)。
如:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。”(很有把握。)
“你有這樣的本事?”(驚訝,難以置信。)
“我可以試一下。”(雖有把握,但很謙和。)
“真有這樣的本事!”(吃驚,贊嘆。)
二、看圖復(fù)述《驚弓之鳥》
1、這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后,為什么?
2、根據(jù)課文內(nèi)容,看圖展開想象,復(fù)述故事:
⑴ “驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過,一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了“驚弓之鳥”)
⑵ 你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蜃x到的故事中看到過這種人嗎?
⑶ 小結(jié):
有的人受過一次打擊,下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,經(jīng)不起挫折,是不可取的。
三、作業(yè)
把故事復(fù)述給家長聽。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
驚弓之鳥(第二課時(shí))
(執(zhí)教:張繼金)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字10個(gè),會(huì)寫生字10個(gè),聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語,并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。
4、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣,使他們相互傾聽,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)流程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
觀看動(dòng)畫:看了動(dòng)畫,你有問題要問嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、齊讀課文:想想課文主要寫了什么。
2、讀了課文,你明白了什么?(更羸是有名的射箭能手。)
3、從“能手”的意思入手,層層深入:“射箭能手”——“有名的射箭能手”
師:我知道同學(xué)們特喜歡課外閱讀,誰還知道古代射箭能手的故事?( “百步穿楊”楚國養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……)
三、自讀自得,合作交流。
1、自讀,標(biāo)畫重點(diǎn)句子。
用心默讀課文,邊讀邊找:你認(rèn)為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標(biāo)畫的重點(diǎn)句子。
2、小組合作,討論交流。
互相說說你畫了哪些句子,為什么畫這些句子。
3、分組匯報(bào)。
“有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵。”
“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”
“更羸說:‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。’”
“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”
課件出示兩個(gè)句子:1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的?
2、看到更羸這樣射下大雁后,魏王又是怎樣想的?
3、指導(dǎo)朗讀這兩句話,分別讀出懷疑和驚奇的語氣。
4、指導(dǎo)分析理解最后一段。
1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸?(板書:觀察——分析)
(課件出示本段)讓我們齊讀此段,看更羸是怎樣觀察,怎樣思考的。
2、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論:更羸是怎樣觀察,怎樣思考的?誰還有不明白的問題?
四、暢談收獲,拓展思維。
1、學(xué)習(xí)了課文,你想對(duì)更羸說什么?想對(duì)大雁說什么?(*如果大雁大膽一些,就不會(huì)從天上掉下來了。)
2、在我們周圍也有曾經(jīng)遇到過困難、經(jīng)歷過失敗,現(xiàn)在仍然害怕做同樣的事情的同學(xué),是不是跟這只大雁一樣呢?
五、課題延展,走向生活。
理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。(出示字條,讀)
【板書設(shè)計(jì)】
30、驚弓之鳥
更羸:觀察——— 分析———判斷
飛得慢 受過箭傷 害怕
大雁 掉下來
叫得慘 孤單失群 高飛
字條:
曾經(jīng)受到箭傷,聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教材分析:
《驚弓之鳥》是北師大版小學(xué)三年級(jí)的課文,這篇課文是一個(gè)成語故事。講古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓,就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章,要達(dá)到兩個(gè)目的,一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、掌握生字新詞,聯(lián)系上下文,理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、善于思考的好習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)對(duì)事物樂于觀察,善于思考的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解更羸說的四句話的意思,體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)課時(shí):第一課時(shí)
本節(jié)課為第一課時(shí),主要任務(wù)是在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會(huì)更羸的仔細(xì)觀察是正確的,以此理解這個(gè)成語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入 揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的小朋友,(點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸)認(rèn)識(shí)他嗎?(板書:更羸)在哪兒認(rèn)識(shí)的?板書:驚弓之鳥
二、初讀課文, 理清課文內(nèi)容
1、哎呀,這下更羸可麻煩了。他成了報(bào)紙的頭條新聞人物了。請(qǐng)看:
拿出課前材料:(魏國日?qǐng)?bào))
一只大雁從我國領(lǐng)土飛過,途中被人用弓箭射下,在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁,動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。(本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道)(課件)
2、同學(xué)們,你們看了這段文章后,你有什么想法呢?我們一起來幫幫更羸,好嗎?
3、出示(課件自學(xué)小貼士):
我要用自己喜歡的方式讀課文,從文中劃出有關(guān)句子,來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。(第5自然段)
課件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
(1)證據(jù)在哪兒?(修飾:并不取箭 嘣 )
(2)這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎?
6、更羸為什么不用箭也能射雁?
溫馨提示:讀讀第9自然段,想一想更羸看到了什么?聽到了什么?他是怎樣進(jìn)行細(xì)心的?
7、自由讀第9自然段。
(1)讓小組自由匯報(bào)。(根據(jù)匯報(bào)出示重點(diǎn)詞:第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕)
(2)在匯報(bào)過程中結(jié)合理解
理解:愈合(傷口長好) 孤單失群(本課指受傷的大雁沒有同伴,自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性:大雁一般過群居生活,排成人字或一字形隊(duì))
(3)自由讀本段,同桌配合,用“因?yàn)?hellip;…推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
(4)更羸說的有沒有道理?
(5)真是這樣嗎?我們一起到現(xiàn)場(chǎng)去看看。(播放動(dòng)畫)
(6)果真如此,這段話應(yīng)怎樣讀。(平緩 自信)師讀觀察的語句,生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有誰?(魏王)老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸,找出他們的對(duì)話,試著讀一讀,演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。(自由組合)
10、交流讀的情況。
(1)說說你是怎樣演好這兩個(gè)人物的?(更羸自信 魏王懷疑吃驚)
(2)分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn),你想對(duì)更羸說什么嗎?
12、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎?根據(jù)生回答,從以下兩方面小結(jié)。
(1)引讀第一句話:更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。(課件)(修飾文字:能手 有名)
理解:能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的人)
(2) 上還有哪些能手?(畫畫能手 跳舞能手 書法能手)
(3)更羸善于觀察和分析。(板書 善于觀察、分析)
三、分析探究
1、通過剛才的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文 深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么?(根據(jù)板書)
2、師小結(jié):這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個(gè)成語的意思,還幫更羸洗脫了罪名,從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中,也有類似的現(xiàn)象嗎?
五、布置作業(yè)(課件)
我喜歡,我選擇:
(1)我喜歡思考,我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象;
(2)我喜歡講故事,我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽;
(3)我喜歡積累成語,我要搜集更多有趣的成語故事
(4)我喜歡當(dāng)小記者,我要說明真相,替更羸討回公道……
教學(xué)反思:
讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,不但能讓學(xué)生進(jìn)行有目的地讀,而且能提高閱讀的效果。教學(xué)〈驚弓之鳥〉這個(gè)成語故事時(shí),在學(xué)生讀通課文,初步感知課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)提示:“1、射落大雁,2,找出原因。”把課文分成兩部分。學(xué)習(xí)第一部分時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊思考:這是一只怎樣的大雁?更羸是怎樣把它射下來的?學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后一 個(gè),思考:這段話中,哪些句子是寫更羸看到的,聽到的,想到的?從而引導(dǎo)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)行體會(huì)。這堂課通過讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,大大提高了學(xué)生的閱讀效果。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語就來自這一故事,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,沒有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然從半空里掉了下來;最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析,是因?yàn)樗朴谟^察,善于思考,他看得認(rèn)真,聽得仔細(xì),并且能把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想:
本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借,但它畢竟是語文教材,積累和運(yùn)用語言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化,于是研究的重點(diǎn)就落在了如何在促進(jìn)語言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)上。教學(xué)中,我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,進(jìn)一步創(chuàng)新;怎樣通過教學(xué)行為來詮釋自己對(duì)新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語故事接觸的比較早,也比較感興趣,讀的主動(dòng)性較強(qiáng)。《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂,在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
教學(xué)目標(biāo):
(一)、知識(shí)與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥”的本意,知道它的比喻意,通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理,學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
(二)、過程與方法
1、小組合作,提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力;
2、抓重點(diǎn)詞句,感情朗讀,分角色讀、想象等手段,體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、知道大雁掉下來的原因,了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來了?
2、更羸說的不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
課時(shí)安排:第二課時(shí)。
教學(xué)方法:運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準(zhǔn)備:小黑板、掛圖等。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入:
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》,誰能簡(jiǎn)單說說課文講了一個(gè)怎樣的故事?
二、學(xué)習(xí)課文:
1、理解“能手” 及人物關(guān)系。
⑴理解“能手”。這個(gè)故事的主要人物是誰?他是一個(gè)什么樣的人?(更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)
①解釋:
能手:是指對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。
②織布技術(shù)特別熟練,布織得特別好的人稱“織布能手”,種菜特別出色的人稱“種菜能手”,我們班的同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎茫允浅枘苁帧?/p>
③出示句式:我的因?yàn)?hellip;…所以是能手。
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請(qǐng)你用上“我的因?yàn)?hellip;…所以是能手”的句式說一句話。
(下棋能手,跑步能手,寫字能手,繪畫能手……)
④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”,“有名的射箭能手”,說明不是一般的射箭能手,他的射箭技術(shù)特別高明,射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。)
⑵故事的主要人物還有誰?他與更羸之間是什么關(guān)系?用兩個(gè)字概括出來。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括,教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話。
(1)這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對(duì)君臣的對(duì)話展開的,請(qǐng)同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對(duì)話?找出來讀一讀,并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的,試著把它讀出來。
(2)更羸是魏國有名的射箭能手,他不用箭,只拉弓,就能把大雁射下來,同學(xué)們,你們相信嗎?
(3)反饋:通過指讀,引讀,范讀,渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
(4)分角色朗讀這段對(duì)話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時(shí)候,只見更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來。這時(shí)他們君臣又有一段對(duì)話,從這里你又能體會(huì)到什么?自己先試著讀讀,看看應(yīng)該怎樣讀?
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思?會(huì)是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚,這時(shí)他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段,體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢,是因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思?“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來理解?“群”呢?
②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?
出示:因果——先果后因
③讀一讀這句話:男同學(xué)讀“果”,女同學(xué)讀“因”。
男:飛得慢——女:是因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
男:叫得悲慘——女:是因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式,同學(xué)接讀。
師引讀:之所以飛得慢,是因?yàn)?mdash;—(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)。
師引讀:因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以——(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘,是因?yàn)?mdash;—(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
⑤小結(jié):通過朗讀,我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話,思考填空。
小黑板出示填空:
它一聽到_____,心里很______,就__________。
它一_________,傷口又______,就__________。
學(xué)生分組交流,教師板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面,由老師范讀這兩句話,誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。)
(一……就……拼命)
⑷指名讀,齊讀。
⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因?yàn)楦^察到——(生:它飛得慢,叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到——(生:飛得慢,是因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出——(生:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又會(huì)裂開,就會(huì)掉下來。)
⑹從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事,現(xiàn)在我們分角色朗讀課文,讀出人物當(dāng)時(shí)的心理,最好加上動(dòng)作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文,你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉,從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示?
四、拓展延伸。
因?yàn)檫@個(gè)成語故事有許多積極的意義,所以才流傳了千百年,像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多,希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀,為我們的“成語故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。
五、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
(一)、填上動(dòng)物名,組成成語。
亡( )羊補(bǔ)牢 驚弓之( ) 雙( )戲珠 守株待( )
畫( )添足 老( )識(shí)途 對(duì)( )彈琴 盲人摸( )
(二)、閱讀課文最后一段,再填空。
1、更贏一共說了( )句話。第一句是更贏看到大雁( ),聽到大雁( );第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道( )。
2、第三,四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需( )不需( )就能( )
3、更贏不用箭把大雁射下來,是因?yàn)樗朴冢?nbsp; )善于( ),說明更贏的確是個(gè)射箭( )。
(三)、造句。
能手:
因?yàn)?hellip;…所以……:
板書設(shè)計(jì):
20 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞,理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思,并能復(fù)述課文。
重點(diǎn):課文最后的一個(gè)自然段。
難點(diǎn):懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
教具:生字卡片、大雁圖片 電化教具:課件
一、 語言導(dǎo)入
在我們漢語言中,有一類深受人們喜愛的詞語,叫成語。今天,我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語故事,“驚弓之鳥”。
二、 讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意?(學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。)
2、老師也有提醒大家注意的詞語。(課件出示生字新詞,學(xué)生認(rèn)讀。)
三、 理清脈絡(luò)
1、聰明的同學(xué)讀了課文,稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn):
先果后因,對(duì)話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀?(讀一讀,演一演,論一論,找一找,)
四、 讀一讀(分角色朗讀。)
1、 抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理,把握語氣。
2、 小組討論后,練習(xí)分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀,先說說準(zhǔn)備怎么讀,其它同學(xué)建議,讀完后再評(píng)價(jià)。
五、 演一演(大雁怎么飛來,怎樣掉下來)
1、 同桌互演。
2、 指名學(xué)生上臺(tái)演。(手拿大雁圖片)邊演邊說,邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語,體會(huì)大雁心理非常害怕,為理解最后一段做鋪墊。
六、 論一論
1、默讀最后一段。思考:那一句講更羸看到的,那幾句講更羸分析的, 邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文,同桌討論更羸分析得有道理嗎?全班再交流。
七、 找一找
1、 這個(gè)成語故事講了一只什么樣的鳥?(被弓箭下怕了的鳥。)
2、 現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人,比喻什么樣的人?在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意(比喻受過驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。)。
八、 總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們,成語故事不但內(nèi)容有趣,而且蘊(yùn)含深刻的道理,能讓人受到啟示。在說話寫文章時(shí),恰當(dāng)運(yùn)用成語,可使語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng),有更強(qiáng)的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個(gè)成語網(wǎng)站,快去閱讀,讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
板書設(shè)計(jì):
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷(正確)
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)會(huì)4個(gè)生字,理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解“驚弓之鳥”的含義。
難點(diǎn):讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容:
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
教學(xué)思路:
這節(jié)課我從更羸的名字入手,引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名?”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來,懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn),通過逐層分析推理,師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語言文字,同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式說說更羸的推理過程,使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著,我讓學(xué)生找出魏王的兩句話,通過對(duì)魏王說的話反復(fù)品讀,從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服,從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學(xué)方法:
1.啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更羸為什么有名?”這個(gè)問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2.動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。
3.角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句話,通過揣摩魏王的心理,在不斷的角色體驗(yàn)中,使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
(一)解題
師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥》(看老師寫課題,提示“驚”字書寫時(shí)要左窄右寬,“弓”字第三劃是豎折折鉤。)生齊讀。
【我運(yùn)用了直接導(dǎo)入的方法,力求簡(jiǎn)單明了,為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
(二)新授
師:這是一則成語故事,課文主要講了什么內(nèi)容呢?讓我們一起自由朗讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
出示課件:
生自由讀,師巡視。
師:剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿,認(rèn)真讀著,相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下,第一個(gè)問題:讀了課文,你知道課文主要講了誰呢?
生:更羸
師:“更”是個(gè)多音字,還可以組詞為打更,三更半夜等。誰知道它另外的讀音?你能給他組個(gè)詞嗎?看到“羸”字,你發(fā)現(xiàn)了什么?和“贏”字很像,怎么記住“贏”字,可以拆開記,羸:亡、口、月、羊、凡。
出示課件:
師:剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸,那更羸是什么人?
生自由說(更羸是個(gè)射箭能手……)
師:課文是怎么說的?生交流
出示:更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
出示課件:
師:你怎么理解“能手”(課件點(diǎn)紅)?
師:比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫,我們就叫他畫畫能手;很會(huì)唱歌,我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中,我們就叫他----(生)射箭能手,而且他可不是一般的射箭能手,是魏國──生(有名)的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師:更羸是有名的射箭能手,你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的?自由默讀課文,劃出相關(guān)句子。
生交流
課件出示:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
師:是這句嗎?是啊,更羸不取箭,只拉弦,就能讓大雁從半空中直掉下來,這件事真奇怪,讓我們?cè)賮碜x讀。
“弦”注意正音,不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定:“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。
師:這是弓,出示“弓”的圖片,這是箭,出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢?撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響?“嘣”師正音,后鼻音,誰能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。
預(yù)設(shè):嗯,弦聲還不夠響,大雁沒聽見,所以沒掉下來。再讀讀。
再請(qǐng)一生讀。
師:嗯,這么響,連老師都嚇了一跳,難怪大雁嚇得直掉下來。
師:讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀
師:這句話中竟然有兩個(gè)“直”,仔細(xì)讀讀,這兩個(gè)“直”意思一樣嗎?
生讀句子體會(huì)
交流(飛得急掉得快)
帶著自己的體會(huì)再讀句子。
師:是啊,(動(dòng)畫演示)大雁一聽到弦響,就拼命地往上飛,拍了兩下翅膀,又從半空中直往下掉,這是為什么呢?為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,劃出相關(guān)語句。
生交流。三人次。
課件演示:
【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎(chǔ)上,我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。我首先從更羸的名字入手,再引申到“更羸是一個(gè)什么人?”再從“有名”二字入手,引出兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”接著用動(dòng)畫演示配合老師的講解,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。】
師:剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分?(9自然段)
師:誰來讀讀這段話。
課件出示:它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了,就掉了下來。
師:這段話一共有幾句?你能從中讀懂什么?生自由朗讀這段話。
師:反饋:
①讀第一句,你知道了什么?(這是個(gè)生詞,你來讀──悲慘,再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的,聽到的)
前文中有一句話也講到了這個(gè)意思?找找(一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。)板書
課件出示:
②更羸大雁飛得慢,叫得很悲慘,看到這些,他想到什么呢?
生交流。
更羸看到大雁飛得慢,想到(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛);理解“愈合”(板書)
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著,想到(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。)“孤單失群”(板書)
師引讀:(它飛得慢,因?yàn)?hellip;…
它叫得悲慘,因?yàn)?hellip;…)
你看,這幾句話中原因都在后面,結(jié)果在前面,這就是因果倒裝句。
③正因?yàn)槭苓^箭傷未愈,孤單失群,所以大雁聽到弦響,就(非常害怕);因?yàn)樾睦锖ε拢停ㄆ疵咛庯w);因?yàn)槠疵咛庯w,所以(就要使勁);因?yàn)橐皇箘牛瑐诰停验_了);因?yàn)閭诹验_了,所以(它就掉了下來)。(板書)
你們看,以上接讀的過程,就是更羸的推理,誰能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。(一層一層地對(duì)著板書說,再請(qǐng)一生連起來說完整)
【分析和綜合是思維的基本過程,教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)句子,從而感受更羸分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】
課件出示:
師:(對(duì)著板書)這段話共有4句,第一句是更羸看到、聽到,第二句由看到聽到而想到的,第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析,讓我們?cè)賮碜x讀。你佩服他嗎?為什么佩服?
生交流
師板書:善于觀察,善于思考,善于推理分析。
師:我們佩服他,在場(chǎng)的魏王也很佩服他,你從哪句話中感受到?
生說并出示:“啊!”魏王看了,大吃一驚,“真有這樣的本事!”
如果你是魏王,你會(huì)說,生初讀。我還沒感受到魏王對(duì)更羸的佩服,
如果你是魏王,你還會(huì)說,又一生讀,嗯,有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。
如果你是魏王,你還會(huì)說,又一生讀。嗯,讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示:
師:是呀,更羸不用箭,只拉弓,就讓大雁從半空中直掉下來,真是眼見為實(shí)呀,可是魏王一開始相信嗎?
生交流并出示:“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,問道,“你有這樣的本事?”
師:為什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能讀好嗎?
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示:
出示:“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,問道,“你有這樣的本事?”
“啊!”魏王看了,大吃一驚,“真有這樣的本事!”
讀出相關(guān)語氣。
課件出示:
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心,更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在學(xué)生理解了更羸的話后,就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,讓他們得到更深的啟示。】
師:是啊,魏王由開始的不相信,到后來對(duì)更羸由衷地佩服啦!難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。
課件出示:
讓我們一起讀讀這句。
師:他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中,更在于他善于觀察,善于分析,善于推理。課文學(xué)到這里,我們?cè)賮砜搭},“驚弓之鳥”是什么意思?
是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一聲響)是呀,嘣的一聲響,給大雁帶來了驚嚇,這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥,后來人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇的人,遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。
課件出示:
師:這節(jié)課就上到這,至于該成語在生活中如何運(yùn)用,我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
板書:
【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。】
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,初讀。
1、出示幻燈片1:樹上有十只鳥,被人射死了一只,問:樹上還有幾只鳥?為什么會(huì)是這種答案呢?
2、出示幻燈片2:如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來,它邊飛邊鳴,你會(huì)怎樣想?
3、成語的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事,今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事? 師板書,請(qǐng)生讀題。
二、學(xué)習(xí)字詞,初識(shí)更羸。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
看了課題,我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語里藏著兩樣事物,分別是——弓、鳥。
(1)看課文插圖,認(rèn)識(shí)“弓” 、“箭”
(2)這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?
范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文,生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?我們來看看。
出示幻燈3詞語:更羸 魏國 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開
* 誰會(huì)讀?指名讀。
* 知道魏國是指哪里嗎?
魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國”。
* 提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較,加紅“貝”部,了解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?
* 生讀文章第一自然段,讀一讀這句話,說說你了解了什么,或你不了解什么?
* 什么是“射箭能手”嗎?用一個(gè)詞語來形容他的射箭技術(shù)(百發(fā)百中)
* 在我們生活中還有許多能手,比如畫畫特別好的,我們可以稱他為——畫畫能手;唱歌特別好聽的,可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐,所以我們稱他為——射箭能手。
* 誰能來讀一讀句子,這里的有名,你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名)讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己去質(zhì)疑,自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,同時(shí)還將以往“教師問,學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問,學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí),教師該出手時(shí)就出手。同時(shí),重視詞語的訓(xùn)練和積累,詞語是語言的基礎(chǔ),而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語,會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象。】
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》,了解事件因果
出示幻燈片4:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文,這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文,你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢?
(一)如何射雁
1、出示幻燈片5:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
2.同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長,可是卻只有一句話!
你們看,它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)?(6個(gè))要讀好它可不容易,請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀,待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。
3.雖然只有一句話,可是卻又講了好幾層意思,請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀,看看它先講了什么,后講了什么?
* 是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀,女生讀。
4. 這段話講了兩層意思,你能不能再讀讀這段話,把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢?指名讀,齊讀(逐步出示填空內(nèi)容)。
* 幻燈出示5-黃框、橙框:更羸( ),只聽得( ),那只大雁( )。
* 再讀這段話,你有問題要問嗎?引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子,用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動(dòng)畫演示:先斜向上飛,點(diǎn)擊圖片“弦響”,后垂直掉下來
(二)是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9:朗讀第9自然段,四人小組討論討論。
幻燈出示10:更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。”
* 更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話,看看你能讀懂什么。
* 跟你的同桌說說,匯報(bào)。第一句看到……,聽到…… (變紅字)
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——聽到的。用眼睛看,用耳朵聽,我們就叫——觀察。板書:飛得慢 叫得慘 觀察。
* 那第二句話再寫什么呢?。板書:箭傷作痛 孤單失群 ( 變藍(lán)字)
由觀察而進(jìn)行思考想象,我們就叫做——分析
請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。
* 也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……,想到……。
4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)
* 是呀,正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛,最終直掉下來。那它害怕什么呢?當(dāng)時(shí),它在想些什么呢?生說,理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學(xué)生在上面提出了,已解決的話,就取消此環(huán)節(jié),板書:心里害怕)
* 其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了!由箭傷未愈、孤單失群,更羸料定大雁聽到弦聲,一定會(huì)……,由心里害怕,一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程,我們就叫——推理。板書:推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學(xué)生練說,幻燈出示11,齊讀
8.你有什么話對(duì)更羸說嗎?
【設(shè)計(jì)意圖:興趣是語文教學(xué)的敲門磚,一堂課的成功與否,在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解,獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會(huì)死”這一問題,引發(fā)學(xué)生思考,更深入地與文本對(duì)話。交流時(shí)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生來對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷,學(xué)生間的思維相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。】
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》,領(lǐng)悟人生哲理
1.讀了這個(gè)成語故事,你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12
生答。預(yù)設(shè):它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因?yàn)槭苓^箭傷,當(dāng)再次聽到弓響,就過于害怕,以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁,你覺得怎樣做或許還有生的希望?
3、是呀!可見這是一只怎樣的鳥?你知道“驚弓之鳥”的意思嗎?而現(xiàn)在,我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎?幻燈出示13
4、那你們?cè)谧x過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14
*老師先來說一個(gè):一天夜里,有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里,正想偷東西,這時(shí),一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了它一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里很害怕。用我們學(xué)過的一個(gè)成語可以是什么?
*你們也有這樣的小故事嗎?
5、學(xué)了課文,你還有什么收獲?
(更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真,聽得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。)
【設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,提高了語言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!】
四、布置作業(yè) 幻燈出示15
1、背誦最后一個(gè)自然段。
2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘 傷口裂開
↗│
分析:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
推理 心里害怕 ↗ │
↗ ↓
判斷:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生掌握“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的內(nèi)容,并學(xué)習(xí)使用這個(gè)成語。
2.情感目標(biāo)受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn):掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容,并能正確使用這個(gè)成語。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入新課,整體進(jìn)入
1.師:我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。同學(xué)們,你都知道哪些成語?
2.剛才,有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”,今天,我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3.這個(gè)成語來自于一篇古典作品,課前我們預(yù)習(xí)了課文,誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?
二、講讀課文
1.師:那么,課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?
2.交流,老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。
三、再讀課文
1.師:更羸的判斷是不是準(zhǔn)確,在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢(shì)告訴老師(第四節(jié))
2.指名兩組讀第5自然段,找一找這段中哪一個(gè)字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)
(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)
四、朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)
1.師:小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當(dāng)時(shí)并不知道,他前后共說了幾次話,請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。
2.出示三句話:
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,疑惑地問,“你有這樣的本事?”
“啊!”魏王看了,大吃一驚,“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了,問:“你怎么知道的?”
分別指名讀。
五、朗讀總結(jié)
1.師:更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘,在書上第一節(jié)中找答案,指名讀句。
出示句子:更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
(師:正因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑颢C很有經(jīng)驗(yàn),因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)
2.分角色朗讀課文(旁白,更羸,魏王),并思考:更羸真正的本領(lǐng)是什么?
3.交流:善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
六、引申
1.這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2.師:說得對(duì)。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個(gè)成語,人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了驚弓之鳥。你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蛘咦x過的故事里看到過這種人嗎?
(師舉例:有人打了敗仗很恐慌,聽到風(fēng)吹草動(dòng)以為是追兵來了,害怕得不得了,慌忙逃跑,這些人就是驚弓之鳥。)
(有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)
3.師:說得對(duì)。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,是不可取的。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。