10驚弓之鳥教學設計（精選12篇）

10驚弓之鳥教學設計 篇1

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

　　第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學過程：

　　一、情境導入，回顧課文內容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

　　三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　　（1）更羸共說了幾句話。

　　（2）他看到了什么？聽到了什么？

　　（3）他根據看到的和聽到的,作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　　（5）檢查理解，完成填空。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

　　六、拓展延伸。

　　1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　　2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　　10　驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛　　　　　　善于觀察

　　害怕　　　　　　　　　勤于思考

　　“嘣”的一聲                     　　直掉下來

10驚弓之鳥教學設計 篇2

　　驚弓之鳥（第二課時）

　　（執教：張繼金）

　　【教學目標】

　　1、認識生字10個，會寫生字10個，聯系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。

　　4、激發學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優勢互補，共同完成學習任務。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。

　　2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）

　　3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

　　師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國養由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　3、分組匯報。

　　“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”

　　“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”

　　“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”

　　“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”

　　課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？

　　2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？

　　3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。

　　4、指導分析理解最后一段。

　　1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）

　　（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）

　　2、在我們周圍也有曾經遇到過困難、經歷過失敗，現在仍然害怕做同樣的事情的同學，是不是跟這只大雁一樣呢？

　　五、課題延展，走向生活。

　　理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）

　　【板書設計】

　　30、驚弓之鳥

　　更羸：觀察——— 分析———判斷

　　飛得慢      受過箭傷      害怕

　　大雁                                   掉下來

　　叫得慘      孤單失群      高飛

　　字條：

　　曾經受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。

10驚弓之鳥教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1,理解課文內容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發.

　　2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話說清楚.

　　3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.

　　教學重點:

　　有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

　　教學難點

　　理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.

　　教學過程:

　　一,談話激趣,導入新課

　　同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事,我們又會懂得一個什么道理呢 下面我們就一起來學習這則成語故事.

　　二,理解課文,感情朗讀

　　1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢 (拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢 下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.

　　2,什么叫"能手"

　　能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,干的特別出色的人.

　　3,哪位同學能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機的能手.

　　生:姚明是打籃球的能手.

　　劉翔是跑步的能手.

　　貓頭鷹是捕鼠的能手.

　　……

　　"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢

　　4, 談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.

　　5,這時,更羸對魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)

　　6,同學們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會用什么樣的語氣對更羸說話呢 (懷疑)請允許老師當一次更羸,哪位同學愿意來當一次魏王,用懷疑的語氣對我說一說

　　哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學學這位大王的語氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.

　　7, 這個時候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時候,也要注意保護自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準能聽到了.

　　8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請學生上臺畫大雁飛翔的圖),

　　大家同意這位同學的畫法嗎

　　9,這兩個"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學們,相同的兩個"直"字卻有不同的意思,我們祖國的語言文字意思真是太豐富了!希望同學們認真學習,將來進一步地來體會我們祖國的文字美,好嗎

　　10,大家還想讀嗎 再來練練這個自然段,可以邊讀邊加上動作.

　　11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發自內心的嗎 再來一次.

　　12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)

　　13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準備好了嗎 (生齊讀課文末段)

　　14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請同學們用鉛筆標出來.(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)

　　集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因為(受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因為它(孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個別讀.更羸進一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實在這一段中,還有許多句子可以用"因為所以"的句式來說一說,大家找一找,

　　(生:因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.

　　因為它孤單失群,得不到幫助,所以它叫的悲慘.

　　因為它一聽到弦響,所以它心里很害怕.

　　因為它傷口又裂開了,所以就掉了下來.

　　……)

　　同學們說的非常好,像"因為所以"這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎

　　下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

　　三,拓展知識,理解寓意

　　1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁 (它自己)

　　2,同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢

　　這個故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.

　　3,同學們,"曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個成語來形容.其實,在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個嗎

　　4,教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.

　　5,學生舉例

　　同學們,以上我們舉的例子,用我們學過的一個成語來形容他,那這個成語叫——(生:驚弓之鳥)

　　剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎

　　板書設計:

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

10驚弓之鳥教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

　　3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優秀品質。

　　4. 運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　5. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教具準備：課件，詞語卡片

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

　　（一）導入，初讀。

　　1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？

　　指名若干學生說。

　　師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。

　　師板書，請生讀題。

　　（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。

　　1.檢查預習情況。

　　師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　　（1）出示“弓”圖

　　指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

　　師：要打獵，有了弓，還得有——箭。

　　出示“箭”圖

　　師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

　　出示“射箭”，請生讀好。

　　（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。

　　師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）

　　范寫指導“雁”字。

　　學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。

　　2.檢查詞語情況。

　　師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。

　　幻燈出示詞語：大王        更羸

　　愈合        裂開

　　孤單失群    悲慘

　　（1）檢查第一組詞。

　　1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。

　　師：誰會讀？

　　指名讀。

　　糾正“大王”讀音。請生齊讀。

　　師：這“大王”指的是哪國的國王？

　　出示：魏國。

　　師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。

　　請生齊讀“魏國”。

　　師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。

　　出示：“魏王”。

　　2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。

　　齊讀“更羸”。

　　師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？

　　生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：知道什么是“射箭能手”嗎？

　　生答。

　　師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。

　　齊讀。

　　3）齊讀第一行四個詞。

　　3.檢查第二組詞。

　　出示：愈合  裂開

　　請學生讀第二行詞。

　　師：這兩個詞你們發現什么了嗎？

　　請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）

　　讀好這兩個詞。

　　4.檢查第三組詞。

　　請生領讀。

　　孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

　　二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

　　師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

　　師：讀了課文，你們發現哪里寫了更羸不用箭射下大雁？

　　請生讀段落。

　　（一）如何射雁

　　師出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2.師：同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。

　　學生自讀。

　　指名讀。（2—3個）

　　齊讀。

　　3.師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　生自讀，思考。

　　預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。

　　師：是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？

　　指名讀。男生讀，女生讀。

　　師：同學們你們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）

　　師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？

　　齊讀。

　　（二）是何原因

　　1. 師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？

　　生：第九自然段。

　　幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。

　　師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。

　　2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。

　　出示填空題：

　　更羸看到                ，想到                        ；

　　更羸聽到                ，想到                        。

　　請生說。

　　3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。

　　指名說課文中是怎么說的。

　　師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。

　　師：那第二句話在寫什么呢？

　　生答。

　　師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。

　　請生說寫了什么。

　　師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業紙上先試排。）

　　指名排，請生說說順序。

　　5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？

　　生說。

　　師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　（三）練說想法，提升朗讀。

　　1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？

　　指名學生說想法。

　　2.引讀更羸的話。

　　師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

　　三、總結全文。

　　師：同學們，這個成語故事不僅故事情節引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節課再走進《驚弓之鳥》，繼續去感受吧！

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開         贏

　　直往上飛                      觀察

　　猜測

　　心里害怕                          推理

　　聽到弦響          掉了下來

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、朗讀訓練重點

　　1、師：同學們上節課我們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語；

　　二找標點；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　　② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

　　③ 我認為這句話中____應該讀出重音。

　　④ 我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　二、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們不應該學習這樣的人。

　　三、書寫指導。

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物，那我們也能像更羸一樣成為能手。下面我們仔細地觀察本課的生字，認真地分析，你估計哪個字最容易出錯，請提醒同學們注意。

　　難字提醒：魏、射、獵、雁

　　學生書寫生字，教師巡視指導。

　　四、布置作業

　　1、認真寫一寫本課的生字。

　　2、把這個故事說給家里的人聽。

10驚弓之鳥教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1.師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

　　2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3.這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、講讀課文

　　1.師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　2.交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　三、再讀課文

　　1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

　　2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　四、朗讀訓練重點

　　1.師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2.出示三句話：

　　“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

　　分別指名讀。

　　五、朗讀總結

　　1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

　　出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3.交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2.師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

10驚弓之鳥教學設計 篇6

　　[設計個性]

　　設計者依據教材本身蘊藏的優勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養，并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。

　　[教學目標]

　　1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，感悟這個成語在現實生活中的合理運用。

　　2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）

　　3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）

　　4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。

　　5、練習復述課文。

　　[教學準備]

　　1、本課教學課件（教師準備）。

　　2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。

　　3、自學生字新詞（學生準備）。

　　[教學課時]1節

　　一、導入

　　1、談話，板書課題。

　　2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

　　2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）

　　3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內容）

　　（二）精讀課文

　　1、出示課文插圖

　　觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養學生觀察、分析和推斷的能力。）

　　2、引讀第二自然段。

　　（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。

　　（2）師繼續引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。

　　（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。

　　（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

　　（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

　　（6）三讀第9自然段。

　　一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

　　二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。

　　（1）哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

　　（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。

　　（3）根據以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

　　三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

　　（三）課化主題

　　1、全班分角色朗讀課文。

　　2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

　　3、小結：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

　　四、拓展運用

　　出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　充滿自信

　　更羸  射箭能手

　　觀察仔細

　　分析合理

　　推斷準確

10驚弓之鳥教學設計 篇7

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　（1）、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）、能理解課文內容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　（3）、 學習對事物進行分析推理的方法。

　　（4）、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　（1）學會對事物進行分析推理的能力。

　　（2）培養學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：兩課時。

　　教具準備：小黑板教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學生鞏固生字（辨形、正音）。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非     常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？ （更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　五、齊讀全文，讓學生 排順序。（出示小黑板）：

　　（  ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下來的。

　　（  ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時　一、導入：

　　（1）今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥？學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？　　　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”（指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點）。   （教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態度發生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　　（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）、引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學第8節：

　　（1）、思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　（2）、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：  飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因） 

　　老師總結：（板書）

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 結果：不用箭　只拉弓聽到弦響　↗　　掉了下來

　　三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

10驚弓之鳥教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　【教學重、難點】

　　1、理解更羸說的話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　2、進行讀懂自然的訓練。

　　【教學準備】投影儀、錄音機。

　　【教學方法】啟發法。

　　【學習方法】討論法、演示法。

　　【達標規程】整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結升華

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、通過上一節課的學習，我們已經知道，本文主要講了一個什么樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）

　　2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過。（第五自然段）

　　二、導學達標

　　1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：

　　⑴　自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方？學生可能提的問題：

　　聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來？

　　⑵　讓學生在課文中找出答案并劃下來：

　　學生回答后，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　老師說第一句：因為這只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

　　因為它心里害怕，所以……

　　因為它拼命往高處飛，所以……

　　因為傷口裂開了，所以……

　　老師邊指導學生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然后讓學生同桌之間相互說，指名說。

　　剛才，我們是先說原因，后說結果，現在，我們變一種形式說，先說結果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然后，讓學生練習著說，同桌之間相互練習，然后指名說。

　　⑶　演示大雁受驚后活動的經過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。

　　①　老師讀第五自然段，同學們做動作。（學生可用自己的鉛筆盒當大雁。）

　　②　指名上講臺演示，讓其他學生說說他演示的好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。

　　③　老師在學生實踐的基礎上引導學生理解兩個“直”。“直往上飛”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。

　　④　通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁于死地的？

　　（指名）如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

　　在學生回答的基礎上引導學生說出更羸的本事是什么。

　　可先讓同桌間相互討論，然后點名說。

　　2、抓住重點句，引導學生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：

　　⑴　更羸是根據什么看出那是一只受傷的大雁的？請大家在第二自然段中劃出答案。

　　①　根據學生的回答，投影出示：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②　我們看到的大雁平時是怎么飛行的？

　　③　更羸看到的大雁與我們平時看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？ 對此，你有什么疑問嗎？

　　a、大雁為什么飛得那樣慢？

　　b、大雁為什么邊飛邊鳴？

　　④　學生討論回答：

　　大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……

　　你們是在第幾自然段中找到的？

　　⑤　引導學生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的，第二句話“飛得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”是他根據觀察進行的分析。

　　讓學生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。

　　完成練習：

　　更羸通過認真的（　　），動腦子（　　），最后判斷，只要（　　），這只大雁就能（　　）。

　　那么，現在，讓我們再來讀一下更羸的話，認真地體會一下更羸分析得有沒有道理。

　　⑥　如果換成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎？

　　我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（　　），而且（　　）。讓學生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。

　　⑦　更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的？我們一起來讀一遍。

　　⑧　大家想想，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有？引導學生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。

　　3、擴展思維，理解寓意：

　　⑴　老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？小組討論。

　　在學生熱烈討論的基礎上，老師引導學生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。

　　⑵　大家想想，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應該怎么辦？

　　⑶　總結全文：

　　誰能說說，這節課，你學會了什么？

　　【板書設計】

　　飛得慢：受箭傷

　　大雁 　　　　　 　　　　嘣　害怕　高飛　裂開　掉下

　　叫得慘：離同伴

　　更羸　　觀察　　分析　　　　判斷

10驚弓之鳥教學設計 篇9

　　教學目標：

　　（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重、難點：

　　重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

　　難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　教學內容：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　教學思路：

　　這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

　　教學方法：

　　1.啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2.動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3.角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）解題

　　師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

　　【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

　　（二）新授

　　師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　出示課件：

　　生自由讀，師巡視。

　　師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

　　生：更羸

　　師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示課件：

　　師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由說（更羸是個射箭能手……）

　　師：課文是怎么說的？生交流

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　出示課件：

　　師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

　　師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

　　讓我們一起讀讀這句話。

　　師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

　　生交流

　　課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

　　“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

　　師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

　　你能把這句話連起來讀讀。

　　預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

　　再請一生讀。

　　師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

　　師：讓我們再讀讀這句話。生讀

　　師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

　　生讀句子體會

　　交流（飛得急掉得快）

　　帶著自己的體會再讀句子。

　　師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

　　生交流。三人次。

　　課件演示：

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。我首先從更羸的名字入手，再引申到“更羸是一個什么人？”再從“有名”二字入手，引出兩個重點句的研讀，“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”接著用動畫演示配合老師的講解，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

　　師：誰來讀讀這段話。

　　課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

　　師：反饋：

　　①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

　　前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

　　課件出示：

　　②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

　　更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

　　師引讀：（它飛得慢，因為……

　　它叫得悲慘，因為……）

　　你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

　　③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

　　你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

　　【分析和綜合是思維的基本過程，教學中，引導學生了解這個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　課件出示：

　　師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

　　生交流

　　師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

　　師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

　　生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

　　我們一起讀。

　　課件出示：

　　師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

　　生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

　　讓我們一起讀讀這兩句話。

　　課件出示：

　　出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　讀出相關語氣。

　　課件出示：

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在學生理解了更羸的話后，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

　　師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

　　課件出示：

　　讓我們一起讀讀這句。

　　師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

　　課件出示：

　　師：這節課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

　　板書：

　　【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】 

10驚弓之鳥教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理；

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

　　2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）

　　2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）

　　3、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　6、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

　　2、從大雁身上你懂得什么？

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。　

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設計〗

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢　害怕

　　更羸　聽：叫得悲　裂開

　　掉下來

　　〖教學反思〗

　　由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

　　在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

　　〖評價〗

　　一、尊重學生

　　尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。　

　　二、鼓勵學生

　　《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”

　　三、寬容學生

　　教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

10驚弓之鳥教學設計 篇11

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　教學設想:

　　本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善于發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　（一）、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關系的句式。

　　3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

　　（二）、過程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力；

　　2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　　（三）、情感、態度與價值觀

　　讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　課時安排：第二課時。

　　教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　教具準備：小黑板、掛圖等。

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　二、學習課文：

　　1、理解“能手” 及人物關系。

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　　（4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋。

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀。

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　五、課堂作業設計。

　　（一）、填上動物名，組成成語。

　　亡(    )羊補牢    驚弓之（     ）  雙（     ）戲珠    守株待（     ）

　　畫（    ）添足    老（     ）識途   對(      )彈琴    盲人摸（     ）

　　（二）、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（      ）句話。第一句是更贏看到大雁(            )，聽到大雁（             ）；第二句是更贏分析大雁(            )的原因。從這兩句話看出更贏知道（                                   ）。

　　2、第三，四句寫大雁(            )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（               ）不需（             ）就能（                              ）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（                      ）善于（            ），說明更贏的確是個射箭（                                ）。

　　（三）、造句。

　　能手：                                                        

　　因為……所以……：                                              

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

10驚弓之鳥教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、學會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

　　2、學會成語故事的學習方法，會抽象出寓意。

　　3、把握角色的神情心態來朗讀對話。

　　4、了解觀察分析推理的思維方式。

　　【教學內容】

　　一、字與詞

　　1、字形與字音：

　　多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會形近字組詞。

　　2、詞義與運用：

　　能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表現出很高才能的人。

　　我們周圍有很多能手，寫一寫：

　　（紡織）能手　（釣魚）能手　（學習）能手　（寫字）能手……

　　悲慘：極其痛苦、令人傷心

　　學會找近義詞的方法理解詞義，區別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

　　如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……

　　大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

　　驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

　　比喻義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。

　　二、句段

　　1、朗讀對話的復習：

　　更羸與大王的對話，可以在小組里討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。

　　⑴　更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

　　⑵　魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。

　　⑶　更羸說：“我可以試一下”雖然比較有把握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。

　　小結：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自己的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”

　　2、體會短句的作用：

　　更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。

　　3、了解根據現象推斷實質的思維方式：

　　⑴　更羸為什么不用箭就射下大雁？

　　學習第8自然段。

　　更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悲慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程：

　　大雁飛得慢，是因為受到箭傷。

　　大雁叫得慘，是因為孤單失群。

　　大雁掉下來，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開。

　　小結：更羸是通過觀察現象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。

　　⑵　抽象寓意：

　　大雁被射下來最關鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。

　　4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學生可以用兩對關聯詞寫一段話。

　　三、篇的練習

　　1、按原因、結果給課文分段。

　　2、拓展閱讀：

　　一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、抽象意義

　　3、寫觀察日記。　　4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：

　　持之以恒，必定收獲匪淺。