驚弓之鳥教學設計（精選12篇）

驚弓之鳥教學設計 篇1

　　驚弓之鳥（第二課時）

　　（執教：張繼金）

　　【教學目標】

　　1、認識生字10個，會寫生字10個，聯系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。

　　4、激發學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優勢互補，共同完成學習任務。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。

　　2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）

　　3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

　　師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國養由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　3、分組匯報。

　　“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”

　　“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”

　　“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”

　　“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”

　　課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？

　　2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？

　　3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。

　　4、指導分析理解最后一段。

　　1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）

　　（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）

　　2、在我們周圍也有曾經遇到過困難、經歷過失敗，現在仍然害怕做同樣的事情的同學，是不是跟這只大雁一樣呢？

　　五、課題延展，走向生活。

　　理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）

　　【板書設計】

　　30、驚弓之鳥

　　更羸：觀察——— 分析———判斷

　　飛得慢      受過箭傷      害怕

　　大雁                                   掉下來

　　叫得慘      孤單失群      高飛

　　字條：

　　曾經受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。

驚弓之鳥教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

　　2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

　　教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

　　教具準備掛圖、生字詞卡片

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

　　2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

　　二、整體感知，了解課文內容

　　學法：自學、討論交流。

　　方式：小組學習。

　　出示自學思考題

　　1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.課文講了一件什么事？

　　三、全班交流自學情況

　　1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

　　2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

　　4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、質疑

　　讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業

　　想辦法解決課上歸納的問題。

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

　　二、指導自學課文

　　1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

　　2.集體交流。

　　3.學習1到5自然段。

　　（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

　　（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

　　（3）指導朗讀。

　　更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

　　方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

　　4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

　　學生默讀思考，然后小組討論。

　　（2）集體交流。

　　要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

　　分析：受過傷、孤單失群、害怕。

　　推斷：不用箭就能射下大雁。

　　（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

　　（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

　　（4）朗讀指導。

　　三、小結

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

　　2.學了課文，你有什么收獲？

　　四、作業布置

　　在小組內復述全文。

　　附：板書設計

　　10　驚弓之鳥

　　觀察　　　　分析　　　判斷

　　飛得慢　　　受過傷　　害怕

　　掉下來

　　叫得慘　　　孤單無群　高飛

驚弓之鳥教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理；

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

　　2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）

　　2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）

　　3、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　6、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

　　2、從大雁身上你懂得什么？

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。　

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設計〗

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢　害怕

　　更羸　聽：叫得悲　裂開

　　掉下來

　　〖教學反思〗

　　由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

　　在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

　　〖評價〗

　　一、尊重學生

　　尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。　

　　二、鼓勵學生

　　《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”

　　三、寬容學生

　　教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

驚弓之鳥教學設計 篇4

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

　　第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學過程：

　　一、情境導入，回顧課文內容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

　　三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　　（1）更羸共說了幾句話。

　　（2）他看到了什么？聽到了什么？

　　（3）他根據看到的和聽到的,作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　　（5）檢查理解，完成填空。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

　　六、拓展延伸。

　　1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　　2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　　10　驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛　　　　　　善于觀察

　　害怕　　　　　　　　　勤于思考

　　“嘣”的一聲                     　　直掉下來

驚弓之鳥教學設計 篇5

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　教學設想:

　　本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善于發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　（一）、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關系的句式。

　　3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

　　（二）、過程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力；

　　2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　　（三）、情感、態度與價值觀

　　讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　課時安排：第二課時。

　　教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　教具準備：小黑板、掛圖等。

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　二、學習課文：

　　1、理解“能手” 及人物關系。

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　　（4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋。

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀。

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　五、課堂作業設計。

　　（一）、填上動物名，組成成語。

　　亡(    )羊補牢    驚弓之（     ）  雙（     ）戲珠    守株待（     ）

　　畫（    ）添足    老（     ）識途   對(      )彈琴    盲人摸（     ）

　　（二）、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（      ）句話。第一句是更贏看到大雁(            )，聽到大雁（             ）；第二句是更贏分析大雁(            )的原因。從這兩句話看出更贏知道（                                   ）。

　　2、第三，四句寫大雁(            )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（               ）不需（             ）就能（                              ）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（                      ）善于（            ），說明更贏的確是個射箭（                                ）。

　　（三）、造句。

　　能手：                                                        

　　因為……所以……：                                              

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

驚弓之鳥教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

　　2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

　　3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

　　【教學重點】如何正確運用讀書記號。

　　【教學難點】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題

　　學習“學習提示”：

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？

　　二、學習“學習提示”揭示課題

　　1、自學生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵。

　　字形：骨：第3畫（　）　翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：

　　蓮蓬：看圖理解。

　　挨挨擠擠：做動作理解。

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、檢查預習情況

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語。

　　四、學習課文

　　1、理解“有名的射箭能手”：

　　“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題：

　　⑴　一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

　　⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

　　指導朗讀。

　　3、學習第二段：

　　⑴　梳理學生提出的問題。

　　⑵　帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

　　⑶　要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

　　⑷　更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷──只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

　　第二課時

　　〖教學步驟〗

　　一、感情朗讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

　　2、分角色朗讀：

　　評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　二、看圖復述《驚弓之鳥》

　　1、這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　2、根據課文內容，看圖展開想象，復述故事：

　　⑴　“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）

　　⑵　你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　⑶　小結：

　　有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

　　三、作業

　　把故事復述給家長聽。

驚弓之鳥教學設計 篇7

　　〖教學目標〗

　　1.通過讀文，了解故事的內容，理解“驚弓之鳥”的含義。

　　2.引導學生在閱讀中結合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

　　〖教學過程〗

　　（兩課時）

　　（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習

　　1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！

　　（設計意圖：結合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態。小組內交流可節省時間，提高效率。）

　　2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現場畫一幅畫，請仔細看：

　　（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）

　　一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)

　　［設計意圖：從畫弓箭入手，體現教師的參與性，又能讓學生了解弓、弦、箭的構造，為深入理解課文做鋪墊］

　　（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語

　　1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

　　［設計意圖：把語文課上成真正的閱讀課，不是一句空話，給出足夠的時間，讓孩子們在預習的基礎上讀懂故事，是進行理解的基本保證。］

　　2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

　　片斷實錄：

　　生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)

　　師：你認為“驚”的意思是？

　　生：是害怕的意思。

　　師：你是在用心讀書，祝賀你自己發現了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎？

　　生：是“驚奇”的意思。

　　師：你從哪兒看出來？

　　生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現出的就是驚奇的意思。

　　師：這就叫聰明呀！自己思考的結果就是不一樣。）

　　［設計意圖：對語言文字的理解是建立在具體的語言環境中的，在整體讀文的基礎上，引導學生在文章中體會、比較，對具體的詞匯形成自己的見解，感受思考的快樂。］

　　3.我們再進行一個更有挑戰性的練習。

　　出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　漢字往往有一字多義的特點，句子中的兩個“直”意思一樣嗎？你有哪些好辦法解決這個問題？

　　出示“直”在字典中的七種解釋：

　　*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直

　　（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）

　　生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

　　［設計意圖：良好的語文基本功是培養語文綜合素養的前提，如果只講感悟卻沒有技能，學生對語言文字的體會，只是水中月鏡中花，不會產生真切的感情。對“直”的分辨，就是給學生一個具體的例子，在尋找分辨的方法的同時，理解句子意思，憑借對句子的準確理解想像大雁聽到弦響的情景，從而培養語言感悟能力。］

　　（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣

　　1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

　　讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

　　學生練習讀。

　　指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。

　　自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

　　2.讀第五自然段，說說你讀的時候腦海中出現什么樣的情景。你好像看到什么，聽到什么？

　　3.看我讀魏王和更羸的對話。（第1~3自然段的對話）注意表情和動作有什么不同？

　　學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

　　片斷實錄：

　　生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

　　師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）

　　［設計意圖：以人物為主的課文，要通過“視像”的呈現，讓課文描寫的主人公出現在自己的眼前，利用閱讀對話的“看”、“聽”、“評”，在真實的情景中，啟發想像才能有這樣的效果。這個部分的設計正是為再現文中人物服務的。］

　　（四）抓住難點，遷移思維

　　1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

　　更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

　　片斷實錄：

　　師：飛得慢生：因為它受過箭傷

　　師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴

　　師：它一聽見弦響生：心里就害怕

　　師：它一使勁生：傷口又裂開

　　師：更羸怎么知道大雁受過傷，其他人也看見了為什么不知道，只是因為他們不善于觀察、動腦？

　　生：他是有名的射箭能手，他肯定經常打獵，其他人沒有他的經驗豐富。

　　生：對，他的打獵知識多，經驗豐富，所以只有他發現大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

　　師：沒有經驗的人，發現不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

　　生：做事，要會積累經驗。

　　生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

　　師：“驚弓之鳥”這個詞，現在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經驗的人。

　　生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

　　生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

　　師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

　　一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

　　師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

　　生：自己在預習本上總結“驚弓之鳥”的比喻義。

　　2.齊讀課文，談自己的收獲。

　　［設計意圖：以引讀的方式向文章的中心進發，學生讀懂成語的目的是什么？是為了得到啟發，進而會用。經過思維的遷移、討論、聯系，這時的成語的比喻義，是水到渠成的。在思維達到的程度中形成，不是抄筆記似的死記硬背。］

驚弓之鳥教學設計 篇8

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課七個生字、會寫田字格里的十個生字。

　　2.理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本義，知道這個成語的寓意，通過有關語句體會人物的心理。

　　3.從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重點、難點：理解“驚弓之鳥”的含義，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　（一）復習引入

　　上節課我們初步學習了20課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　（二）品讀感悟

　　1、理解“能手” 及人物關系

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①出示解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的劉欣然同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話

　　⑴這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　⑵反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1~3自然段）。

　　⑶分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　交流，出示板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　（三）揭示寓意

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　（四）拓展延伸

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

驚弓之鳥教學設計 篇9

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　（1）、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）、能理解課文內容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　（3）、 學習對事物進行分析推理的方法。

　　（4）、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　（1）學會對事物進行分析推理的能力。

　　（2）培養學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：兩課時。

　　教具準備：小黑板教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學生鞏固生字（辨形、正音）。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非     常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？ （更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　五、齊讀全文，讓學生 排順序。（出示小黑板）：

　　（  ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下來的。

　　（  ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時　一、導入：

　　（1）今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥？學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？　　　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”（指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點）。   （教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態度發生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　　（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）、引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學第8節：

　　（1）、思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　（2）、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：  飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因） 

　　老師總結：（板書）

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 結果：不用箭　只拉弓聽到弦響　↗　　掉了下來

　　三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

驚弓之鳥教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點：理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學難點：1、復述課文。

　　2、體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準備：錄音機、磁帶。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

　　三、學習第二至八自然段

　　1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

　　2、板書：用“”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。

　　3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）

　　4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　6、請學生邊讀句子邊做動作。

　　7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

　　8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛  直掉下來）

　　9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什么？

　　11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　四、學習第九自然段

　　1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。

　　⑴更羸說了幾句話？

　　⑵用“”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。

　　⑶ 板書更羸分析后得出的結果。

　　箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什么關系？

　　⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。

　　2、教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　3、有感情地朗讀第九自然段。

　　五、復述課文

　　1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3、指名復述課文。

　　六、布置作業

　　練習復述課文。

　　七、板書設計

　　10、驚弓之鳥                          飛

　　上     傷   直

　　往        口   掉

　　直            裂   下

　　飛得慢  叫得慘                   開   來

　　箭傷孤單、失群（嘣）    善于觀察、分析和進行準確判斷

驚弓之鳥教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1.師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

　　2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3.這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、講讀課文

　　1.師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　2.交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　三、再讀課文

　　1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

　　2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　四、朗讀訓練重點

　　1.師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2.出示三句話：

　　“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

　　分別指名讀。

　　五、朗讀總結

　　1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

　　出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3.交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2.師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

驚弓之鳥教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1,理解課文內容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發.

　　2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話說清楚.

　　3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.

　　教學重點:

　　有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

　　教學難點

　　理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.

　　教學過程:

　　一,談話激趣,導入新課

　　同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事,我們又會懂得一個什么道理呢 下面我們就一起來學習這則成語故事.

　　二,理解課文,感情朗讀

　　1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢 (拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢 下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.

　　2,什么叫"能手"

　　能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,干的特別出色的人.

　　3,哪位同學能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機的能手.

　　生:姚明是打籃球的能手.

　　劉翔是跑步的能手.

　　貓頭鷹是捕鼠的能手.

　　……

　　"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢

　　4, 談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.

　　5,這時,更羸對魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)

　　6,同學們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會用什么樣的語氣對更羸說話呢 (懷疑)請允許老師當一次更羸,哪位同學愿意來當一次魏王,用懷疑的語氣對我說一說

　　哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學學這位大王的語氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.

　　7, 這個時候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時候,也要注意保護自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準能聽到了.

　　8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請學生上臺畫大雁飛翔的圖),

　　大家同意這位同學的畫法嗎

　　9,這兩個"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學們,相同的兩個"直"字卻有不同的意思,我們祖國的語言文字意思真是太豐富了!希望同學們認真學習,將來進一步地來體會我們祖國的文字美,好嗎

　　10,大家還想讀嗎 再來練練這個自然段,可以邊讀邊加上動作.

　　11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發自內心的嗎 再來一次.

　　12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)

　　13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準備好了嗎 (生齊讀課文末段)

　　14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請同學們用鉛筆標出來.(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)

　　集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因為(受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因為它(孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個別讀.更羸進一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實在這一段中,還有許多句子可以用"因為所以"的句式來說一說,大家找一找,

　　(生:因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.

　　因為它孤單失群,得不到幫助,所以它叫的悲慘.

　　因為它一聽到弦響,所以它心里很害怕.

　　因為它傷口又裂開了,所以就掉了下來.

　　……)

　　同學們說的非常好,像"因為所以"這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎

　　下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

　　三,拓展知識,理解寓意

　　1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁 (它自己)

　　2,同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢

　　這個故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.

　　3,同學們,"曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個成語來形容.其實,在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個嗎

　　4,教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.

　　5,學生舉例

　　同學們,以上我們舉的例子,用我們學過的一個成語來形容他,那這個成語叫——(生:驚弓之鳥)

　　剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎

　　板書設計:

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉