三年級上冊《風箏》教案（通用12篇）

三年級上冊《風箏》教案 篇1

　　教學目標

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　第二課時

　　一、導入喚起情感　

　　喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

　　三、讀中感悟

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（一）感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　3.指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　（三）　體會找風箏的心情

　　1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　2、說一說：說說你讀后的發現。

　　3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　請讀讀5、6、7、8自然段。

　　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？　讓學生大膽想象，能說多少說多少

三年級上冊《風箏》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“片、艙”等9個生字。學會“得、扯”等7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解文中的“風箏”象征著小朋友們各自的理想。

　　4、說出自己的理想。

　　教學重難點：

　　1、識字寫字。

　　2、理解感悟“手里的線越放越長，風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。”

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入。

　　1、師：同學們，你們放過風箏嗎？

　　2、生小組交流討論。

　　3、反饋。

　　4、師：有一群小朋友和你們一樣喜歡，你們想看看他們都放了那些風箏嗎？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、自由朗讀課文，勾畫出生字，讀幾遍。

　　2、與同桌一起讀，正音；

　　3、指名朗讀課文，做出評價（生生互評）；

　　4、齊讀；

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、默讀課文，找出小朋友們放了哪些風箏（作上記號）

　　2、小組討論。

　　3、各小組反饋交流結果。（從哪兒讀到的）

　　四、課后思考

　　小朋友們各自放的風箏為什么不同？

　　第二課時

　　一、 深入理解課文

　　1、分小組逐段讀文，邊讀邊思考：小朋友們各自放的風箏為什么不同？

　　2、反饋。（讀出文中的相關句子。）

　　3、小組合作制作表格：誰放了什么風箏，理想是什么？

　　4、班內交流。

　　一點通教學網

　　二、表演讀

　　各小組編排朗誦，比賽

　　三、交流

　　你想為自己扎一個什么樣的風箏？為什么？

　　四、學寫生字

　　識字跟讀、識字交流、書寫臨摹，適時評價。

　　板書：

　　2、風箏

　　姓名

　　風箏

　　理想

三年級上冊《風箏》教案 篇3

　　教學目標

　　1、會認“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3.知道課文圍繞“風箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。

　　4.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1.學習生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，在朗讀中感悟“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.掌握本課的生字詞

　　教具準備

　　課件

　　一、復習詞語，導入新課

　　1.聽寫詞語：

　　風箏 蝴蝶 拔幾根 幸福 托著 垂頭喪氣 半圈

　　樹梢 歇一歇 千呼萬喚 蹤影 磨坊

　　(課件出示6)教師集體訂正。

　　2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）

　　二、誦讀回味，表現情感

　　1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”（板書：做風箏 ?放風箏）

　　2.學習第2自然段。

　　（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。）

　　（2）學生匯報。

　　學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。(課件出示7)“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　　（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：(課件出示8)

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）

　　指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。

　　（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）(課件出示9)

　　（5）多種方式讀全段。

　　3.學習第3自然段。

　　（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！(課件出示10)播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

　　（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的'田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）

　　（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　　一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（課件出示11）

　　風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。（課件出示12）

　　注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

　　（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　4.學習第4自然段

　　（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　（2）說一說：說說你讀后的發現。

　　（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。(課件出示13)

　　方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。（板書：找風箏 大驚失色 千呼萬喚）

　　（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　5.學習5、6、7、8自然段

　　（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）

　　重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　　（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）（板書：繼續）

　　（4）想象寫話

　　ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

　　b全班交流

　　c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

　　d全班交流。

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2.一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、課堂練習，小組交流(課件出示14)

　　1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　　2.寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

　　板書設計：

　　16.風箏

　　教學反思：

　　1.在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。”

　　2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

三年級上冊《風箏》教案 篇4

　　活動一：放飛風箏

　　一、活動目標：

　　1.激發幼兒探究風箏的興趣。

　　2.鼓勵幼兒大膽表達自己的感受和想

　　法，培養他們喜歡提問、積極應答的良好

　　習慣。

　　二、活動縫備：

　　錄制好的兒歌《放風箏》，風箏一個。

　　三、活動過程：

　　1.教師用變魔術或猜謎語的方式引出風箏，激發幼兒對風箏的興趣。

　　2.出示風箏，讓幼兒互相傳著看一看，引導幼兒觀察，初步了解風箏的外觀結構。

　　3.小朋友們自由討論，說一說自己所見到的風箏是什么樣的，談一談自己在生活中有關風箏的生活經驗。

　　.4.“老師還給小朋友們帶來了有關風箏的兒歌呢，可好聽了。”在音樂的伴奏下，教師和幼兒共同欣賞兒歌《放風箏》。

　　5.幼兒可邊學兒歌邊表演兒歌中表現的情節，引導幼兒創造性地表演，并請幾個有自己的創造性動作的幼兒上來表演。

　　6.布置任務：回家后，請小朋友們一起搜集各式各樣的風箏，將它帶到幼兒園，大家一起欣賞。

　　活動二：放飛風箏

　　一、活動目標：

　　1.進一步激發幼兒對風箏的興趣，喜歡與同伴分享快樂。

　　2.認識風箏各部分的名稱，了解風箏的結構特點。

　　3.引導幼兒發現風箏飛行的條件。

　　二、活動準備：

　　幼兒搜集的各式各樣的風箏、線軸、網上下載的風箏圖片等。

　　三、活動過程；

　　1.今天小朋友們都帶來了自己的風箏，請介紹一下你的風箏是什么樣的(名稱、形狀、顏色等)。

　　2.你還看見過什么樣的風箏？

　　3.帶領幼兒到戶外去放風箏。老師示范放飛過程，請幼兒自己嘗試著放飛。(幼兒分小組學習放飛風箏，三位老師分組指導。)

　　4.回班后與幼兒一起總結：風箏怎樣才能飛起來，}引導幼兒討論風箏放飛的條件。幼兒自由討論，大膽發言。

　　(引導幼兒說出要有風、要逆看風飛才能飛起來。)

　　活動三：設計風箏

　　一、活動目標：.

　　1.引導幼兒在繪畫等操作活動中感知風箏的結構特征。

　　2.激發幼兒創作風箏的興趣。

　　二、活動準備：

　　1.實物風箏，畫筆，紙。

　　2.教師事先錄制“風箏專集”供幼兒欣賞(教師利用攝像機提前錄制)。

　　3.事先學習一首有關風箏的兒歌。

　　三、活動過程：

　　1.欣賞“風箏專集”，激發幼兒的創作興趣。

　　2.提問幼兒：錄像中出現了什么風箏，7(蝴蝶風箏、飛機風箏、蜜蜂風箏、鯉魚風箏、機器貓風箏、老鷹風箏等。)

　　3.如果是一名小小設計師，你能設計出什么樣的風箏？(奧特曼風箏、小花風箏、小雞風箏、黑描警長風箏、小人風箏……等等。)

　　4.現在就請小朋友當一個小小設計

　　師，用你手中的畫筆，設計出與眾不同的風箏。看看誰的風箏最漂亮，誰的風箏最有特點。

　　5.幼兒自由創作，教師引導幼兒畫風箏。

　　6.將幼兒的作品放在事先布置好的“天空”中，同時引導幼兒自評和互評。

　　7.幼兒邊欣賞“天空”中的風箏，邊唱有關風箏的歌曲。

　　8、請幼兒和家長共同搜集可以制作風箏的材料，下次活動時拿來。

　　活動四：制作風箏

　　一、活動目標：

　　1.引導幼兒積極討論和探索，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和方法。

　　2.能夠用自己喜歡的方式大膽地進行藝術表現和創造，富有個性地表達自己的情感和體驗。

　　3.培養幼兒的動手操作能力及小肌肉的協調性。

　　二、活動準備：

　　幼兒和家長共同搜集的制作風箏的材料，包括線、線軸、各種紙張、塑料管、竹坯、膠水、剪刀、小棍等。

　　三、活動過程；

　　1.引導幼兒在感知風箏的基礎上，利用從家中帶來的材料動手制作風箏。

　　2.放飛試驗。讓幼兒帶上自己制作的風箏到戶外去放風箏。有的幼兒的風箏能夠飛起來，有的幼兒的風箏飛不起來，為什么?引導幼兒感知風箏飛行的條件。

　　3.再次利用廢舊物品制作風箏。要求：每個幼兒的風箏要體現與眾不同之處，要有自己的個性。制作過程能夠體現幼兒之間的合作、互助、交流，共同研究、探討解決問題的辦法，爭取讓所有的風箏都能飛起來。

　　4.再次放飛試驗，讓幼兒感受成功的快樂。

　　活動五：飛吧，風箏！

　　一、活動目標：

　　1.在共同放風箏的過程中，密切家匠關系，加深親子感情。

　　2.讓幼兒體驗成功的喜悅，感受生活的美好。

　　二、活動準備；

　　幼兒自己制作的風箏，照相機，攝像機。

　　三、活動過程：

　　1.幼兒、家長和教師一起放飛孩子們自己制作的風箏。在路上要求家長引導孩子們說一說路上的風景以及所見所聞，感受春天的氣息，感受大自然的美麗，體驗生活的無限美好。

　　2.家長和自己的孩子一起拴風箏，一起放飛風箏，一起玩耍，一起游戲，仿佛又回到了自己的童年時光。孩子們體驗和父母在一起的快樂。

　　3.討論：孩子們，你們玩得開心嗎，為什么，

　　4.讓父親和母親說一句話，表達對孩子的愛!讓孩子們感受到家長的愛。

　　5.最后，每個家庭擺一個造型，用攝像機攝下來，用照相機照下來，留下美好的回憶。

三年級上冊《風箏》教案 篇5

　　一、教學內容分析：

　　《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書--《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

　　二、學生學情分析：

　　《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念;再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　三、確定教學目標：

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

　　(1)知識與能力目標：

　　1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　(2)過程與方法目標：

　　自主、合作、探究式地探討問題。

　　(3)情感態度與價值觀目標：

　　感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

　　2.教學重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

　　3.課時安排及目標內容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

　　課前準備：

　　學生：

　　①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

　　②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。

　　③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。

　　教師：

　　①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

　　②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

　　③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

　　四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

　　五、選擇教學策略：

　　1、整體設計思想：依總-分-總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題;利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果;在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性;尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

　　2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考;“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

　　3、突出重點、突破難點的策略或方法：

　　首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

　　其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

　　最后，設置一個典型環節--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

　　4、本設計的特色或亮點：

　　(1)新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。

　　(2)問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

　　(3)典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　(一)導入新課，簡介作品。

　　(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　(2)互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

　　(3)引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。(投影課題并出示目標：見課件)

　　(4)了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

　　(二)整體感知，朗讀思考。

　　(1)檢查預習，訂正字詞。(見課件)

　　(2)聽讀課文并感知(課件展示，課文配樂配圖朗讀。)

　　課件顯示問題組：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　b.聽讀課文以后，你有哪些感受?(可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。)

　　學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發提問。)[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

　　(因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。)

　　(三)自讀課文，理清思路。

　　(1)師生共讀。(提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的?)

　　(2)討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。(板書)

　　(四)自主質疑，合作探究。

　　(1)學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。(投影儀展示學生的問題卡片。)

　　(2)學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。(教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)

　　(五)布置作業，課外拓展。

　　(1)網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

　　(2)準備課后練習一、二。

　　第二課時

　　(一)精讀課文，品味語句。

　　教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

　　師生與作品對話：

　　(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：

　　1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情?(聯系下文)

　　2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)

　　[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

　　1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度?[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

　　2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。

　　3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?(學生各抒己見)[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

　　(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：

　　1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?

　　答案在第幾段?(劃出并自讀之。)

　　2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”?(自主探究，各抒己見。)

　　[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

　　(明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。)

　　[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　4、作者為什么總想補過?兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?

　　(提示學生結合語境思考與討論。)

　　[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　(4)[問題情境四]：末段的語句如何理解?(集體朗讀)

　　(這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。)

　　[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　(二)體驗反思，合作表演。

　　學生與作者對話：

　　(1)假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

　　(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

　　(三)深入理解，感悟主旨。

　　師生與作者對話：

　　(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。)

　　(2)讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

　　在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

　　(3)主題討論提示：

　　1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談;

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談;

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

　　(4)主題探究提示：

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　(四)課堂總結，提出希望。

　　教師與學生對話：

　　(1)文章中心的兩個要點：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。(板書)

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)

　　(2)教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　(五)對比閱讀，拓展延伸。

　　(1)與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?(2)課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢?注意揣摩人物的心理。

三年級上冊《風箏》教案 篇6

　　創意說明：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　一、導入  新課

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　2、略說人物

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　……

　　三、研讀“悲哀”

　　1、朗讀體會

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”  

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題  感悟警句

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　2、聯系生活  講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進入文本  與人對話

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　結束語：

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課

三年級上冊《風箏》教案 篇7

　　教材分析

　　《小風箏上藍天》是一首2/4拍的歌曲。這首歌曲節奏簡單，曲調歡快柔和，旋律優美，富有童趣，表現了小風箏飛翔在藍天上的快樂心情。中班幼兒對旋律的感知能力逐步提高，對音準的把握能力和對歌曲節奏的表現能力也有一定程度的提高。本活動中通過理解歌詞內容、學唱歌曲、表演歌曲等環節，引導幼兒感受小風箏上藍天的快樂心情。

　　活動目標

　　1.學習演唱歌曲，唱準附點音符。

　　2.能用輕快活潑的聲音演唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現小風箏上藍天的樣子。

　　3.感受小風箏在藍天上的快樂心情。

　　活動準備

　　1.小風箏的頭飾。

　　2.音樂、課件、視頻

　　活動過程

　　一、談話導入活動，激發幼兒活動興趣，初步了解風箏起飛降落的有關常識。

　　“有一種東西像鳥兒一樣能在天空中自由飛翔，一根小線輕輕牽著它，是什么？”

　　二、教師演唱歌曲，引導幼兒初步理解歌詞內容。

　　1.教師演唱歌曲前兩句，提問：小風箏是什么樣子的？為什么說它真靈巧？它是怎樣飛上藍天的？

　　幫助幼兒梳理歌詞：小風箏，真靈巧，真呀真靈巧。乘著風兒飛得高，飛呀飛得高。

　　2.引導幼兒討論：小風箏在藍天上會遇見誰？它會怎么做呢？

　　3.教師演唱歌曲后兩句，幫助幼兒梳理歌詞：先跟白云拉拉手，再跟太陽問聲好。

　　三、播放課件，引導幼兒學唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現小風箏上藍天的快樂心情。

　　1.播放課件，教師和幼兒一起演唱歌曲，引導幼兒唱準附點音附。小風箏和白云拉手的時候有什么不一樣？引導幼兒拐個彎再拉手，重點唱準浮點音符。

　　2.引導幼兒用輕巧、歡快的聲音和動作表現歌曲的情緒。

　　小風箏在藍天上飛的心情怎樣？我們應該用怎樣的聲音演唱？它是怎樣跟白云和太陽打招呼的？它會做什么動作？

　　四、幼兒聽音樂進行表演，嘗試用身體基本動作表現小風箏快樂的樣子。

　　重點指導：聲音和動作要輕巧、歡快，這樣風箏才會飛得高，飛得快樂。

　　五、創編歌曲表演，進一步體驗小風箏的快樂心情。小風箏在藍天上還會遇見誰？它會怎么做呢？

　　附：小風箏上藍天

三年級上冊《風箏》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、學生能流利地朗讀課文，。

　　2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

　　3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識。

　　4、滲透必要的情感熏陶。

　　教學重難點：

　　1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。

　　2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

　　教學時間：1課時

　　教學準備：多媒體課件等

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結合學生的表現談話導入，并板書課題。(例如：本來老師上課前還擔心……現在看來，完全是杞人憂天了。)

　　二、檢查預習效果

　　1、簡介《列子》

　　2、正音、釋詞。

　　三、師生合作，理解文章

　　活動一：讀——疏通文意

　　(1)教師范讀——學生美讀——分角色讀

　　(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

　　活動二：想——大膽發現

　　(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)

　　活動三：辯——換種眼光看世界

　　甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

　　乙方：我愿意給“杞人”點贊

　　活動四：演——展示才華

　　(1)讀文本，看插圖，自由想象、創造。(2)學生上臺表演。

　　四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發學生想象后小結。

　　五、布置作業：版課本劇;積累有趣的神話故事。

三年級上冊《風箏》教案 篇9

　　《風箏》教學設計

　　一、教學內容分析：

　　《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

　　二、學生學情分析：

　　《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　三、確定教學目標：

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的

　　1、教學目標：

　　（1）知識與能力目標：

　　1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探

　　究性學習。

　　（2）過程與方法目標：

　　自主、合作、探究式地探討問題。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習作者嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

　　2.教學重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

　　3.課時安排及學情分析：

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的.高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

　　4.學法指導：

　　學生：

　　①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

　　②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。

　　③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。

　　教師：

　　①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

　　②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

　　③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

　　四、教學用具：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

　　五、教學思路：

　　1、整體設計思想：按照總－分－總的思路安排教學步驟。

　　先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

　　2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

　　3、突出重點、突破難點的策略或方法：首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

　　其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。最后，設置一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課，簡介作品。

　　（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

　　三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年”電

　　腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

　　（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是作者回憶自己和弟弟小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

　　（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

　　（二）整體感知，朗讀思考。

　　（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

　　（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

　　【課件顯示問題：】 a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

　　（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

　　學生討論回答，學生間相互評論、補充。 (教師可針對學生不

三年級上冊《風箏》教案 篇10

　　一、給下列加粗字注音。

　　1.丫杈（    ）  2.瑟縮（    ）  3.什物（    ）  4.虐殺（    ）

　　二、根據上下文理解句中加粗詞語的意思。

　　1.還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。

　　伶仃：                 憔悴：

　　2.我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

　　苦心孤詣：

　　三、閱讀理解。

　　（一）

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我________似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁*著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手（    ）斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪（    ）在地下，（    ）扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　1.根據課文，在括號中選擇恰當的動詞。

　　a.拉  b.抓  c.擲  d.扔  e.踩  f.踏

　　2.結合上下文，在文中劃橫線處填上一個適當的成語，并解釋。

　　3.畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。

　　4.畫出在“我”發現小兄弟做風箏后的心理描寫，并思考為什么“我”對小兄弟做風箏那么生氣？

　　（二）

　　再見到父親時，我已經是十五歲的少年了，是個初三學生。他給我從美國帶回的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學名，還有簡單的說明。

　　我奇怪地發現，此時此刻的父親已經把我當成了一個獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業后，我通過了留學蘇聯的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯去開會，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對朋友們說：兒子是學理工的，學的是由木頭里煉酒精！

　　雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他的內心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根。”他說：“不成，要兩根！”干嘛要兩根？他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上。”父親的這兩個問題，讓我笑了一路……

　　直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解，生前他并沒有對我們直接說過，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了他的愛的價值。

　　父親死后，我一個人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點熱氣當作愛回報給他。

　　我很悲傷，我也很幸運。

　　1.“直到前幾年，我才從他的文章中發現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解”，用自己的語言概括文中哪幾件事體現了“獨特的見解”。

　　2.從哪些地方可以看出“我終于懂得了他的愛的價值”？

　　3.談談你對“我很悲傷，我也很幸運”的理解。

　　參考答案

　　一、1.chà  2.sè  3.shí  4.nuè

　　二、1.伶仃：孤獨；沒有依*。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏數量少。

　　憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏色彩黯淡。

　　2.苦心孤詣：費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。

　　三、（一）1.b c f  2.恍然大悟：形容忽然醒悟。  3.動作描寫：（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。這里分號前的句子雖只寥寥數筆，卻已寫出了小兄弟制作風箏的專心和投入，和前文的“然而最喜歡風箏”相呼應。分號后的句子，“驚惶”、“失了色”、“瑟縮”等詞淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發現后的慌張和恐懼。  （2）留他絕望地站在小屋里。這里“絕望”一詞與前句中“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個“站”字則突出了他在“我”離去后一個人面對空寂小屋時的心痛和無奈。  4.心理描寫：我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。作為兄長的“我”，受封建教育思想和倫理道德的毒害，以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風箏。這種專橫的態度在那個時代是具有相當代表性的。  （二）1.①從美國給兒子帶礦石標本。  ②稱我為“舒乙”，伸手和我握手，彼此以朋友相待。③利用去蘇聯開會，三次看望我。④在生活細節上關心我。  2.①握著他伸過來的手，我的心充滿驚異，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。  ②雖然父親把我當成大人、朋友，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他內心里我還是他的小孩子。3.“悲傷”是因為父親慘死在文革中；“幸運”是為自己有這樣的好父親而自豪。他獨特的愛已使自己有了獨立生存發展的能力，終身受益。

三年級上冊《風箏》教案 篇11

　　一、說教材

　　1、 教材分析

　　敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

　　2、學情分析

　　七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

　　3、教學重難點

　　重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；

　　難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

　　4、教學目標

　　知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

　　能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

　　情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

　　二、說教法

　　1、理論依據：

　　《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

　　2、教學方法：

　　實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

　　提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

　　誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

　　勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

　　討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

　　3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持。

　　三、說學法

　　依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

　　四、教學過程

　　（一）激發興趣 創設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）

　　上網收集作者資料

　　（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯

　　快速閱讀，整體感知課文內容

　　（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）

　　（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）

　　（四）討論探究 “我”當時為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）

　　（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

　　播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

　　五、板書設計

　　好的`板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

　　六、教學反思

　　這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。這是能獲得二等獎的原因。

　　而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網上搜索”“論壇上發表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。

三年級上冊《風箏》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養學生搜集整理信息的能力。

　　4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　【設計理念】

　　1、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。

　　2、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。

　　3、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。

　　4、培養學生搜集資料的能力和習慣。

　　【教學重點】

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　【教學難點】

　　引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

　　【教學方法】

　　搜集資料、創設情境、合作交流。

　　【教學準備】

　　1、課前進行一次放風箏比賽。

　　2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　3、幻燈片：

　　⑴ 本課要求會認及會寫的生字。

　　⑵ 課文中描寫心情的重點句。

　　⑶ 古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖課時分解目標〗

　　1、聯系生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。

　　2、初讀課文，感知課文內容。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入，情境再現

　　1、回憶放風箏的情景：

　　同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎么放的？其中還發生了哪些有趣或難忘的事情？（重點引導他們說動作和當時的心情。）

　　給學生充分的時間和空間，讓學生暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和鼓勵。引導學生說出自己當時的心情，為學習課文、體會情感奠定基礎。

　　2、導入學習：

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：

　　做風箏、放風箏、找風箏。

　　（引導學生用簡單的語言來歸納概括。）

　　三、朗讀課文，體驗情感

　　1、默讀思考：

　　你認為做、放、找哪一部分最有趣？

　　2、小組交流：

　　將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3、全班交流。

　　讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到“做、放”都很有趣，如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　4、聯系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

　　⑴ 指名讀。

　　⑵ 說說自己是帶著怎樣的心情讀的。

　　⑶ 學生評價，教師小結。

　　⑷ 有相同經歷感受的同學齊讀。

　　興趣是最好的老師。學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現自己。

　　四、課堂練習

　　把你喜歡的句子抄下來。

　　第二課時

　　〖課時分解目標〗

　　1、抓住重點詞句朗讀課文，體會心情的變化。

　　2、會認5個生字，會寫12個生字。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　二、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化

　　1、感悟做風箏的樂趣：

　　⑴ 男同學有感情地朗讀課文第二自然段，女同學傾聽，比比誰更認真。

　　⑵ 通過朗讀和傾聽，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

　　⑶ 師生合作解決下列問題：

　　① “憧憬”的意思，幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　誰能用“憧憬”說一句話。

　　② “依”的認讀及“依然”的意思。

　　（用換詞法“仍然”，或聯系上下文理解。）

　　③ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　⑷ 感情朗讀，假設你就是課文中的孩子。

　　（指導讀出“快活”的心情，強調“依然”。）

　　指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。

　　引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

　　2、感悟放風箏的樂趣：

　　⑴ 輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。

　　⑵ 哪些詞語體現了放風箏的動作？（托、牽、跑、叫。）

　　哪些句子最能體現我們當時的心情？

　　⑶ 出示重點句：

　　“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。”

　　① 你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情？（板書：拼命。）

　　② 想象一下當時我們會喊些什么？

　　③ 感情朗讀，讀出“快活”的心情。

　　指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。

　　3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　⑴ 自由朗讀課文描寫找風箏的部分，找一找哪些句子最能體現找風箏的心情。

　　⑵ 學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

　　我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　我們垂頭喪氣的坐在田埂上。

　　⑶ 學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

　　⑷ 找出最能表現當時心情的詞語。