三年級上冊《好漢查理》學案分析（精選15篇）

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇1

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，懂的朋友之間的理解和尊重也是愛的表現。

　　3、默讀課文，理解課文內容，體會查理發生變化的原因。

　　4、在生活中，學會理解，尊重他人；懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現。

　　教學重點：讀懂課文內容，體會人物思想感情。

　　教學難點： 理解查理發生變化的原因。

　　教學準備：學生利用字典，讀文中帶音節的詞語，試著理解意思。

　　課時安排 ：1課時

　　教學過程：

　　一、 揭示課題

　　前面我們學習了一篇關于金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心的課文，體會到了金吉婭善良，富有同情心的美好品質。今天，我們要學習的《好漢查理》，又向我們講述了另一個愛心故事。

　　二、初步感知

　　1、用自己喜歡的方式去讀課文。邊讀邊畫出自己不懂的地方。

　　2、默讀課文，了解這篇課文主要講了一個什么故事。

　　3、再次默讀課文，邊讀邊思考；查理發生了那些變化、為什么會有這些變化。

　　三、探究新知

　　要求讀懂下面的問題；

　　1、以前查理是一個什么樣的孩子?

　　2、后來查理變成了一個什么樣的孩子?

　　3、查理為什么會有這樣的變化？

　　（因為杰西對查理沒有成見，理解，尊重他，向他伸出了友愛之手，而查理非常珍惜這份友誼，查理在陪伴杰西時，他不再搞惡作劇，成為了一個好孩子)

　　4、你認為查理是一個怎樣的孩子，為什么？

　　5、你認為杰西又是一個怎樣的孩子？為什么？

　　（杰西是個真誠又熱情，對生活充滿希望，理解、尊重他人的孩子)

　　四、有感情朗讀課文

　　1、指導：讀好對話，注重體會說話人的神態和心理活動。

　　2、指名讀， 分角色朗讀。讀出說話人物的語氣。

　　五、總結課文

　　查理和杰西都是好孩子，他們都有愛心。杰西理解、尊重查理，幫助他改正了缺點；查理陪伴了杰西，給了她快樂，他們互相友好，互相幫助。我們也應該學會理解、尊重他人。

　　板書設計

　　好漢查理

　　查理  -------------------------------------   杰西

　　陪伴         （互相友好、互相幫助）           理解、尊重

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇2

　　略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上述兩點，圍繞課文的“查理發生了哪些變化？查理發生這么大變化的原因是什么？”這一重難點設計教學的。在實際教學中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

　　根據課后大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起注意：一情境創設不到位，所以學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，總是牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造什么質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，老師也沒有真正指導過學生朗讀；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇3

　　【教學過程】

　　一、預習探究

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文講了一件什么事？

　　2、談話激趣，讀題生疑

　　1）、課前播放《好漢歌》。

　　師：同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢？

　　學生根據自己的理解發表意見：如行俠仗義、濟助危難等。

　　2）、師板書課題，學生齊讀。

　　師：讀了這個題目，你想知道些什么呢？

　　學生提出問題。

　　【說明】創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。

　　二合作交流

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，激發朗讀的興趣。

　　2、師：請大家自己讀一讀課文，注意讀準確、讀流利。

　　學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，師巡視指導。

　　3、檢查學生讀書情況

　　（1）利用媒體資源中的讀一讀部分，檢查字詞的認讀情況。

　　指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　（2）指名分段讀課文，讀后學生評議。

　　（3）選擇自己最喜歡的一段，同伴互讀，互相糾錯。

　　4、師：讀了課文，你能說說課文講了一個什么故事嗎？

　　指名回答，提示：課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　5、師：請同學們在課文中勾畫出自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　【說明】放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又轉變了學生閱讀的方式，培養了學生的自學能力。

　　三、品讀體驗

　　1、師：這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的內容或感興趣的地方。

　　2、小組交流，教師巡回點撥。

　　3、梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的`兩個問題：

　　（1）你從哪里可以看出查理是個好漢？

　　（2）查理為什么會有這么大的變化？

　　【說明】在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主題性、自主性。

　　4、讀悟交流

　　師：親愛的小朋友，你從課文中的哪些地方感受到查理是個好漢呢？誰來說一說？

　　（1）根據學生找到的句子讓學生談感受：

　　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　“當然可以。”

　　查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信，有愛心了。

　　（2）指導朗讀

　　讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢？”、“你能想象出查理說這句話時的神態嗎？”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

　　5、師：文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯系你所知道的來談一談他會做什么嗎？

　　學生回答。

　　6、師：那到底是什么原因使查理有了如此大的變化呢？你覺得查理的變化跟哪些因素有關系呢？

　　引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

　　7、師：同學們，學到這兒，請你再來談談你對好漢的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎？假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢？

　　指名回答。

　　8、練習有感情的朗讀，讀中悟情。

　　【說明】“閱讀是學生的個性化行為”，只有當老師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理發生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。

　　四、拓展延伸

　　1、師：同學們，讀了這個故事，你有什么感想？

　　學生回答。

　　2、師：請同學們再讀讀下面這個小故事，說說自己讀后的感想。

　　蘇珊是個可愛的小女孩，班上的同學都非常喜歡她。可是很不幸，她肚子里面長出了一個腫瘤。她住進了醫院，醫生給她做了三個月的化學治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發，現在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和好學也能補上三個月拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學校去上課，對于她這樣的一個小女孩來說，無疑是非常殘酷的事情。

　　在蘇珊回學校里上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重的在班上宣布:

　　“從下星期一開始，我們學習認識各種各樣的帽子。所有的同學都要帶著自己最喜歡的帽子來到學校里，越新奇越好！”

　　星期一到了，離開學校三個月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教室門口，遲疑著，總是沒有勇氣跨進去，她擔心，她猶豫，因為大家誰都不戴帽子，而她帶了一頂帽子。

　　可是，令她感到意外的是，她跨進教室，發現班上每一個同學都帶著帽子，和他們的五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得是那樣普通，幾乎沒有引起任何人的注意。一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以妨礙她和伙伴們見面和交流了，一切都那樣自在，好像什么事情都沒發生。

　　蘇珊輕松的笑了，笑得那樣美，那樣甜。

　　日子就一天天過去了。現在，蘇珊常常忘了自己還帶著一頂帽子；而同學們呢，似乎也忘了。

　　【說明】圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活，走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

　　板書設計：

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇4

　　教學目標

　　1、學生能有感情地朗讀課文。

　　2、通過讀懂課文內容，從查理的變化中，感受到查理那種善良、  樂于助人，舉止言行很有“好漢”的風范，及杰西的真誠，對朋友的理解、尊重從中所受到的人性美的教育。

　　3、對課文內容發表自己的見解。

　　預設流程

　　一、過渡引導，讀題質疑

　　1、本組課文，我們圍繞著“愛”這個主題，學習了哪幾個感人的故事？（交流）今天，我們要一起去認識一位好漢——板書：好漢。你們認為好漢應該是怎樣的人？（交流）

　　2、這位好漢的名字叫——查理（補充課題,讀題）

　　3、讀了這個題目，你想知道些什么呢?

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、根據導讀提示的要求和自己的疑問自讀課文，讀通讀順。

　　2、檢查學生讀書情況。（幾個難讀的長句子。）

　　3、討論交流：課文講了一個什么感人的故事?

　　好漢查理開始并不是好漢——板書“非好漢”，后來為什么又稱他是好漢呢？——板書：好漢？

　　三、默讀課文，聚焦“好漢”

　　1、你從哪里可以看出查理是個好漢?默讀課文，從中找到理由，找到一處，標上1，找到二處標上2，以此類推….

　　2、交流理由，教師相機歸納。——板書：好漢！為什么用嘆號，不用句號（實實在在、不折不扣、真正的好漢。）

　　3、查理為什么會有這么大的變化? 這和哪些人或事有關呢？找一找

　　4、評價杰西和羅伯特先生對查理的影響。（相機指導讀關鍵的對話。）

　　5、教師小結：是杰西和羅伯特先生的善良、熱情樂觀、真誠、信任、理解和尊重改變了查理，原來“愛”是可以改變一個人的。

　　6、假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢?

　　四、  拓展延伸，升華情感

　　1、暑假就要結束了，杰西也要回家了，這是他們最后一次見面，他們倆會說些什么呢？（看插圖，想象練筆。）

　　2、讀了這個故事，你有什么感想?

　　3、老師這兒還有一個故事，或許你會發現更多——補充《蘇珊的帽子》，簡單說說體會。

　　4、師小結：原來，愛不光包括，鼓勵、信任、關心、體貼，也包括，信任、理解、尊重，隨著年齡的增長，你會對愛的內涵有更深刻的理解。

　　5、推薦閱讀：《愛的教育》、《感動小學生的100故事》、《美德的種子》。

　　板書設計：

　　好漢查理

　　非好漢

　　|

　　好漢！

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇5

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會查理發生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　【教學重點】

　　體會查理的變化，感受善良、信任、充滿愛心給別人帶來的快樂。

　　【課前準備】

　　錄音機和本課的朗讀磁帶、《好漢歌》磁帶。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、導語：

　　善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

　　2、讀題：

　　“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

　　2、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴　指名學生分自然段讀課文，學生評議。

　　⑵　和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

　　4、討論交流：

　　課文講述了一個什么故事？

　　三、再讀質疑

　　1、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內容。

　　2、初步釋疑：

　　對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。

　　⑴　查理有哪些變化？

　　⑵　查理為什么會有這么大的變化？

　　四、讀悟交流，感受查理的變化

　　1、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

　　2、教師相機出示以下句子讓學生談感受：

　　⑴　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　⑵　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　⑶　“當然可以。”

　　⑷　“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

　　⑸　“杰西，我會做個好漢。”

　　教師要引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、實信了，變得有上進心了，自信了。

　　探究查理變化的原因，評價文中人物：

　　①　引導談話：

　　查理為什么會有這么大的變化呢？

　　②　你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮上的人有關。

　　③　你對故事中的這些人物有什么看法？

　　學生自由說說對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

　　五、練習有感情朗讀

　　可以自由組合，分角色感情朗讀。

　　六、拓展練習

　　1、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　2、鎮上的人后來會怎么評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇6

　　教學要求：

　　1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 圣誕節、卡片、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。

　　重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。

　　難點：比較兩篇課文的異同點。

　　課時：1課時。

　　過程：

　　一、導入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰愿意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉

　　二、檢查詞語〈課件〉

　　三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？

　　四、揭示主題〈找共同點〉

　　提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？

　　師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉

　　五、研讀

　　過渡：那么課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。

　　學生匯報：（31.《給予樹》）

　　1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？

　　師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過聯系上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內心。誰還有其他的發現？

　　2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？

　　師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。

　　3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”（引導學生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。

　　a.指名讀    b.評價    c.指導讀    d.齊讀

　　4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛、同情和體貼)

　　讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！

　　5.齊讀：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”〈課件〉

　　過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。

　　生匯報：（32《好漢查理》）

　　1.“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

　　師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）

　　師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？

　　生匯報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　c “當然可以。”

　　d “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”

　　e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f“謝謝您，羅伯特先生。”

　　g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）

　　師：查理為什么會有這樣的變化呢？

　　引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。

　　6.小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。

　　六、比較異同

　　師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

　　引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質與精神等不同方面，找到不同點。

　　七、請學生聯系生活實際談談身邊有愛心的同學

　　八、師總結：今天這節課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉

　　板書設計：

　　31、給予樹                       32、好漢查理     

　　金吉婭                               查理

　　愛心              

　　快樂

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇7

　　一、教材分析

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。

　　知識與能力目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2、從事件的發展中發現查理的變化。

　　3、培養獨立閱讀能力。

　　情感、態度與價值觀

　　通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現象，互相關愛。

　　教學重、難點和教學突破

　　重點

　　1、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情。

　　2、理解查理發生變化的原因。

　　難點理解查理在與杰西的交往中發生變化的原因。

　　教學突破

　　課文充分發揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。

　　二、教法解析

　　1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。

　　2、教師幫助學生理出事情的發展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。

　　教師準備

　　1、仔細研讀教材，整理課文內容，精心準備相關課文問題。

　　2、準備導入的多媒體課件—《好漢歌》（劉歡 演唱）。

　　三、學情解析

　　我班現在共有學生28人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于地處偏遠，可涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。

　　三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態，避免過多占用學生的時間。

　　學生準備

　　預習文中加拼音的字詞。

　　四、教學過程

　　談話導入

　　1、播放《好漢歌》（劉歡 演唱），讓學生邊聽邊構想自己心目中的好漢形象。

　　2、讓學生說說自己心目中的好漢形象是怎么樣的，針對學生說的一些不好的方面進行適當的糾正。

　　3、導入并板書課題：“好漢查理”。

　　4、啟發學生根據題目進行思考：好漢查理是個什么樣的人？他怎么了？他為什么是好漢？他真的是好漢嗎？

　　自讀課文，掌握內容

　　1、組織學生自讀課文，讀通句子，互相說說大意。

　　2、組織小組之間正確、流利的互讀課文，互相提出自己發現的問題考考對方。

　　3、提出默讀要求：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊畫出不懂的地方或者感興趣的地方。讓學生默讀課文，了解課文講了一件什么事？

　　4、再次默讀課文，邊讀邊想：查理是好漢嗎？他有什么變化？查理喜歡那把刀嗎？后來為什么不要了？他能變成好漢嗎？

　　5、小組間再讀課文，想象文中人物對話時的心理想法和神態。進一步體會查理變化的原因。提出問題：你怎樣看待查理？你認為應該向杰西和羅伯特先生學習什么？

　　6、讓學生談談自己對查理的看法，找出文中描寫查理的句子讀一讀，看看自己能看出查理身上的哪些優點。和同學們共同討論，仔細研讀相關句子。

　　討論

　　1、組織學生找一找、說一說好漢查理發生變化的原因。

　　2、啟發學生理解杰西和羅伯特先生對查理的鼓勵在查理變化過程中所起的作用。

　　3、鎮上的人后來會怎樣評價查理呢？讀完這個故事，你有什么感想？鼓勵學生大膽發揮想象說一說。

　　隨堂練習設計

　　讀準下列漢字。

　　杰出   刀鞘   背誦   陪伴   彬彬有禮       戀戀不舍  

　　個性練習設計

　　1、寫出劃橫線詞語的反義詞。

　　小明是個淘氣的孩子，小芳則是個（    ）的孩子。小明對待同學總是蠻不講理，小芳對同學則總是（        ）。小明待人很熱情，小芳待人卻很（    ）。小明在眾人面前總是大大方方，小芳在眾人面前卻總是（        ）。

　　2、補充句子。

　　a、查理是個（                                   ）。

　　b、他們倆在陽光下（                             ）。

　　c、查理沒有再搞惡作劇，因為（                       ）。

　　3、我能修改病句。

　　a、全體同學們都去聽講座了。

　　改：

　　b、查理連忙趕緊說：“謝謝您，先生。”

　　改：

　　c、他的眼睛里喜悅地露出了神情。

　　改：

　　4、用“彬彬有禮”、“戀戀不舍”各說一句話。

　　問題探究與拓展活動

　　1、鎮上的人后來會怎樣評價查理？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　2、讀完這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　本課總結

　　本課講述了一個自稱好漢的調皮男孩查理在暑假里講信用陪伴一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重，在兩個人互相友好的幫助中，查理得到了快樂，決心改正自身缺點，做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。使學生在故事中得到了啟發。

　　五、板書解析

　　32 好漢查理

　　查理 調皮 善良 講信用 喜歡幫助別人      

　　決心做一個真正的好漢

　　杰西   

　　真誠 熱情 信任并尊重、鼓勵別人

　　羅伯特             

　　六、教學探討與反思

　　教學這篇課文，教師要鼓勵學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文，從而培養獨立閱讀能力。

　　本文的對話比較多，教師應重點指導一下對話的朗讀，引導學生在了解這些句子的意思之外，還要體會說話人的神態和心理活動。

　　在本課的自讀教學中，要充分讓學生發揮自主性，自己發現問題，體會人物的變化；教師發揮引導作用，啟發學生進行層層深入的思考，通過一些詞句來理解查理并不是一個壞孩子，從而進一步把握課文的思想主題。

　　主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。而“好漢”是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇。在與羅伯特一家人分別時競鄭重地對他的伙伴潔西說：“我要做個好漢。”是什么改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

　　學生在字里行間尋找答案，最后有兩個字在我們的心中漸漸清晰：——信任。是羅伯特和他的女兒潔西對查理的信任。這個不受人喜歡的孩子，在潔西和他的第一次接觸時，是那樣彬彬有禮。而潔西也并沒有因為他自稱“好漢”而不屑，反而自然地稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對潔西說“我要做個好漢”時，潔西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生，正是這種自然流露出的信任和尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

　　在課堂上，我們都被這種信任感動著，更為查理的改變而興奮著，同時也在不斷思考著，于是孩子們想到了自己和身邊的人。

　　一個教師要教好一個班級是不容易的，要不斷注重改進方式，付出辛勤的汗水……然而，更不容易的是在五個孩子的心里種下一顆愛的種子。在教育教學中，我們更應處處體現愛心，體現信任。這個世界因愛而存在，緣愛而美麗，多一份信任、多一份關愛，我們的孩子會更快樂的成長，也會更好的成才，成為關愛自己、關愛社會的有用之人。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇8

　　32*好漢查理

　　教材簡析：

　　這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　1、正確、流利的朗讀課文，學習默讀。

　　2、讀懂課文，能說說課文中的小男孩發生了哪些變化，和同學交流對課文中人物的看法，說說自己的讀后感。從中體會到朋友之間的幫助、信任和尊重也是愛的表現。

　　教學重難點：

　　重點：讀懂課文，懂得朋友之間的幫助、信任和尊重也是愛的表現。

　　難點：和同學交流對課文中人物有的看法，說說自己的讀后感.

　　教學流程：

　　一、揭題

　　1、板書：好漢  齊讀

　　師：說說在咱班中誰可以稱得上是好漢？

　　師：再讀，讀出好漢的氣勢來。

　　2、師：今天我們來認識一位好漢，板書：查理，齊讀課題

　　3、師：《好漢查理》是一篇略讀課文，我們先來看看課文導讀對同學們提出什么要求，學生自由讀導讀，再指名說要求。

　　二、初讀課文，說說查理的變化。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、說說查理發生了哪些變化來說？

　　三、交流對課文中人物的看法

　　1、師：你選擇一個你感興趣喜歡的人物，默讀課文，找出這個人物的表現，可以是寫他語言、動作的句子，想想這句表現他是個怎樣的人？在句子圈出關鍵的詞，也可在旁邊寫出詞。

　　學生自學

　　2、交流

　　（1）說說查理

　　a、“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”（從來不隨便拿別人的東西）

　　b、“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（有禮貌）

　　c.“當然可以。”（爽快、樂于助人、）

　　d.“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”（樂于助人、說話算數或守信用、能堅持到底）

　　a、讀第10段，看圖說說看到了什么，感受他們相處的快樂。

　　b、說一說：如果沒有杰西，查理（    ），

　　如果沒查理，杰西（      ），

　　e.“你帶給杰西的禮物是快樂”（帶給杰西快樂）

　　f.“杰西，我會做個好漢。”（自信）

　　（2）說說杰西

　　a、 “你想把它拿走嗎？”

　　b、 “你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　c.“這刀是爸爸的，要不然我會送給你的。”

　　d.“你會的，我從來就相信。|

　　體會杰西對查理的信任、友好、尊重，她是個善良的可愛的大方的女孩。

　　在此適當引導學生體會：

　　a、 “你想把它拿走嗎？”

　　師：出示句子：

　　“你想把它拿走嗎？”

　　“你想把它拿走？”

　　讀一讀，比較這兩句語氣有什么不同？

　　感受杰西對查理說話時親切，溫柔，指名讀

　　師：同學們，杰西是在什么樣的情況下說這句話的？

　　師：如果當時查理不是在杰西家，而是鎮上別人家，當查理從窗戶爬進房間時，別人會認為他是——

　　會說是——

　　師：可現在杰西卻說——

　　b、 “你可以把它拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　師：杰西稱查理“好漢查理”，在這之前有人這樣叫查理嗎？如果是鎮上別的人可能會把查理叫小偷，而杰西卻稱他“好漢查理”，把他當作一位朋友。

　　師：這句話，看上去很普通，卻很溫暖，它溫暖查理的心。

　　分角色讀第3到12段的對話

　　（3）說說羅伯特先生

　　“查理，你帶給杰西的禮物是快樂，現在我把刀作為禮物送給你。”

　　感受羅伯特先生對查理的夸獎、感謝

　　師：當查理第一次聽到的羅伯特先生夸獎，此時他的內心會想些什么？

　　師：他真的是這么想的，他與杰西告別時說，齊讀——“杰西，我會做個好漢的。”

　　四、續寫故事

　　1、師：查理是這么說，你覺得他以后會這么做嗎？發揮想象，續寫故事

　　2、學生續寫故事交流

　　板書：

　　好漢查理                      杰西

　　從來不隨便拿別人的東西          

　　自信

　　友好

　　有禮貌

　　尊重

　　樂于助人

　　相信

　　說話算數

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇9

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　教學重點　　讀懂課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學難點　　理解查理發生變化的原因。

　　課時安排　　1課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，讀題生疑

　　1.課前播放《好漢歌》。

　　師：同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢？

　　學生根據自己的理解發表意見：如行俠仗義、濟助危難等。

　　2.師板書課題，學生齊讀。

　　師：讀了這個題目，你想知道些什么呢？

　　學生提出問題。

　　【說明】創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.播放媒體資源中的范讀動畫，激發朗讀的興趣。

　　2.師：請大家自己讀一讀課文，注意讀準確、讀流利。

　　學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，師巡視指導。

　　3.檢查學生讀書情況

　　（1）利用媒體資源中的讀一讀部分，檢查字詞的認讀情況。

　　指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　（2）指名分段讀課文，讀后學生評議。

　　（3）選擇自己最喜歡的一段，同伴互讀，互相糾錯。

　　師：讀了課文，你能說說課文講了一個什么故事嗎？

　　指名回答，提示：課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　5.師：請同學們在課文中勾畫出自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　【說明】放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又轉變了學生閱讀的方式，培養了學生的自學能力。

　　三、再讀質疑，讀中感悟

　　1.師：這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的內容或感興趣的地方。

　　2.小組交流，教師巡回點撥。

　　3.梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

　　（1）你從哪里可以看出查理是個好漢？

　　（2）查理為什么會有這么大的變化？

　　【說明】在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主題性、自主性。

　　4.讀悟交流

　　師：親愛的小朋友，你從課文中的哪些地方感受到查理是個好漢呢？誰來說一說？

　　（1）根據學生找到的句子讓學生談感受：

　　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　“當然可以。”

　　查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信，有愛心了。

　　（2）指導朗讀

　　讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢？”、“你能想象出查理說這句話時的神態嗎？”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

　　5.師：文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯系你所知道的來談一談他會做什么嗎？

　　學生回答。

　　6.師：那到底是什么原因使查理有了如此大的變化呢？你覺得查理的變化跟哪些因素有關系呢？

　　引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

　　7.師：同學們，學到這兒，請你再來談談你對好漢的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎？假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢？

　　指名回答。

　　8.練習有感情的朗讀，讀中悟情。

　　【說明】“閱讀是學生的個性化行為”，只有當老師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理發生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.師：同學們，讀了這個故事，你有什么感想？

　　學生回答。

　　2.師：請同學們再讀讀下面這個小故事，說說自己讀后的感想。

　　蘇珊是個可愛的小女孩，班上的同學都非常喜歡她。可是很不幸，她肚子里面長出了一個腫瘤。她住進了醫院，醫生給她做了三個月的化學治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發，現在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和好學也能補上三個月拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學校去上課，對于她這樣的一個小女孩來說，無疑是非常殘酷的事情。

　　在蘇珊回學校里上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重的在班上宣布:

　　“從下星期一開始，我們學習認識各種各樣的帽子。所有的同學都要帶著自己最喜歡的帽子來到學校里，越新奇越好！”

　　星期一到了，離開學校三個月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教室門口，遲疑著，總是沒有勇氣跨進去，她擔心，她猶豫，因為大家誰都不戴帽子，而她帶了一頂帽子。

　　可是，令她感到意外的是，她跨進教室，發現班上每一個同學都帶著帽子，和他們的五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得是那樣普通，幾乎沒有引起任何人的注意。一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以妨礙她和伙伴們見面和交流了，一切都那樣自在，好像什么事情都沒發生。

　　蘇珊輕松的笑了，笑得那樣美，那樣甜。

　　日子就一天天過去了。現在，蘇珊常常忘了自己還帶著一頂帽子；而同學們呢，似乎也忘了。

　　【說明】圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活，走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

　　板書設計：

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇10

　　課文題解：

　　查理是一個調皮、愛搞惡作劇的小男孩。他稱他自己是“好漢查理”。讀讀課文，你認為查理是好漢嗎？

　　語言積累：

　　查理顯得彬彬有禮。

　　查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　難句解析：

　　“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。

　　這句話可以看出查理非常喜歡那把刀。

　　課文結構：

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇11

　　【浙江省東陽市外國語小學　王宇燕】

　　〖文本＋實踐”提高語文素養·展開語文實踐過程〗

　　什么是語文素養？語文素養內涵十分豐富，崔巒先生早在“在香港‘兩岸四地小學語文教學觀摩交流’活動報告”中指出：“語文素養是一個人語文方面諸多素質的整合。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。”新課程提出的“語文素養”以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。一句話，語文素養是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。全面提高學生的語文素養，是貫穿于《標準》的一個基本理念。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而，語文課程的工具性是客觀存在，培養和提高學生的語文能力是語文課程的重要任務，語文課程的人文性也是客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。

　　培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。《好漢查理》這一課的教學中以“個體自讀演練──小組角色合作──小組匯報交流──師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程。有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　【天津市寶坻區史各莊鎮西馬中心小學　陳德龍】

　　〖語文新課改中如何提高小學生的朗讀興趣·注重表演，喚醒學生朗讀欲望〗

　　2005年新一輪基礎教育改革正如火如荼在寶坻區教育戰線上開展著，素質教育已成為小學語文教育教學改革的的主流，如何為二十一世紀培養全面發展的合格人才，培養孩子們各方面的興趣、愛好、能力，已是我們教育者義不容辭的責任。在小學語文教學中，如何培養小學生的朗讀興趣，提高小學生的語文綜合素質已成為我們小學語文教學改革中最引人矚目的焦點。

　　朗讀有助于提高學生的語言表達能力；有助于陶冶學生的情感世界，正確領會課文內容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高學生的語言表達能力。但是，我在教學小學語文學習的過程中，卻發現有不少學生對朗讀缺乏興趣，很不主動。如何培養小學生的朗讀興趣？在實際的教學中我做了以下嘗試：

　　在小學語文教材中，有許多故事性很強的課文，適合于學生的表演。比如，在學習《好漢查理》一課時，安排了分角色朗讀，課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調皮又善良，喜歡幫助別人，舉止言行有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情，對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。學生通過文中人物的說話和表情進行表演，增加了朗讀興趣，也加強了對課文內容的理解。

　　【湖北省潛江市江漢油田教育實業集團實驗小學　李運萍】

　　〖預約“生成”，創造“精彩”──讓課堂充滿生命的活力·尊重學生、疏理生成〗

　　在教學過程中，一個有生命力的課堂總是在動態中生成的。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生，面對這些生成性的教學資源，如何才能及時捕捉、準確把握，讓它成為教育教學的契機，從而達到良好的教學效果，是值得教師探索的。筆者結合自己的實踐談一占自己的認識。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種研究性學習的課堂更是師生間動態地交互發展的過程。課堂上學生的質疑，學生的回答，或聚或散，或深或淺，或正或偏，從生成的角度來看是層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，有的甚至會給教育產生負面效應。但在課堂上，教師又不能挫傷學生的學習積極性，扼殺學生的創造性思維，還要保證教學的順利進行，這就需要教師從尊重學生的角度出發，加強引導，及時調控，充分發揮主導作用，為生成性資源導航。合理地疏理生成性資源，機智地進行教學。

　　如教學三年級上冊《好漢查理》時，我引導學生在讀完全文后，找出文中自己最感興趣的一個人，并把最能反映他個性特征的語句畫出來，做上批注。過了一會兒，學生讀完后全班進行交流。學生的積極性很高，有的說對文中的查理感興趣、有的對杰西感興趣。我及時引導：你覺得查理是一個怎樣的孩子？從哪里知道的？絕大部分學生都回答說查理是一個知錯就改的孩子，這時一名學生站起來說：“老師，我覺得查理并不是一個壞孩子，只不過開始表現有點調皮而已。”學生的回答在我的預設之中，正好為我的下一步教學做了引子，于是我順勢讓他說說理由。“因為查理看到杰西時表現得彬彬有禮，而且一個暑假都陪著杰西。”我又問“查理后來的表現與開頭不一樣在哪些方面”學生讀書明白了查理由一個愛搞惡做劇不招人喜歡的孩子變成了一個有禮貌、有愛心的孩子。我充分肯定了那名學生的個性閱讀。“是的，查理并不是一個壞孩子，只不過開始時表現出來的是他不好的一面。而后來查理的一系列的變化是由誰引起的呢？”學生紛紛回答：“是杰西讓查理改變了”。這時又一名學生站起來：“我認為，是因為查理看上了杰西家的那把刀，為了得到刀才表現好的。”真是一語驚動四座，這名學生的觀點完全打亂了我的教學思路，對文章的解讀與正常的價值取向截然不同，怎么辦？我定一定神，把問題拋給了學生：“你們認為他說得有道理嗎？”“不對，如果是那樣，查理后來為什么不接受杰西爸爸贈送的刀呢？”“查理為什么臉紅了？”……我及時小結：對于像查理一樣的男孩子來說，一把漂亮刀的誘惑力的確很大，也許查理開始是為了那把刀而接近杰西，可是在后來的日子里，殘疾女孩杰西的開朗、善良和善解人意也潛移默化地影響著查理，讓查理真心實意地幫助杰西的同時，自己也變成了一位“好漢”。

　　我由此深刻地體會到：只要我們以人為本，尊重學生的獨特感受和理解，多一些機智，多一些欣賞，及時疏理提煉“生成”，讓它成為課堂的精彩之處，也成為師生共同成長的激發點。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇12

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

　　2、讀題：

　　“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

　　2、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴指名學生分自然段讀課文，學生評議。

　　⑵和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

　　4、討論交流：

　　課文講述了一個什么故事？

　　三、再讀質疑

　　1、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內容。

　　2、初步釋疑：

　　對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。

　　⑴查理有哪些變化？

　　⑵查理為什么會有這么大的變化？

　　四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化

　　1、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

　　2、教師相機出示以下句子讓學生談感受：

　　⑴“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　⑵“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　⑶“當然可以。”

　　⑷“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

　　⑸“杰西，我會做個好漢。”

　　通過讀中思、讀中悟、讀后議，學生體會到查理確實變了，紛紛爭著表達：

　　“變得有彬彬有禮了。”

　　“變得說話算數，誠實、守信了。”

　　“變得有上進心了，自信了。”

　　“不再搞惡作劇了。”

　　……

　　五、探究查理變化的原因，評價文中人物

　　1、引導談話：

　　查理為什么會有這么大的變化呢？

　　2、你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮上的人有關。

　　3、你對故事中的這些人物有什么看法？

　　學生開始自由表達對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

　　六、練習有感情朗讀

　　可以自由組合，分角色感情朗讀。

　　七、拓展練習

　　1、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　2、鎮上的人后來會怎么評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　學了這篇課文后，你還有什么疑問？

　　【課后反思】

　　自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經驗。在這節課中學生在教師的啟發誘導下，學生的提問是很有價值的。

　　如：

　　1、查理有哪些變化？

　　2、查理為什么會有這么大的變化？

　　學生在質疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有創造性思維能力的人，應該是善于發現問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發現，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個為什么。敢問是學生創造性學習的一種表現，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發學生創造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生。敢于產生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態中去了，所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情景。

　　課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據本班學生的.實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結束時問：

　　1、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　2、鎮上的人后來會怎么評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的思考。

　　課后設疑一般難度應大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學生迸發出的思維的火花。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇13

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個好漢”。是什么改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

　　學生在字里行間尋找答案，最后有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對杰西說：“我要做個好漢”時，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

　　在課堂上，我們都被這種信任感動著，也為查理的改變而興奮著，同時也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。

　　聰明而調皮的趙振華同學說：“我以前犯了錯誤，總是被爸爸打罵，我很反感。現在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯誤”。我隨即問：“你喜歡哪一種方式？”“當然是講道理，因為我知道姑姑相信我一定能改的。”

　　這時，我們班最難管、紀律最差的一名同學站起來說：“我覺得我現在已經比以前進步了。以前我經常打架，而現在我這個缺點已經基本改了。我要感謝同學們，因為大家總是一次次原諒我，對我的進步進行鼓勵。正因為大家的這一信任，我才有了改變。”

　　他的話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。我想，他一定會從這掌聲中一步一步走向完美。

　　是啊，愛是什么？愛就是一種信任。在我的教學歷程中，我將把對學生的愛，融入對他們深深的信任中去，讓每個生命盡顯他們的精彩。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇14

　　一、教材簡說：

　　這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　查理是一個愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。但他的本質并不壞，只是缺少理解和尊重。但別有意味的是，引導查理的是一個殘疾小女孩杰西，她對查理沒有成見，向他伸出了友愛之手。而查理非常珍視這份友誼，在陪伴杰西的同時，他再也不搞惡作劇，成為了一個好孩子。

　　課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文內容，體會人物的思想感情，理解查理發生變化的原因。

　　三、教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　四、教學過程：

　　1.課文的故事情節簡單，與學生的生活很接近，可以先引導學生根據連接語中的要求，默讀課文，了解課文講了一個什么樣的故事。

　　默讀前，可先讓學生回答，默讀時應該注意些什么，幫助學生養成默讀的習慣，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊畫出不懂的地方或者感興趣的地方。

　　2.再次默讀課文，邊讀邊思考，查理發生了哪些變化?為什么會有這些變化?課文中提到，以前查理是一個調皮的孩子，至于他怎么樣調皮，文章并沒有過多涉及，只是說鎮上的人都不喜歡他。但是，我們從課文中可以看出，查理并不是一個品質壞的孩子，他希望自己能像好漢那樣行俠仗義、濟助危難，這其實也是很多男孩子心中的幻想。當杰西遇見查理，向他表示友好并請求他幫助時，查理感覺到自己被尊重，被理解。因此，查理也就在陪伴杰西的過程中，改變了愛摘惡作劇的缺點。

　　教師在教學時，可以通過一些詞句來理解查理并不是一個壞孩子，例如，“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西”“當然可以”等。教師也可讓學生聯系生活實際談談自己讀后的感受，談一些真實的看法，如怎樣看待“壞”孩子等。這也是為本單元的口語交際做一個鋪墊。

　　3.本文的.對話較多，除了解這些句子的意思外，還可以讓學生體會說話人的神態和心理活動。教師不宜講得過多，可以通過提問來啟發學生思考。

　　例如：“查理(杰西)說這句話時是怎么想的呢?”“你能想象出查理(杰西)說這句話時的神態嗎?在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。

　　方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

三年級上冊《好漢查理》學案分析 篇15

　　《好漢查理》教學反思

　　這篇課文是略讀課文，在教學設計時，原想抓住查理前后的變化，引導學生通過讀，體會查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學生越牽越緊，如讓學生把查理和杰西的對話找出來，然后讀，通過朗讀兩人的對話感受查理的變。由于學生沒讀出感覺，我上課時不自覺就一步步插手的學生的學習中，一個個問題地問，以至于學生在我的問題下步步為營，不知不覺失去自學的興趣。到最后，學生幾乎是被我引著來完成對查理變化的感悟。

　　看來我的課堂機智還需要加強，在學生未讀出感情或未體會到課文中人物的感情時，老師也要控制自己，耐心地引導學生，可以設制幾個不同的讀的臺階，讓學生自己讀，并感受每一次讀的不同。如這課里，可以讓學生分角色讀，邊讀邊想象人物說話時的心理，也可以對比讀，通過查理前后不同的對比，讀出人物的變化。讓學生多讀幾次，再讓學生談，不要一時過急，用一串串問題來牽引學生。

　　《好漢查理》教學反思

　　略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理發生了哪些變化？查理發生這么大變化的原因是什么？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答 “羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

　　根據課后大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

　　《好漢查理》教學反思

　　《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。在上完合作校公開課后，自己的反思如下。

　　成功：在生字教學上，運用多種方式進行教學，通過指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學習，并注重對詞語的分層教學，使學生較好的掌握了本課生字。   在閱讀教學中，首先我認為自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴   在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經驗。在這節課中學生在教師的啟發誘導下，學生的提問是很有價值的，如：a.查理有哪些變化？b.查理為什么會有這么大的變化？學生在質疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有創造性思維能力的人，應該是善于發現問題、提出問題和解決問題的人。所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情景。 課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，另外我還根據本班學生的實際情況來單獨提問，這樣做不但活躍課堂氣氛，而且調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現了預定的目標要求。

　　不足：在教學時間的安排上，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下足夠的時間給學生討論。比如像在生字分類這里花的時間太多，導致后面討論該向杰西、查理學習什么精神學生討論得不夠深入。這里的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由于安排不當，造成了喧賓奪主的局面。沒能讓學生很好的體會文章要表達的情感，對文章精神的升華不夠！本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在,好幾次學生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了，這是我的傾聽習慣不是很好。包括課中當學生出現口誤或者不規范的表述時,我也沒有在第一時間發現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經常教育學生說要學會傾聽老師的話,看起來,我首先就沒有做好模范作用,因此在接下來的日子里,我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力.同時在糾正學生錯誤了之后,我也要鼓勵他們把話說完整,給學生一個機會,提高他們的口頭表達能力.

　　略讀課文的教學在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。在教學時，自己感覺有時好像是在牽著學生的鼻子走。

　　在讓學生概括文章的主要內容時，應串聯幾個問題逐步引導學生，不應以填空的形式出現，這樣顯得有些呆板。

　　評價的語言較貧乏，教師提問有些零碎，提問的方式有待改進。

　　總之，人無完人，課無完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思，不斷地改進。