三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀（通用15篇）
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇1
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一
《山行》
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
全詩(shī)寫(xiě)的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一個(gè)“晚”字告訴我們：詩(shī)人趕路已經(jīng)一天了，著實(shí)需要找一個(gè)“人家”歇歇腳了。抬起頭順著陡峭、蜿蜒、傾斜的石徑朝著寒秋之中的山頂望去，就在那“白云生處”恰恰有了人家。這真是“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知”，本應(yīng)該是徑直過(guò)去的，可就在這時(shí)，詩(shī)人卻突然“停車(chē)”、駐足，這是為什么呢？原來(lái)詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了一片比“二月花”更加火紅、耀眼的“楓林”。因?yàn)樘皭?ài)”這夕陽(yáng)中的“楓林”了，旅途的饑渴、勞頓早已拋到了九霄云外，駐足欣賞是在自然也不過(guò)的事了。
黃叔燦《唐詩(shī)箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？
首先是這一詩(shī)句脫俗。在古詩(shī)中吟誦紅葉的詩(shī)句并不少見(jiàn)，如“林間暖酒燒紅葉”，“紅樹(shù)青山好放船”等。惟有杜牧專(zhuān)賞楓葉顏色的鮮艷，而且說(shuō)它勝于春花。當(dāng)風(fēng)勁霜嚴(yán)之際，除、了楓葉獨(dú)絢秋光，紅黃紺紫，諸色咸備，籠山絡(luò)野之外，春花無(wú)此大觀的。所以，杜牧專(zhuān)賞楓葉顏色的詩(shī)句與情懷，道骨仙風(fēng)，超凡脫俗；
其次是情景交融寫(xiě)法非同一般。籠山絡(luò)野的楓林紅葉的確是美艷絕倫，但它卻常常被一般文人的“悲秋意識(shí)”籠罩。而詩(shī)人在這里卻以一個(gè)大大的“愛(ài)”字領(lǐng)起，滿(mǎn)心歡喜地去贊美楓葉“紅于二月花”。這樣寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了如畫(huà)的秋景，而且一掃常見(jiàn)的衰颯暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的氣質(zhì)與胸懷。再?gòu)膶?xiě)作的技巧來(lái)看，全詩(shī)四句，以第四句為重點(diǎn)，前三句都從不同角度為突出第四句起著喚起、烘托、鋪墊的作用。第一句中的“寒”字是喚起第四句“霜葉”的鋪墊；第二句的“白云”是從色彩對(duì)比的角度來(lái)反襯第四句的“霜葉”的紅艷；更為有力的鋪墊是第三句的“停車(chē)”和由此突顯的“愛(ài)”字，及隨后出現(xiàn)的“楓林晚”中的那個(gè)“晚”字。停車(chē)何故？是出于對(duì)“楓林晚”的“愛(ài)”；“楓林晚”何以這樣可愛(ài)？是因?yàn)椋谙﹃?yáng)之中，滿(mǎn)山遍野的楓林紅葉紅得快要燃燒起來(lái)了，這色彩的艷麗，這場(chǎng)面的壯觀絕非春花能比。說(shuō)到此處，全詩(shī)的重點(diǎn)句“霜葉紅于二月花”為什么能千古傳誦也就不奇怪了。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之二
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
不知是誰(shuí)，說(shuō)過(guò)這樣一段趣事。他說(shuō)，這首詩(shī)是詩(shī)人張繼在應(yīng)試落榜以后寫(xiě)的。他雖然科場(chǎng)失意，卻因這首詩(shī)而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場(chǎng)得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒(méi)有多大出息，他們所寫(xiě)的詩(shī)文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見(jiàn)，詩(shī)文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。
手捧此詩(shī)，題目——《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件，以及詩(shī)人的心情，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的類(lèi)型等，所以，認(rèn)真地推敲詩(shī)題 常可收到明意旨的效果。就拿《楓橋夜泊》來(lái)說(shuō)吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知：這首詩(shī)所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩(shī)歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說(shuō)的“題目是文章的眼睛”是有一定道理的。
古人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)”，而這首詩(shī)就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的“楓橋夜泊”圖。首先是全詩(shī)運(yùn)用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘?jiān)隆⑸剿隆⑺欤@是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運(yùn)用了“設(shè)色”之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營(yíng)造了一種難以言表的氛圍；再者是詩(shī)句調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)效果，使本來(lái)就已經(jīng)成畫(huà)的意境更富生機(jī)：特別是遠(yuǎn)處傳來(lái)的鐘聲。不但把近景、遠(yuǎn)景聯(lián)系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個(gè)的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無(wú)限的遐想，無(wú)限的愁思進(jìn)入夢(mèng)境呢？
說(shuō)來(lái)有趣，不知是誰(shuí)，曾經(jīng)提出過(guò)這樣的詮釋?zhuān)涸?shī)中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對(duì)這樣的解釋?zhuān)也桓移埻Ｆ鋵?shí)，現(xiàn)在很多地方的名稱(chēng)，是因?yàn)橄扔辛嗣?shī)，爾后才因詩(shī)而得名的。大約在一年前，有一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專(zhuān)門(mén)派家住蘇州的錢(qián)錫銘老師查找了蘇州府志，進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，并寫(xiě)出了文章予以回復(fù)。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇2
北師版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《花》主題單元中的第一篇主題課文是《古詩(shī)兩首》，分別是唐代的杜甫寫(xiě)的《江畔獨(dú)步尋花》和宋代的葉紹翁的《游園不值》。這兩首詩(shī)都是借寫(xiě)春天的花來(lái)表達(dá)作者 對(duì)大自然，對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美！
在進(jìn)行第一首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我著重在學(xué)法的指導(dǎo)，先讓孩子讀準(zhǔn)字音，再利用工具書(shū)自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，學(xué)生在回答的過(guò)程中，接著學(xué)生根據(jù)句意質(zhì)疑。我就順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)出，詩(shī)中寫(xiě)了哪些美好的景物？然后圍繞“花、蝴蝶、黃鶯”等景物，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行理解。整節(jié)課學(xué)生興致極高。由此我想到：語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程！
在進(jìn)行第二首詩(shī)《游園不值》的學(xué)習(xí)時(shí)，我先總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法，再請(qǐng)孩子們照著這樣的方法自學(xué)。接著，在匯報(bào)第一句詩(shī)句的意思時(shí)，相機(jī)追問(wèn)，那么他的心情會(huì)怎樣？學(xué)生有的說(shuō)：“失落”。有的說(shuō)：“遺憾”。還有的說(shuō)：“掃興”。我又問(wèn)到：“從哪些詩(shī)句中你能體會(huì)到詩(shī)人的這種心情？從而引出前兩句詩(shī)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”學(xué)生很快就進(jìn)入了詩(shī)中的意境，學(xué)的津津有味。忽然我話(huà)題一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“在這首詩(shī)中只寫(xiě)了詩(shī)人這一種心情嗎？后來(lái)，詩(shī)人又遇到了什么事？心情又是怎樣呢？引出“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的學(xué)習(xí)。從而了解詩(shī)人轉(zhuǎn)憂(yōu)為喜的心情。
最后，將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，讓孩子體會(huì)出兩首詩(shī)圍繞“花”有什么不同。從而，感悟到春天的美，用積累到的描寫(xiě)春天的古詩(shī)贊美春天！
整個(gè)教學(xué)，最讓我欣慰的是孩子們始終處在一個(gè)主動(dòng)求知的狀態(tài)中，教室里處處洋溢著熱烈的氣氛。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習(xí)成為了一件非常主動(dòng)、快樂(lè)的事情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的歡樂(lè)中成長(zhǎng)。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。
3、在反復(fù)吟誦中感受詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)，每一方山水，都是一幅迷人的山水畫(huà)。同學(xué)們，你們知道素有“人間天堂”之稱(chēng)的是哪個(gè)地方嗎？(杭州)說(shuō)到杭州，我們不由地就會(huì)想到一處美景，那就是西湖。今天，我們就一起去詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的西湖游玩吧！
二、初讀引領(lǐng)，感知古詩(shī)
詩(shī)人在早晨送別友人林子方時(shí)，寫(xiě)下了這首詩(shī)，接下來(lái)就請(qǐng)大家讀一讀這首詩(shī)。
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
(課件出示漢字：曉慈畢竟映)
2、指名讀，讀順詩(shī)句。
3、指導(dǎo)讀，讀出節(jié)奏。
三、品讀賞析，感悟古詩(shī)
1、再認(rèn)真地讀幾遍，想想詩(shī)中寫(xiě)了西湖里的什么，用自己的話(huà)試著和同桌交流。
2、集體交流：詩(shī)中寫(xiě)了什么？
(1)出示第1、2句：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。理解“畢竟”“四時(shí)”的意思。學(xué)生質(zhì)疑。
(2)出示第3、4句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。著重體會(huì)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”，并描述一下景象。
3、回歸整體，說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
四、讀說(shuō)結(jié)合，升華情感
1、出示朱自清《荷塘月色》選段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，結(jié)合圖畫(huà)，抓住映日荷花的特點(diǎn)說(shuō)一段贊美荷花的話(huà)。
2、詩(shī)人看到這樣的美景，情不自禁地贊嘆——﹙出示第1、2句﹚。
3、這首詩(shī)的題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩(shī)寫(xiě)的是西湖的景色，詩(shī)中有送別的意思嗎？詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
4、想象一下，詩(shī)人面對(duì)這無(wú)邊的美景，會(huì)向友人林子方說(shuō)點(diǎn)什么？
小組交流，指名說(shuō)。全班把詩(shī)“送”給友人林子方——(學(xué)生配樂(lè)朗誦)。
5、背誦古詩(shī)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、觀察田字格中的字：湖蓮窮荷
2、學(xué)生口頭為這些字找拼音和詞語(yǔ)朋友。
3、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這幾個(gè)字要注意什么。
4、教師范寫(xiě)生字。
5、學(xué)生在田字格中描紅、臨寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
六、課外拓展，豐富積累
介紹楊萬(wàn)里有關(guān)荷花的其他詩(shī)作。
七、梳理板書(shū)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2、填句：接天蓮葉無(wú)窮碧，______________________。
3、揭示詩(shī)題“絕句”，簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人杜甫。
二、自讀古詩(shī)，初步感知
1、自由朗讀，畫(huà)出生字新詞。
2、用自己喜歡的方式解決不認(rèn)識(shí)的生字詞。
3、匯報(bào)生字詞解決情況，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
“行”是多音字，在詩(shī)中讀“háng”，還有另外一個(gè)讀音是“xíng”，組詞“行走”。
4、同桌互認(rèn)生字新詞。
5、指名讀詩(shī)，齊讀，注意糾正讀錯(cuò)的字音。
三、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意
1、范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察插圖，思考：畫(huà)面上有哪些景物？(柳樹(shù)、黃鸝、白鷺、積雪、船)
2、思考：詩(shī)人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門(mén)泊”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思)
3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。(先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些不理解的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，師生一起答疑)
4、看圖讀古詩(shī)，想象詩(shī)人欣賞大自然美景時(shí)的心情。(讓學(xué)生帶著感情再讀古詩(shī))
5、梳理詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
(出示課文插圖，小組討論，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。)
四、活動(dòng)激趣，記誦詩(shī)句
1、找對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。老師讀一個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生找出與它相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
(如：兩個(gè)——一行，黃鸝——白鷺，翠柳——青天，窗——門(mén)，西嶺——東吳，千秋雪——萬(wàn)里船。)
2、師說(shuō)生讀。(老師描述詩(shī)句的內(nèi)容，學(xué)生讀相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句)
3、詞語(yǔ)連詩(shī)。(老師出示詩(shī)中的任意一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生背出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句)
4、情境背詩(shī)。(讓學(xué)生扮演詩(shī)人，指著畫(huà)面上的景物吟詩(shī))
5、集體背誦。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示要求會(huì)寫(xiě)的字：“絕”“含”“嶺”“吳”。引導(dǎo)學(xué)生交流記字方法，并練習(xí)組詞。
2、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的記憶方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)“絕”與“嶺”的寫(xiě)法。
4、老師范寫(xiě)。
(指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)美觀，提示容易寫(xiě)錯(cuò)的地方)
5、學(xué)生先觀察田字格中的范字，再書(shū)寫(xiě)，老師巡視。
六、拓展延伸
搜集描寫(xiě)春天的古詩(shī)，試著背一背。
六、布置作業(yè)
七、教學(xué)反思：
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇4
(一)激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們非常喜歡古詩(shī)，也會(huì)背不少，不知大家是否熟悉這首詩(shī)。
(二)學(xué)習(xí)生字。
1、自學(xué)會(huì)認(rèn)字。(大聲讀，讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，讀出“沒(méi)”的兩個(gè)讀音)
2、分組學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。
(1)讀準(zhǔn)字音，分析字形。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字。如：編兒歌，畫(huà)畫(huà)，形象記憶等方法。
3、匯報(bào)分組學(xué)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)記住了哪幾個(gè)字，是使用什么方法記憶的。
4、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最難記。
5、針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同想辦法解疑。
可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾個(gè)字。
舟：筆順是
君：強(qiáng)調(diào)第二筆橫，要寫(xiě)長(zhǎng)些，右邊要出頭。
漁：左右結(jié)構(gòu)，左邊是，右邊是“魚(yú)”。
粒：左右結(jié)構(gòu)，左邊米字旁，“米”作偏旁時(shí)捺變成點(diǎn)，右邊是“立”。可聯(lián)系字義與生活實(shí)際記憶。
者：第四筆撇要寫(xiě)長(zhǎng)些。
(三)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生看課后會(huì)寫(xiě)字表，觀察每一筆在田字格中的位置。
2、說(shuō)說(shuō)希望老師幫你寫(xiě)好哪個(gè)字。
3、通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)“舟”的書(shū)寫(xiě)筆順。請(qǐng)學(xué)生著重觀察“皆”字的間架結(jié)構(gòu)。
(四)鞏固練習(xí)。
1、看音寫(xiě)詞。
Heiabudanuzheilii
（ )( )( )( )
2、建立“我的詞語(yǔ)庫(kù)”，給本課會(huì)認(rèn)字組詞。看看哪個(gè)同學(xué)組的詞最多，就評(píng)為“組詞能手”，老師發(fā)給小獎(jiǎng)狀。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇5
[教材透視]
《望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩(shī)都描寫(xiě)了西子湖畔夏日的景象。古詩(shī)格律整齊，文字優(yōu)美，詩(shī)句生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書(shū)》生動(dòng)地記敘了夏天西湖景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)中沒(méi)說(shuō)送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽(yáng)光的映照下的美麗，是詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩(shī)篇。
[設(shè)計(jì)思路]
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。只有這樣，學(xué)生 才能把古詩(shī)讀寫(xiě)真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。
簽于上述認(rèn)識(shí)，在本堂課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)達(dá)到資源共享，追求教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化，努力鍾煉語(yǔ)言，詩(shī)化課堂，以情感為線(xiàn)，語(yǔ)言為鏈，建立起學(xué)生、教師、文本三者的和諧對(duì)話(huà)，使學(xué)生雙方都能在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解兩首古詩(shī)意思，能說(shuō)出詩(shī)歌大意。
2、感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達(dá)手法。
3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。
4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī)，感受古詩(shī)的豐富力涵，受到美的熏陶。
[重點(diǎn)]
以“情”為線(xiàn)索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。
[難點(diǎn)]
教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。
[教學(xué)過(guò)程]
一、聯(lián)系生活，談話(huà)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，到過(guò)西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂(yōu)新，回味無(wú)窮？（指學(xué)生回答）
[設(shè)計(jì)意圖：看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書(shū)本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái)，交匯，共享，豐滿(mǎn)學(xué)生的認(rèn)知世界]。
2、師：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖景色的詩(shī)很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？
二、初讀古詩(shī)，引生入境
1、師：請(qǐng)同學(xué)們，打開(kāi)書(shū)，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書(shū)》這二首詩(shī)，想想，這兩首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？
2、談?wù)劤踝x后的感受
小結(jié)：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光，并寫(xiě)得獨(dú)具特色。
[設(shè)計(jì)意圖：初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對(duì)話(huà)的第一個(gè)回合]
三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）
2、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的話(huà)描述一下。
[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性]
3、放媒體欣賞：西湖荷花
①用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花？或用你得過(guò)的？或課外看到的詩(shī)文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫(xiě)的）
[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)]
4、師：一千年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……
師：非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽(tīng)邊看圖。自由吟誦。
[設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望]
5、師：古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線(xiàn)將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生反饋，自由讀書(shū)，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。
小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次（請(qǐng)同學(xué)們解釋這句話(huà)的意思）。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對(duì)古詩(shī)的最初理解，同時(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)置換詩(shī)句，對(duì)場(chǎng)景是進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。]
6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫(xiě)中得到印證。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，在品讀過(guò)程中，你有什么解決不了的問(wèn)題，可以做個(gè)記號(hào)，然后向組內(nèi)同學(xué)探討，解決不了的，我們?cè)谡n堂上一起討論。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享，也使學(xué)生的問(wèn)題更為集中更顯出價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見(jiàn)解。]
7、學(xué)生自由感悟，就問(wèn)題互相探討。
8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。
9、誦詩(shī)詠詩(shī)情
①師：整首詩(shī)描寫(xiě)了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂(lè)聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。
（師生和著音樂(lè)，看著畫(huà)面共同誦讀古詩(shī)）
②回讀：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
[設(shè)計(jì)意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]
四、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書(shū)》
1、導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫(xiě)詩(shī)中又流露出什么情感。
2、揭題，讀題，釋題。
簡(jiǎn)介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。
3、小組合作研究：
① 自由朗讀詩(shī)歌，反復(fù)讀，達(dá)到瑯瑯上口。
② 弄懂全詩(shī)的大致意思，不能解決的問(wèn)題班上交流。
③ 想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩(shī)句可見(jiàn)？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話(huà)來(lái)描繪。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。]
4、反饋：
①“我找到了哪句”“我用……來(lái)描繪”
②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
下雨前：“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。
雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么？（雨大）
生活中見(jiàn)到這樣的暴雨嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容？
雨 后：“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”。
雨過(guò)天睛，你想到什么？體會(huì)詩(shī)人心境的舒暢。
[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。]
5、回讀：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
6、小結(jié)：
這首詩(shī)描寫(xiě)了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂(lè)美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景的喜愛(ài)。讓我們通過(guò)讀來(lái)讀出自己內(nèi)心的感受吧！
7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導(dǎo)讀
④ 評(píng)價(jià)讀：誰(shuí)讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。]
8、配樂(lè)吟誦。
五、回歸整體
1、學(xué)完了兩首詩(shī)，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法：寫(xiě)景抒情，寓情于景，讓我們?cè)俅胃吆簦骸耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。
[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)詩(shī)中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概語(yǔ)、總結(jié)、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。]
2、配樂(lè)齊讀兩首古詩(shī)
六、總結(jié)延伸
1、總結(jié)：一堂課的時(shí)間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過(guò)自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是我們?cè)谶@堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說(shuō)的是，文學(xué)的大門(mén)永遠(yuǎn)向是愛(ài)好它的人們敞開(kāi)的，原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)意圖：課堂之外天地寬，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外，讓他們?cè)诟鼜V泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。]
2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫(xiě)夏天的詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖：把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門(mén)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識(shí)間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。]
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解“人杰、鬼雄、元、定、同、祭祀、乃、翁”等字詞的意思，明白古詩(shī)大意。
二、背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
三、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，體會(huì)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的人生價(jià)值。
四、了解歷史背景，感受民族豪情，背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)熱。
1、板書(shū)“英雄”，哪些人稱(chēng)得上“英雄”?(1)才能勇武過(guò)人的人;(2)不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭(zhēng)，令人欽佩的人;(3)具有英雄品質(zhì)的人。
2、古今中外，你知道哪些英雄?
3、下面，老師給大家推薦一位女英雄――李清照。(屏幕出示，師朗誦)
在我國(guó)群星璀璨的歷史長(zhǎng)河中，有數(shù)不勝數(shù)的杰出的文學(xué)大家。然而，這其中能夠留芳千古的女性作家卻廖若晨星，李清照獨(dú)出群芳，是秀的一個(gè)。她學(xué)識(shí)淵博，才華出眾，工于詩(shī)詞，長(zhǎng)于文賦，精通音律，善作書(shū)畫(huà)。在詩(shī)詞創(chuàng)作方面，她的盛名不僅可與宋朝的蘇軾、陸游、辛棄疾比肩，亦可直追前代大師如李白、杜甫、白居易等而與之齊名，躋身于中國(guó)最偉大的文學(xué)家之列。
今天，我們要學(xué)習(xí)的就是李清照寫(xiě)的一首小詩(shī)。
二、呼喚英雄。
1、同學(xué)們，兩千多年前的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，出現(xiàn)過(guò)一位大名鼎鼎、叱咤風(fēng)云的英雄，他就是西楚霸王――項(xiàng)羽。歷有許多文人墨客寫(xiě)文章評(píng)述過(guò)項(xiàng)羽，其中最的是八百多年前的南宋李清照的。
2、請(qǐng)同學(xué)們把這一首絕句端端正正地臨寫(xiě)在方格紙上。(生臨寫(xiě)鋼筆字帖，師巡回指導(dǎo)，兩分鐘內(nèi)完成)
3、同學(xué)們，這首詩(shī)雖然只有短短的二十個(gè)字，但讀起來(lái)壯懷激烈，鏗鏘有力。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)。(正音，如“為”念第二聲。)
三、贊頌英雄。
1、同學(xué)們，這首詩(shī)中李清照用了兩個(gè)詞語(yǔ)贊頌項(xiàng)羽的英雄氣概，(人杰、鬼雄)
2、你怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)?
(人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人、出色的人;
鬼雄：鬼中的英雄、)
3、(項(xiàng)羽認(rèn)為人活著，就要成為人中的豪杰，為國(guó)家建功立業(yè);死，也要為國(guó)捐軀，成為鬼中的英雄。不管是生還是死，都要成為頂天立地的男子漢，這就是項(xiàng)羽的本色。)
4、指名讀這兩句詩(shī)。(慷慨激昂，堅(jiān)定有力)
5、這兩句詩(shī)“驚天地，泣鬼神”，八百年來(lái)令多少男兒汗顏。請(qǐng)全體男孩子再來(lái)念一念這兩句詩(shī)。)
6、同學(xué)們，最令人心動(dòng)、最令人感慨的還是第四句詩(shī)“不肯過(guò)江東”。江東，是指江南的東部，咱們這兒就屬于江東，江東是項(xiàng)羽的老家。當(dāng)年，項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東弟子轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，項(xiàng)羽是江東的驕傲。江東的父老鄉(xiāng)親都盼望著項(xiàng)羽勝利歸來(lái)。可項(xiàng)羽為什么不肯過(guò)江東呢?
咱們來(lái)看一段悲壯的歷史。(課件出示，學(xué)生跟讀)
秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿(mǎn)，各路豪杰紛紛起義抗秦。項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東弟子轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅了秦軍主力，立下赦赦戰(zhàn)功。秦朝滅亡后，與劉邦爭(zhēng)奪天下，最終項(xiàng)羽兵敗垓下，退至烏江渡口。當(dāng)時(shí)，烏江亭長(zhǎng)勸他急速離江，回到江東，重振旗鼓。項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，不肯漓江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷10余處，最后從容自刎，時(shí)年31年。
讀了這段話(huà)，聯(lián)系“不肯過(guò)江東”，你對(duì)項(xiàng)羽又有何感慨?
(項(xiàng)羽寧死不屈、百屈不撓、悲壯豪邁、光明磊落、浩然正氣、敢作敢為)
師：“不肯”一詞，寫(xiě)出了項(xiàng)羽以死相報(bào)，無(wú)愧于八尺男兒之身，無(wú)愧于江東父老之托，無(wú)愧于“人杰鬼雄”之名。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句。
四、追思英雄。
1、同學(xué)們，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終。“至今思項(xiàng)羽”，宋朝的李清照為什么要去追思一位一千多年前的失敗的英雄呢?(交流)
(一是因?yàn)轫?xiàng)羽“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概;二是因?yàn)轫?xiàng)羽寧死“不肯過(guò)江東”的豪言壯語(yǔ)。)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)課。
一位85歲的老人，一個(gè)除夕之夜，臨終之時(shí)，他一生都在追求的國(guó)家統(tǒng)一的志愿沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫(xiě)下了遺書(shū)，短短的二十八個(gè)字，卻沒(méi)有一字提到家事，他寫(xiě)的是什么呢?
1、板書(shū)課題： 示兒(全班齊讀課題)
2、渲染氛圍，聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、簡(jiǎn)介陸游。
二、學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
1、學(xué)習(xí)鞏固“祭、乃”兩個(gè)生字(卡片出示)。
2、自由讀詩(shī)句，要求把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順(注意節(jié)奏、語(yǔ)速、聲音的高低等)。
3、 指名讀詩(shī)句，再齊讀詩(shī)句。
4、 再讀這首詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，并思考以下問(wèn)題(小黑板出示：?jiǎn)栴})
(1)想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事?
(2)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?
(3)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
5、合作學(xué)習(xí)
有好些同學(xué)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在書(shū)上批注、畫(huà)圈、思考。咱們古人所說(shuō)的很好“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前兩句。
6、匯報(bào)交流
(1)“示”是什么意思?“示兒”是什么意思?“示”：告訴。“示兒”：告訴兒子。(2)“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來(lái)的意思。“元知”是本來(lái)就知道的意思。
“萬(wàn)事空”是什么都沒(méi)有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國(guó)。“同”是統(tǒng)一。“九洲同”是指全國(guó)統(tǒng)一。
(3)指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思
我本來(lái)就知道人死了就什么都沒(méi)有了，只是為看不見(jiàn)全國(guó)的統(tǒng)一而感到悲傷。
從“但悲不見(jiàn)九洲同”這句詩(shī)中尼體會(huì)到了什么?體會(huì)到了詩(shī)人牽掛的是祖國(guó)的統(tǒng)一。
7、自讀自悟
下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。
(4)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”
“王師”這里指南宋的軍隊(duì)。
“北定”，“定”是平定，這里是指收復(fù)的意思。“北定”指收復(fù)北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無(wú)”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。
(5)這兩句詩(shī)的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，家祭祀時(shí)不要忘了(把收復(fù)中原的這件事)告訴你們的父親。
從“家祭無(wú)忘告乃翁”這句詩(shī)中你又體會(huì)到了什么?體會(huì)到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的殷切期望，雖然死了，還希望聽(tīng)到統(tǒng)一祖國(guó)的消息。
剛才好多同學(xué)都能抓住關(guān)鍵字詞來(lái)理解詩(shī)句的意思，這種學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)，現(xiàn)在誰(shuí)能把詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(指名答)
三、 總結(jié)全詩(shī)。
同學(xué)們，讓我們一起穿越時(shí)空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時(shí)對(duì)兒子們囑咐的動(dòng)人悲壯的場(chǎng)景吧(課件展示當(dāng)時(shí)情景)!
1、現(xiàn)在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國(guó)何時(shí)能夠統(tǒng)一這件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和希望。)
2、 這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?(詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望。)
3、 這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的思想感情。)
是啊，詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)“不見(jiàn)九洲同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹漓霑r(shí)別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!同學(xué)們，讓我們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)。最后，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶著對(duì)這位偉大詩(shī)人的崇敬之情朗讀他的這首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇吧!
教學(xué)反思：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)有一定的理解能力，而且這兩首古詩(shī)也較為淺顯易懂，所以可以讓學(xué)生自學(xué)，然后以全班交流的形式共同品析重點(diǎn)詞句。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇7
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語(yǔ)文課又少，新接手一個(gè)班級(jí)師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。
以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩(shī)下沒(méi)有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。
師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？
生：蝴蝶 黃鶯
師：你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎？
生：千萬(wàn)朵花
師：真的有一千朵，一萬(wàn)朵嗎？
生：不是，有很多，詩(shī)人都數(shù)不過(guò)來(lái)。
生：老師，你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”，把樹(shù)枝都?jí)簭澚耍f(shuō)明很多朵。
師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？
生：作者站在路邊，花都長(zhǎng)滿(mǎn)了小路。
師：詩(shī)中說(shuō)“花滿(mǎn)溪”，“溪”指的是（小路）
師：你能用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎？
能看著古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？
學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。
師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心情的不同。
從課堂效果看，學(xué)生對(duì)看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)較主動(dòng)。結(jié)合看圖有助于理解詩(shī)意。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇8
高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一 《望洞庭》
湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。
早年沒(méi)有讀過(guò)這首詩(shī)，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒(méi)有很好地琢磨。真的引起我對(duì)它的注意，是這次在徐州聽(tīng)民主路小學(xué)劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問(wèn)題，主要有三：
第一、“湖光秋月兩相和”的“和”，是讀第二聲，還是讀第四聲？
查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語(yǔ)境的意思相關(guān)的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細(xì)細(xì)揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：
一、從“和”的字義來(lái)看，它最初是“相應(yīng)”或“諧”的意思。許慎的《說(shuō)文解字》有云：“和，相應(yīng)也。” 《廣雅·釋古三》也說(shuō)：“和：諧也。”后來(lái)，引申為和睦、協(xié)調(diào)。段玉裁在《說(shuō)文解字注》中強(qiáng)調(diào)：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發(fā)現(xiàn)：“和”字最初的意思是由聲音相應(yīng)而來(lái)的。它應(yīng)讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來(lái)隨著字義地不斷延伸與擴(kuò)大，分化出來(lái)的。再?gòu)摹昂汀弊值默F(xiàn)代解釋看，此處之“和”也不應(yīng)讀作hè。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)定：當(dāng)“和”字讀作hè時(shí)，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩(shī)詞的題材和體裁做詩(shī)詞。”但不管哪種解釋?zhuān)加小案鷱摹迸c“依照”的意味。聯(lián)系詩(shī)句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩(shī)句的意思不合了。
二、從此詩(shī)的格律來(lái)看，此詩(shī)當(dāng)為首句入韻。我們知道，按照詩(shī)詞格律的規(guī)定，七絕的格律類(lèi)型大體有四。
其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）
⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）
⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
與上述格律比照，此詩(shī)應(yīng)屬七絕的類(lèi)型之二。所以，首句必須押韻，而且應(yīng)為平聲。
三、從上下文來(lái)看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應(yīng)”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會(huì)使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩(shī)人筆下的情景不合。說(shuō)來(lái)也巧，1997年普通高校招生語(yǔ)文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩(shī)中‘兩相和’的‘和’用字工穩(wěn)，形象地勾畫(huà)出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫(huà)面”是否正確。其標(biāo)準(zhǔn)答案認(rèn)定：以上的說(shuō)法是正確的，這也從另一個(gè)側(cè)面印證我們的判斷。
第二、“鏡未磨”究竟應(yīng)作和解釋?zhuān)?
對(duì)第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說(shuō)是水面無(wú)風(fēng)，波平如鏡；一說(shuō)是遠(yuǎn)望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒(méi)打磨時(shí)照物不清楚。
我覺(jué)得，搞清楚這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣。《淮南子.脩務(wù)訓(xùn)》上這樣說(shuō)：“明鏡之始矇然未見(jiàn)形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說(shuō)，銅鏡一開(kāi)始的時(shí)，鏡面暗淡無(wú)光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見(jiàn)，詩(shī)中的“鏡未磨”，當(dāng)是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無(wú)光的樣子。若簡(jiǎn)單地將“鏡未磨”解釋為水面無(wú)風(fēng)，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實(shí)并不完全相符。所以我以為，“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”一句還是理解為“無(wú)風(fēng)的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無(wú)光”為妥。這樣解釋?zhuān)扰c當(dāng)時(shí)湖面上光線(xiàn)不足，水波不興的情境相合，也與詩(shī)人置身于特殊的觀察位置——岳陽(yáng)樓月夜俯望洞庭之所見(jiàn)相符。
第三、“青螺”究竟是何物？
最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說(shuō)法。有人說(shuō)，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫(huà)眉所用；也有人說(shuō)，“青螺”就是青色的田螺。首先應(yīng)當(dāng)肯定，不管是那一種說(shuō)法，它們都是以“青螺”的形象來(lái)比洞庭湖中的君山，這一點(diǎn)是肯定的。比較以上兩種對(duì)“青螺”的說(shuō)解，我以為，后一種說(shuō)法更為直接，更加具有原創(chuàng)性。
為什么人們會(huì)把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫(huà)眉的用品呢？這很可能是受神話(huà)傳說(shuō)的暗示。相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒(méi)有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來(lái)往船只無(wú)處停靠，常被惡浪吞沒(méi)，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來(lái)連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
說(shuō)來(lái)也巧，雍陶也曾寫(xiě)過(guò)一首《題君山》，其詩(shī)曰：
煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無(wú)翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
讀雍詩(shī)，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人從君山的倒影起筆，點(diǎn)出了湖山的色彩，繼之又將神話(huà)傳說(shuō)融于景物描寫(xiě)之中，使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說(shuō)，兩首詩(shī)都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤(pán)中的青螺，而雍詩(shī)則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說(shuō)，對(duì)比之下，細(xì)微的差異可能會(huì)更加清楚。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人情意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀兩首詩(shī)，并背誦。
2、了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)中描述的情景。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。
1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
2、看圖背古詩(shī)：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩(shī)》
3、師：已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》（板書(shū)課題），再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王維寫(xiě)的《鳥(niǎo)鳴澗》。
二、整體誦讀，初識(shí)詩(shī)文。
1、自由讀《鳥(niǎo)鳴澗》，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋?zhuān)瑖L試著說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)的大概意思。
2、指名讀詩(shī)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)生字“桂”學(xué)習(xí)。
3、美讀：請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
師：“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。
1、品讀，想想古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的景象？
2、與文本對(duì)話(huà)，理解詩(shī)句意思。
（1）說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)意思。
（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒(méi)有人；時(shí)鳴——不時(shí)鳴叫幾聲）
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
a、“人閑桂花落，夜靜春山空。”
（人聲都已閑寂了，細(xì)碎的桂花輕輕地落著，夜表妹得好像整個(gè)山全是空空的。）（閑：閑靜，也可理解為人內(nèi)心的安閑；桂花：桂樹(shù)的花，花瓣細(xì)小。）
b、師：寂靜山村，大家都安然入睡了，周?chē)囊磺卸硷@得那么——寧?kù)o。（板書(shū)：夜靜）
c、詩(shī)人聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的鳴叫聲，（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴）詩(shī)人認(rèn)為是什么讓鳥(niǎo)兒受驚了呢（月亮穿破云層，照亮大地。）詩(shī)人沒(méi)有直接描寫(xiě)月亮，但是卻說(shuō)月亮讓鳥(niǎo)兒受到了驚嚇，那你認(rèn)為這月亮是什么樣的呢？
d、“月落驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。”
（月亮從東邊的山頭出來(lái)，驚醒了山林中的鳥(niǎo)兒，不時(shí)發(fā)出一聲聲的鳴叫回蕩在春日的山澗中。）
3、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：這樣的景色，給你一種什么感受？（同桌交流）
4、指導(dǎo)朗讀：在這樣的情境中，詩(shī)人深深陶醉了。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀出這種陶醉呢？（舒緩、悠閑、沉醉）
5、反復(fù)育讀古詩(shī)。
四、拓展詩(shī)句，遷移詩(shī)境。
（1）出示《鹿柴》，與《鳥(niǎo)鳴澗》對(duì)比，看年詩(shī)句描寫(xiě)有什么異同？
（2）詩(shī)人筆下的景物那么美麗，你怎么評(píng)價(jià)王維？
（3）王維的詩(shī)作人們非常推崇，后人對(duì)其詩(shī)作的評(píng)價(jià)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，你認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)合理嗎？
（4）閉眼，聽(tīng)讀，想像《鹿柴》《鳥(niǎo)鳴澗》這兩首詩(shī)所描寫(xiě)的情景。
五、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)。
1、在朗朗的讀書(shū)聲中，在美美的想像中，我們結(jié)束了今天的古詩(shī)學(xué)習(xí)。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會(huì)了《鳥(niǎo)鳴澗》，還掌握了一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法——（板書(shū)：讀通——讀懂——想象——背誦），下節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)《暮江吟》。
2、搜集王維的詩(shī)，并預(yù)習(xí)《暮江吟》。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“古、聲”等6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀背誦。
2、正確認(rèn)讀本課的生字；在田字格里規(guī)范的書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)設(shè)想：
詩(shī)，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字和朗讀背誦。教學(xué)時(shí)，首先出示課件的精美畫(huà)面，感受春天，從視覺(jué)上抓住學(xué)生，為詩(shī)文的理解做好鋪墊。教學(xué)時(shí)不要對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析。詩(shī)的內(nèi)容和意境，結(jié)合課件，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中自己理解、感悟。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示更多的古詩(shī)文，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在熟知詩(shī)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的細(xì)致學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，讓他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，想出識(shí)記的方法，在小組內(nèi)實(shí)行，比一比看那個(gè)小組識(shí)記的快，選出最好的識(shí)記方法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、自學(xué)的意識(shí)。《春曉》一課，生字較少，且部分學(xué)生可能已會(huì)，可以先學(xué)習(xí)古詩(shī)，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學(xué)習(xí)生字，后學(xué)習(xí)古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入。
同學(xué)們、今天老師為大家?guī)?lái)一們小朋友，一起先聽(tīng)聽(tīng)他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩(shī)博士，非常高興認(rèn)識(shí)你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進(jìn)行一場(chǎng)背詩(shī)比賽。
小博士要求：1、任意背一首詩(shī)，開(kāi)火車(chē)背。
2、別人背過(guò)的不能得復(fù)背。
教師小結(jié)背詩(shī)比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽(tīng)呢？
二、朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
1、詩(shī)背古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生自讀《春曉》。
2、師：這首古詩(shī)的題目是，。指名讀。
3、出示生字。
a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。
b運(yùn)用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
c小組交流自學(xué)情況。
d小組匯報(bào)，全班交流。
4、鞏固識(shí)諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語(yǔ)（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個(gè)小組，讓小組合作，按詩(shī)句的順序擺一擺。
三、寫(xiě)字。
逐一指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)后記：
本首古詩(shī)學(xué)生都已能背誦，所以本課重點(diǎn)放在識(shí)字和寫(xiě)字上。本課生字較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字，自己觀察，能夠比較準(zhǔn)確的認(rèn)讀生字，書(shū)寫(xiě)生字。寫(xiě)字時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“處”的書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)、播放課件導(dǎo)入
1、背誦古詩(shī)《春曉》。
2、播放《村居》課件，讓學(xué)生從畫(huà)面感知今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面猜一猜今天要學(xué)的內(nèi)容與什么有關(guān)，可能會(huì)在文章中出現(xiàn)什么，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
板書(shū)課題：村居
二、學(xué)習(xí)生字
1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學(xué)生運(yùn)用“利用熟字學(xué)生字”的方法自學(xué)生字。
2、學(xué)生匯報(bào)、交流自學(xué)情況：
說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住這些字的。
重點(diǎn)說(shuō)說(shuō) “醉”“童”“散”。
3、檢查生字認(rèn)讀：
⑴ 齊讀。 ⑵ 同桌互讀。
⑶ 開(kāi)火車(chē)。
三、初讀古詩(shī)，正確流利
1、課件出示古詩(shī)。
2、詢(xún)問(wèn)班級(jí)內(nèi)有沒(méi)有會(huì)背誦的。如有，就請(qǐng)會(huì)背誦的小朋友領(lǐng)著大家讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、自由練讀。
四、朗讀古詩(shī)
1、師范讀 ，學(xué)生體會(huì)老師哪兒的停頓長(zhǎng)一些或者拖聲較長(zhǎng)。
2、適當(dāng)斷句，引導(dǎo)朗讀。
草長(zhǎng)鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學(xué)/歸來(lái)早，
忙趁東風(fēng)/放紙鳶。
3、學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。
4、自愿讀。
5、比賽讀：
⑴ 同桌比賽；
⑵ 小組比賽。
五、理解古詩(shī) 1、自讀《村居》。
2、說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，體會(huì)到什么。
3、播放課件，將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)以畫(huà)面的形式展示出來(lái)，如：“紙鳶”是風(fēng)箏 。教師對(duì)無(wú)法展示的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或點(diǎn)撥。
六、感悟欣賞
1、播放音樂(lè)，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，感悟詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
2、嘗試背誦。
七、 指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示生字“聲、知、忙”，認(rèn)讀并擴(kuò)詞練習(xí)。
2、范寫(xiě)、講解。
聲：上面是“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫(xiě)得上橫長(zhǎng)，下橫短。
知：口在右邊偏下，不要寫(xiě)得太高。
忙：左邊豎心的“豎”要寫(xiě)得垂直而稍長(zhǎng)。
3、學(xué)生描紅并仿寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
村 居
草長(zhǎng)鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
教學(xué)后記：
本首古詩(shī)學(xué)生較感興趣，朗讀時(shí)采用比賽讀、配樂(lè)讀的方式，學(xué)生積極性高。認(rèn)讀生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法識(shí)記，學(xué)生掌握較好。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，抓住學(xué)生易錯(cuò)的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇11
執(zhí)教 浙江 王自文
評(píng)點(diǎn)：阿遠(yuǎn)
未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話(huà)：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛(ài)的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合注釋試著說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的主要意思。
［以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)注釋理解詩(shī)句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從整體上感受兩首古詩(shī)。］
生讀課文，教師板書(shū)兩首古詩(shī)的詩(shī)題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
師：誰(shuí)來(lái)朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
師：咱們一起來(lái)讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。
［這里是老師提出的第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］
生齊讀古詩(shī)。
生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說(shuō)。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒(méi)有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。
［用查閱資料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。老師用富有情感的語(yǔ)言介紹歷史背景，給學(xué)生情感的發(fā)展提供了可能性。］
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二首詩(shī)題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感，意思是……
生：……
師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說(shuō)……
生：（用自己的話(huà)，基本講清楚了）
［讓學(xué)生用自己的話(huà)表到對(duì)詩(shī)句的理解，能夠鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整，看出教師是還是有一定的尊重學(xué)生的意識(shí)的。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱(chēng)為——
生：遺民（老師板書(shū)）
師：當(dāng)你看到這些、聽(tīng)到這些以后，你覺(jué)得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
［對(duì)遺民的理解教師采取了問(wèn)的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己的理解提高了一個(gè)層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］
師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂(lè)，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
［音樂(lè)鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
［這里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太奇，學(xué)生甚至?xí)氲阶约壕褪呛鷫m中的遺民。］
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書(shū)：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂(lè)，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時(shí)感覺(jué)宋朝政府真是腐敗無(wú)能。（師板書(shū)：凄涼）
［教師富有感染力的語(yǔ)言，完全把學(xué)生帶入了一個(gè)情感世界，把兩首詩(shī)的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感過(guò)程，感受更加深刻了。］
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過(guò)去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過(guò)去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
［此處的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩(shī)人到死都沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩(shī)人非常失望。
［《示兒》的引入無(wú)論從哪個(gè)角度而言，既整合了古詩(shī)的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時(shí)又是悄無(wú)痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)在兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)又起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的強(qiáng)化。］
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書(shū)悲涼）
［從“悲涼”到“凄涼”，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到渠成之感。］
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫(xiě)的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
［這種質(zhì)問(wèn)，用詩(shī)句來(lái)回答是再巧妙不過(guò)了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］
師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？
［此問(wèn)是最平淡的一問(wèn)，卻是最有價(jià)值的一問(wèn)，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來(lái)了。］
生：為什么說(shuō)杭州把比作汴州？
師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂(lè)介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫(huà)家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫(huà)、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門(mén)被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過(guò)上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無(wú)論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂(lè)嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……
師：通過(guò)這個(gè)醉字，你還能聽(tīng)到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽(tīng)到這些，你有何感受？
生：我感覺(jué)總有一天……
師：請(qǐng)你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
［抓住一個(gè)“醉”，通過(guò)學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受又有了新的變化。］
師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無(wú)能。
生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂(lè)，……我覺(jué)得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
［學(xué)生的語(yǔ)言的大門(mén)被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感，和詩(shī)句的情感合而為一。達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。］
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒(méi)有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？
生：?jiǎn)柧洹?/p>
師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？
師：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問(wèn)他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問(wèn)？
生：（越來(lái)越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
（臺(tái)下掌聲）
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時(shí)休？
［這里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來(lái)我們并沒(méi)有找到好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩(shī)教學(xué)中的幾處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們?cè)趯?shí)踐操作中有了更多的思考。］
師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心？
生：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心。
師：面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
生練筆。
請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。
生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫(xiě)得很精彩，感情也很投入）
［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，感情的洪水一下子噴發(fā)出來(lái)了。用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿(mǎn)江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿(mǎn)江紅》）
師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳?lè)聲中結(jié)束今天的這一課吧！
［激情的《滿(mǎn)江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］
一堂課下來(lái)，學(xué)生隨著教師的精心設(shè)計(jì)，情感得到了升華，人文性得到了體現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。
課程內(nèi)容的整合，兩首詩(shī)＋一首詩(shī)（示兒）＋一首詞（滿(mǎn)江紅），還有學(xué)生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂(lè)。每一處都出的恰到好處，都為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，是一個(gè)很好的范例。
讓學(xué)生通過(guò)老師介紹，自己想像等方式理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。
《古詩(shī)二首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）
未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話(huà)：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛(ài)的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
［課前談話(huà)應(yīng)該與整堂課的教學(xué)有著意義上的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是一種精巧的設(shè)計(jì)。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調(diào)侃？如果只是為了拉近與學(xué)生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個(gè)教學(xué)的基調(diào)。對(duì)一節(jié)文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開(kāi)始是唐突和不協(xié)調(diào)的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調(diào)而言，已經(jīng)有了虛情假意的開(kāi)端。］
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合注釋試著說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的主要意思。
生讀課文，教師板書(shū)兩首古詩(shī)的詩(shī)題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
［學(xué)生讀書(shū)，教師板書(shū)，各不耽誤，倒是一件省時(shí)省力的好事。可是，學(xué)生讀書(shū)的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個(gè)方向看。］
師：誰(shuí)來(lái)朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
［前面的整體感受在這里并沒(méi)有得到檢查，學(xué)生究竟讀出了什么，學(xué)生究竟感覺(jué)到了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到尊重，老師沒(méi)有讓他們表現(xiàn)的意思，可能是下面還有預(yù)設(shè)的更為重要的環(huán)節(jié) 。］
師：咱們一起來(lái)讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。
生齊讀古詩(shī)。
［不知學(xué)生齊讀的時(shí)候怎樣去思考。］
生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說(shuō)。
［“簡(jiǎn)單說(shuō)”就是說(shuō)一點(diǎn)，有這個(gè)意思就算了，因?yàn)檫@不是重點(diǎn)。］
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒(méi)有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。
［學(xué)生讀自己查閱的資料，就現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看并沒(méi)有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒(méi)有深入評(píng)價(jià)學(xué)生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒(méi)用的，應(yīng)該如何檢索有用信息？老師沒(méi)有要評(píng)價(jià)的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來(lái)，讓學(xué)生匯報(bào)查閱的資料只不過(guò)也是為了適應(yīng)課標(biāo)要求，應(yīng)付一下而已，教師的重點(diǎn)是自我表白，用那些語(yǔ)言去“感染”學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生逐漸被教師的情感同化。］
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二首詩(shī)題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感，意思是……
生：……
師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說(shuō)……
生：（用自己的話(huà)，基本講清楚了）
［此處學(xué)生表達(dá)不是很清楚，恰恰說(shuō)明前面學(xué)生自己憑借注釋了解詩(shī)句意思時(shí)，并沒(méi)有弄懂大體意思。這幾個(gè)學(xué)生不清楚，其他的學(xué)生能清楚嗎？為什么沒(méi)有其他學(xué)生的評(píng)價(jià)和介入，教師完全可以放給學(xué)生，但是老師繼續(xù)了他的引導(dǎo)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的重點(diǎn)在后面。我想教師可能有這樣幾個(gè)考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩(shī)句的印象，三是公開(kāi)課的時(shí)間關(guān)系。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱(chēng)為——
生：遺民（老師板書(shū)）
師：當(dāng)你看到這些、聽(tīng)到這些以后，你覺(jué)得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂(lè)，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書(shū)：清涼）
［這是教師提出的第六個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題似乎匠心不夠，好幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有抓住本質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊(yùn)含怎樣的情？學(xué)生也許更能明白教師的意圖。但無(wú)論如何提問(wèn)，情感這條線(xiàn)還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網(wǎng)，力爭(zhēng)“一網(wǎng)打盡”學(xué)生的情感。］
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂(lè)，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時(shí)感覺(jué)宋朝政府真是腐敗無(wú)能。（師板書(shū)：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過(guò)去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過(guò)去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩(shī)人到死都沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩(shī)人非常失望。
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書(shū)悲涼）
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫(xiě)的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？
［此問(wèn)是最平淡的一問(wèn)，卻是最有價(jià)值的一問(wèn)，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來(lái)了。］
生：為什么說(shuō)杭州把比作汴州？
師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？
［剛剛萌發(fā)了一個(gè)小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時(shí)候查到汴州了嗎？對(duì)了，你不需要查，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給你準(zhǔn)備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂(lè)介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫(huà)家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫(huà)、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門(mén)被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過(guò)上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）
［氣勢(shì)恢宏的汴梁城，同是氣勢(shì)恢宏的大段獨(dú)白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽(tīng)懂了嗎？對(duì)了，這里只是情境創(chuàng)設(shè)，這里只是整體感受，你不需要全懂。“汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會(huì)不會(huì)改變。］
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無(wú)論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂(lè)嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……
師：通過(guò)這個(gè)醉字，你還能聽(tīng)到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽(tīng)到這些，你有何感受？
生：我感覺(jué)總有一天……
師：請(qǐng)你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無(wú)能。
生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂(lè)，……我覺(jué)得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒(méi)有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？
生：?jiǎn)柧洹?/p>
師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？
師：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問(wèn)他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問(wèn)？
生：（越來(lái)越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
（臺(tái)下掌聲）
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心？
［學(xué)詩(shī)到了這種地步，情感發(fā)展到現(xiàn)在，教師還不敢放開(kāi)手腳，還在問(wèn)，本來(lái)學(xué)生的心馬上就要和詩(shī)人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問(wèn)，驟然變冷。］
生：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心。
［多么蒼白而沒(méi)有情感沒(méi)有個(gè)性的表達(dá)，這就是老師需要的語(yǔ)言？這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極結(jié)果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書(shū)面的語(yǔ)言高度的概括往往反映了學(xué)生內(nèi)心并沒(méi)有被觸動(dòng)。］
師：面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
生練筆。
請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。
生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫(xiě)得很精彩，感情也很投入）
［可惜的是，多數(shù)學(xué)生說(shuō)的是一些言不由衷的話(huà)語(yǔ)，為什么只對(duì)當(dāng)權(quán)者說(shuō)？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生要問(wèn)問(wèn)嗎？］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿(mǎn)江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿(mǎn)江紅》）
師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳?lè)聲中結(jié)束今天的這一課吧！
課結(jié)束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽(tīng)課者感動(dòng)。可惜的是情緒激動(dòng)的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見(jiàn)影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動(dòng)了？看看學(xué)生的表情，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，我想是老師大段的獨(dú)白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，學(xué)生應(yīng)該能夠被打動(dòng)。
一節(jié)課的時(shí)間太短，公開(kāi)課要承擔(dān)很多內(nèi)容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。
一點(diǎn)說(shuō)明：本來(lái)在重慶的時(shí)候就覺(jué)得有些話(huà)要說(shuō)，可是拖了幾天，要說(shuō)的話(huà)就少了。這樣來(lái)評(píng)課，其實(shí)是對(duì)自己心力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)自己能力的考驗(yàn)。寫(xiě)著寫(xiě)著就明顯感覺(jué)的氣血不足，看來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，本來(lái)還有一個(gè)《跳出語(yǔ)文版》的評(píng)價(jià)，只能暫時(shí)擱淺。
最近，看到一本《六頂思考帽》的書(shū)，其中有兩個(gè)觀點(diǎn)記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，討論是為了更好的發(fā)展。我想既然是公開(kāi)的教學(xué)，就是大家研討的素材，說(shuō)上幾句應(yīng)該是無(wú)妨的。
寫(xiě)這些，可能對(duì)大家并沒(méi)有幫助，但是就我自己而言，是對(duì)我自己的一種深層次的追問(wèn)，我在問(wèn)別人的時(shí)候，也在問(wèn)自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種追問(wèn)，語(yǔ)文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒(méi)有規(guī)律可循？更是對(duì)教育觀念的追問(wèn)，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程？
我知道問(wèn)題的答案就在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要我用心去體驗(yàn)，用思想去實(shí)踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇12
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“樓、依”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“樓、依”等10個(gè)字。
正確、流利地朗讀和背誦古詩(shī)。
展開(kāi)想象，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中描述的畫(huà)面，初步感受大自然的神奇、壯麗。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利地朗讀古詩(shī);想象畫(huà)面，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
深刻理解詩(shī)文的含義，并能用自己的話(huà)講出詩(shī)文的內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
今天，我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)都是唐代詩(shī)人寫(xiě)的，都是面對(duì)祖國(guó)大好河山和大自然的美麗景色，不由自主就抒發(fā)的贊美之情。
二、初讀古詩(shī)，自主識(shí)字
自由讀詩(shī)
自主識(shí)字
認(rèn)讀。
讀準(zhǔn)“瀑、布”，韻母都是“u”,聲母分別是“p”和“b”。
“盡”是前鼻音，“層”是后鼻音。
識(shí)記。
“川”是象形字，出示甲骨文字形讓學(xué)生對(duì)照識(shí)字。
“樓、依、遙”都是形聲字，根據(jù)熟悉的構(gòu)字部件來(lái)識(shí)記，也可以采用換偏旁的方式聯(lián)系熟字來(lái)識(shí)記。
“欲”組詞“欲望、食欲”識(shí)記字義。
“層”，看看插圖，這鸛雀樓一層疊著一層，數(shù)數(shù)有幾層。
“爐”，從“火”從“戶(hù)”，表示家里盛火的器具，聯(lián)系生活想一想見(jiàn)過(guò)哪些爐子——煤爐、微波爐。可將“爐”與“廬山”的“廬”作比較鞏固字形。
指導(dǎo)寫(xiě)字
“樓、依、爐、煙、掛”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字都是左窄右寬。“樓、依、爐、掛”要特別注意筆畫(huà)的穿插。“爐、煙”左側(cè)“火”的捺應(yīng)改成點(diǎn)。
三、朗讀感悟《登鸛雀樓》
板書(shū)題目，并解題
[登鸛雀樓]題意是登上鸛雀樓。
師：簡(jiǎn)介鸛雀樓，簡(jiǎn)介作者
理解詩(shī)句之意
[白日依山盡，黃河入海流。]白日：太陽(yáng)。依：依傍。盡：消失。詩(shī)句之意：夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒(méi)。滔滔黃河水朝著大海的方向洶涌奔流。
[欲窮千里目，更上一層樓。]欲：想要。窮：盡，使達(dá)到極點(diǎn)。千里目：眼界寬闊。更：再。詩(shī)句之意：要想看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，那就要再登上更高的樓層。
再讀詩(shī)句，品悟詩(shī)意
四行詩(shī)各寫(xiě)什么?(《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙所作的一首五言絕句。前兩行寫(xiě)景，營(yíng)造了景色遼闊、氣勢(shì)雄渾的意境;后兩行寓理于詩(shī)，寫(xiě)出詩(shī)人積極向上的精神，道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。)
詩(shī)句解析。
白日依山盡，黃河入海流。
這兩句詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人登樓所見(jiàn)。“白日依山盡”寫(xiě)遠(yuǎn)景，意思是夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒(méi);“黃河入海流”寫(xiě)近景，意思是滔滔黃河水朝著大海的方向洶涌奔流，寫(xiě)出了水的氣勢(shì)磅礴，景象壯觀。兩行詩(shī)對(duì)仗工整，“白日”對(duì)“黃河”，景物相對(duì)，色彩也相對(duì);“依山盡”對(duì)“入海流”，動(dòng)詞相對(duì)，厚重有力，既構(gòu)成形式上的完美，也表達(dá)了充沛的氣勢(shì)。
欲窮千里目，更上一層樓。
這兩句詩(shī)是詩(shī)人登樓所思。意思是若想看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，需要登上更高的樓層，表達(dá)了詩(shī)人不凡的胸襟與抱負(fù)。詩(shī)中的“千里、一層”都是虛數(shù)，可理解為更遠(yuǎn)、更高之意，道出了站得高才能看得遠(yuǎn)的哲理。
看圖想象，有感情朗讀。詩(shī)人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會(huì)想些什么呢?
總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。
《登鸛雀樓》這首詩(shī)通過(guò)描繪詩(shī)人登上鸛雀樓看到雄偉壯觀的景象，抒發(fā)了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
誦讀背誦。
四、作業(yè)布置
朗讀背誦《登鸛雀樓》。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)《登鸛雀樓》的意思。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
背誦《登鸛雀樓》。
《登鸛雀樓》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
二、朗讀感悟《望廬山瀑布》
[望廬山瀑布]望：遠(yuǎn)看。題意是遠(yuǎn)看廬山的瀑布。
師：簡(jiǎn)介廬山
簡(jiǎn)介作者：
理解詩(shī)句之意
[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽(yáng)光照射。香爐：指廬山的香爐峰。(在廬山西北。山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐那樣，因此而得名。)生：發(fā)生，產(chǎn)生。(指山間云煙冉冉上升，裊裊浮游。)紫煙：紫色的云煙。(因?yàn)橛刑?yáng)光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。)遙：遠(yuǎn)。前：山前。川：河流。詩(shī)句之意：太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水汽透過(guò)陽(yáng)光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙，繚繞著香爐峰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布像一條巨大的白絲帶高掛于山川之間。
[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長(zhǎng)。疑：懷疑，以為。銀河：指晴天晚上空中出現(xiàn)的明亮光帶(天河)。落：瀉落下來(lái)。九天：指天的處。(古人認(rèn)為天有九重，所以稱(chēng)九天。)詩(shī)句之意：瀑布從很高很高的山峰上直瀉而下，使人以為是銀河從九天傾瀉下來(lái)。
再讀詩(shī)句，品悟詩(shī)意
四行詩(shī)各寫(xiě)什么?(第一行寫(xiě)背景;第二行寫(xiě)靜態(tài);第三行寫(xiě)動(dòng)態(tài);第四行寫(xiě)聯(lián)想。)具體寫(xiě)瀑布的詩(shī)句是哪幾句?(二、三句)
詩(shī)句解析
前兩句：寫(xiě)詩(shī)人遠(yuǎn)望廬山瀑布的雄奇之景。“一個(gè)“生”字把水汽冉冉上升的景象寫(xiě)活了。“掛”字化動(dòng)為靜，寫(xiě)出了瀑布的雄奇壯觀。
后兩句：“飛流”二字表現(xiàn)出瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫(xiě)出巖壁陡峭，又寫(xiě)出水流之急。“三千尺”是虛數(shù)，極盡夸張地寫(xiě)出了山的高峻和瀑布飛流的壯觀。一個(gè)“疑”字率直道破這是詩(shī)人的想象，令人感到意味深長(zhǎng)。
作者在詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭方法?(比喻、夸張)
師：一、二、三句是比喻：描寫(xiě)背景時(shí)，“生”字形象寫(xiě)出了山間煙云猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團(tuán)白煙，飄渺與青山藍(lán)天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現(xiàn)了自己奇特的想象，從而使整個(gè)形象顯得更加雄偉壯麗，也表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。第三句是夸張。不是實(shí)指，而是形容其長(zhǎng)、其高。
那些字用得好?(生、掛、飛、直下、疑、落。)
師：“生”(上有)。“掛”字化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布遙看時(shí)的形象，點(diǎn)名“遠(yuǎn)看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極為生動(dòng)。“直下”既寫(xiě)出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢(shì)不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想象。
你讀后有什么感受?(瀑布?xì)鈩?shì)磅礴，景色壯美。)
總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。
《望廬山瀑布》這首詩(shī)通過(guò)描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情，充分體現(xiàn)了詩(shī)人浪漫的情懷。
誦讀背誦
望廬山瀑布
日照︱香爐生︱紫煙，
遙看︱瀑布掛︱前川。
飛流︱直下三千︱尺，
疑是︱銀河落︱九天。
指導(dǎo)誦讀：一、二緩、舒;三、四快、高。
三、作業(yè)布置
讀下面兩首古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典。
涼州詞
[唐]王之渙
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
早發(fā)白帝城
[唐]李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
讀背《望廬山瀑布》，并完成課后練習(xí)題。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇13
教材分析
《蜂》一詩(shī)，借對(duì)蜜蜂辛勤勞作的描寫(xiě)及其意義的反思，贊頌?zāi)切┫竺鄯湟粯迂暙I(xiàn)了一生，不求名利，為人類(lèi)所造福的勞動(dòng)者。
《秋浦歌》的第十四首詩(shī)的題材非常特殊，寫(xiě)的是正在從事緊張勞動(dòng)的冶煉工人，這類(lèi)形象不但在李白的詩(shī)中是絕無(wú)僅有，而且就是在中國(guó)整個(gè)詩(shī)歌藝術(shù)寶庫(kù)中，也是十分罕見(jiàn)的，工人們這種樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，作者由衷地發(fā)出贊美和欽佩之情。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂二首古詩(shī)，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的勞動(dòng)情景，從中感受勞動(dòng)者無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
2、體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。
4、有感情地背誦這二首古詩(shī)。
課前準(zhǔn)備
教師：課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
課時(shí) 2課時(shí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
古詩(shī)二首
蜂 秋浦歌
為誰(shuí)辛苦 為誰(shuí)甜
貢獻(xiàn)了一生， 緊張勞動(dòng)的冶煉工人
不求名利， 為人類(lèi)所造福
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)
（一）、了解詩(shī)人，初讀古詩(shī)，激發(fā)興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一首古詩(shī)叫《靜夜思》，你還能背下來(lái)嗎？（指名背，再齊背）（課件）
2、激情談話(huà)，介紹背景，了解李白。
你們還記得這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？對(duì)，他是詩(shī)人李白。當(dāng)李白在秋浦時(shí)，感覺(jué)到在自己的人生道路上，好像已經(jīng)走到了一個(gè)死胡同，看不到出路與光明，以至于他也像一般的文人墨客一樣，聽(tīng)不得秋日的猿鳴，但是當(dāng)他一旦接觸到火熱的生活和激情的迸發(fā)，那怕是與他平常的生活全不相干的體力勞動(dòng)，他也能夠從中吸取生活的力量，感受人生的真諦，從而在心靈上獲得洗禮，在靈魂上得到新生。于是，他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來(lái)，熱情地謳歌生命，贊美勞動(dòng)，世間一切美好的東西，都會(huì)讓他再次萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動(dòng)情景是一番怎樣的場(chǎng)景呢？
3、板書(shū)課題：
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《秋浦歌其十四》。（師板書(shū)課題）
（二）、自主合作，初步感知
自由讀詩(shī)，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
⒈生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
⒉檢查反饋：
（三）細(xì)讀品味，感悟理解
1、古詩(shī)一、二句，作者從視覺(jué)的角度，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，向人們展現(xiàn)了一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。
（1）、作者給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面？
提示：第一句是全景，只見(jiàn)爐火熊熊燃燒，映紅了整個(gè)天地，在夜幕中遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見(jiàn)從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時(shí)而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來(lái)。
（2）、通過(guò)“亂”這個(gè)字，你體會(huì)到什么？品味作者的用詞之妙。
（3）、作者的心情如何？
感受詩(shī)人在親臨這種火熱的勞動(dòng)場(chǎng)面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過(guò)品讀來(lái)回味。
2、古詩(shī)三、四句，作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度，通過(guò)正面描寫(xiě)，體現(xiàn)了工人們那種樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌。
（1）、“郝”什么意思？你感受到什么？
郝的本意是因?yàn)樾呃⒍樇t，
工人們的臉龐因?yàn)闋t火的烘烤，因?yàn)閯趧?dòng)的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個(gè)個(gè)顯得精神煥發(fā)，紅光滿(mǎn)面。
（2）、在這樣的勞動(dòng)狀況下，工人們的心情如何？怎么體會(huì)到的？
繁重的體力勞動(dòng)，并沒(méi)有壓垮他們，相反，他們?cè)谶@種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自?xún)?nèi)心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚(yáng)地放歌，那高亢的勞動(dòng)號(hào)子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動(dòng)創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來(lái)！
（3）、想象一下，工人們是怎樣勞動(dòng)的？
（4）、看到這樣的勞動(dòng)情景，此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。
作者對(duì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
（5）、從這首詩(shī)中，你體會(huì)到什么？
工人們這種樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，
（6）、教師小結(jié)：，如果說(shuō)詩(shī)歌的前三句是通過(guò)主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺(jué)沖擊的話(huà)，那么在詩(shī)歌的結(jié)尾，則是通過(guò)音響效果來(lái)重現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所感受的聽(tīng)覺(jué)震憾，連"寒川"都不能自已，那么就更不用說(shuō)天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經(jīng)全然忘記了自己滿(mǎn)頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗(yàn)到勞動(dòng)的崇高，于是他的內(nèi)心再也無(wú)法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)，于是大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅有聲有色，無(wú)比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致地千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到李白在寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能，不吐不快的創(chuàng)作欲望。
（7）、指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
（8）、齊背古詩(shī)，邊背邊想象情景。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、談話(huà)導(dǎo)入。
小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩(shī)人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩(shī)。板書(shū)題目：《蜂》，并指讀。
2、簡(jiǎn)介作者
（二）、自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑
1、用學(xué)過(guò)的方法，自讀，思考：
1）、這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
2）、羅隱在贊美蜜蜂什么？
3）、學(xué)生小組試講，逐句理解。
2.精讀訓(xùn)練，連貫講詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1）自由讀全詩(shī)，連貫講詩(shī)意。
2）、思考議論，加深理解。
3）、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？
②想象前兩句詩(shī)中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會(huì)蜜蜂的辛苦。
提示：無(wú)論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開(kāi)的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無(wú)限”、“盡”等詞，寫(xiě)出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰(shuí)？進(jìn)一步通過(guò)朗讀，揣摩、體會(huì)。
提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問(wèn)“為誰(shuí)辛苦”？“為誰(shuí)甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。
④說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達(dá)的？朗讀體會(huì)。
⑤有感情地朗讀，想象情景。
⑥贊美蜜蜂。
老師為同學(xué)們搭建一個(gè)才藝展示臺(tái)，同學(xué)們可以用不同的方式來(lái)贊美。可以送它一句格言，為它唱一首歌，或者創(chuàng)作一首詩(shī)歌。
（三）、鞏固練習(xí)。
同學(xué)們，此時(shí)，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？
先小組討論，再集體討論。
（點(diǎn)評(píng)：雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵。”的確，想象是會(huì)飛的思維，想象是創(chuàng)造的雛形。課堂教學(xué)中解放學(xué)生的思想，為他們插上想像的翅膀，在創(chuàng)新的王國(guó)，自由馳騁。通過(guò)這樣一種別出心裁的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了整首詩(shī)的內(nèi)容，而且更好地帶學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的意境之中。）
（四）、師小結(jié)
蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻(xiàn)了一生，不求名利，為人類(lèi)所造福。蜜蜂的這些貢獻(xiàn)，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學(xué)們應(yīng)該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。（集體品讀）
三、升華感悟
同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò)，同學(xué)們學(xué)了這兩首古詩(shī)后還有什么收獲？
四、拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我們只學(xué)了其中的兩首。同學(xué)們課下搜集其他的十五首，我們來(lái)個(gè)《秋浦歌》品頌會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，引出新知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。然后通過(guò)對(duì)作者創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介，為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)做好感情鋪墊。
學(xué)生人人參與，在補(bǔ)充、完善、爭(zhēng)辯中,培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在詩(shī)文.的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生多次想象，，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。）
創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)朗讀、揣摩、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦地辛勤勞作而感動(dòng)，更為蜜蜂無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)而震撼。在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的展示平臺(tái)。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能。此時(shí)，學(xué)生的心靈迸發(fā)出了創(chuàng)作的火花，他們?yōu)槊鄯渌蜕狭艘皇资踪澑瑁蜕狭艘痪渚湓?shī)句。這種融理解、創(chuàng)造于一體的語(yǔ)文實(shí)踐，富有很強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著不可低估的作用。
《秋浦歌》品頌會(huì)，有效地把知識(shí)向課外延伸，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，更體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀的教學(xué)模式。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。
2.完成基礎(chǔ)練習(xí)中的題目。
3.背誦這兩首詩(shī)。
教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不太重視，所以有些資料查得不是很豐富充足，對(duì)于詩(shī)人及背景了解不是很深刻，今后，對(duì)于這方面還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
學(xué)生在體會(huì)意境這方面依舊是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我選擇利用課件進(jìn)行展示和結(jié)合生活的方法來(lái)幫助學(xué)生理解，例如出示冶煉工人勞動(dòng)的場(chǎng)面畫(huà)面和古代、現(xiàn)代工人勞動(dòng)的場(chǎng)面進(jìn)行對(duì)比，很好了幫助學(xué)生理解的詩(shī)歌中所描述的情景。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)字：詠、妝、惜、荷、蜻、蜓;會(huì)
寫(xiě)6個(gè)字：惜、柳、絲、照、泉、柔，以及“泉眼”一詞。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩(shī)的大致意思。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，初步體會(huì)漢語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力，欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文。
教學(xué)方法：
采用朗讀感悟法，情景教學(xué)法。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
朗讀古詩(shī);查字典或資料先了解古詩(shī)大意。
教具準(zhǔn)備：
課文課件、圖片、生字卡
教學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)
1、借助拼音讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀流利。
2、識(shí)字，用自己喜歡的方法識(shí)記漢字。
3、讀古詩(shī)，想：
a兩首古詩(shī)分別寫(xiě)的什么季節(jié)?
b結(jié)合插圖，分別說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?用自己的話(huà)贊美。
c細(xì)讀古詩(shī)，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，和同桌交流，或請(qǐng)教老師，或查工具書(shū)。
d想象小池的美景，進(jìn)一步了解詩(shī)句的意思。
e想象詩(shī)句的意思，試背誦。
二、質(zhì)疑定向(小組長(zhǎng)檢查)
三、自主合作探究《詠柳》
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教材研讀 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)意，想象詩(shī)中所描述的情景。
2.體會(huì)“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻哲理。
3.有感情地朗讀、背誦兩首詩(shī)。會(huì)默寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.飛來(lái)峰、廬山的圖片介紹。
2.課前搜集的有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過(guò)程：（計(jì)劃用3課時(shí)。包括舉行賽詩(shī)會(huì)。）
一、背誦古詩(shī)，渲染氣氛。
1.引言：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)北宋大詩(shī)人王安石的很多詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇自己喜歡的一首來(lái)背一背。
2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首王安石的詩(shī)——《登飛來(lái)峰》。
二、流資料，了解背景。
1.課件出示飛來(lái)峰的圖片。
師介紹：飛來(lái)峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱(chēng)呼，為西湖"八大景"之一。
2.學(xué)生交流關(guān)于作者的資料。
師補(bǔ)充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿(mǎn)后回江西臨川老家時(shí)，路過(guò)杭州，登上飛來(lái)峰塔頂，面對(duì)眼前廣闊的視野，想到雞鳴見(jiàn)日升的情景，心中不免感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。這一年他正好三十歲。
三、解詩(shī)意，誦讀體會(huì)。
〈一〉、初讀，逐句理解詩(shī)句的意思。
1.自讀。
2.指名讀，正音。
3.齊讀。
4.借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
尋：古代長(zhǎng)度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。
聞?wù)f：聽(tīng)說(shuō)。
畏：害怕。
遮：遮擋，遮住。
緣：因?yàn)椤⒂捎凇?/p>
5.逐句理解，并把自己的理解說(shuō)給同伴。
6.指名說(shuō)每句詩(shī)的意思，師生補(bǔ)充評(píng)議。
飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
（“我”登上飛來(lái)峰高高的塔頂，聽(tīng)說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，就能看見(jiàn)太陽(yáng)升起。）
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因?yàn)槲揖驼驹诹孙w來(lái)峰的最高層。）
<二>、再讀，整首理解，提出疑問(wèn)。
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
2.生自由說(shuō)詩(shī)意，教師巡視，掌握學(xué)生的理解程度。
3.指名說(shuō)詩(shī)意，師生補(bǔ)充。
4.誰(shuí)還有不懂得地方，就請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
5.師生共同解決疑問(wèn)。
<三>、品讀，體會(huì)詩(shī)的含義。
1.師范讀，生閉目想象詩(shī)的意境。
2.生自讀體會(huì)。
3.為什么說(shuō)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說(shuō)說(shuō)你從中懂得了什么？
4.生自由發(fā)言。
5.師小結(jié)：
要想看得遠(yuǎn)，視野更開(kāi)闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩(shī)人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫(xiě)的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。
<四>、誦讀，表達(dá)情感。
1.師談話(huà)：王安石一生都致力于變法革新，他滿(mǎn)懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志，希望有一天能施展他治國(guó)平天下的雄才大略。此時(shí)，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景，通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)自己前途的憧憬與展望。請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，把詩(shī)人的這種感情讀出來(lái)。
2.學(xué)生練讀。
3.指名朗讀，師生評(píng)議指導(dǎo)。
4.齊讀。
<五>、練習(xí)背誦。（個(gè)人背，指名背，齊背。）
<六>、嘗試默寫(xiě)這首詩(shī)。
<七>、寫(xiě)完后同座檢查訂正。
四、回顧教學(xué)，總結(jié)學(xué)法。
生自由發(fā)言，師歸納小結(jié)。
初讀，譯詩(shī)句——再讀，說(shuō)詩(shī)意——品讀，談體會(huì)——吟誦，表詩(shī)情。
下面，我們就用這種方法學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
五、學(xué)習(xí)《題西林壁》。
<一>、引言導(dǎo)入。
我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人李白的一首描寫(xiě)廬山的詩(shī)，還記得嗎？請(qǐng)一位同學(xué)背一背。（學(xué)生背誦《望廬山瀑布》）
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)廬山的詩(shī)——《題西林壁》。
<二>、板書(shū)詩(shī)題，理解。
題：題寫(xiě)。
西林壁：廬山西林寺的墻壁。
<三>、交流資料，了解作者。
1.學(xué)生拿出課前搜集的資料互相交流。
2.指名學(xué)生交流，師生補(bǔ)充。
（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽(yáng)峰海拔1474米，是首批國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景區(qū)。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽(yù)。）
（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱(chēng)為“三蘇”，曾任翰林大學(xué)士。在詩(shī)詞、散文、書(shū)畫(huà)等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學(xué)的最高成就，對(duì)后世的影響極深。）
<四>、出示自學(xué)要求。
1.借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎
3.為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話(huà)中悟出了什么道理？
4.有感情地誦讀這首詩(shī)。
<五>、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
<六>、全班交流。
1.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。
側(cè)看：側(cè)面看。從山的南端或北端看。
不識(shí)：看不清。
緣：因?yàn)椤?/p>
2.說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
（看不清廬山真實(shí)的面目，只因?yàn)樽约壕蜕硖庍@廬山之中。）
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
4.為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話(huà)中懂得了什么道理？
（因?yàn)樯碓趶]山之中，看來(lái)看去，只能看見(jiàn)廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）
（這句詩(shī)啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)或角度不同，因而對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。）
5.指名誦讀這首詩(shī)，師生評(píng)議。
6.練習(xí)背誦、默寫(xiě)。
六、比較這兩首詩(shī)的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。
1.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小組交流。個(gè)人匯報(bào)。
3.教師小結(jié)。
七、布置舉行賽詩(shī)會(huì)。