三年級上冊《古詩二首》教材研讀（精選16篇）

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇1

　　三年級上冊《古詩二首》之一

　　《山行》

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　全詩寫的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一個“晚”字告訴我們：詩人趕路已經一天了，著實需要找一個“人家”歇歇腳了。抬起頭順著陡峭、蜿蜒、傾斜的石徑朝著寒秋之中的山頂望去，就在那“白云生處”恰恰有了人家。這真是“久旱逢甘霖，他鄉遇故知”，本應該是徑直過去的，可就在這時，詩人卻突然“停車”、駐足，這是為什么呢？原來詩人發現了一片比“二月花”更加火紅、耀眼的“楓林”。因為太“愛”這夕陽中的“楓林”了，旅途的饑渴、勞頓早已拋到了九霄云外，駐足欣賞是在自然也不過的事了。

　　黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？

　　首先是這一詩句脫俗。在古詩中吟誦紅葉的詩句并不少見，如“林間暖酒燒紅葉”，“紅樹青山好放船”等。惟有杜牧專賞楓葉顏色的鮮艷，而且說它勝于春花。當風勁霜嚴之際，除、了楓葉獨絢秋光，紅黃紺紫，諸色咸備，籠山絡野之外，春花無此大觀的。所以，杜牧專賞楓葉顏色的詩句與情懷，道骨仙風，超凡脫俗；

　　其次是情景交融寫法非同一般。籠山絡野的楓林紅葉的確是美艷絕倫，但它卻常常被一般文人的“悲秋意識”籠罩。而詩人在這里卻以一個大大的“愛”字領起，滿心歡喜地去贊美楓葉“紅于二月花”。這樣寫，不僅寫出了如畫的秋景，而且一掃常見的衰颯暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的氣質與胸懷。再從寫作的技巧來看，全詩四句，以第四句為重點，前三句都從不同角度為突出第四句起著喚起、烘托、鋪墊的作用。第一句中的“寒”字是喚起第四句“霜葉”的鋪墊；第二句的“白云”是從色彩對比的角度來反襯第四句的“霜葉”的紅艷；更為有力的鋪墊是第三句的“停車”和由此突顯的“愛”字，及隨后出現的“楓林晚”中的那個“晚”字。停車何故？是出于對“楓林晚”的“愛”；“楓林晚”何以這樣可愛？是因為，在夕陽之中，滿山遍野的楓林紅葉紅得快要燃燒起來了，這色彩的艷麗，這場面的壯觀絕非春花能比。說到此處，全詩的重點句“霜葉紅于二月花”為什么能千古傳誦也就不奇怪了。

　　三年級上冊《古詩二首》之二

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發，而應試之作大都平庸。

　　手捧此詩，題目——《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時間　地點　人物　事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認真地推敲詩題 常可收到明意旨的效果。就拿《楓橋夜泊》來說吧，從整個題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩歌表現的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的“題目是文章的眼睛”是有一定道理的。

　　古人說，“詩中有畫”，而這首詩就是一幅情景交融，形神結合、立體的“楓橋夜泊”圖。首先是全詩運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了“設色”之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調動了聽覺效果，使本來就已經成畫的意境更富生機：特別是遠處傳來的鐘聲。不但把近景、遠景聯系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無限的遐想，無限的愁思進入夢境呢？

　　說來有趣，不知是誰，曾經提出過這樣的詮釋：詩中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實，現在很多地方的名稱，是因為先有了名詩，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進行了實際的調查，并寫出了文章予以回復。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇2

　　今天上了《古詩二首》中《山行》，不可否認，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認識而言，我認為古詩的意思一定要準確地理解，不能出現偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學距離遙遠，學生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標的理念下又要求我們教師不要灌輸給學生，要讓學生自己去探索、發現，怎樣解決這個矛盾呢？我的做法是，學生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應該是把課堂的主動性還給學生，然后在此基礎上發揮教師的主導作用，幫助學生修正錯誤，以把灌輸的負面效果降低到最低。

　　因此，就本首詩而言，學生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學生發現自己錯了之后，也沒什么特別反應，只有“坐”的意思出現了“啊……”。

　　在此基礎上，讓學生總結出這首詩是表達詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學生都能準確地找到依據“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對秋天景色的贊美，我覺得學生基本上是理解詩句的意思了。

　　一節就這樣很快的結束了………意猶回味!

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇3

　　本課教材分析:

　　《江畔獨步尋花》作者是唐代詩人杜甫.詩中抒發的是作者一人在江邊散步時愉快高興的思想感情.古詩用直描手法,形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅,鶯歌燕舞的春天美景.《游園不值》作者是宋朝詩人葉紹翁.此詩用含蓄手法表達了作者對春天的喜愛之情,在一首小詩中經歷了感情由掃興到欣慰的變化.

　　本校學生狀況分析:

　　我們學校積極按照市"古詩文誦讀工程"的要求,開展"每周一詩"活動.學生對古詩朗讀,背誦都很感興趣,對古詩意境有較強的把握能力.

　　教學目標:

　　1,知識目標:學會生字詞,理解詩句意思.

　　2,能力目標:有感情地朗讀并背誦古詩,體會兩首古詩的異同.

　　3,情感目標:體會作者表達的思想感情,培養審美情趣,陶冶愛美情操,激發對春天的熱愛之情.

　　教學過程:

　　一,喚起記憶,營造氛圍.

　　談話:春天是一年四季中最美的季節,你瞧,微風輕拂,萬樹搖綠,百花綻放,到處生機盎然,給人們帶來了新的理想,新的希望!古今中外,許多文人墨客都對春天充滿深情,歌頌贊美它!今天就讓我們盡情地享受春天,贊美春天,享受生活,熱愛生活吧!

　　1,齊背《春日》.

　　2,"萬紫千紅"主要指的是什么 (花)我們今天再來學和花有關的兩首古詩.首先學習《游園不值》這一首.板書題目.解釋"值"的意思.理解題目的意思.

　　[評析:教師的語言是動態的文本.優秀的教師語言表述能滋潤孩子的心靈,激發學習的情趣;能引領孩子去想象,去應用.我很看重教師大段語言的表述.]

　　二,了解詩意,質疑解疑

　　1,自讀古詩,注意讀準字音,認清字形.

　　2,指名讀,糾正字音及不恰當的停頓.

　　3,自讀自悟.引導學生運用工具書了解古詩大意,并且提出自己解決不了的問題.

　　4,在小組內交流.

　　(1),在小組內說一說古詩的大體意思.

　　(2),交流不理解的字詞.(注意"屐""印"的意思)

　　5,全班交流不理解的問題.

　　[評析:"教是為了不教".注重在課堂中培養學生自主學習,合作學習的習慣,是為學生的一生發展著想.]

　　三,入境品讀,體味詩情.

　　1,學生再次走進古詩,讀古詩,談自己的感受.

　　2,抓住重點詩句領會詩情.

　　(1)談對"小扣柴扉久不開"的理解.如果沒有聯系到上句,教師再引導學生閱讀前兩句.

　　(2)理解作者當時的心情.

　　(3)指導朗讀:你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎

　　(4)指名讀,教師指導讀得慢一些.

　　(5)就在作者失望掃興的時候,事情發生了什么變化 引出后兩句.學生齊讀后兩句.體會作者此時的心情.

　　(6)由作者高興的心情引出"滿園春色".讓學生展開想象,如果把滿園春色拍成電視片段,每一個同學都會有一個不同的版本.展示老師的版本:

　　牡丹高貴地昂著頭,/ 玉蘭花謙虛地含著笑./ 蝴蝶在花叢中飛舞,/ 黃鸝在枝頭上歌唱.

　　(7)學生準備版本,然后指名說.

　　(8)指導朗讀,把作者欣慰的感情讀出來.

　　3,賞讀全詩,誦讀全詩.

　　(1)范讀古詩.把作者由掃興變為欣慰的感情讀出來.

　　(2)學生有感情地朗讀全詩.

　　(3)全班有感情地誦讀全詩.

　　[評析:情境對話,可讓學生輕松地投入到這古詩創設的情境中去.學生能在想象的放飛中,觸摸詩人的情感,得到讀書的情趣,擁有表達的愿望.在形無實有中已扣響了學生心中那春的柴扉.自由組合讀,讓學生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可點撥學生如何讀出抑揚頓挫,觸發學生深入體會;展示個性讀,可引發學生展示自身獨特體會,因此多樣化的反復誦讀,是培養語感的必由之路.]

　　四,學習第二首古詩.

　　導語:剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的"滿園春色",我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的"滿園春色",想看嗎 現在來看《江畔獨步尋花》.

　　1,總結學習第一首詩的方法.自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀,背誦.

　　2,自主,合作學習這首古詩.

　　3,師生互動.學生大體說說古詩的意思.談自己的體會.教師補充當時的時代背景.

　　4,感情誦讀全詩.

　　[評析:引導學生掌握學習方法,在學習第二首古詩中遷移運用,有助于把知識轉化為能力,發展學生的語文素養.]

　　五,比較兩首詩的異同,深入體會作者的思想感情.

　　1,默讀兩首古詩,想想它們有什么相同和不同的地方.

　　2,在小組內交流自己的看法.

　　3,在全班交流.教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄.

　　[評析:語文學習是工具性和人文性的統一.人文內涵相對來說更容易被學生認識,理解,感悟,而工具性則需要教師的特別指導,本環節設計旨在引導學生加強對工具性的認識.]

　　六,自學本課生字.

　　[評析:相信學生,學生能行!]

　　七,課堂小練筆.

　　同學們,屬于你自己版本的"滿園春色"是什么樣子 能寫一寫嗎

　　擴大閱讀范圍,布置作業.

　　搜集描寫春天的古詩,讀一讀.

　　[評析:讀寫結合是語文教學的好方法.此時的練筆,學生有內容可寫,有感情可抒發,避免了"無米之炊","無病呻吟",增強了學生對習作的喜愛之情.]

　　總評:

　　古詩是閱讀教學的一大難點,由于古詩內容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情,意同此理.《古詩二首》的教學,崔老師在新課程理念的自覺引領下,知難而上,勇于探索.

　　本課設計主要有以下兩個特點.

　　一,打破常現,改革古詩教學的課堂結構.

　　這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法.課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩. 而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程.在充分自學的基礎上,讓學生匯報"讀懂了什么",師生共同討論,互相補充.對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討.在瑯瑯的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務.這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者,合作者.為了改變串講串問的教學結構,老師抓住重點進行教學.兩首古詩沒有平均地使用力量.讓學生通過自己的思考,學習理解地讀,投入感情地讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉.

　　二,主導作用發揮得當.

　　在學習難點的設計上,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解.如,"春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來"這句詩,這是詩的點睛之處. 老師在處理"滿園春色"時,提出"拍電視片段",讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現.另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變.

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇4

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫7個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。

　　教學重點：

　　1、認識12個生字，會寫7個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

　　2、今天，老師將和你們一起學習一首寫小孩情趣的詩，它叫--

　　板書課文題目：《池上》解題：題目是什么意思？（荷花池上）

　　二、初讀全詩，了解大意

　　1、教師：《池上》這首詩非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？

　　2、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

　　3、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

　　4、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）

　　6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。

　　7、指名讀全詩、互相評價。

　　8、齊讀全詩。

　　三、再讀古詩，讀出停頓

　　1、教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。

　　2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

　　3、學生自己練習朗讀。

　　4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

　　5、全班齊讀。

　　四、細讀古詩，品味情趣

　　1、引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

　　2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

　　過渡：小孩撐小艇干什么？討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？

　　（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。

　　（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。

　　（3）看出小孩很頑皮……(偷采和偷盜不一樣)

　　3、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可借助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。

　　4、討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？

　　五、指導有感情朗誦全詩

　　1、讀出節奏、抑揚頓挫。

　　2、讀出情感。

　　六、背誦古詩，拓展交流

　　師生交流課前收集的描寫荷花的古詩。

　　第二課時

　　一、情境導入，再掀情趣。

　　1、教師引導學生從古詩《池上》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩--《小池》：夏日，可愛的小娃撐著小艇偷采白蓮。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

　　2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：--“我看見了，聽見了。

　　3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發現--讓我們一起來欣賞。

　　二、初讀古詩，正確識字。

　　1、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出的認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。

　　2、學生充分朗讀：同桌互讀互考。如果發現同桌讀錯了，一定要教同桌多讀幾遍。

　　3、引導學生全班齊讀，齊讀之后輪讀。考查學生是否都會讀了。

　　4、學生讀生字，教師檢測。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個較難認的字。

　　（3）抽讀重點（抽學困生讀）。

　　（4）全班齊讀。

　　5、導學：我們已經認識了生字，讓我們再來讀讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。

　　6、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音。

　　7、導學：下面我們開展一次朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰的聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。

　　8、學生先在小組內兩兩賽讀，最后選出一名優勝者，然后每組派一名優勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得的選手。

　　三、熟讀成誦，感知大意。

　　1、教師導入：同學們朗讀得很棒，我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得最快。

　　2、學生自由背誦。

　　3、教師抽背，表揚背誦得好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。

　　4、教師引言：背得不錯！話題交流：讀了詩，我覺得這方小池。我們讀一下前兩句詩，都有什么景物？詩人什么情感？后兩句呢？

　　5、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！

　　四、指導書寫。

　　1、呈現“首、無、愛、角、采、樹、尖”7個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。

　　2、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫位置。

　　3、學生在書上先描紅再獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　4、班級展示。

　　五、積累誦讀。

　　1、教師導言：（充滿激情地）這首詩寫的夏日可真美呀，短短二十個字就描繪了一幅這么美的景象。你們還知道哪些描寫夏日的詩嗎？（引導學生擴展背詩，激發其喜愛朗讀古詩的情感。）

　　2、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇5

　　教材分析：

　　本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

　　4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

　　教學重難點：

　　古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

　　教具準備：錄音機、磁帶、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

　　2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

　　二、講授新課：

　　（一）《房兵曹胡馬》

　　1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

　　2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3、大面積指名朗讀，齊讀。

　　4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

　　（二）初讀課文，了解課文內容。

　　1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

　　2、學生自己再朗讀課文。

　　3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

　　（三）再讀一讀書，深入感受

　　1、小組討論：本詩講了一件什么事？

　　2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。　　　　　　　　　　　　　　曉在線3、評一評哪個小組講得最好。

　　（四）教師指重點詞，學生回答。

　　1、你理解了哪句詩的意思？

　　指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

　　第二課時

　　（一）教學《馬詩》

　　1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

　　2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3、大面積指名朗讀，齊讀。

　　4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

　　（二）初讀課文，了解課文內容。

　　1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

　　2、學生自己再朗讀課文。

　　3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

　　（三）再讀一讀書，深入感受

　　1、小組討論：本詩講了一件什么事？

　　2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

　　3、評一評哪個小組講得最好。

　　（四）教師指重點詞，學生回答。

　　1、小組中理解詩句的含義。

　　2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

　　（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

　　學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

　　四、板書設計：

　　古詩二首

　　房兵曹胡馬　　　馬詩

　　唐朝　杜甫　　唐朝　李賀

　　課后反思：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。

　　《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇6

　　教學內容：

　　李白《秋浦歌第十四首》；羅隱《蜂》

　　教材分析：

　　《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。

　　《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。

　　教學目標：

　　1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

　　2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。

　　教學重點：

　　1、了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

　　2、體會每首詩所表達的思想感情。

　　教學難點：　　了解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。

　　教學準備：　　　　多媒體課件

　　教學過程：

　　學習第一首古詩

　　（一）、背誦導入，理解課題

　　1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價信息，那就是我們班的同學特別愛讀書。現在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩？

　　2、有會背李白的嗎？學生背《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁是個長。不知明鏡里，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字？李白為什么會如此之愁呢？（安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……）

　　3、激情談話，介紹背景，了解李白。

　　李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。于是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

　　4、板書課題

　　今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓于此，寫下了秋浦歌共17首。

　　（二）、獨立思考，初步感知

　　1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。

　　2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽后評價。

　　3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什么?(弄明白詩意)

　　4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。

　　5、課件出示“赧郎”的注釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。

　　6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的大意。

　　（三）、精讀古詩，具象畫面

　　古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

　　（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

　　學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

　　學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼裊裊。如流星的火星跳的非常歡快。

　　……

　　（2）通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

　　學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

　　學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。

　　學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。

　　……

　　（3）作者的心情如何？

　　感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

　　（1）“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

　　學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

　　學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。

　　學生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。

　　學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。

　　……

　　（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

　　學生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。

　　學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

　　（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？

　　（4）詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。

　　學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。（讀）

　　學生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的（讀）

　　學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。

　　學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。

　　……

　　（5）還有什么震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？

　　學生：工人們這種樂觀向上；團結互助；無比艱辛；積極奉獻……

　　學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。

　　（6）教師小結：如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。

　　（7）指導朗讀。（試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。）

　　（8）齊背古詩，邊背邊想象情景。

　　（9）聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。

　　（10）默寫古詩，同坐互批。

　　（四）回顧學習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。（課件出示）

　　（1）讀通古詩

　　（2）理解詩意

　　（3）體會詩的情境和思想感情

　　（4）誦讀古詩

　　（五）根據方法，自學古詩《蜂》詩

　　（六）拓展延伸

　　《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。

　　專家意見：

　　有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之后，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收獲。

　　其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。

　　其二、這首寫于唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。

　　其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇7

　　教材分析

　　本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《初晴后雨》兩首古詩。第一首作者是白居易，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產生的聯想。第二首是蘇軾的作品，風格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的西湖景致。

　　課文分析

　　《浪淘沙》是唐代偉大的現實主義詩人白居易的作品。浪淘沙：唐教坊曲名。《樂府詩集》列為“近代曲辭”。他在這首詩里描寫了海上的變遷，告訴世人世界上的一切都是在不斷的變化的，顯示出了作者詩文的現實主義風格，可算是樸而近古，對后世影響極深。

　　首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的境地當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的盡處是天，天的盡處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅7個字就刻畫出如此壯美博大的畫面。

　　“平沙浩浩四無邊”，平沙，泛指水中可以作為田地的地方，平川、平地的意思。這句詩是說水中間的田地十分的遼闊，也是看不到盡頭。此句和首句呼應十分工整，意境營造得蕩氣回腸，令人心中陡覺豁達。

　　接下來作者話鋒一轉，十分令人心生感慨：“朝來暮去淘不住”，海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地推擁著大地，沖滌著大地。這一句詩正是為下文埋下了伏筆，讓人不禁心生許多感觸。

　　“遂令東海變桑田”，是全詩的點睛之筆，深入淺出、通俗易懂地道出了作者要告訴我們的道理。遂令，致使，就讓。東海變桑田：神話中仙人麻姑，自稱自己三次看見東海變為桑田。后指人世變化頻繁。此句的意思是說，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的美麗的桑田。借此句感嘆世間萬物的變化無常，告誡我們在這樣大浪淘沙的時代里，就算是浩瀚的東海都會變成桑田，又何況其他的萬事萬物。寥寥數語發人深省，耐人尋味。

　　要點建議

　　1.對重點詞句的理解，包括對詩句本意的理解，更要有對所揭示的道理的透析。例如“遂令東海變桑田”蘊涵的深刻的道理，萬事萬物都在不斷地變化，沒有一成不變的東西，應該讓學生重點理解仔細體會。

　　2.對詩句文字美感的體會，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，可培養學生的語感。

　　3.可以滲透學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理。這一點可以根據自己班級學生的情況教師自己掌握。    教法建議

　　1.根據本班的情況，可以放手讓學生自己學習詩文的意思。白居易的詩力求通俗，所以學生應該不難理解。這樣可以讓學生成為學習的主人，同時也可以讓他們感到，原來古詩不難學，培養他們的興趣和自信心。

　　2.詩中所闡述的道理，教師不必一味地強調自己的看法，可以多聽學生的見解，培養學生的發散性思維，教師可以相機地加以引導，做到讓孩子有自己的收獲。

　　3.可以提前讓學生查找和水有關的其他詩文，和本課的進行對比，在體會詩的意境的同時增加學生的閱讀量。

　　課文分析

　　《初晴后雨》是宋代大詩人蘇軾的作品。這是一首贊美西湖美景的詩，是熙寧六年，蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。

　　詩題也叫《飲湖上初晴后雨》，即詩人與朋友在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨的意思。詩人抓住夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖的風采神韻，表達了詩人對西湖的熱愛與贊美。

　　首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別的美。“瀲滟”：水光蕩漾，波光閃動。次句“山色空蒙雨亦奇”，是描寫雨天的山色，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。詩人與朋友在游覽美麗的西湖，起初陽光艷麗，后來細雨紛飛，但是這并沒有影響詩人的心情，在善于領略自然美景的詩人的眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇特的。“晴方好”，“雨亦奇”就是詩人對西湖美景的贊美。

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用了一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子：西施，古代美女。“淡妝濃抹”：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮。“總相宜”一作“也相宜”，是說都非常的合適。作者之所以拿西施來比西湖，不僅因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣都有婀娜多姿的陰柔之美，更重要的是她們都具有天然美的資質，不需要借助外物，不需要人為的雕飾，隨時都能展示美麗的風致，西施無論是薄施粉黛還是濃妝華服，總是風情萬種。西湖無論是晴天的瀲滟波光，還是雨天的空蒙山色都讓人留戀忘返，美妙無比，令人贊嘆！這個精妙的比喻既傳神又巧妙，令人讀后不禁拍案叫絕！比喻得到后世的公認，西子湖”就成了西湖的別稱。

　　這首詩的概括性很強，它不是寫西湖的一時之景，一處之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳為西湖的景色增添了光彩。    要點建議

　　1.教學中可以重點引導學生理解重點詞句，從中理解感悟。例如用西施和西湖的類比，如此的傳神和精妙，可以引導學生重點理解作者為什么這么比喻，從而感受西湖無時無刻、無處不在的秀美風光。

　　2.可以發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　3.可以把重點放在對古詩意境的理解上，這首詩對仗工整，用詞優美，體現出了作者對生活的熱愛和灑脫不羈的性格。例如：晴方好”、“雨亦奇”、“湖光瀲滟”、“山色空蒙”讓學生在理解的基礎上體會作者的豁達胸襟。

　　教法建議

　　1.初讀時，教師放手讓學生自己學習，邊讀邊將不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學交流，試著解決這些問題。教師可課桌巡視，了解學生對古詩的理解程度，以及朗讀的情況。這一環節促使學生及時找到自己在內容理解上的空白點，進而帶著強烈的求知欲積極參與，更好地進入下面的學習活動中。

　　2.自學以后，教師鼓勵學生大膽質疑，展開討論，相互交流，在生生互動、師生互動的環境中，撞擊知識的火花，獲得對知識的理解。

　　3.學生對古詩的學習已經有了一定的基礎，蘇軾的這首詩意境奇美，可用創設情景的方式來激發學生的興趣，尊重學生的主體地位，激發學生的潛能。例如可以設置這樣的問題：有誰去過西湖？能給大家講講西湖的美麗景色嗎？也可以播放一段西湖的風光片，一下子抓住學生的注意力。

　　4.可以挖掘學生的學詩經驗，幫助學生歸納整理學詩的方法，科學劃分小組角色，營造小組競賽的氛圍，教師則可以深入學習小組中，及時和學生溝通。

　　5.在學生理解古詩內容的基礎上，教師要指導學生反復吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學生在讀書活動中和作者的情感產生共鳴，入情入境。

　　6.拓展學習，開發資源。通過描寫其他風景的詩句，喚起學生的認知，激發學生背誦更多的詩詞，引導學生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等和大家共同交流，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業。

　　認寫生字4個

　　本課生字不難，可以采用自學的方式。提示：形聲字“軾”與“拭（擦拭）、試（測試）”相比較；“桑”上面三個“又”最后一筆都是點；“宜”下面是“且”。

　　思考交流

　　1.這兩首詩你更喜歡哪一首？為什么？

　　對于兩種不同風格描寫水的古詩，學生喜歡的理由會多種多樣，也許是因為詩中所描繪的景象與氣勢；也許是因為古詩所揭示的道理；也許是因為古詩的對仗與用詞……總之，只要能說出理由都可以。

　　2.你還知道哪些與“水”有關的古詩？介紹給大家。

　　這是進行拓展學習。介紹給大家的形式不拘一格，可以在班內搞一個詩歌朗誦會，還可以制作古詩小報進行展覽等。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教具準備：掛圖和資料

　　課時安排：2課時

　　教學過程：　　

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題

　　2.小組討論。

　　2.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　3.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）　

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　七、教學反思：引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇9

　　教材分析

　　本單元以“母親河”為主題，《古詩二首》是第三篇課文。其中王之渙的《涼州詞》描寫了戍邊士兵的還鄉情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。劉禹錫的《浪淘沙》，用浪漫主義手法，以生動形象的筆調，高度的藝術想象，極大的熱情描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　學生分析

　　學生已掌握一定的古詩學習方法，形成了一定的基礎。以黃河為主題的詩，學生已接觸過多首，教學這首詩，一方面在熟讀的基礎上，使學生整體感知古詩的內容，理解一些關鍵詞語的意思，一方面引導學生體會漢語的韻律美。

　　教學設想

　　根據課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學重點應放在反復誦讀上，在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。引導學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現了邊塞將士生活的凄苦，但悲而不失其壯，要引導學生領會這一點。《浪淘沙》要引導學生體會詩人的浪漫主義風格。教師可就兩首詩讓學生提出問題，大家展開討論，交流心得。在教學中，可以畫畫，可以配樂，牽引學生走進一個詩情畫意的境界。

　　教學準備多媒體課件、作者的有關資料

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能用自己的話說出每首古詩的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。

　　教學重點反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

　　教學難點理解詩歌的意境，體會詩人的豐富想象。.

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫。從古到今，歌詠黃河的詩歌很多，這節課我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》。（出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。）

　　二、初讀古詩。

　　師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是王之渙。你還能背誦王之渙的哪些古詩？

　　師：王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。誰愿意為大家朗讀這首千古絕唱？

　　三、感悟詩意

　　（一）整體感知。

　　師：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。請同學們自己再讀讀這首詩，你看到了什么樣的畫面，用自己的語言來描述。

　　（二）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”

　　1、播放黃河課件。

　　2、誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來？（指多個學生讀）

　　3、你知道其他描寫黃河的詩嗎？

　　過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）

　　4、釋“仞”：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內容。

　　5、理解：“孤城”指哪座城？（讓學生知道玉門關的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關〗，這些地方在我國荒涼的西北地區。）詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

　　6、回讀詩句：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。請同學們再讀詩句。

　　（三）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

　　1、這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？

　　2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發芽）

　　3、為什么沒有必要埋怨楊柳不發芽呢？（“春風不度玉門關”！春風不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發芽。）

　　4、為什么戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。）

　　5、過渡：回家真的有希望嗎？

　　出示征戍資料：據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　師：這段話的大致意思懂嗎？可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？

　　①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――

　　②譴責和憎恨。

　　③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――

　　師：所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！因此，“春風”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。

　　6、感悟“楊柳”的另一種含義。

　　師：這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。請同學們再讀后兩句詩。

　　（四）整體讀古詩。

　　師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！！

　　（五）：兩地話親情。

　　師：羌笛發出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

　　1、如果他是已經結婚的戰士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心里話。

　　2、遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

　　四、結課升華――拓展延伸。

　　1、連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

　　2、談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，請同學們搜集、整理、交流。

　　第二課時

　　一、導入。

　　黃河，是中華民族的搖籃，它源遠流長，一瀉千里。遠遠望去，只見它蜿蜒曲折，奔流于萬山叢中。仿佛由天上流來，又仿佛流向天外。在那片廣袤無垠的大地上，地上奔涌的黃河與天空浮動的白云，使人感到宇宙的宏大與曠闊。這節課我們共同學習劉禹錫的《浪淘沙》。

　　二、自主學習。

　　（一）交流資料。

　　1、介紹作者:。

　　劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉，語調清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。

　　2、補充介紹。

　　（1）浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

　　（2）直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

　　（3）牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結成夫妻，因觸怒王母，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農歷七月初七相會一次。

　　（二）朗誦詩歌，初步感知詩意。

　　1、可用齊讀、男女生分讀、自由讀等方式，讓學生對詩歌內容初步掌握。

　　2、感知詩歌內容。

　　“九曲黃河萬里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經萬里，夾帶著大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“風簸”，風浪滾動。“浪淘風簸自天涯”，寫黃河波濤洶涌，來自天邊。“如今直上銀河去”，是詩人一種浪漫的想象，說黃河一直走到銀河那里去。“同到牽牛織女家”，夸張地說可以到達牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬里的雄渾氣勢；后兩句運用夸張的手法描寫黃河源遠流長，仿佛是從銀河里流下來的。這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　三、合作探究。

　　引導學生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。

　　1、請學生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。

　　2、本詩描繪了怎樣的畫面？

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你又是從哪里體會到的呢？

　　4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

　　小結：有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　四、推薦閱讀。

　　劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》《烏衣巷》。

　　五、拓展訓練。

　　1、誦詩會：把自己積累的有關黃河的詩句有感情地背給同學們聽。

　　2、用自己喜歡的方式贊美黃河。

　　六、作業。

　　背誦并默寫《古詩二首》。

　　課后反思：

　　古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的熏陶，并積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養學生的審美情趣和審美能力。另外，由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵，在學習《涼州詞》時，有更多體現。

　　學習古詩對于六年級學生來說，內容理解方面沒有太大的難度，但是如何在教學過程中充分體現以學生為主體，培養學生自主學習的能力和創新意識，是擺在我們面前的教學任務。因此，在教學中我確立了以學定教的主導思想，努力體現以學生為主體。對古詩內容的理解上，以學生的獨特體驗為主，給學生充分的思考、討論時間，力求使課堂體現一個全體學生積極學、獨立學、創造性地學的過程，使學生的語文素質得到真正的提高。每一個孩子都愿意去做發現者，以滿足自己的表現欲。理解詩意過程中，教師要尊重了解學生的個性心理體驗，不做統一的講解，特別是學習《浪淘沙》時，詩中所闡述的道理讓學生自己體會，教師相機指導，做到讓孩子有自己的收獲。教學中也有一點遺憾，在學生自主學習過程中，理解詩意占用的時間偏多，導致朗讀的時間較少，入情入境的效果不夠理想。

　　總評：

　　1.重視誦讀。教師創設情景，引導學生采用多種方式讀，讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中最終達到心領神會的地步。學生經歷這個熏陶感染的過程，民族文化就會最終融入到學生的血液中，為他們的生命打上鮮明的民族底色。

　　2.自主合作。學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求。放手讓學生聯系對古詩已有的認知水平，反復誦讀。鼓勵學生大膽質疑，展開小組討論，相互交流。教師可以挖掘學生學習古詩的經驗，幫助學生歸納整理學詩的方法，在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　3.課內外相結合。語文教學得法于課內，延伸于課外。如果學生在小學階段這個記憶發展的最佳時期能背誦積累一些古典詩文，對孩子一生的發展所起的作用是不可估量的。本課古詩教學中讓學生搜集一些描寫黃河的詩句，多讀，多記，重視了背誦積累，“腹有詩書氣自華”，“胸藏萬匯憑吞吐”。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇10

　　教學目標：

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點：　

　　1、識字、寫字和朗讀背誦。

　　2、正確認讀本課的生字；在田字格里規范的書寫生字。

　　教學設想：

　　詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字。

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》。

　　2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。

　　3、出示生字。

　　a先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　b運用自己喜歡的方式自學生字。

　　c小組交流自學情況。

　　d小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導書寫。

　　教學后記：

　　本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。

　　第二課時

　　一、復習、播放課件導入

　　1、背誦古詩《春曉》。

　　2、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容。可以讓學生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什么有關，可能會在文章中出現什么，調動起學生的學習興趣。

　　板書課題：村居

　　二、學習生字

　　1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。

　　2、學生匯報、交流自學情況：

　　說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。

　　重點說說 “醉”“童”“散”。

　　3、檢查生字認讀：

　　⑴　齊讀。　　⑵　同桌互讀。

　　⑶　開火車。

　　三、初讀古詩，正確流利

　　1、課件出示古詩。

　　2、詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。

　　3、指導學生讀準字音。

　　4、自由練讀。

　　四、朗讀古詩

　　1、師范讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

　　2、適當斷句，引導朗讀。

　　草長鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放紙鳶。

　　3、學生自讀，體會感悟。

　　4、自愿讀。

　　5、比賽讀：

　　⑴　同桌比賽；

　　⑵　小組比賽。

　　五、理解古詩　　1、自讀《村居》。

　　2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。

　　3、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。

　　六、感悟欣賞

　　1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　2、嘗試背誦。

　　七、 指導寫字

　　1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。

　　2、范寫、講解。

　　聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。

　　知：口在右邊偏下，不要寫得太高。

　　忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。

　　3、學生描紅并仿寫。

　　板書設計：

　　村 居

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，

　　忙趁東風放紙鳶。

　　教學后記：

　　本首古詩學生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇11

　　教材分析：

　　《古詩二首》是北師大版語文第八冊第三單元的內容。學習兩首關于春天的古詩。

　　教學要求：

　　1、認識生字，理解重點詞語，了解古詩大體意思。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。

　　4、比較閱讀兩首詩，領悟詩歌意境，提高欣賞水平。

　　5、提高小組合作學習的能力，使小組合作發揮更大的作用。

　　重點難點：

　　學生能夠根據“金鑰匙”的要求來自學古詩是本節課最重要的訓練內容。

　　“蹊”“不值”“屐齒”和“柴扉”等詞較難理解。

　　課前準備：

　　老師準備投影片和古詩材料

　　學生課前搜集關于兩首詩以及作者的資料

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、點題。

　　春天到了，這幾天的語文課上，我們一直通過優美的語言感受著春天的獨特魅力，今天，我們要用最簡練的語言繼續感受春天，學習古詩二首。

　　2、背誦春天的古詩。

　　提起古人對春天的喜愛程度，那真是“桃花潭水深千尺”！誰能信手拈來，背誦幾首春天的詩句。

　　二、學習第一首詩

　　1、唐代大詩人杜甫不僅能寫雄渾壯麗的愛國詩句，還能抒情寫景呢。我們今天學的這首詩叫？板書詩名《江畔獨步尋花》。

　　2、學生說一說課前搜集的關于杜甫和這首詩的背景資料。

　　[杜甫：是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。]

　　[背景：安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂，在飽經戰亂后終于有了安身的居所，所以非常欣慰。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。]

　　3、認讀詞語：蹊嬌

　　4、解釋詞語：

　　蹊：小路嬌：可愛的

　　5、朗讀古詩：正確、流利[全班齊讀、指名讀]

　　6、掌握第一把“金鑰匙”[投影出示標題]

　　（1）讀古詩，理解詞語。

　　小組合作朗讀古詩，找出難懂的詞語通過查字典、看圖理解、聯系詩句理解、一起討論等方法來解決，實在困難時向老師求助。

　　（2）串起句子，說出意思。

　　根據學生對重點詞語的理解，歸納出整句詩的意思，用自己的話說出來，小組成員可在負責人的帶領下補充完整。

　　（3）感情朗讀，體會意境。

　　小組中所有成員逐一朗讀，選一名代表畫出圖畫，一名代表解說，鼓勵學生在大體理解詩意的基礎上加上一些形容詞，使學生在解說古詩配畫時更像是描述一段美麗的景色或一個生動的故事。

　　7、檢查、反饋各組的自學情況。

　　進行小組間的評價，要求：公正、簡短、友善。

　　二、學習第二首詩。

　　1、 手握第二把“金鑰匙”。[投影出示] [要求更簡化、時間更短]

　　（1）讀古詩，理解重點詞語。

　　（2）感情朗讀，體會意境。

　　2、 檢查、反饋自學情況

　　（1）讀詞解詞：不值[沒有遇到人] 屐齒[木屐底下兩頭的突出部分]

　　小扣[輕輕地敲] 柴扉[用樹枝編成的簡陋的門]

　　（2）有感情地朗讀《游園不值》。

　　指名讀，自由起立讀。

　　三、古詩賽場

　　1、 以小組為單位，分別說說兩首詩的異同。

　　[在各小組競相回答時，老師幫助學生拓寬思路，從意境、詩人的心情、朗誦的語氣等不同方面去考慮，并要求學生分析完后接著抑揚頓挫的朗讀古詩。]

　　2、 古詩背誦

　　比比哪個小組的同學背誦的最快，背誦的最多。

　　四、課后實踐作業：創作“古詩”

　　索取第三把“金鑰匙”[投影出示]：

　　（1） 編寫時分成兩句，每句兩行，共四行。

　　（2） 每行字數相同，五個字或七個字。

　　（3） 每一句表達一層意思，或是描述一種景物，語言簡練。

　　（4） 第一、二、四行的最后一個字最好押韻，即韻母相同或相似。

　　五、結束語：加油！下節課我們班的小詩人可要和杜甫、葉紹翁兩位大詩人比比語言的魅力呢！

　　板書設計：

　　古詩二首

　　江畔獨步尋花　　　（唐）杜甫

　　游園不值　　　　　（宋）葉紹翁

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇12

　　教 材   分 析 本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。 教學重難點了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。 教學時間 一課時 第 一 課 時教   與   學   活   動   過   程教 師 點 撥學 　　生  　  活　    　動備注一、      導入新課：我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。 二、學習《涼州詞》。1.簡介作者王之渙。2.解釋題目。3.初讀課文。4.理解詩意。   5.想意境，悟詩情。（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？ （2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。6.練習背誦。。  三、學習《浪淘沙》。1.初讀課文。播放錄音，范讀。2. 理解詩意。   3.體會詩歌表達的思想感情。再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。5.練習背誦。 四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？ 五、填寫“我的視角”。閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。六、配樂朗誦詩歌。            播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。 （1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。         有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。先自由練習背誦，再指名背誦。 自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。  討論交流，體會詩歌表達的思想感情。     先自由練習背誦，再指名背誦。  小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。   先小組交流，再指名全班交流。  板書設計： 涼州詞                      浪淘沙黃河遠上白云間               九曲黃河萬里沙           一片孤城萬仞山 孤獨         浪濤風簸自天涯   蜿蜒曲折         羌笛何須怨楊柳 荒涼         如今直上銀河去   流程長春風不度玉門關               同到牽牛織女家 作業設計：1.背誦并體會詩的思想感情。2.《同步學習與探究》。3.預習下一篇課文。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇13

　　教學目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達的思想感情。

　　2、學會有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，激發愛好

　　對于現代小學生來說，本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文，他們可能會提不起愛好。因此，創設情境，奠定情感基調顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節課產生濃厚的愛好。

　　師：同學們，你們聽過用歌仔戲的曲調唱出的古詩嗎？

　　生：沒有！

　　師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：老師唱得怎么樣？

　　生：真好聽！

　　師：老師剛才唱時感情怎么樣？

　　生：很有感情。

　　生：很深情。

　　師：同學們都專心地去聽、去領會。是啊，唱這首詩時就應該布滿感情，因為這是一首……

　　生：送別情。

　　師：送的是誰呢？

　　生：是自己的朋友。

　　師：今天，我們也要來學習兩首送別朋友的詩。

　　板書：《別董大》《送元二使安西》

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）

　　二、巧解詩題，發現奧秘

　　詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學古詩打下基礎，因而在學習本課時，我讓學習發現這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學習古詩做好鋪墊。

　　師：同學們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個課題有什么相同的地方？什么不同的地方？

　　生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。

　　師：腦袋轉得真快，既然是送別詩，這兩個字當然是“送別”的意思了。

　　生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。

　　師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？

　　生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。

　　生：我只知道元二是王維的朋友。

　　師：你們的資料都是從哪來的？

　　生：我從電腦上查的。

　　生：我從一本雜志上找到的。

　　師：對啊，我們現在獲得信息的途徑是越來越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學說的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無從知道了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。

　　師：從小小的題目中，同學們卻可以發現這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學習每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。

　　三、教給方法，品味詩韻

　　“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現，因為朗讀可以讓學生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學中發揮了舉足輕重的作用。

　　師：現在，請同學們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當然是越得越多遍越有感情越好。

　　師：現在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數人數）

　　生：老師，我讀了七遍了。

　　師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。

　　生：讀。

　　師：剛才這個同學在讀的時候，我認真地看了一遍其他同學，發現有好多同學都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動啊！觀察是很重要的！

　　師：大家來評評，這個同學讀得怎么樣？

　　生：他讀得不是很有感情。

　　生：他讀得有點快。

　　師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……

　　生：（齊聲）讀得慢。

　　師：誰來向他挑戰？你真有勇氣，你來讀！

　　生：讀。

　　師：慢是慢下來了。但同學們有沒有發現，這倆同學有些字的字音讀不一樣了，發現了嗎？

　　生：是“朝”和“舍”。

　　師：你們認為應該怎樣讀才正確呢？

　　生：我認為應該讀

　　師：也就是說，這倆字在這里應該怎樣解釋才對呢？

　　生：可能是早晨和宿舍的意思。

　　師：可能？

　　生：是肯定是。

　　師：對，男子漢就應該果斷點。

　　師：誰能更有感情地讀一讀呢？

　　生：讀。

　　師：這個同學真不賴，我們發現，真的想讀得有感情就應該……

　　生：慢。

　　師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）

　　生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。

　　師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調，一聲，二聲，三聲，四聲。一、二聲叫平聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得又快又短。（板書）

　　師：老師已經把這兩首詩的平仄聲都標出來了，平聲用橫，仄聲用豎。現在，誰能來讀一讀。

　　生：讀。（隨著老師的手勢讀）

　　師：在我這名師的指導下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。

　　生：讀。

　　師：果然不出我所料，她真是讀得太好了。現在，讓我們全班同學隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）

　　四、對比參讀，感悟詩情

　　同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現的感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達的不同的感情。

　　生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。

　　師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？

　　生：第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。

　　師：你找得真仔細。其他同學一起再看看他所說的景物，想一想，從這些景物中你發現什么了沒有？

　　生：老師，我發現這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。

　　師：你說得好極了。那就我們回過頭來看一看，我們剛才讀詩時，除了要讀出詩的音韻外，你們覺得還欠缺點什么呢？

　　生：我認為前兩句讀的感情應該不一樣。

　　師：那應該怎樣讀才對呢？

　　生：第一首應該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應該讀得輕快、歡樂一些。

　　師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？

　　生：讀

　　師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學試試把前兩句讀一讀。

　　師：還有誰來說一說？

　　生：我發現在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。

　　師：（點頭）不錯，那你整首詩看一看，王維在送元二時，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關系嗎？

　　生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關——安西

　　師：同學們說說在這首詩中出現的這三個地名他標對了嗎？

　　生：對。

　　師：真是個細心的孩子。現在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）

　　誰還有什么發現？

　　生：我發現了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。

　　師：怎么看出來的？

　　生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。

　　師：（豎起大拇指）這個同學懂得從字里行間找答案，真是細心。還看出什么了？

　　生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。

　　師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？

　　生：（讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更進一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）

　　師：高適在送別董大時董大說……

　　生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：而王維在送元二時，則對元二說……

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：同學們想一想，這兩句詩所表達的感情一樣嗎？到底要表達什么呢？

　　生：“莫愁”應該是“不要憂愁”的意思，應該是叫董大放心吧！

　　師：叫他放心就是對朋友的……

　　生：對他的安慰。

　　師：是，是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對你的……

　　生：激勵。

　　師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？

　　生：讀。

　　師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？

　　生：我在網上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經常處于貧*的境遇之中。

　　師：在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣的話，可見，高適是個怎樣的人？

　　生：他很樂觀。

　　生：他有開朗的胸襟。

　　師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？

　　生：應該是豪邁的。

　　師：對，當詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）

　　生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。

　　師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？

　　生：嗯，可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。

　　師：除了擔擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……

　　生：依依不舍。

　　師：對了，那么這兩句要表達的是詩人的什么感情？

　　生：表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。

　　師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。

　　生：讀。

　　師：天下沒有不散的宴席，送君千里終須一別。當你要和朋友離別的時候，你的心中布滿了對朋友的……

　　生：勸慰和激勵，不舍與擔憂。

　　師：現在請全體同學隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。

　　（全班齊讀）

　　五、課外延伸，拓展學習

　　古詩教學僅僅局限于所教所學的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學習形成能力。所以必須從古詩教學積極向課外延伸，從課本到課外，讓學生把課堂上所學到的知識，包括學習方法和朗讀方法學以致用，開闊學習的思維和眼界。

　　師：同學們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩人寫出了他對朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩呢？

　　生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》

　　師：這首詩老師也知道，我們冰心奶奶的名字據說就是讀了這首詩后取的，你能把這首詩背給大家聽聽嗎？

　　生：能。寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？

　　生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：背得真好，能用今天學到的讀詩方法來背，真好。還有呢？

　　生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　師：同學們，先人們為我們留下了很多非常優秀的送別詩，老師希望同學們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。

　　這節課就上到這里。

　　教學反思：

　　有人曾經把讀者與詩的關系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學生和詩，只有學生自己認真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學生也才能從這詩中得到感情的陶冶。

　　白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”他認為，創作必須以情為“根”，即既把豐富的感情作為創作的原動力，又把它作為詩歌的內容。但是，詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚的。因為它是“人類情感”，所以讀者可以感悟；因為它“無法用明晰的邏輯語言表達”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標簽，正如陶弘景詩云：“只可自怡悅，不堪持贈君。”所以，在古詩的課堂上，一切教師的講解都是多余的，只有通過學生自己去理解，去感悟出詩人的感情，否則，所有的都是空。

　　所以在這節課中，我大膽采用了“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，讓學生在理解中朗讀，在朗讀中理解，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在計中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我想，假如每一個老師都能把課堂真正還給學生，讓課堂中布滿書聲，那么我們的學生才是課堂上真正的主人！

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇14

　　教材分析：

　　本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　學情分析：

　　我校是一所位于城鄉結合處的小學，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。

　　教學目標：

　　1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

　　3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

　　春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

　　這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

　　（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

　　好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

　　二、學習古詩

　　1、理解詞語。

　　我們一起朗讀古詩。（齊讀）

　　現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

　　2、理解詩句。

　　同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

　　誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

　　3、有感情地朗讀。

　　在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

　　那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

　　哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

　　讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

　　前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

　　詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

　　4、理解意境。哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

　　三、總結學法：（課件出示）

　　知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

　　下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

　　四、學習《游園不值》

　　1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

　　2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

　　（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　3、抓字眼，明詩意。

　　（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

　　（2）學生匯報。

　　（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

　　（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

　　結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

　　（5）小組討論交流，學生質疑。

　　應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。  憐：愛惜。

　　（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　4、讀詩句，悟詩情。

　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。

　　應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

　　春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。

　　（2）引導學生進入情境。

　　詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

　　（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

　　（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

　　五、拓展延伸

　　春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

　　教學反思：

　　古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以采用意譯的方式，對于關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀。

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇15

　　教材分析：

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　《登飛來峰》為王安石30歲時所作。1050年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。

　　教學目標

　　有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

　　教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同。

　　教學構想：學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。引導學生運用已積累的一些學習古詩的方法學習、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，體會中心思想。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間;2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　談話導入，入情入境；整體通讀，想象詩境；分步解讀，感悟哲理；二次整合，學習觀察方法。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

　　二、朗讀《登飛來峰》

　　1、教師范讀，學生輕吟。

　　2、全體學生齊讀并背誦。

　　三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

　　1、本詩主要寫了哪些內容？

　　點撥要點：

　　首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

　　2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

　　點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

　　②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

　　③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

　　四、質疑活動

　　1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

　　3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

　　五、討論活動，邊討論邊板書

　　①②描寫景物——充滿生機

　　③④抒發情懷——躊躇滿志

　　小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

　　六、競賽搶答活動

　　搶答題

　　1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，為______之一。（北宋，政治、思想、文學。唐宋八大家）

　　2、解釋加點字的意思

　　①千尋塔（　）（指應天塔）

　　②聞說雞鳴見日升（　　）（這里是“聽到”的意思）

　　③不畏浮云遮望眼（怕）

　　④只緣身在最高層（　　）（因為）

　　3、“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句采用（　　）手法，點明飛來峰，千尋塔的高峻陡峭。（夸張）

　　4、《登飛來峰》中借景抒情表達了作者躊躇滿志的情懷的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）再從你積累的古詩文中寫出一句借物抒情的句子。______________（可多寫一句）（如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。或：出淤泥而不染，濯清漣而不妖）

　　5、《登飛來峰》前兩句、后兩句的側重點各是什么？（前：寫景，后：抒情）

　　6、《登飛來峰》中蘊含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）

　　作業設計：

　　背誦這首詩歌，并理解詩意

　　默寫這首詩歌

　　板書設計：

　　登飛來峰

　　飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習理解《題西林壁》的內容，背誦古詩，并且理解詩意

　　學生學習過程：

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預習

　　緣 廬 峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質疑

　　二、學習《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　四、比較

　　1、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

　　（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

　　《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

　　《登飛來峰》——飛來峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

　　（3）都借寫景說明道理。

　　這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首地來品悟。

　　五、學習觀察方法。

　　自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

　　身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　作業設計：

　　帶著感悟背誦兩首詩

　　默寫兩首古詩

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　課后反思：

三年級上冊《古詩二首》教材研讀 篇16

　　教材分析：

　　本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。

　　3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　關鍵處處理：

　　利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學準備：

　　教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

　　學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：　　　　學習《涼州詞》

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。

　　二、學習《涼州詞》。

　　1.簡介作者王之渙。

　　2.解釋題目。

　　3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　4.理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　5.想意境，悟詩情。

　　（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

　　6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

　　7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　三、誦詩會。

　　學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　第二課時

　　教學內容：　　　教學《浪淘沙》

　　教學過程：

　　一、背誦《涼州詞》

　　1.指名背誦。

　　2.全班集體背誦。

　　二、學習《浪淘沙》。

　　1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　2. 理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　3.體會詩歌表達的思想感情。

　　（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？

　　（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。

　　4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？

　　2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。

　　五、填寫"我的視角"。

　　1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。

　　2.先小組交流，再指名全班交流。

　　六、配樂朗誦詩歌。

　　七、課時小結。

　　作業設計：

　　1.背誦并體會詩的思想感情。

　　2.《同步學習與探究》。

　　3.預習下一篇課文。

　　板書設計：

　　涼州詞　浪淘沙

　　孤獨　　蜿蜒曲折

　　荒涼　　流程長

　　同情　　激奮

　　課后反思：

　　古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。