《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時（精選17篇）

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇1

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞。

　　2、能把課文讀通讀順。

　　3、借助課文內容，理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句的意思。

　　教學重點：

　　1、識記生字新詞。

　　2、讀通讀順課文。

　　教學難點：借助課文內容理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們還記得《游子吟》一詩嗎？（齊背）在《母親的恩情》一文中就包含有這首詩。今天老師又給大家帶來了一首詩《九月九日憶山東兄弟》，這首詩與《游子吟》一樣，也包在一篇課文中，現在就請跟老師一起來學習這首詩吧。

　　1、板書課題，隨機教學“佳”、“倍”二字。

　　2、同學們還記得學習文包詩的方法嗎？（指名回答），現在就請同學們用以前學習文包詩的方法來學習這篇課文吧。

　　二、初讀課文，讀通句子。

　　1、生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀效果

　　a、出示生字詞，自由認讀、指名讀、開火車讀。

　　b、寫字指導。

　　師范寫“采”、“念”、“幼”“憶”，生書空。

　　生描紅本課生字，師巡視個別指導。

　　展示寫的好的作業。

　　3、同學們真不錯，字音讀得很準，現在看你們能否把課文的句子讀順了。

　　4、指名讀文。讀后同學自評。

　　5、讀過這篇課文你讀明白了什么？

　　6、生交流，談讀后的理解。（課件展示茱萸，并作以介紹）

　　三、理解感悟。

　　1、在合家歡聚的重陽佳節，詩人盡發出如此的感嘆，再次引讀課題。

　　（1）不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　（悲傷，難過，憂愁）讓我們帶著這樣的情感讀課題。課題是一句，它出自哪首詩？

　　作者是唐朝大詩人——

　　九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉，西邊板書長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　回憶、想念。

　　2、朗讀古詩。

　　你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　3、同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　生自由讀課文，教師巡回指導。

　　4感悟“獨在異鄉為異客”。

　　剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　指導朗讀。真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　引導：一年有365天，兩年就有七百多天，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——

　　你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　生齊讀。師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　相機指導。齊讀。

　　5、感悟“每逢佳節倍思親”

　　師及時課件出示該句。

　　你讀這個句子有什么感受？

　　哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　（熱鬧、扶老攜幼、興高采烈、歡度節日）

　　出示“一年一度”的“度”的意思選擇

　　理解“扶老攜幼”什么意思？

　　你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？

　　你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　這就是這句話中的詞語——生接：興高采烈。讀得還不夠高興，再讀。

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃欣喜若狂歡天喜地喜笑顏開）

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。

　　這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　四、總結。

　　五、作業。

　　教學反思：

　　課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學課堂應努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。所以對于本文，我抓住“思親”一詞，讓學生在讀文中感受作者王維遠離家鄉后思念家鄉、思念親人的濃濃深情。讓學生通過讀文感受作者的那份難言的思念，用換位的方法讓學生理解“每逢佳節倍思親”所道出的真情。從而感悟這首詩的意境。

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重、難點：

　　背誦古詩，通過語言文字體會王維濃濃的思鄉、思念親人的思想感情。

　　教學準備:課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習反饋：

　　1、今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》（板書課題）

　　首先檢查生字掌握的情況。

　　2、師：這個題目出自哪首詩？作者是誰？（板書：王維）你們會背嗎？指名握學生背誦。

　　3、這么多同學都會背了，相信大家一定能把詩句中的幾個生字填出來。請拿出練習紙來，填空。

　　九月九日山東兄弟

　　在鄉為客，每逢節思親。兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師出示正確答案，學生對照糾正

　　4這首詩是在什么情況下寫出來的，又表達了詩人怎樣的情感呢？這節課，我們將走進文本，走進詩人的內心世界。

　　二、讀文悟情。

　　學習第一、二自然段，理解古詩前兩句。

　　1、學生自由讀課文1、2自然段，想一想這兩段話告訴我們什么。

　　2、出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，從“15歲”、“兩年”這兩個帶有數字的詞語中你讀出什么了？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分，王維的家鄉在蒲州，在華山以東，所以詩題稱“憶山東兄弟”。）

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地求學，兩年沒有見到親人了，會是什么心情？誰再來讀一讀這句話，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在他鄉做客。（指名多個學生讀）

　　出示：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？（重陽節）重陽節是農歷的幾月幾日呢？

　　（2）這是個怎樣的節日，你能找到文中的詞來說一說嗎？課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）這樣的情景，還讓你想到哪些詞？（熱鬧非凡 人山人海 喜氣洋洋）

　　（5）是呀，這重陽佳節可真熱鬧呀，據了解，重陽節人們不但要登高游玩，人們還會品嘗重陽糕，還飲菊花酒。真是一個熱鬧、快樂的節日。誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的長安城呢？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，作為一個異鄉人，此時會是怎樣的心情？

　　3、這兩段內容對應了是古詩中的哪幾句的意思？

　　出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　你知道“獨”是什么意思？“異鄉”指哪里?“異客”又指什么?“佳”，指美好。“佳節”即美好的節日，在這里指哪個節日?“倍思親”指怎樣思念親人？

　　你能用文中的話或者自己的語言說說這兩句詩的意思嗎？同桌互說，指名說。

　　4、理解了這兩句詩，我們再來讀一讀，一定會讀的很好。指名讀。

　　學習第三自然段，理解古詩后兩句。

　　1、過渡：重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句，讀后評議，他讀得怎么樣？指導朗讀。

　　（2）師簡介“茱萸”。讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。

　　4、出示：如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？

　　5、出示：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？ （學生自由說，教師加以指導）

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（教師范讀，生自由讀，齊讀。）

　　6、這段話對應了詩中的哪幾句呢？

　　出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　你理解這兩句的意思嗎？能給大家說說嗎？

　　帶著對親人、家鄉的思念之情讀一讀。指名讀，齊讀。

　　學習第四自然段，情感涌現，吟詩抒情。

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。出示《九月九日憶山東兄弟》，。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生齊誦古詩。）

　　三、情感延伸，課外拓展

　　1、“每逢佳節倍思親”是說詩人僅僅在重陽節的時候才更加思念親人嗎？

　　出示句式：

　　中秋之夜，王維看到家家戶戶吃著團圓飯，便情不自禁地吟誦------

　　除夕之夜，王維看到---------------------------，便情不自禁地吟誦------

　　這句詩現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　完成作業紙上的填空：中秋之夜，堅守邊疆的子弟兵們，看著天上一輪圓月和自己的形單影只，不禁想起了遠方的家人，情不自禁地吟誦：----------

　　2、讀一讀作業紙中思鄉的詩，李白的《靜夜思》，王安石的《泊船瓜洲》。

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇3

　　【教學目標預設】

　　1、有感情地朗讀課文，吟誦詩歌；

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，能夠說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

　　【教學重點】在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　【教學難點】體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

　　【教學流程】

　　一、復習導入，揭示課題。

　　1、復習、默寫詞語：

　　（1）出示詞語：異鄉異客天各一方思緒萬千

　　重陽佳節一年一度登高聚會

　　（2）指導自己復習：拿出自備本和鉛筆，看屏幕，默看，很簡單，確定不會寫錯的就“過”，覺得有點難的就隨手在自備本上寫兩三遍。

　　（3）交流容易寫錯的字。（“異”的豎彎鉤要封口，“天各一方”是各自的“各”，指導學生從詞語的意思上去理解、記憶，“佳節”同樣如此，“佳節”是美好的節日，所以是此“佳”而非彼“家”，“聚會”的“聚”字形較難，再集體書空、老師板書一下）

　　（4）自己背著默寫詞語（四個四個背著默），默寫結束自己對照檢查，有錯誤的自己訂正4遍。

　　（5）反饋默寫情況。

　　2、朗讀古詩：唐代大詩人王維在重陽佳節這天創作了一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》。出示古詩（畫軸）并朗讀。

　　3、談話揭題：今天就讓我們借助《每逢佳節倍思親》這篇美文，共同走進遙遠的唐代，走進少年詩人王維的心靈，去感受他的詩意詩情。（齊讀課題）

　　二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情。

　　1、揭示品讀之“中心問題”

　　（1）從古詩中知道，文中的“佳節”是什么節日？（九月九日重陽節）

　　（2）簡要回顧重陽節風俗。

　　（3）提出問題：在這樣一個美好的節日里，少年王維為何發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？

　　2、品“思鄉思親”之“孤獨傷感”

　　過渡：重陽節這天，王維人在哪里？

　　（1）屏示語段：“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，

　　來到京城長安，不覺已經兩年了。”（王維的家鄉是山東蒲州）

　　*結合簡筆畫，體會路途遙遠，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。（板書）

　　（2）你覺得王維這兩年的生活一定過得怎么樣？

　　引導學生交流，板書：孤獨寂寞你是從哪里看出來的？

　　*結合詩句理解“異鄉”“異客”、的意思。

　　出示字典上“異”字的解釋：a：有分別，不相同；b：奇異、特別；c：驚奇、奇怪；d：另外的，別的；e：分開。

　　指導學生聯系整首詩的意思，講的是王維離開家鄉到別的地方生活（京城長安），所以這里的“異鄉”是指“別的地方”，即“他鄉”，“異客”是指“別的地方來的人”，即“客人”。兩個“異”字都當“另外的，別的”講。

　　*緊扣“15歲”，“就”體會年紀之小；*抓住“兩年”感受離家時間漫長。

　　（4）體驗說話，感情朗讀：小小年紀的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學，整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能……他不能……他也不能……他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨寂寞——指板書”。感情齊讀語段。

　　（5）齊讀語段，結合理解詩句：難以排解的孤獨和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——“獨在異鄉為異客”！

　　指導誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點，一是節奏的把握，二是情感的品味。這里的節奏應該怎樣讀？

　　指導學生讀好節奏：獨在/異鄉/為/異客

　　王維獨自一人，孤孤單單地在他鄉生活，你覺得他一定會感到——

　　生：孤獨，寂寞，憂傷……

　　指導讀出這樣的情感。

　　2、品“重陽佳節”之“熱鬧快樂”

　　過渡：一年一度的重陽節又到了。請你認真讀一讀這幾句話，想一想，重陽節是一個怎樣的節日？

　　*出示第二自然段語段：“一年一度的重陽節又到了一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　（1）交流一：重陽節的熱鬧。

　　預設1：結合關鍵詞句和圖片、聲響體會重陽節街上的“熱鬧”景象。出示

　　圖片：這就是重陽節那天街上的熱鬧情景，你想到了哪些詞語？（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）

　　（2）交流二：重陽節的快樂

　　預設2：結合重點詞句體會重陽節人們的“快樂”情景。“興高采烈”（透過“興高采烈”這個詞語，你仿佛看到人們臉上什么樣的表情？眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、喜形于色……讀屏幕詞語）。

　　結合理解“扶老攜幼”（拆字組詞的方法理解，從這個詞語你知道重陽節帶給人們的是怎樣的快樂？享受親情的溫暖和團圓的幸福）。

　　（3）引讀——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　為什么會“更加思念？”因為重陽佳節，家家戶戶團團圓圓，每個人都快樂地享受著和親人在一起的幸福快樂。只有王維一個人——指板書，讀“孤獨寂寞”，因此他更加地思念家鄉，思念親人，這就叫——倍思親。誰能完整地說一說“每逢佳節倍思親”的意思？（齊讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　3、品王維之“思緒萬千”

　　（1）此時此刻，王維真是思緒萬千。（板書）誰來說說什么是思緒萬千？請同學們自讀第三自然段，仔細讀一讀，想一想，王維想到了些什么？

　　（2）交流一：想到了以前和兄弟們在一起的快樂。體驗王維曾經的快樂：

　　*屏示語段：“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”

　　*想象情景說話：王維清楚地記得，在家鄉時，他和兄弟們頭插茱萸，歡聚一堂，快樂過節的情景——引導想象：他們怎樣過節的呢？（比賽爬山、喝酒、作詩、一起游戲）

　　*感情朗讀這兩句，體會王維回憶中的“快樂”。

　　（3）交流二：想到了“如今，他和兄弟們卻天各一方，不能相會……”

　　*補白省略號。這省略號好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節不能和兄弟們相會，不能……不能……也不能……（想象說話）從省略號里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉的感情）（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　（4）交流三：想到了此時此刻，兄弟們也一定在思念著自己。思念的人兒，心靈總是相通的。他還想到了遠在華山以東的兄弟們對他的思念：（引讀）秋高氣爽，天高云淡，兄弟們頭插茱萸，登高聚會，西望長安，卻發現身邊少了一個兄弟。是誰呀？——王維。這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。（出示詩句后兩行，讀一讀）你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會對王維說些什么呢?（想象說話）

　　*是呀，他的兄弟們此時此刻也是——（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　王維“思緒萬千”，想了很多很多。“倍思親：，他想的最多的還是——（板書：思念家鄉、親人）

　　王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。

　　三、整體回歸，吟讀古詩，抒發共鳴。

　　1、讀著讀著，我們讀出了詩句中的思念，讀出了詩句中的情意。

　　2、理解運用“每逢佳節倍思親”：

　　“每逢佳節倍思親”。這句詩已成為千年傳誦的經典名句，它表達了所有像王維一樣離開家鄉的游子的共同心聲。中秋佳節，如果你不能回家和爺爺奶奶團聚，仰望皎潔圓月，你可以深情吟誦——引讀“每逢佳節倍思親”表達你的思念之情；今天是圣誕節，鄔冰歆不能回新加坡和爺爺奶奶、外公外婆歡聚，也可以深情地吟誦“每逢佳節倍思親”來遙寄你的祝福……

　　3、積累思鄉詩句：對家鄉的熱愛、思念，對親人的熱愛，思念，是人世間最美好的感情，是每個游子心中永遠的歌。（出示詩句并朗讀積累，在學生朗讀時，相機再次進行古詩誦讀的指導）

　　4、同學們，最后，就讓我們再次來深情地吟誦這首千古名詩，讀出每一位游子對家鄉、對親人的思念之情吧。隨音樂吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　【板書設計】

　　每逢佳節倍思親

　　天各一方 孤獨憂傷

　　思緒萬千 思念家鄉、親人

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇4

　　一、教師激趣，導入課題。

　　同學們，課下你們一定背誦了許多古詩！還記得我們在二年級學過的《靜夜思》嗎？（生：記得）（教師指名背誦）是啊！ 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方。今天劉老師給大家帶來了另一首思鄉的古詩叫《九月九日憶山東兄弟》。（教師出示《九月九日憶山東兄弟》）指名讀、齊讀。關于這首古詩，還隱藏著一段感人的的故事呢！今天我們一起來學習第23課（教師板書課題，指導“佳”的寫法和注意事項。生書空）。下面就讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們輕輕地打開書，大聲的朗讀全文。注意讀書的要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和生詞畫下來。

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、師：課文讀完了，文章的題目中有“佳節”，你知道“佳節”是指什么節呢？題目又是什么意思呢？（教師指名回答）

　　佳節：九月九日重陽節。  逢：遇到。  倍：更加。

　　請你連起來說說好嗎？

　　4、師：看來大家剛才讀書的確很用心，上面的難題迎刃而解。

　　在課文中還出現了一些詞語，大家認識嗎？讓我們和它們打聲招呼吧！（教師出示詞語，指名讀，齊讀）

　　重陽    佳節    一年一度

　　登高    熱鬧    扶老攜幼

　　歡聚    游玩    興高采烈

　　異鄉    兄弟    天各一方

　　師：你讀的真不錯，都讀正確了，了不起！讓我們齊讀這些詞語。

　　5、師：既然大家把這些詞語讀的這么好，那么誰能用上面的詞語來試著說說課文的內容呢？（教師指名說，教師適當點撥。）

　　三、再讀課文，體會情感

　　同學們，這些字詞大家都認識了。我們再把它放到文章中你還認識嗎？請同學們再讀課文，注意把句子讀通順，讀流利，長句子多讀幾遍。（生讀課文，教師巡視。）

　　四、教師指名讀課文，檢查讀課文情況。

　　五、詩文對照，情感涌現

　　1、師：請同學們仔細讀讀課文1-3小節，你讀懂了什么？還有什么不明白的。拿出筆做上不同的記號。

　　2、組織同桌交流。

　　（一）教師出示第一自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　“15歲”“兩年”——年齡小，離家時間長。

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？你當時的心情如何？

　　師：是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節。

　　（二）出示第二自然段，你讀懂了什么？——反復練讀。

　　1、請同學們閉上眼睛想象一下街上熱鬧的情景。

　　2、誰能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感。

　　（教師指名讀）看來你真的體會到了！！

　　3、師：同學們詩中哪個字寫出了更加思念親人？再讀。

　　（三）出示第三自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　師：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　1、王維想到了什么？

　　2、現在他們隔著華山，用文中的詞語說是什么？

　　（教師引讀——理解“天各一方”。）

　　（四）引讀第四自然段，以讀代講。

　　師：是啊！一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（全體練習背誦）。

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　六、教師指導學生練習描紅，臨帖。

　　教師指導個別字的寫法及生字的間架結構。

　　七、作業設計：

　　師：同學們在我國的古代詩歌中有許多表達思鄉的古詩，請同學們課下搜集一些，下次上課的時候讓我們一起交流。好嗎？這節課我們就上到這里，下課！！

　　《每逢佳節倍思親》

　　【教材分析】

　　本文文采用的是“文包詩”的形式。是以唐代大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題目，文章蘊含著濃濃的親情。  “文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事。即“文”是由“詩”演化而來的。在教學時我欲借助“文”學“詩”，旨在引導學生在學習課文的過程中習得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。

　　【學情分析及教學方法】

　　三年級的學生已經有學習古詩的經驗，課堂上主要讓學生是借助詩歌來讀懂課文，然后再通過讀文感受詩的意境。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　一、教師激趣，導入課題。

　　同學們，課下你們一定背誦了許多古詩！還記得我們在二年級學過的《靜夜思》嗎？（生：記得）（教師指名背誦）是啊！ 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方。今天劉老師給大家帶來了另一首思鄉的古詩叫《九月九日憶山東兄弟》。（教師出示《九月九日憶山東兄弟》）指名讀、齊讀。關于這首古詩，還隱藏著一段感人的的故事呢！今天我們一起來學習第23課（教師板書課題，指導“佳”的寫法和注意事項。生書空）。下面就讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們輕輕地打開書，大聲的朗讀全文。注意讀書的要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和生詞畫下來。

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、師：課文讀完了，文章的題目中有“佳節”，你知道“佳節”是指什么節呢？題目又是什么意思呢？（教師指名回答）

　　佳節：九月九日重陽節。  逢：遇到。  倍：更加。

　　請你連起來說說好嗎？

　　4、師：看來大家剛才讀書的確很用心，上面的難題迎刃而解。

　　在課文中還出現了一些詞語，大家認識嗎？讓我們和它們打聲招呼吧！（教師出示詞語，指名讀，齊讀）

　　重陽    佳節    一年一度

　　登高    熱鬧    扶老攜幼

　　歡聚    游玩    興高采烈

　　異鄉    兄弟    天各一方

　　師：你讀的真不錯，都讀正確了，了不起！讓我們齊讀這些詞語。

　　5、師：既然大家把這些詞語讀的這么好，那么誰能用上面的詞語來試著說說課文的內容呢？（教師指名說，教師適當點撥。）

　　三、再讀課文，體會情感

　　同學們，這些字詞大家都認識了。我們再把它放到文章中你還認識嗎？請同學們再讀課文，注意把句子讀通順，讀流利，長句子多讀幾遍。（生讀課文，教師巡視。）

　　四、教師指名讀課文，檢查讀課文情況。

　　五、詩文對照，情感涌現

　　1、師：請同學們仔細讀讀課文1-3小節，你讀懂了什么？還有什么不明白的。拿出筆做上不同的記號。

　　2、組織同桌交流。

　　（一）教師出示第一自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　“15歲”“兩年”——年齡小，離家時間長。

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？你當時的心情如何？

　　師：是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節。

　　（二）出示第二自然段，你讀懂了什么？——反復練讀。

　　1、請同學們閉上眼睛想象一下街上熱鬧的情景。

　　2、誰能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感。

　　（教師指名讀）看來你真的體會到了！！

　　3、師：同學們詩中哪個字寫出了更加思念親人？再讀。

　　（三）出示第三自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　師：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　1、王維想到了什么？

　　2、現在他們隔著華山，用文中的詞語說是什么？

　　（教師引讀——理解“天各一方”。）

　　（四）引讀第四自然段，以讀代講。

　　師：是啊！一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（全體練習背誦）。

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　六、教師指導學生練習描紅，臨帖。

　　教師指導個別字的寫法及生字的間架結構。

　　七、作業設計：

　　師：同學們在我國的古代詩歌中有許多表達思鄉的古詩，請同學們課下搜集一些，下次上課的時候讓我們一起交流。好嗎？這節課我們就上到這里，下課！！

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇5

　　課時目標： 1.流利、有感情地朗讀課文，會背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2.細讀課文，理解詩句的意思，體會詩人身居外地，在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學準備：1.學生準備王維的小資料以及重陽節的相關習俗。

　　2.教師準備小黑板。

　　教學過程：

　　一.讀題質疑

　　1.導入：通過上節課的學習，我們知道了王維是一位唐代的大詩人，他寫過一首著名的詩叫《``````》（學生回答）。對了，課文就是用了詩中一句千古流傳的名句作為課題。指題（學生齊讀課題）

　　2.質疑：那么，看了這句名句，你有什么疑問嗎？相機總結學生問題，引出“詩人為什么會思念家鄉的親人？又是怎樣思念親人的呢？”

　　我們一起帶著問題來學習課文。

　　二.讀中解疑

　　1.講讀課文第一、二、三自然段：

　　a.詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀第1~2自然段。從中找出原因，找到后可以同桌相互交流一下，選舉一名代表來告訴老師。（學生讀課文1~2自然段找原因，然后相互合作，商量找準答案進行匯報）

　　b.根據學生回答，隨機揭示出原因

　　①15歲離開家鄉，來到長安     （小卡片）

　　②時光飛逝，不知不覺已經兩年了。

　　③一年一度的重陽佳節又到了

　　④街市一大早就熱鬧非凡，王維觸景生情。（相機讓學生插入王維的小資料）

　　c.同學們找得準確，知道的也不少，那么誰來選擇一句有感情的讀一讀。

　　相機提問“①15歲離開家鄉，來到長安 ”你從這句話中感受到了什么？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就離鄉求學，而且一別就是漫長的兩年。你離開過你父母一段日子嗎？心情如何？（學生根據自己的體驗談自己的感覺）而王維是整整兩年沒有與親人見過一次面啊！你還想讀這句話嗎？相信你現在的感覺肯定不同了。

　　（談不出）你離開過你父母一段日子嗎？多久？心情如何？

　　“②一大早，大街上便熱鬧起來了。人們......”

　　提問：重陽節這天，大街上很熱鬧。人們扶著老人，攙著孩子。你可以從穩重哪個詞語看出來？從哪里可以看出重陽節是一個佳節？你也能用“興高采烈”來說句話嗎？（扶老攜幼/街市很熱鬧，人們很開心）

　　d.王維為什么遇到重陽節就更加思念自己的親人？（聯系第一自然段說說）

　　e.小結：這些自然段交代了時間、地點和人物。誰能用一兩句話把它講清楚？

　　（唐代大詩人王維15歲離開家鄉，來到京城長安已經兩年了，恰逢重陽佳節看到人們歡度節日的的情景感到孤單、寂寞，產生了思想之情。）

　　恩，這也正印證了題目的意思，讀題。哪句詩體現了王維的孤單、寂寞？（獨在異鄉為異客）齊讀1、2自然段。

　　（過渡）王維主要想念哪些親人呢？具體想了哪些事？

　　2.講讀第三自然段

　　a.討論交流，指名讀第三自然段。

　　b.這一自然段有幾句話？第一句話講了什么？（教師簡介“插茱萸”。王維除了想到了這一層還想到了什么？讀第三、四句話。

　　c.什么叫“天各一方”？（聯系前面的資料：指人在不同的地方，而且相隔很遠）這些話中有一個省略號，這個省略號表示什么意思？（①表示省略不說了②表示王維思念兄弟的有些想法省略不說了）

　　d其實王維想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用一個省略號代替。

　　那么文中哪個詞語告訴我們王維想得很多？這個詞語什么意思？

　　討論：王維還想些什么？兄弟們又會做些什么呢？小組練說。

　　e小結：你們看，王維思念兄弟們多么深刻啊，既想到了過去又想到了現在，既想到了自己對兄弟們的思念又想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情正體現了“倍思親”啊！（齊讀第三自然段）

　　（過渡）王維這種心情文中用哪句話來表達的呢？指名讀第四自然段

　　a指導朗讀“思緒萬千”，文中這個詞語屬于“承上啟下”作用。

　　b于是，他提筆寫下了《九》這首詩。提問：“九月九日”點明了什么？“憶”是什么意思？（九月初九是農歷記日，思念、回憶）“山東”是否我們今天的山東省呢？（講解山東的意義：華山以東）

　　（創境）王維在思緒萬千時，將濃濃的思念融入了四行詩句中``````（范讀古詩）

　　c聯系前面的課文講講詩句的意思。

　　三.總結課文

　　這篇文章寫了唐代大詩人王維年輕時，客居京城長安，在重陽節寫下《九》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

　　a回頭再解題義。

　　b用情朗讀這首詩，在詩的意境中結束本課教學。

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　同學們，中國是一個詩的國度。在古詩中，有許多傳誦千古的名句。你們知道的有哪些？

　　老師這里也有一句：每逢佳節倍思親，這還是我們今天要學的課文的題目呢！誰來讀一下？（逢）

　　這句話出自哪首詩？這首詩又是詩人在什么情況下寫的呢？請同學們自己去讀課文，讀完了要想一想，你知道了什么。

　　出示：扶老攜幼                  頭插茱萸（圖）

　　（1）       攜帶 （2）拉著         插的筆順、書空

　　交流讀書所得，相機板書：               重陽節（九月九日）

　　王維    思念    兄弟   思緒萬千

　　（誰了解王維）  思      親

　　下面我們一起來看看這首詩（出示）。誰來讀一下詩題。學習古詩，先要解詩題。誰能來給大家說一說？山東，華山東面。想不想讀讀這首詩？指名兩同學讀（4遍）。

　　剛才，我們解了詩題，讀了詩句，接下來我們就要明詩意、悟詩情了。你們有什么好方法？（1）聯系上下文；（2）抓住關鍵字。這首詩是包含在課文中的，學習這樣的詩還有什么方法呢？（讀讀課文）

　　看老師的朗讀要求：（1）朗讀課文，把古詩和課文對照起來，理解詩意。（2）4人一小組，各選一行詩說說它們分別是什么意思，再把整首詩連起來說說是什么意思。

　　獨在異鄉為異客

　　說說這行詩的意思。你是通過朗讀哪一小節知道的？讀給大家聽。通過你的朗讀，我知道王維在長安非常孤單。（15歲  兩年）兩組同學讀課文，兩組同學讀詩句。

　　每逢佳節倍思親

　　這一句“每逢佳節倍思親”可是一句名句呀，誰來說說它的意思？理解倍、思、親為什么王維到了美好的節日就更加思念家鄉的親人呢？誰能把課文的有關內容讀一讀？她在朗讀的時候，感情有沒有變化？她抓住哪個詞來讀的？（興高采烈）你能聯系生活實際，說說自己什么時候也興高采烈。一起用興高采烈的語氣來讀讀1、2兩句話。剛才說到她的感情有變化，有什么變化？齊讀。男生讀熱鬧場面，女生讀寂寞心情。

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　最后兩行詩你們理解了嗎？誰來說說看。你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？遙知，課文中哪兩個詞可以看出王維和兄弟們相隔遙遠。

　　讀第三小節，感情有沒有變化？誰能把它的變化讀出來？

　　齊讀課文，一人讀詩句。

　　王維此時想得很多很多，課文中有兩塊地方可以看出來，你能找到嗎？板書“思緒萬千”。理解意思。

　　誰能連起來，把整首詩的意思說給大家聽？

　　詩意我們理解了，你能把這首詩讀好嗎？老師給大家配上音樂。背誦。

　　小結課文，指導讀全文，一人讀古詩。

　　作業：

　　1、按照課文內容填空。

　　重陽節指農歷                ，這一天，人們               ，                   。　　　

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“               ，　              。”表達了詩人遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“                  ，                　。”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　2、將節日與傳統食品聯系起來。

　　水餃　　　　　　　　重陽

　　元宵　　　　　　　　春節

　　粽子　　　　　　　　元宵節

　　月餅　　　　　　　　端午節

　　千人糕　　　　　　　中秋節

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇7

　　教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文體會王維孤獨、思念之情。

　　2、抓住重點詞句理解課文內容

　　過程與方法

　　1、抓住重點詞句，小組合作體會王維在重陽節長安大街上熱鬧場面下內心的孤獨與思鄉之情

　　2、詩文對照理解詩句的意思。

　　情感態度價值觀：

　　抓住人物的內心體會王維的思念之情。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句體會詩人思念之情

　　教學難點：

　　借文學詩，理解古詩的意思及其所表達的情感。

　　教學過程：

　　一、出示課題，導入課文

　　1、(板書課題)朗讀課題，你讀懂了什么？

　　佳節：美好的節日，文中指重陽節

　　（課文中心詞）思親：思念親人（華山以東）

　　2、簡介王維

　　（1）文章的主人公王維是唐代一位大詩人，課題就來自這首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（指名讀、齊讀古詩）。（要求：讀準字音、讀準節奏）在學生讀準字音、讀準節奏的基礎上，師范讀奠定本詩憂傷的基調。

　　（2）說說這首詩中哪些詞語你不理解。

　　獨異茱萸倍憶山東

　　3、講解本課的題材：本文的題材比較特殊，文章中包含了一首古詩，這篇生動活潑、語言優美的故事主要圍繞詩歌《九月九日憶山東兄弟》創作的背景及本詩所抒發思念之情來寫的。這篇文章的題材稱為“文包詩”。

　　學習方法：詩歌是文章的濃縮和提煉，在課堂上我們抓住相關語句來理解詩人當時身處環境和的心理來理解古詩，簡稱為“借文學詩”

　　二、詩文對照，理解古詩

　　（一）細讀第一自然段

　　1、自讀第一小節，畫出令你感受深刻的句子，圈出詞語，說說你的感受。

　　2、交流相關語句，體會王維的孤獨

　　（1）15歲離開家鄉來到京城長安。從這里我們可以看出王維年紀很小就離開父母，離開兄弟，離開朋友。

　　（2）與我們同學相比較，體會王維的孤獨。

　　（3）不覺已經兩年了。從這里我們可以看出王維離開家鄉的時間很長。再次與自己比較體會王維的孤獨。

　　3、有感情地朗讀課文，讀出王維的孤獨。

　　3、理解異鄉，異客

　　說話練習：長安再繁華，這里沒有________沒有_________

　　那么，長安對于王維來說就是“異鄉”，王維對于長安來說就是“異客”。

　　4、“異”字解釋：

　　理解異：1、奇異，特別；2、別的；

　　異鄉，異客中異的理解

　　5、這樣的情景這樣的孤獨與詩中“獨在異鄉為異客”相對應。

　　有感情地朗讀這句詩，讀出王維的孤獨。

　　（二）學習第二小節

　　1、一年一度的重陽節又到了。說說重陽節有哪些風俗。（指名說）

　　出示圖片（欣賞著一張張圖片，你能用那些詞語來形容人們過重陽節的情景）

　　出示：“熱鬧”

　　2、重陽節，長安大街也是一片熱鬧的情景，課文第二小節哪些地方可以看出熱鬧來？畫出相關語句，圈出相關的詞語，把你的體會跟你的同桌說說。

　　（1）出示“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　找相關詞句，說體會

　　①抓住“扶老攜幼”“興高采烈”說熱鬧。

　　（2）有感情地朗讀（讀出熱鬧的場面）

　　3、理解字詞

　　度：1、表示事物的性質；2、限度；3、量詞，次；4、過

　　一年一度歡度節日、

　　4、在這熱鬧的節日里，王維詩怎樣的？

　　（1）有感情地朗讀句子

　　（2）這與哪句詩相對應？“每逢佳節倍思親”

　　（3）有感情地朗讀詩句

　　（4）理解詩句，倍：更加，讀出感情

　　（三）學習第三小節

　　1、自學要求：

　　（1）朗讀第三自然段，抓住重要的詞句體會王維的心理

　　（2）理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　2、小組合作學習

　　3、全班交流：說“思親”

　　（1）王維心里想了什么

　　（1）兄弟們會對王維說些什么？

　　（2）王維想到的不僅是他的兄弟們，看，文中還有一個省略號呢，你能把他補充出來嗎？

　　4、說話練習：

　　（1）以前在家鄉時，每逢重陽節我與父母_____________，我和好朋友_________。

　　（2）王維想到的不僅是人還有與自己相關的事物呢。比如說__________________。

　　5、可如今，我們天各一方不能相會，這怎么不讓人思念呢！讀出思念之情。

　　6、交流古詩的意思，說說詩句中“遍插茱萸少一人”少了誰？

　　7、有感情地朗讀古詩。

　　三、有感情地朗讀古詩

　　在這濃濃的節日氛圍中，王維想到了很多人，很多事，心理久久不能平靜（心緒不寧）寫下了這首詩

　　出示古詩

　　1、指名讀

　　2、有感情地朗讀古詩（抓住重點字詞）

　　3、全體朗讀（配樂）

　　4、吟唱古詩

　　四、拓展

　　1、每逢佳節倍思親

　　(1)以后，人們離開家鄉，漂流外地，每逢節日總是特別思念家鄉思念親人，此時人們會吟誦“每逢佳節倍思親”；為此，這句詩也成了萬千游子口中的千古絕句，讀“每逢佳節倍思親”。

　　（2）很多同學離開家鄉，遇到團圓佳節，心中充滿對親人的無限思念，此時我們就可以吟誦“每逢佳節倍思親”；中秋佳節，出差在外地的爸爸心理十分想念媽媽和你，此時他也會說“每逢佳節倍思親”；春節快要到，今年不能回家陪家人過年，心中無限惆悵，此時，我們可以吟誦“每逢佳節倍思親”。

　　2、思念家鄉的詩

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　3、《雜詩》

　　君自故鄉來，

　　應知故鄉事。

　　來日綺窗前，

　　寒梅著花未？

　　五、板書

　　23每逢佳節倍思親

　　九月九日以山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，文包詩

　　每逢佳節倍思親。借文學詩

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　六、反思

　　這篇課文是我的一堂教研課，在之前試上中學校領導、教研組成員都給我提出了許多寶貴的建議。在幾經修改中，我最終確定本堂課的教學。

　　1、抓住文章的題材確定教學方法。本文是一篇題材特殊的文章，文包詩。作者根據古詩包含的情感再現詩人創作場景與詩人當時內心活動。因此就此我確定文本的學習方法為“借文學詩”。借助課文來學校古詩，理解古詩的意思，感受古詩所蘊含的情感。教學中，我先出示課文，抓住文中主要詞句來體會詩人的心理。如第一小節中“15歲”、“離開家鄉”、“兩年”等詞語體會王維當時的年幼、孤獨。第二小節中“扶老攜幼”“興高采烈”再現當時熱鬧的場面，并與詩人當時的孤獨形成鮮明的對比，從而突出詩人更加思念家鄉思念親人的感情。在這基礎上理解古詩，學生覺得容易了多。

　　2、以古詩為主

　　本文雖說是一篇文包詩的課文，但是在教學中我嘗試著以古詩為主。上課伊始我出示古詩要求學生讀準字音，讀準古詩的節奏。在理解課文時，通過每一小節的學習我要求學生找到相對應的詩句并讀出感情。在課文結束時學生對人物感情有了進一步的提高，同時他們對古詩的.情感也進一步的升華，學生朗讀古詩的感情就自然流露出來。

　　3、“先扶后放”的學法指導

　　俗話說：教師為了不教。在課堂上不僅要教給學生知識更要教會學生的學習方法。在課文第一小節中我們師生一起通過關鍵詞語的理解來體會詩人的情感；第二小節中我給學生提出學習要求：課文哪些句子、詞語可以看出重陽節長安大街的熱鬧？畫出句子圈出詞語把你的感受跟小組交流一下。；第三小節中，我直接出示自學要求：（1）朗讀第三自然段，抓住重要的詞句體會王維的心理（2）理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這樣通過先扶后放的方法教給學生學習方法，引導學生學會學習。正所謂“授之以魚不如授之以漁也”。

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇8

　　選擇正確讀音。

　　茱萸(yí yù) 更(ɡèng ɡèn)加 重(chóng zhòng)陽

　　至(zì zhì)今 登(dēng dēn)高 加倍（ bèi biè ）

　　我會拼寫。

　　yì xiāng xiōng dì jiā jié sī xù wàn qiān

　　chā tú huí yì xiāng féng xìng ɡāo cǎi liè

　　眼金睛，比一比再組詞。

　　挽 ( ) 倍 ( ) 逢 ( ) 佳 ( )

　　晚 ( ) 培 ( ) 縫 ( ) 掛 ( )

　　億（ ） 異（ ） 維（ ） 扶（ ）

　　憶（ ） 導（ ） 唯（ ） 撫（ ）

　　給帶點字選擇正確的解釋：

　　①不相同 ②特別 ③另外的 ④驚奇

　　獨在異鄉為異客。 （ ）

　　大海深處景色奇異。 （ ）

　　同學們異口同聲地回答：“好！” （ ）

　　看到日全食的景象，我們驚異地喊道：“太神奇了！” （ ）

　　五、完成填空。

　　⒈ 重陽節指農歷 ，這一天，人們 。

　　⒉ 一年一度的重陽節到了，詩人王維不由思緒萬千，寫下了 這首詩。詩中“ ”表達了王維遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“ ”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　拓展：

　　一、你能將這些節日與傳統食品聯系起來嗎？

　　水 餃

　　重陽節

　　元 宵

　　春 節

　　粽 子

　　元宵節

　　月 餅

　　端午節

　　千人糕

　　中秋節

　　二、《九月九日憶山東兄弟》表達了詩人對家鄉的思念。你還讀過哪些思念家鄉或思念親人的詩？回憶一下，背給家長或同學聽，看誰背得多。

　　請你摘抄其中的一首：

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇9

　　作者：《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計    轉貼自：本站原創    點擊數：178

　　《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計

　　執教者：智衛琴 

　　教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重難點： 1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題質疑，直奔中心（2分）

　　1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

　　2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

　　3、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）

　　二、詩文對照，讀中解疑

　　（一）細讀第一自然段（6分）

　　1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

　　（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

　　2、出示：獨在異鄉為異客，　詩文對照，說說詩句的意思。

　　3、指導感情朗讀。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

　　（二）、細讀第二自然段（10分）

　　1、師引讀：這時，一年一度的重陽節又到了（生齊讀第二自然段）。

　　2、文題對照，從這段話中你理解“倍”的意思了嗎？

　　3、出示：每逢佳節倍思親　詩文對照，說說詩句的意思。

　　4、出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

　　用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

　　5、指導感情朗讀。從這段課文中你體會了什么？（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

　　過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

　　（三）、細讀第三自然段（12分）

　　1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

　　2、自由讀，討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

　　3、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　4、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的句子）

　　5、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？同桌分角色說一說。

　　6、其實，據老師所知，有很多同學的爸爸媽媽都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？

　　7、讓我們再來把課文讀一讀，把詩人對親人深深的思念之情讀出來嗎？練習讀。指名讀。

　　8、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

　　（四）、細讀第四自然段（6分）

　　1、王維此時的心情可用書上的哪個詞表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

　　2、聯系上文，理解思緒萬千。

　　3、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。說說整首詩的意思。

　　4、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

　　三、情感延伸，課外拓展：（4分）

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會他們的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》。 

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《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、個別讀題目。

　　6、這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、一讀詩：

　　（1）讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　3、二讀詩：

　　（1）請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）指名交流。

　　（3）解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。“茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、了解為何而“思親”

　　（1）出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、體會為何而“倍思親”

　　（1）那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）學生交流，出示第二小節，

　　（3）一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）齊讀。

　　3、品悟“思親”之情。

　　（1）此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好“如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、感受“思親”之心。

　　（1）描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇11

　　一、成語填空：

　　一年一（  ） （  ）老（  ）幼  興高（  ）（  ）  家家（  ）（  ）  思（  ）萬千  天各（  ）（  ）

　　二、多音字注音組詞:  覺（      ）（        ）  重（      ）（        ）挑（      ）（        ）

　　三、形近字組詞：彩（         ）佳（        ）幼（        ）挽（       ）逢（       ）

　　采（         ）洼（        ）幻（        ）換（       ）縫（       ）

　　四、詞語排序（寫序號）：   1端午節  2重陽節 3除夕  4春節  5中秋節  6元宵節  7七夕節

　　五、填空：

　　1、重陽節時每年的（   ）月初（   ），我知道這一天的習俗有（          ）（           ）等。

　　2、遙知兄弟登高處，（                     ）。這是（   ）代詩人王維在《                       》中寫下的詩句。這首詩表達了詩人（              ）的思想感情。

　　3、除夕，身在外地的媽媽不能回家了，此刻最能表現她心情的詩句是：

　　4、《九月九日憶山東兄弟》其中的“山東”指的是今天的山東省嗎？（              ）

　　5、解釋畫線詞的意思：異鄉（      ） 倍思親（     ） 佳節（        ）異客（        ）每逢（        ）

　　六、我積累的思念家鄉的詩句有：

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇12

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。

　　師：重陽節是什么時候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關于重陽節的詩，誰記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的.）

　　師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！

　　生一起背。

　　師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？

　　生：沒有讀出感情。

　　師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

　　生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。

　　生：還表達了詩人思念家鄉的感情。

　　師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

　　生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。

　　生：可以把自己當作是王維。

　　師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰來讀一讀？

　　生讀。指名對比讀。

　　師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）

　　師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇13

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　　這節課正如作者課前說課時所談的那樣，先創設濃濃的學習氛圍，再通過學習方法的提示讓學生自主學習課文，理解詩意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預設下有條不紊地進行，可謂環環相扣，行云流水。但細細品位，總覺得少了點什么，是什么？反復品味，表面上看，教學任務圓滿完成，教學目標似乎也已經達成，但總是缺少點什么，難道我們只是為了理解古詩來學習課文嗎？這里面缺了情，雖然學得熱鬧，但孩子們真的走進王維的心了嗎？真的體會到思鄉的滋味了嗎？顯然，還是有所欠缺的。其實，詩的意思并不難理解，雖然未必每個孩子不一定都能將詩意表達出來，但事實上詩的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領會，但卻一時之間無法準確表述出來，這并不要緊。要緊的是真的走進作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉之情。譬如有兩個訓練點，一是重陽節到了，人們扶老攜幼的場面，這時可以讓學生說說會看到些什么，把別人團聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨。其二是王維“思緒萬千”，后面還有一個省略號，這里要是讓學生說說王維想了些什么，此刻的思緒定是濃濃的思鄉之情，故鄉的山，故鄉的水，故鄉的親人，和親人一起登高、作詩，在父母膝下盡孝……在學生的想像描述中，孩子們也必將會靠近詩人的心，體會思鄉的愁緒：孤單、辛酸、委屈、痛苦……

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《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇14

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、感情調動，導入  課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來 。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……

　　你想表達什么呢？

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？

　　2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　　（用書上句子）回到上段

　　三、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　四、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　五、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節 倍 思親

　　華

　　山

　　（西）長安 家鄉（東）

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：165

　　教材內容

　　23 每逢佳節倍思親

　　唐代有位大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經已經兩年了。

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩：

　　獨在異鄉為異客，

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、  認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、  借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、  讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

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　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、  談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、  我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、  看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、  但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、  個別讀題目。

　　6、  這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、  出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、  一讀詩：

　　（1）       讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）       指名讀

　　（3）       齊讀

　　3、  二讀詩：

　　（1）       請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）       指名交流。

　　（3）       解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、  了解為何而“思親”

　　（1）       出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）       通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）       是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）       離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、  體會為何而“倍思親”

　　（1）       那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）       學生交流，出示第二小節，

　　（3）       一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）       引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）       別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）       齊讀。

　　3、  品悟 “思親”之情。

　　（1）       此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）       交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——          

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好 “如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、  感受“思親”之心。

　　（1）       描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）       誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）       齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

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《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇16

　　一、教材簡析

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。讀起來饒有趣味。

　　二、教學目標：

　　由于故事發生在作者回憶年少時的事，所以學生理解起來困難不大，容易把握對文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，幫助學生理解詩句、感情意境、體驗情感。為此，我在第一課時制定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　這其中，學會生字，流利地朗讀課文是重點，體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情為本課的教學難點。

　　三、教學流程：

　　如何讓三年級的學生在較短的時間內既學會生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情呢？我試著努力創設一種與課文相吻合的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進王維的內心，在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學習活動中，體會詩人重陽佳節，身居外地，對親人濃濃的思念之情。主要預設了以下幾個學習活動：

　　一、感情調動，導入課題

　　1、中國自古以來就有許多傳統佳節，（板書：佳節）“佳節”什么意思？（美好的節日）像這樣美好的節日有哪些？你喜歡這些佳節嗎？選擇一個說說。

　　2、每當佳節來臨，我們總會和自己的親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。

　　在大家看來，過節總是開開心心的，可有一位著名的詩人：王維。卻在重陽佳節的時候，發出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節倍思親”）（引讀課題）

　　3、對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉，離開親人，到長安求學。）

　　（從“佳節”入手，回憶學生歡度佳節的情景，然后，筆鋒一轉，揭示王維在重陽佳節的感嘆，引出課題，激發學生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進王維少年時的故事。請同學們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。

　　2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、出示詞語： 單獨 異鄉 回憶

　　思念 兄弟 挽著

　　扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 登高遠眺

　　天各一方 思緒萬千 （文中理解）

　　開火車讀：每人讀一個、一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

　　黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖” 眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

　　4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其他同學的任務也很艱巨，老師想請你們當小評委。

　　（指導朗讀古詩：指名讀、讀出節奏、讀出韻味）

　　5、一首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。“佳節”在這指什么節？（重陽節）現在，你理解課題的意思了嗎？（每當遇到美好的節日就會更加思念自己的親人）

　　（學生帶著自己的疑問走進課本，自由、充分地朗讀課文、自主學習。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。）

　　三、精讀課文，情感涌現

　　王維為什么會在重陽佳節如此思念親人呢？讀讀課文1-3小節，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。

　　2、組織交流。

　　（第一自然段）

　　a：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　“15歲”說明王維很小便離開了家鄉，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？

　　你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節。

　　（此環節，抓住兩個具體數字，結合自己的生活實際，感受王維小小年紀，離家兩年，思鄉情切。）

　　第2自然段

　　過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉情切。還有原因嗎？

　　b：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　生：一年一度的重陽節到了。

　　（1）、重陽佳節、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？

　　重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）

　　（2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句）

　　平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）

　　觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？

　　你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉，怎能不思念家鄉、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

　　（此環節，由文本拓展到生活，感受重陽佳節的熱鬧情景，正好與詩人的孤獨形成對照，觸景生情，睹景思 人。）

　　c：第三自然段

　　看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　（預設：想起了以前在家鄉時和親人過重陽節的快樂情景；由過去的快樂想到了現在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）

　　面對此情此景，王維浮想聯翩，以前的一幕幕情景浮現在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

　　文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。

　　思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了《九月九日憶山東兄弟》。讀

　　（此環節，啟發學生想象以前和兄弟們登高遠眺的情景，聯系生活的實際，深切體會到現在的遺憾，感受詩人內心的激情與神往。）

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　四、擺正姿勢，指導寫字

　　指導寫字“重”

《每逢佳節倍思親》教學設計第一課時 篇17

　　《每逢佳節倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。

　　我用“同學們喜歡過節嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

　　第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。可惜為了節省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

　　為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

　　最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

　　而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！