每逢佳節倍思親教學案例(通用2篇)
每逢佳節倍思親教學案例 篇1
[教材簡析]
本文采用“文包詩”的形式,以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題,使一股濃濃的親情溢于紙面。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事,簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練,真切地道出了詩人的思鄉情濃。因此,“每逢佳節倍思親”成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古佳句。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思,體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。
[重點、難點]引導學生理解詩句“每逢佳節倍思親”,體會詩人身居異鄉,思念親人的思想感情。
[教學過程]
師:同學們,這節課我們共同來讀一篇新的課文,課文寫了一個美好的故事,里面還包含著一首詩,誰能猜出是哪篇課文?
生:(興奮地猜測,搶著說)是《每逢佳節倍思親》!
師:對了。(板書課題),看來大家對這篇課文比較熟悉了,老師還沒教,自己就先看了,真好!把課題讀一下,好嗎?(生用心齊讀課題)
師:像這種樣式的課文,你們以前還讀過哪些?
(學生紛紛說出《英英學古詩》等)
評析:讓學生猜學習內容,符合小學生的獵奇、好表現的心理,激起了學生的興趣。同時,鼓勵學生超前閱讀,引導溫故知新地圍繞課文組合成板塊,促進了教學。
師:你認為學習這篇課文該完成哪些任務?
生:正確地認讀生字詞。
生:把課文讀好。
生:領悟課文里的意思。
生:能熟練地背誦古詩。
生:還要理解詩句的意思。
(相機板書:讀、悟、解、背)
師:太好了。同學們,這既是要完成的任務,也是我們讀懂課文的方法。下面請同學們認真讀課文,把生字讀準,看看大家能讀明白哪些問題。
評析:讓學生自定目標,自找學習方法,既尊重了學生的意識,又給了學生自主學習的權利。
(學生自由朗讀課文后交流)
生:我知道大詩人王維15歲就離開家鄉,來到京城長安,現在已經17歲了。
生:我知道課文講的是王維身居異地,在重陽節思念親人的事。
師:你一下子找到了文章的主要內容。
生:我知道九月九日是重陽節。因為詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”,第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節又到了”。
師:你能把前后內容聯系起來看,真不錯!
生:我知道重陽節人們有頭插茱萸,登高遠眺的習俗。
師:“登高遠眺”是為什么呢?
生:表達對身居異地的親人的思念。
師:你不僅了解了課文的內容,還了解了一些民俗,讀書的好處真多啊!
評析:老師適時點撥,不露痕跡地教給學習的方法,讓學生愛讀、會讀。
生:聽了剛才幾位同學的發言,我聯想到一句古詩:“舉頭望明月,低頭思故鄉。”李白看到天上的明月,更加思念自己的故鄉和親人。詩人王維在重陽節這一天看到“人們扶老攜幼,興高采烈地登高游玩”,引起了對家鄉、親人的思念。雖然是不同的人,看到的是不同的景,但他們的感受是一樣的。
師:你的聯想很有道理,你能把讀過的詩與課文聯系起來比較,感受是相同的。你真會學習。
師:你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉的親人嗎?
生:“王維看著家家戶戶歡度節日的情景,更加思念家鄉的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方,不能相會……西望長安,思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠望長安,思念著我,其實是寫詩人自己思念著他們。
師:你的理解能力真出色!
師:作者看到了此時此刻,兄弟們登高聚會,西望長安嗎?
生:沒有,這是作者想象到的。
師:哪句詩寫了這個意思呢?
生:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”
師:“少一人”是誰呢?
生:作者王維.
師:同學們的悟性真好,通過自己讀書,自己領悟,讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎?
生:我知道王維15歲就離開了家鄉,一個人孤獨地在異地度過了兩年,在這重陽節的日子里,更加思念家鄉的親人,所以詩中用了一個“獨”字。
師:你對“獨”字理解的很深刻。
生:聽了xx同學說的,我知道第一、二句詩的意思:詩人孤獨一人作客他鄉,每次到了重陽節,家家團聚的時候,就更加思念家鄉的親人。
師:你能結合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生:我也是運用課文內容和自己的理解相結合的方法讀懂三、四兩句詩的,此時此刻,兄弟們已經頭插茱萸登高遠眺了,可我卻天各一方,不能和他們在一起團聚。
生:我知道“山東”不是現在的山東省,是指華山以東的蒲州,是王維的家鄉。
師:你是怎么知道的?
生:我是課前查資料的。
師:(豎起大拇指)你能主動查資料真棒!我們預習課文不能只是讀讀生字,把課文讀熟練就行,有時還要查查資料,特別是古詩,古今用法不一樣,如果不查資料會鬧出笑話的。
生:我知道“兄弟”不是弟弟的意思,是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉的親人。我也是查資料的。
評析:搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的,要靠長期實踐逐步形成的。對于學生主動查閱資料,在平時教學中要多加鼓勵,讓學生養成主動查閱資料的習慣。
生:我讀懂了詩題的意思:重陽節這一天,王維回憶與家鄉親人一起過重陽節的情景。
師:(出示詩)能把這首詩讀好嗎?
(生大聲說“能”,接著有感情地齊讀了一遍,隨后讓學生背了一遍,全班同學背得既熟練又有感情。)
評析:通過與學生的交談,一步步地把答案引導出來,讓學生自己感悟、糾正,體現了語文學科的綜合性,綜合學生的生活經驗,綜合學生的能力。
師:思鄉的詩有很多,同學們讀過哪些?
生:我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生:我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生:我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉的人思念家鄉的感情。
生:我讀過王維的《相思》。(背詩)是對遠方友人的思念。
師:從古到今,思鄉的詩有很多,他們思鄉的時間、地點、人物、方式可以不同,但他們思鄉之情是相同的。課后,同學們可以再去找些思鄉的詩、歌,可以是古代的,也可以是近代的、當代的,大家一起交流。
評析:僅僅局限于一課書的學習,絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸,幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊,促進學生更廣泛地學習,有利于學生形成合理的知識體系,課雖盡,而“學無涯”。
師:本課的學習任務你們不要老師腳,自己讀書完成了。你認為還該做點什么書面作業嗎?
生:抄寫本課的生字。
師:有必要,該掌握的基礎知識一點也不能馬虎,相信你們有能力自學好生字詞。
生:把這首詩的意思寫下來,書后思考題中有要求。
師:你有學習方法,知道抓住書后思考題來把握課文,也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句簡單“框住”,要發揮想象。
評析:讓學生自己決定作業的內容及形式,作業的設計關注了學生的感受,尊重學生的主體地位,始終不忘給學生自主學習的機會。
總評:教師教學角色的重新構建,是師生關系的重要前提。案例中的師生對話表明,教師已走下了講臺,成了學生學習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的,課堂上我們應充分相信孩子的理解力,設計提問應符合學生的認知規律,不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學生,讓學生走入文本,在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作,充分感悟情境,體驗情感,還本真的課堂,真正實現教師、文本、學生之間的對話。對話既是平等的,也是互動的。教師應學會傾聽、質疑、保留和批判。在平等對話中,喚醒學生的主體意識,激發學生的身心潛能,在交流中點燃創新的火苗,產生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功,為每一位學生架起自主學習的橋梁,鋪設終身學習的路。
每逢佳節倍思親教學案例 篇2
師:重陽節這一天,大街上熱鬧非凡,家家戶戶是扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩,看到這樣的情景,王維就——
生:更加思念家鄉的親人。
師:觸景生情,所以,他——
生:每逢佳節倍思親。
師:看到別人是如此的高興,而自己呢?
生:獨自一個人。
生:15歲那年就離開了家鄉……
師:15歲,還是一個孩子,就背井離鄉,他會遇到哪些困難呢?
生:生病了……
生:晚上害怕……
生:遇到困難,沒有人幫助他……
師:是呀,因為孤單一人,獨在他鄉,因為獨在異鄉為異客,所以……
生:每逢佳節倍思親。
師:課文里有一句話:“一年一度的重陽節又到了。”你從這個又字品到什么?
生:王維離開家鄉已經很久很久了。
師:多久?
生:兩年了。
師:你有親朋好友不在身邊嗎?
生:有。我爸爸已經出去四個星期了。
師:你想他嗎?
師:想他的時候,有什么樣的感覺?
生:想哭的感覺。
師:是,老師也有這樣的感覺。而王維離開家已經兩年了,他還是一個孩子,700多個日日夜夜,是怎樣的孤獨和寂寞呀!所以,王維——
生:每逢佳節倍思親。
師:睹物思人,看到人家都登高游玩的時候,王維想到了……
生:以前在家鄉時,……
師:再讀這段話,體會一下這種團聚時的高興,分離時的惆悵。
生:齊讀。
師:在家日日好,出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興,想到了如今兄弟們都在登高,遍插茱萸卻——
生:少一人。
師板書。
師:怎能不更加思念親人呢?所以,當遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人的時候,王維就想到了這句——
生:每逢佳節倍思親。
師:風有情,花有情,月有情,人更有情,于是,在這個節日里,王維寫下了這首詩——
生:九月九日憶山東兄弟……
反思:《每逢佳節倍思親》它采用“文包詩”的形式,以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。在教學中,我從題入手,引導學生針對課題質疑,抓“佳節”二字,引出重陽節,和學生交流重陽節的風俗習慣。接著以古詩引路,通過邊理解詩句,邊引出前面的課文內容,從而從課文中尋找詩句的意思,逐步達到前后內容連貫交融的目的。
為了更深刻了解王維的孤獨思鄉之情,走進詩人的內心世界,讓學生和詩人的情感息息相通,是理解詩句含義的前提。我讓學生回憶自己以前是否有過離家的時候,當時心情如何,心里是怎么想的。通過交流,有一部分孩子能清晰地感受到王維的孤獨思鄉之情。之后,我們又進行了想象,比如,當王維生病了,他會想些什么?當王維每晚挑燈夜讀時,他在想些什么?等等,讓學生對王維的思鄉之情有更清晰形象的認識和感受。