評錄像課《每逢佳節倍思親》（精選13篇）

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　by: zuozuo 

　　這節課正如作者課前說課時所談的那樣，先創設濃濃的學習氛圍，再通過學習方法的提示讓學生自主學習課文，理解詩意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預設下有條不紊地進行，可謂環環相扣，行云流水。但細細品位，總覺得少了點什么，是什么？反復品味，表面上看，教學任務圓滿完成，教學目標似乎也已經達成，但總是缺少點什么，難道我們只是為了理解古詩來學習課文嗎？這里面缺了情，雖然學得熱鬧，但孩子們真的走進王維的心了嗎？真的體會到思鄉的滋味了嗎？顯然，還是有所欠缺的。其實，詩的意思并不難理解，雖然未必每個孩子不一定都能將詩意表達出來，但事實上詩的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領會，但卻一時之間無法準確表述出來，這并不要緊。要緊的是真的走進作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉之情。譬如有兩個訓練點，一是重陽節到了，人們扶老攜幼的場面，這時可以讓學生說說會看到些什么，把別人團聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨。其二是王維“思緒萬千”，后面還有一個省略號，這里要是讓學生說說王維想了些什么，此刻的思緒定是濃濃的思鄉之情，故鄉的山，故鄉的水，故鄉的親人，和親人一起登高、作詩，在父母膝下盡孝……在學生的想像描述中，孩子們也必將會靠近詩人的心，體會思鄉的愁緒：孤單、辛酸、委屈、痛苦……

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：135

　　by: hliu 

　　感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。

　　一.情在對比中輕觸。

　　師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

　　生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）

　　師：你從中發現了什么？

　　生：十五歲那年就離開了家鄉。

　　師：說明年齡怎樣？

　　生：未成年就離開了親人。

　　教師補充：

　　每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

　　師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

　　再讀課題：每逢佳節倍思親。

　　再看課題，發現了什么問題？

　　生：少了更加。

　　師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

　　生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。

　　師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

　　評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

　　生：十分、特別、加倍。

　　【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

　　二.情在拓展中提升。

　　詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。

　　【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

　　三.情在祝福中深遠。

　　師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

　　師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

　　師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

　　【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

　　再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

　　*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。

　　*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

　　*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

　　可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇3

　　教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文體會王維孤獨、思念之情。

　　2、抓住重點詞句理解課文內容

　　過程與方法

　　1、抓住重點詞句，小組合作體會王維在重陽節長安大街上熱鬧場面下內心的孤獨與思鄉之情

　　2、詩文對照理解詩句的意思。

　　情感態度價值觀：

　　抓住人物的內心體會王維的思念之情。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句體會詩人思念之情

　　教學難點：

　　借文學詩，理解古詩的意思及其所表達的情感。

　　教學過程：

　　一、出示課題，導入課文

　　1、(板書課題)朗讀課題，你讀懂了什么？

　　佳節：美好的節日，文中指重陽節

　　（課文中心詞）思親：思念親人（華山以東）

　　2、簡介王維

　　（1）文章的主人公王維是唐代一位大詩人，課題就來自這首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（指名讀、齊讀古詩）。（要求：讀準字音、讀準節奏）在學生讀準字音、讀準節奏的基礎上，師范讀奠定本詩憂傷的基調。

　　（2）說說這首詩中哪些詞語你不理解。

　　獨異茱萸倍憶山東

　　3、講解本課的題材：本文的題材比較特殊，文章中包含了一首古詩，這篇生動活潑、語言優美的故事主要圍繞詩歌《九月九日憶山東兄弟》創作的背景及本詩所抒發思念之情來寫的。這篇文章的題材稱為“文包詩”。

　　學習方法：詩歌是文章的濃縮和提煉，在課堂上我們抓住相關語句來理解詩人當時身處環境和的心理來理解古詩，簡稱為“借文學詩”

　　二、詩文對照，理解古詩

　　（一）細讀第一自然段

　　1、自讀第一小節，畫出令你感受深刻的句子，圈出詞語，說說你的感受。

　　2、交流相關語句，體會王維的孤獨

　　（1）15歲離開家鄉來到京城長安。從這里我們可以看出王維年紀很小就離開父母，離開兄弟，離開朋友。

　　（2）與我們同學相比較，體會王維的孤獨。

　　（3）不覺已經兩年了。從這里我們可以看出王維離開家鄉的時間很長。再次與自己比較體會王維的孤獨。

　　3、有感情地朗讀課文，讀出王維的孤獨。

　　3、理解異鄉，異客

　　說話練習：長安再繁華，這里沒有________沒有_________

　　那么，長安對于王維來說就是“異鄉”，王維對于長安來說就是“異客”。

　　4、“異”字解釋：

　　理解異：1、奇異，特別；2、別的；

　　異鄉，異客中異的理解

　　5、這樣的情景這樣的孤獨與詩中“獨在異鄉為異客”相對應。

　　有感情地朗讀這句詩，讀出王維的孤獨。

　　（二）學習第二小節

　　1、一年一度的重陽節又到了。說說重陽節有哪些風俗。（指名說）

　　出示圖片（欣賞著一張張圖片，你能用那些詞語來形容人們過重陽節的情景）

　　出示：“熱鬧”

　　2、重陽節，長安大街也是一片熱鬧的情景，課文第二小節哪些地方可以看出熱鬧來？畫出相關語句，圈出相關的詞語，把你的體會跟你的同桌說說。

　　（1）出示“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　找相關詞句，說體會

　　①抓住“扶老攜幼”“興高采烈”說熱鬧。

　　（2）有感情地朗讀（讀出熱鬧的場面）

　　3、理解字詞

　　度：1、表示事物的性質；2、限度；3、量詞，次；4、過

　　一年一度歡度節日、

　　4、在這熱鬧的節日里，王維詩怎樣的？

　　（1）有感情地朗讀句子

　　（2）這與哪句詩相對應？“每逢佳節倍思親”

　　（3）有感情地朗讀詩句

　　（4）理解詩句，倍：更加，讀出感情

　　（三）學習第三小節

　　1、自學要求：

　　（1）朗讀第三自然段，抓住重要的詞句體會王維的心理

　　（2）理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　2、小組合作學習

　　3、全班交流：說“思親”

　　（1）王維心里想了什么

　　（1）兄弟們會對王維說些什么？

　　（2）王維想到的不僅是他的兄弟們，看，文中還有一個省略號呢，你能把他補充出來嗎？

　　4、說話練習：

　　（1）以前在家鄉時，每逢重陽節我與父母_____________，我和好朋友_________。

　　（2）王維想到的不僅是人還有與自己相關的事物呢。比如說__________________。

　　5、可如今，我們天各一方不能相會，這怎么不讓人思念呢！讀出思念之情。

　　6、交流古詩的意思，說說詩句中“遍插茱萸少一人”少了誰？

　　7、有感情地朗讀古詩。

　　三、有感情地朗讀古詩

　　在這濃濃的節日氛圍中，王維想到了很多人，很多事，心理久久不能平靜（心緒不寧）寫下了這首詩

　　出示古詩

　　1、指名讀

　　2、有感情地朗讀古詩（抓住重點字詞）

　　3、全體朗讀（配樂）

　　4、吟唱古詩

　　四、拓展

　　1、每逢佳節倍思親

　　(1)以后，人們離開家鄉，漂流外地，每逢節日總是特別思念家鄉思念親人，此時人們會吟誦“每逢佳節倍思親”；為此，這句詩也成了萬千游子口中的千古絕句，讀“每逢佳節倍思親”。

　　（2）很多同學離開家鄉，遇到團圓佳節，心中充滿對親人的無限思念，此時我們就可以吟誦“每逢佳節倍思親”；中秋佳節，出差在外地的爸爸心理十分想念媽媽和你，此時他也會說“每逢佳節倍思親”；春節快要到，今年不能回家陪家人過年，心中無限惆悵，此時，我們可以吟誦“每逢佳節倍思親”。

　　2、思念家鄉的詩

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　3、《雜詩》

　　君自故鄉來，

　　應知故鄉事。

　　來日綺窗前，

　　寒梅著花未？

　　五、板書

　　23每逢佳節倍思親

　　九月九日以山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，文包詩

　　每逢佳節倍思親。借文學詩

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　六、反思

　　這篇課文是我的一堂教研課，在之前試上中學校領導、教研組成員都給我提出了許多寶貴的建議。在幾經修改中，我最終確定本堂課的教學。

　　1、抓住文章的題材確定教學方法。本文是一篇題材特殊的文章，文包詩。作者根據古詩包含的情感再現詩人創作場景與詩人當時內心活動。因此就此我確定文本的學習方法為“借文學詩”。借助課文來學校古詩，理解古詩的意思，感受古詩所蘊含的情感。教學中，我先出示課文，抓住文中主要詞句來體會詩人的心理。如第一小節中“15歲”、“離開家鄉”、“兩年”等詞語體會王維當時的年幼、孤獨。第二小節中“扶老攜幼”“興高采烈”再現當時熱鬧的場面，并與詩人當時的孤獨形成鮮明的對比，從而突出詩人更加思念家鄉思念親人的感情。在這基礎上理解古詩，學生覺得容易了多。

　　2、以古詩為主

　　本文雖說是一篇文包詩的課文，但是在教學中我嘗試著以古詩為主。上課伊始我出示古詩要求學生讀準字音，讀準古詩的節奏。在理解課文時，通過每一小節的學習我要求學生找到相對應的詩句并讀出感情。在課文結束時學生對人物感情有了進一步的提高，同時他們對古詩的.情感也進一步的升華，學生朗讀古詩的感情就自然流露出來。

　　3、“先扶后放”的學法指導

　　俗話說：教師為了不教。在課堂上不僅要教給學生知識更要教會學生的學習方法。在課文第一小節中我們師生一起通過關鍵詞語的理解來體會詩人的情感；第二小節中我給學生提出學習要求：課文哪些句子、詞語可以看出重陽節長安大街的熱鬧？畫出句子圈出詞語把你的感受跟小組交流一下。；第三小節中，我直接出示自學要求：（1）朗讀第三自然段，抓住重要的詞句體會王維的心理（2）理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這樣通過先扶后放的方法教給學生學習方法，引導學生學會學習。正所謂“授之以魚不如授之以漁也”。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇4

　　一、教材簡析

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。讀起來饒有趣味。

　　二、教學目標：

　　由于故事發生在作者回憶年少時的事，所以學生理解起來困難不大，容易把握對文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，幫助學生理解詩句、感情意境、體驗情感。為此，我在第一課時制定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　這其中，學會生字，流利地朗讀課文是重點，體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情為本課的教學難點。

　　三、教學流程：

　　如何讓三年級的學生在較短的時間內既學會生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情呢？我試著努力創設一種與課文相吻合的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進王維的內心，在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學習活動中，體會詩人重陽佳節，身居外地，對親人濃濃的思念之情。主要預設了以下幾個學習活動：

　　一、感情調動，導入課題

　　1、中國自古以來就有許多傳統佳節，（板書：佳節）“佳節”什么意思？（美好的節日）像這樣美好的節日有哪些？你喜歡這些佳節嗎？選擇一個說說。

　　2、每當佳節來臨，我們總會和自己的親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。

　　在大家看來，過節總是開開心心的，可有一位著名的詩人：王維。卻在重陽佳節的時候，發出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節倍思親”）（引讀課題）

　　3、對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉，離開親人，到長安求學。）

　　（從“佳節”入手，回憶學生歡度佳節的情景，然后，筆鋒一轉，揭示王維在重陽佳節的感嘆，引出課題，激發學生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進王維少年時的故事。請同學們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。

　　2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、出示詞語： 單獨 異鄉 回憶

　　思念 兄弟 挽著

　　扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 登高遠眺

　　天各一方 思緒萬千 （文中理解）

　　開火車讀：每人讀一個、一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

　　黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖” 眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

　　4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其他同學的任務也很艱巨，老師想請你們當小評委。

　　（指導朗讀古詩：指名讀、讀出節奏、讀出韻味）

　　5、一首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。“佳節”在這指什么節？（重陽節）現在，你理解課題的意思了嗎？（每當遇到美好的節日就會更加思念自己的親人）

　　（學生帶著自己的疑問走進課本，自由、充分地朗讀課文、自主學習。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。）

　　三、精讀課文，情感涌現

　　王維為什么會在重陽佳節如此思念親人呢？讀讀課文1-3小節，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。

　　2、組織交流。

　　（第一自然段）

　　a：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　“15歲”說明王維很小便離開了家鄉，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？

　　你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節。

　　（此環節，抓住兩個具體數字，結合自己的生活實際，感受王維小小年紀，離家兩年，思鄉情切。）

　　第2自然段

　　過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉情切。還有原因嗎？

　　b：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　生：一年一度的重陽節到了。

　　（1）、重陽佳節、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？

　　重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）

　　（2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句）

　　平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）

　　觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？

　　你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉，怎能不思念家鄉、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

　　（此環節，由文本拓展到生活，感受重陽佳節的熱鬧情景，正好與詩人的孤獨形成對照，觸景生情，睹景思 人。）

　　c：第三自然段

　　看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　（預設：想起了以前在家鄉時和親人過重陽節的快樂情景；由過去的快樂想到了現在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）

　　面對此情此景，王維浮想聯翩，以前的一幕幕情景浮現在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

　　文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。

　　思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了《九月九日憶山東兄弟》。讀

　　（此環節，啟發學生想象以前和兄弟們登高遠眺的情景，聯系生活的實際，深切體會到現在的遺憾，感受詩人內心的激情與神往。）

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　四、擺正姿勢，指導寫字

　　指導寫字“重”

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：133

　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念 之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：

　　條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在本文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

　　主評人：孫霞

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇6

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　　課程改革給課堂帶來了新的生機，現在的課堂教學是教師、學生、文本之間有效對話的過程，學生真正成為學習的主人，他們自主學習，合作探究，享受著語文學習的樂趣。

　　《每逢佳節倍思親》是一篇“文包詩”課文，描述了王維創作詩歌《九月九日憶山東兄弟》的動人故事。執教時，我引導學生圍繞課題提出問題，學生興趣盎然：“逢”“倍”是什么意思？誰“每逢佳節倍思親”？為什么“每逢佳節倍思親”？……通過自主閱讀，討論交流，學生從課文中尋找答案，解決了問題。教師借以引導學生進入課文情境體會大詩人王維對家鄉親人的思念之情，說得感人，讀得動情。精妙的設計得到了順利實施，我心中沾沾自喜。

　　這時，一位學生猛地舉起手，嘴里輕聲說聲：“老師，我有個問題。”我心中頓時閃過一個念頭：“課要結束了，不要給我添什么亂子。”但看到學生求知而急切的眼神，最終我還是忐忑不安地請他說說自己心中的疑問。“老師，為什么重陽節的時候人們要頭插茱萸，登高遠眺？”我心中一喜，這個問題正中我懷，我早已作了充分的準備：“茱萸是一種具有濃烈香味的植物，重陽節頭插茱萸登高游玩傳說可以驅災避邪。”我剛想滔滔不絕地把答案告訴學生，這時，旁邊一位學生搶著說：“老師，我來說。”看著他一臉的自信，我點點頭。他繪聲繪色地講起來：“東漢時期，汝河有個瘟魔，每年九月初九一出現，就有很多人病死。有個人叫恒景，他父母在瘟疫中死掉了，自己也差點兒送了命。他病好后就離開家去訪仙學藝，決心為民除害。他找到了一個法力無邊的仙長，仙長教他降妖劍術，又送給他一把降妖寶劍。恒景經過苦練，終于練出了一身武藝。快到九月初九了，瘟魔又要出來作惡了，仙長送給他一包茱萸葉，一盅菊花酒，并且告訴他用法。恒景趕回家鄉，初九的早晨，他按仙長的叮囑把鄉親們領到了附近的一座山上，然后發給每人一片茱萸葉，一盅菊花酒。到了中午，隨著幾聲怪叫，瘟魔沖出汝河，瘟魔剛撲到山下，突然聞到陣陣茱萸奇香和菊花酒氣，立刻停下腳步，臉色突變。這時，恒景手持降妖寶劍追下山來，幾個回合就把溫魔刺死了。從此，就有了九月初九頭插茱萸登高避邪的風俗。”

　　重陽節“頭插茱萸”還有一個神話故事，這位學生講得頭頭是道，其它學生聽得津津有味，而更讓我感到驚喜。我為這節課準備了這么久，卻沒找到這個資料，這位學生無疑也給我上了一課，我和同學們情不自禁鼓起掌，向他表示謝意。

　　課上完了，我心中暗自慶幸，我還在沉思著：如果我不讓學生提出自己心中的疑問，如果我不讓學生講出自己掌握的資料，學生心里有何感受，這堂課還能算“精彩”嗎？

　　學生是學習的主體，他們已積累了一定的知識經驗，掌握了一定的學習方法，能根據文本自主感悟，有自己獨特的理解，讓學生提出心中的疑問不正是尊重個性的表現嗎？學生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會收集資料，他們有許多別人不知道的知識，讓學生把自己的知識介紹給大家，實現生生互動，在輕松的氛圍中，學生不是學到了更多的知識嗎？

　　感謝學生的問，讓課堂在問題的不斷生成中發展；感謝學生的解答，讓學生的“資源”在課堂上閃光。

　　“精彩”的課堂不屬于我，而屬于“你”——學生。

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇7

　　《每逢佳節倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。

　　我用“同學們喜歡過節嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

　　第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。可惜為了節省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

　　為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

　　最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

　　而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇8

　　教學目標：

　　1、走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　2、在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　教學重點：走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　教學難點：在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　一、感受熱鬧

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、師范讀

　　2、學生交流看見了什么？

　　①人們登高去了：理解詞語扶老攜幼、興高采烈

　　②大街上便熱鬧起來：圖片展示大街上的熱鬧，補充介紹重陽節的習俗

　　3、男生和女生比賽讀

　　二、感受思親，引出詩句“獨在異鄉為異客”

　　唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。 

　　1、補充資料介紹王維

　　2、請一個學生讀這段話，猜王維的心情

　　3、為什么認為他的心情是這樣的？

　　①展示課件幫助學生理解王維離家遠

　　②理解王維離家久

　　4、齊讀這段話

　　三、感受“倍”思親，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　1、創設情境，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　2、為什么每逢佳節會倍思親？

　　四、感受“思緒萬千”，引出三、四句詩

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　①重陽節里，孤獨的王維會想什么？

　　②兄弟們可能會說些什么？

　　③引出詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　④拓展：他除了想兄弟們，還會想父母。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要                。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要                。

　　⑤理解思緒萬千。

　　⑥老師和同學們合作讀這段話。

　　五、激發學生體驗，掀起情感高潮

　　1、聯系學生實際，讓他們從生活中體驗思親

　　2、引出全詩

　　3、師范讀，學生個別讀，齊讀

　　六、理解“每逢”

　　1、王維重陽節倍思親，其他佳節，他會倍思親嗎？

　　2、師引讀，理解“每逢”

　　端午到了，王維看別人和兄弟姐妹開心地賽龍舟、吃粽子，他情不自禁地吟誦：            ；中秋之夜，王維看到人們合家團圓，坐在一起賞明月，吃月餅，他忍不住吟到：            ；春節來臨，王維看到家家戶戶興高采烈地放鞭炮，吃年糕，他思緒萬千，提筆寫道：        

　　七、總結收尾

　　“每逢佳節倍思親”，這句詩不僅表達了王維的思親之情，也表達了天下所有人的思親之情，所以，它成了千古傳誦的名句，一直流傳至今。以后,當我們過節思念親人的時候，也可以深情地吟誦——每逢佳節倍思親。

　　文本框: 每逢佳節倍思親板書：                                     九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，

　　熱鬧

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處。

　　孤獨

　　遍插茱萸少一人。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇9

　　之一

　　武進區南宅小學 朱小燕

　　教學目標 ：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

　　教學難點 ：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、讀題質疑

　　1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

　　2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

　　二、讀中解疑

　　（一）講讀第一、二自然段

　　1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

　　2、學生討論交流：（投影逐條出示）

　　（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

　　（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

　　（3）一年一度的重陽節又到了。

　　（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

　　4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

　　（二）讀第三、四自然段

　　過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

　　1、討論交流。

　　2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

　　4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

　　5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

　　6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

　　7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

　　8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

　　9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

　　10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

　　三、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　四、布置作業 

　　課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇10

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　　第二課時）

　　教學目的

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2 、理解新詞。會用“興高采烈”造句。

　　3 、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　重難點： 借助短文，體會古詩的意境和感情。

　　教法： 情境教學法、談話、，直觀教學法、遷移法。

　　教程：

　　一、創設情境，引入新課

　　同學們，你們知道曾老師的老家在哪兒嗎？曾老師有許許多多的親人在遙遠的湖南。平時，我經常給家鄉的親人寫信、打電話，有時暑假回老家看望他們。每當遇到佳節的時候，我就更加思念家鄉的親人。今年中秋節的晚上，我望著天上圓圓的明月，不禁想起了遠在家鄉的媽媽。于是，我給媽媽發了一條短信：每逢佳節倍思親。板書課題。

　　說說這句詩的意思。

　　設計意圖：充分利用教師資源，創設與本文吻合的情境，吸引學生學習新課。

　　二、新授：

　　1、自由讀第4自然段：

　　問“思緒萬千”是什么意思？（想的很多很多）王維想了些什么呢？他為什么想的很多很多呢？學習完這篇課文相信同學們會明白的。

　　設計意圖：采用倒序法，抓住關鍵詞“思緒萬千”。“思緒萬千”一詞在文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。

　　2 、學習第 1 段。

　　①自由讀、評議。

　　②說說你讀懂了什么？

　　③說說第一句詩的意思。

　　3 、學習第 2 段。

　　①自由讀。劃出表示王維看到的句子。指名讀這些句子。

　　②找出表示人們心情的詞語。（興高采烈）相機板書。

　　③還有哪些詞表示興高采烈？換詞練習。

　　④你在什么時候會“興高采烈”？用“興高采烈”造句。

　　⑤人們是興高采烈的，可是王維呢？指導朗讀第 4 句。

　　⑥有感情地朗讀這一段。

　　設計意圖：抓關鍵詞“興高采烈”，襯托王維的孤獨、傷感。一喜一愁，強烈對比。

　　4 、學習第 3 段：

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　　①齊讀。

　　②動作演示第 1 句話。

　　③說說王維想到了什么？

　　④除了書上寫到的這些，王維可能還想到些什么？

　　⑤有感情地朗讀這一段。

　　設計意圖：跳出文本，訓練學生想像及口頭表達能力。

　　5 、學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　①正因為王維想到了許多許多，思念親人的感情特別強烈，因此，他情不自禁地寫下了這首詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　②齊讀。指名讀。

　　③練習背誦。

　　④結合短文說說詩意。

　　三、表演。

　　一年一度的春節又到了。人們興高采烈，家家戶戶歡度節日。王維仍然孤零零地在京城長安生活，冷冷清清。請展開大膽、合理的想象，表演王維與家鄉親人通電話時的情景。

　　設計意圖：內化課文語言，拓展課文內容，把生活與語文學習緊密結合，加強學生處理信息（課文、課外）的能力，將學生收集到的抒發思鄉、思親的詩文佳句和歌曲有機結合在一起。

　　板書：

　　25 每逢佳節倍思親

　　王維 思緒萬千

　　人們 興高采烈

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：282

　　夢霞 發表

　　教材分析：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

　　板書課題  指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

　　（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　（一）、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　（二）、你能解決哪個小問號了呢？

　　1、生交流師板書：   王維   重陽節    長安

　　2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

　　3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

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　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

　　1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　2、出示作業：

　　（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　板書設計：

　　23  每逢佳節倍思親

　　憶

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　重陽節

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇12

　　[教材簡析]

　　本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉情濃。因此，“每逢佳節倍思親”成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古佳句。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　[重點、難點]引導學生理解詩句“每逢佳節倍思親”，體會詩人身居異鄉，思念親人的思想感情。

　　[教學過程]

　　師：同學們，這節課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文？

　　生：（興奮地猜測，搶著說）是《每逢佳節倍思親》！

　　師：對了。（板書課題），看來大家對這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好！把課題讀一下，好嗎？（生用心齊讀課題）

　　師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

　　（學生紛紛說出《英英學古詩》等）

　　評析：讓學生猜學習內容，符合小學生的獵奇、好表現的心理，激起了學生的興趣。同時，鼓勵學生超前閱讀，引導溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進了教學。

　　師：你認為學習這篇課文該完成哪些任務？

　　生：正確地認讀生字詞。

　　生：把課文讀好。

　　生：領悟課文里的意思。

　　生：能熟練地背誦古詩。

　　生：還要理解詩句的意思。

　　（相機板書：讀、悟、解、背）

　　師：太好了。同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面請同學們認真讀課文，把生字讀準，看看大家能讀明白哪些問題。

　　評析：讓學生自定目標，自找學習方法，既尊重了學生的意識，又給了學生自主學習的權利。

　　（學生自由朗讀課文后交流）

　　生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，現在已經17歲了。

　　生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節思念親人的事。

　　師：你一下子找到了文章的主要內容。

　　生：我知道九月九日是重陽節。因為詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節又到了”。

　　師：你能把前后內容聯系起來看，真不錯！

　　生：我知道重陽節人們有頭插茱萸，登高遠眺的習俗。

　　師：“登高遠眺”是為什么呢？

　　生：表達對身居異地的親人的思念。

　　師：你不僅了解了課文的內容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊！

　　評析：老師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，讓學生愛讀、會讀。

　　生：聽了剛才幾位同學的發言，我聯想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉和親人。詩人王維在重陽節這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對家鄉、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。

　　師：你的聯想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯系起來比較，感受是相同的。你真會學習。

　　師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉的親人嗎？

　　生：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會……西望長安，思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠望長安，思念著我，其實是寫詩人自己思念著他們。

　　師：你的理解能力真出色！

　　師：作者看到了此時此刻，兄弟們登高聚會，西望長安嗎？

　　生：沒有，這是作者想象到的。

　　師：哪句詩寫了這個意思呢？

　　生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　師：“少一人”是誰呢？

　　生：作者王維.

　　師：同學們的悟性真好，通過自己讀書，自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

　　生：我知道王維15歲就離開了家鄉，一個人孤獨地在異地度過了兩年，在這重陽節的日子里，更加思念家鄉的親人，所以詩中用了一個“獨”字。

　　師：你對“獨”字理解的很深刻。

　　生：聽了xx同學說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨一人作客他鄉，每次到了重陽節，家家團聚的時候，就更加思念家鄉的親人。

　　師：你能結合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。

　　生：我也是運用課文內容和自己的理解相結合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時此刻，兄弟們已經頭插茱萸登高遠眺了，可我卻天各一方，不能和他們在一起團聚。

　　生：我知道“山東”不是現在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是課前查資料的。

　　師：（豎起大拇指）你能主動查資料真棒！我們預習課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會鬧出笑話的。

　　生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉的親人。我也是查資料的。

　　評析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實踐逐步形成的。對于學生主動查閱資料，在平時教學中要多加鼓勵，讓學生養成主動查閱資料的習慣。

　　生：我讀懂了詩題的意思：重陽節這一天，王維回憶與家鄉親人一起過重陽節的情景。

　　師：（出示詩）能把這首詩讀好嗎？

　　（生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學生背了一遍，全班同學背得既熟練又有感情。）

　　評析：通過與學生的交談，一步步地把答案引導出來，讓學生自己感悟、糾正，體現了語文學科的綜合性，綜合學生的生活經驗，綜合學生的能力。

　　師：思鄉的詩有很多，同學們讀過哪些？

　　生：我讀過李白的《靜夜思》。（背詩）

　　生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。（背詩）

　　生：我讀過李益的《春夜聞笛》。（背詩）寫的是流浪異鄉的人思念家鄉的感情。

　　生：我讀過王維的《相思》。（背詩）是對遠方友人的思念。

　　師：從古到今，思鄉的詩有很多，他們思鄉的時間、地點、人物、方式可以不同，但他們思鄉之情是相同的。課后，同學們可以再去找些思鄉的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。

　　評析：僅僅局限于一課書的學習，絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸，幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊，促進學生更廣泛地學習，有利于學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。

　　師：本課的學習任務你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認為還該做點什么書面作業嗎？

　　生：抄寫本課的生字。

　　師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。

　　生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。

　　師：你有學習方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發揮想象。

　　評析：讓學生自己決定作業的內容及形式，作業的設計關注了學生的感受，尊重學生的主體地位，始終不忘給學生自主學習的機會。

　　總評：教師教學角色的重新構建，是師生關系的重要前提。案例中的師生對話表明，教師已走下了講臺，成了學生學習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應充分相信孩子的理解力，設計提問應符合學生的認知規律，不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學生，讓學生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實現教師、文本、學生之間的對話。對話既是平等的，也是互動的。教師應學會傾聽、質疑、保留和批判。在平等對話中，喚醒學生的主體意識，激發學生的身心潛能，在交流中點燃創新的火苗，產生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，為每一位學生架起自主學習的橋梁，鋪設終身學習的路。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇13

　　（第二課時）

　　江蘇省太倉市實驗小學 顧燕

　　教學目標 ：

　　1、     能流利、有感情的朗讀課文。能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、     理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、     教學重點：背誦古詩。

　　2、     教學難點 ：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　課前準備：錄音機、磁帶、卡片

　　教學過程 ：

　　一、讀題質疑，直奔中心

　　1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

　　2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

　　3、學生圍繞“思親”質疑。（①為什么思親？②怎樣思親？）

　　二、詩文對照，讀中解疑

　　（一）細讀第一自然段

　　1、自由讀，思考問題：為什么思親？讀后討論

　　（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

　　2、出示：獨在異鄉為異客， 詩文對照，說說詩句的意思。

　　3、指導感情朗讀。（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

　　（二）、細讀第二自然段

　　1、師引讀：恰逢一年一度得重陽節又到了（生接讀第二自然段）。

　　2、文題對照，理解“倍”的意思。

　　3、自由讀第二自然段。說說你覺得哪些詞用得好。（交流后出示卡片：一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶）

　　4、用上這些好詞說說詩人為什么“倍思親”。看誰用的好詞多。

　　5、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

　　6、指導感情朗讀。（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

　　（三）、細讀第三自然段

　　1、配樂范讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

　　2、自由讀，討論問題：王維是怎樣思親的？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

　　3、學習前半段。（1、一邊配樂，一邊讓學生默讀，啟發學生想象：“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”、“不能相會‘的遺憾。2、指導感情朗讀。）

　　4、學習后半段。抓住“一定也在思念我“、無限深情地說……”反復指導朗讀，讓學生感受詩人內心的激動與神往。

　　5、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

　　（四）、細讀第四自然段

　　1、王維此時的心情可用書上的哪句話表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

　　2、指導感情朗讀第一句

　　3、聯系上文，體會王維的思緒萬千。（兩個省略號）

　　4、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩

　　5、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

　　設計意圖：

　　一、繞課題質疑

　　課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

　　“為什么思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。教師只要抓住這兩個問題，就能順利地開展本課的閱讀教學。

　　二、抓好詞練說

　　“運用從模仿開始”。針對第二段好詞多的特點，讓學生多讀后找出好詞，引導學生練說。這樣，課文規范的語言就會逐漸成為學生的語言的一部分，學生也在自己的語言實踐中加深了對詞的理解。同時還能使學生體會出詩人思念親人的感情在此佳節更加濃烈了。］

　　三、創情境激情

　　1、在教學第三段前，先讓學生靜聽一分鐘音樂，能感染學生，誘發學生的情感，再聲情并茂地范讀，能引生入境，使學生與詩人共鳴：共思、共憂、共吟，有利于學生體會詩人的思想感情。

　　2、在指導學生背誦古詩時，教師創設一定的情景氛圍，給學生提供自我表現的天地，能使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情，產生主動參與的愿望，從而增強自我的學習意識。

　　四、扣文解詩意

　　在整堂課的設計中，我總把詩與文有機結合，相互對照。讓學生在文的環境中解詩意，降低了學詩的難度，有助于學生體會詩的意境和感情，使學生印象深刻，記憶牢固。]