評錄像課《每逢佳節倍思親》（通用17篇）

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　by: zuozuo 

　　這節課正如作者課前說課時所談的那樣，先創設濃濃的學習氛圍，再通過學習方法的提示讓學生自主學習課文，理解詩意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預設下有條不紊地進行，可謂環環相扣，行云流水。但細細品位，總覺得少了點什么，是什么？反復品味，表面上看，教學任務圓滿完成，教學目標似乎也已經達成，但總是缺少點什么，難道我們只是為了理解古詩來學習課文嗎？這里面缺了情，雖然學得熱鬧，但孩子們真的走進王維的心了嗎？真的體會到思鄉的滋味了嗎？顯然，還是有所欠缺的。其實，詩的意思并不難理解，雖然未必每個孩子不一定都能將詩意表達出來，但事實上詩的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領會，但卻一時之間無法準確表述出來，這并不要緊。要緊的是真的走進作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉之情。譬如有兩個訓練點，一是重陽節到了，人們扶老攜幼的場面，這時可以讓學生說說會看到些什么，把別人團聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨。其二是王維“思緒萬千”，后面還有一個省略號，這里要是讓學生說說王維想了些什么，此刻的思緒定是濃濃的思鄉之情，故鄉的山，故鄉的水，故鄉的親人，和親人一起登高、作詩，在父母膝下盡孝……在學生的想像描述中，孩子們也必將會靠近詩人的心，體會思鄉的愁緒：孤單、辛酸、委屈、痛苦……

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞。

　　2、能把課文讀通讀順。

　　3、借助課文內容，理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句的意思。

　　教學重點：

　　1、識記生字新詞。

　　2、讀通讀順課文。

　　教學難點：借助課文內容理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們還記得《游子吟》一詩嗎？（齊背）在《母親的恩情》一文中就包含有這首詩。今天老師又給大家帶來了一首詩《九月九日憶山東兄弟》，這首詩與《游子吟》一樣，也包在一篇課文中，現在就請跟老師一起來學習這首詩吧。

　　1、板書課題，隨機教學“佳”、“倍”二字。

　　2、同學們還記得學習文包詩的方法嗎？（指名回答），現在就請同學們用以前學習文包詩的方法來學習這篇課文吧。

　　二、初讀課文，讀通句子。

　　1、生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀效果

　　a、出示生字詞，自由認讀、指名讀、開火車讀。

　　b、寫字指導。

　　師范寫“采”、“念”、“幼”“憶”，生書空。

　　生描紅本課生字，師巡視個別指導。

　　展示寫的好的作業。

　　3、同學們真不錯，字音讀得很準，現在看你們能否把課文的句子讀順了。

　　4、指名讀文。讀后同學自評。

　　5、讀過這篇課文你讀明白了什么？

　　6、生交流，談讀后的理解。（課件展示茱萸，并作以介紹）

　　三、理解感悟。

　　1、在合家歡聚的重陽佳節，詩人盡發出如此的感嘆，再次引讀課題。

　　（1）不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　（悲傷，難過，憂愁）讓我們帶著這樣的情感讀課題。課題是一句，它出自哪首詩？

　　作者是唐朝大詩人——

　　九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉，西邊板書長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　回憶、想念。

　　2、朗讀古詩。

　　你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　3、同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　生自由讀課文，教師巡回指導。

　　4感悟“獨在異鄉為異客”。

　　剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　指導朗讀。真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　引導：一年有365天，兩年就有七百多天，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——

　　你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　生齊讀。師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　相機指導。齊讀。

　　5、感悟“每逢佳節倍思親”

　　師及時課件出示該句。

　　你讀這個句子有什么感受？

　　哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　（熱鬧、扶老攜幼、興高采烈、歡度節日）

　　出示“一年一度”的“度”的意思選擇

　　理解“扶老攜幼”什么意思？

　　你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？

　　你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　這就是這句話中的詞語——生接：興高采烈。讀得還不夠高興，再讀。

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃欣喜若狂歡天喜地喜笑顏開）

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。

　　這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　四、總結。

　　五、作業。

　　教學反思：

　　課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學課堂應努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。所以對于本文，我抓住“思親”一詞，讓學生在讀文中感受作者王維遠離家鄉后思念家鄉、思念親人的濃濃深情。讓學生通過讀文感受作者的那份難言的思念，用換位的方法讓學生理解“每逢佳節倍思親”所道出的真情。從而感悟這首詩的意境。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：158

　　（3）停車坐愛___林晚，霜葉紅于二月花。（楓）

　　（4）___花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（桃）

　　（5）小___才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（荷）

　　（6）墻角數枝___，凌寒獨自開。（梅）

　　（7）___下問童子，言師采藥去。（松）

　　（8）遙知兄弟登高處，遍插_____少一人。（茱萸）

　　8.填上地名。

　　（1）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下_____。（揚州）

　　（2）_____瓜州一水間，鐘山只隔數重山。（京口）

　　（3）不識_____真面目，只緣身在此山中。（廬山）

　　（4）朝辭_____彩云間，千里_____一日還。（白帝、江陵）

　　（6）借問酒家何處有，牧童遙指_____。（杏花村）

　　9.根據意思寫出詩句。

　　（1）說明好上加好，爭取更大勝利。（更上一層樓）

　　（2）說明生命力強，比喻革命的烈火是撲不滅的。（野火燒不盡，春風吹又生。）

　　（3）表達在節假日對親人無限思念之情。（每逢佳節倍思親）

　　（4）常用來教育孩子要珍惜勞動果實。（誰知盤中餐，粒粒皆辛苦）

　　（5）形容風景一處比一處好，或比喻先進之上還有先進。（山外青山樓外樓）

　　（6）說明要采用多種方式選拔優秀人才。（不拘一格降人才）

　　10.讀詩句，猜謎語。

　　（1）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

　　猜一建筑材料（石灰）

　　（2）一朵芙蓉頂上栽，彩衣不用剪刀裁。平生不敢輕言語，一唱千門萬戶開。

　　猜一動物（花公雞）

　　（三）活動小結

　　1.各人統計得分情況，比比誰得分最多，對得分多的前10名予以表揚。

　　2.教師小結：從剛才漫游“古詩園”的情況來看，大家已掌握了許多古詩。不過，我們還只是漫游了古詩園中的一角。我們要想漫游整個古詩園，對古詩有更多的了解，還需要更多的時間，下更大的功夫。用王之渙爺爺的話來說就是（大家齊說）——“欲窮千里目，更上一層樓。”

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　師：同學們，李老師昨天收到一封學生來信，那是我參加工作教的第一屆學生，今年已經讀大學三年級了，他在信中說：李老師，我在北京讀書已經三年了，很少回家。每次遇到美好的節日，看到學校周圍家家戶戶歡聚在一起，共度佳節，我不禁更加思念遠在家鄉的親人……今年中秋又要到了，思念又占據了我的心頭。

　　同學們，你能試著用一句詩來表達他的思親之情嗎？

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：你是怎么想到這句詩的呢？

　　生：因為這句詩就寫的是思念親人。

　　生：我感到這句詩與這句話的意思差不多。

　　師：你們平時背誦的古詩多，而且背得熟，所以才能一下子想到這句詩，真好！今天我們就來學習課文，課題就叫——

　　生（齊讀）：每逢佳節倍思親。

　　師：除了中秋佳節，我國還有哪些傳統佳節？

　　生：潑水節。

　　師：這是我國少數民族傣族的傳統佳節，不能算是我國的傳統佳節。

　　生：春節。

　　生：元霄節。

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　　生：重陽節……（師及時板書）

　　師：歡度佳節是多么令人高興的事啊！如果我問“什么時候更加思念親人”，課題應該怎么讀？（生讀略）如果我問“每逢佳節更加思念誰”，課題又該怎么讀？（生讀略）如果強調過節的時候思念親人比平時更加強烈，課題又應該怎么讀呢？（生讀略）

　　師：不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　生：悲傷。

　　生：難過。

　　生：與憂愁相伴……

　　師：讓我們帶著這樣的情感讀課題。（學生很動情地讀課題。）

　　師：課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：作者是唐朝大詩人——

　　生：王維。

　　師：九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　生：回憶、想念。

　　師：很好。誰來讀這首詩？

　　（一生讀古詩，讀得正確、流利，但沒有一點兒感情。）

　　師：你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　（一生讀該詩，很有感情。）

　　師：你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　（該生再讀，比剛才更好。學生自發鼓掌。）

　　師：同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　師：同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　生：5遍。

　　師：你呢？

　　生：5遍。

　　師：老師讓我們都讀5遍課文，是嗎？（指一個學生）如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　生：我會再去讀幾遍，把課文讀熟。

　　師（轉向全班學生）：你們也會這么做嗎？（生：會。）你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　（生自由讀課文，約3遍。教師巡回指導。）

　　師：剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　師：誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：請你讀給大家聽。

　　（生讀略。）

　　師：真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　生：因為王維15歲就離開了家鄉，（師插話：15 歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉）不覺已經兩年了。

　　師：一年多少天。

　　生：365天。

　　師：兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——（生：涼的。）

　　師：誰再來讀？

　　（生讀，把“不覺已經兩年了”讀得稍快了些。）

　　師：你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　（生再讀，讀得很好。）

　　師：讀得我好啊。請同學們都來讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　生讀。

　　師：什么溫度：哪些字最能表現這種溫度？

　　生：是涼的，“獨、異”最能表現這種溫度。

　　師：請你再讀給大家聽。（生讀略）對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　（師再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些。齊讀。）

　　師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。還能讀出哪個句子的溫度？請讀給大家聽。

　　（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（師及時課件出示該句。）

　　師：你讀這個句子有什么感受？

　　生：我讀得時候很高興，感到這句話的溫度應該是熱的。

　　師：哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　生：熱鬧、扶老攜幼、興高采烈。

　　師：“扶老攜幼”什么意思？

　　生：扶著老人，帶著小孩。

　　師：你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（很多學生說“有”。）

　　師（走到一個學生身邊）：那我采訪你，你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　生：我感到特別高興，就像快樂的小鳥一樣。

　　師：你說得多生動啊，還是一個比喻句，而且“特別”這個詞用得也特別好，還能用什么詞？

　　生：十分高興。

　　生：非常高興。

　　生：格外高興。

　　師：對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）讀得還不夠高興，再讀。

　　（生再齊讀“興高采烈”。）

　　師：這回聽出特別高興了。你們還有什么時候是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？

　　生：我興高采烈地跟媽媽去上海東方明珠游玩。

　　生：我考試得了一百分，興高采烈地跟媽媽去肯德基，想吃什么就點什么。

　　生：暑假的時候，我去鄉下爺爺家，興高采烈地和小伙伴們一起下河捉龍蝦。

　　師：謝謝你讓老師也想起了童年時候的美好時光，真的是讓人興高采烈。

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　（生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。）

　　師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　師：誰來讀出你的“更加思念”？（生讀略。）

　　師：此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　師：你把“更加”思念讀得特別好。（另一生讀。）

　　師：你還沒有讀出“更加”思念。再試試。

　　師：這回讀得不錯。一起讀。（生齊讀這句詩。）

　　師：重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，請你們讀讀這句話。（課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　師（問一個學生）：你是帶著怎樣的心情讀這句話？

　　生：我是高興地讀這句話的，讀這句話時我感到心里熱乎乎的。

　　師：為什么這么高興呢？

　　生：因為重陽節這天，王維和兄弟們插茱萸、手挽著手、登高遠眺，多么讓人高興啊！

　　師：同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？

　　（師讀句子，學生做動作。）

　　師：高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（一生讀，齊讀。）

　　師：快樂的時光總是令人難以忘懷。如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，這就是——天各一方，不能相會。（課件出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

　　師：這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　生：我讀出了王維當時與憂愁相伴，心里很難過。

　　生：王維當時心情十分低落，沒有心思再去做別的事了。

　　生：王維很無奈，也很悲傷。

　　師：是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？（指兩名學生讀。）

　　師：王維的兄弟們真的在頭插茱萸，登高西望，（出示課件：兄弟登高圖）此時此刻，他們會說些什么呢？

　　生：唉，要是王維在該多好啊，我們多一個人，也會熱鬧一些了。

　　生：王維啊，你怎么還不回來啊，我們可想你了。

　　師：是啊，又是一年重陽到，思念兄弟愁煞人。

　　生：王維啊，你也不要太想念我們，我們都很好，你獨自一人在長安，可要多保重 啊。

　　師：多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

　　師：少了誰？（生：王維。）從前兄弟歡聚，如今獨少一人，誰再讀？（生讀略。）

　　師：詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，師配樂范讀。）

　　師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，不禁想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情更濃了。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。誰先來？（指兩名學生配樂朗讀古詩。）

　　師：多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）

　　師：同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念。（學生自由練寫。）

　　生：媽媽出差數日，我在家里哭泣，日思夜想媽媽，早日回家團聚。

　　師：你是一個才華橫溢的小詩人。

　　生：爸爸出差了，我覺得很孤單，晚上翻來覆去睡不著。于是，我抱著爸爸的睡衣，仿佛聽到了爸爸溫暖的心跳，終于甜甜地進入了夢鄉。

　　……

　　生：思念是一根長長的線，爸爸在那頭，我在這頭。

　　師：這是一首可以流傳千古的好詩，你是一位很了不起的小詩人，把掌聲送給他。

　　（生鼓掌。）讓我們再次享受你的小詩帶給我們的美好情感！

　　（該生很自豪地再讀小詩，讀得也很動情。）

　　師：同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙溫度，很有收獲。課后請同學們把古詩《九月九日憶山東兄弟》很有味道地背誦給親人聽，并講一講古詩的意思；收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，準備讀給同學聽。

　　下課。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解、感悟詩句的意思,體會詩人的感情。

　　教學準備：課件 、小黑板

　　課前準備： 創設情境，師生談話交流。

　　一、 .讀題質疑 導課

　　1、導入課題

　　2、讀課題、質疑

　　二、. 檢查預習 初讀

　　1. .檢查生字新詞朗讀

　　2.. 學習生字書寫

　　3.. 檢查課文朗讀

　　三、. 自主探究 細讀

　　1、提出探究要求。

　　2、學生自主探究

　　3、交流探究結果，隨機指導朗讀

　　①誰？書上告訴我們王維是誰？

　　② “倍”是什么意思？指導朗讀課題

　　③佳節什么意思？

　　語言訓練 ，體會“佳節”的幸福快樂。

　　④王維“為什么會‘每逢佳節倍思親’”呢？

　　l..指導朗讀：15歲那年-- --已經兩年了。(理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”)

　　l..引導學生感悟、朗讀課文第三小節中的后兩句話(理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”)

　　4、創設情境，指導朗讀《九月九日憶山東兄弟》

　　四、. 課文延伸 積累

　　賞讀隋代詩人薛道衡《入日思歸》和宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》

　　五、總結升華 吟誦

　　六、. 課外拓展 作業

　　搜集有關思鄉的詩詞

　　附板書設計：

　　每逢佳節倍思親

　　思念

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續學習書寫本課生字；

　　2、深入學說全詩意思；

　　3、背誦《九月九日憶山東兄弟》；

　　4、交流展示課外收集的有關思鄉的詩詞。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過各種活動引導學生發揮想象，體會詩中的情感；背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、利用資源庫展開課內與課外的多方延伸，讓學生深刻感受“每逢佳節倍思親”的情感，從而熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。

　　教學重點：

　　1、理解詩文內容；正確、流利、有感情地朗讀課文并且能背誦。

　　2、想象詩中描寫的情景，體會詩人“每逢佳節倍思親”的情感。

　　教學難點：利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉，思念親朋的思想感情。

　　教學準備： 多媒體課件

　　課前活動：背誦古詩

　　教學過程：

　　一、調動感情，導入課題。

　　1、（出示望月圖，音樂）

　　故鄉是每個人心中最美好的地方，故人是每個人心中最親的人。每見月圓，遠在異鄉的人們總會對故鄉對親人思念不已。同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？齊背。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉”是李白的鄉愁。“每逢佳節倍思親”又是誰的鄉愁呢？今天我們繼續走進《每逢佳節倍思親》。

　　2、通過上節課的學習，我們已經知道了王維是唐代一位大詩人。他寫了一首有名的詩，叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句詩作為課題，讀：（指板書：每逢佳節倍思親，學生齊讀。）

　　3、你們知道哪些節日是“佳節”？（指名讓學生說，老師評點）

　　4、師：“每逢佳節倍思親”（突出）課文中的“佳節”指什么節？這個佳節人們是如何過的呢？過渡：人們常說：“讀書百遍，其意自現。”下面請同學們仔細聽讀課文，找出相關語句劃下來，這是很好的學習方法。相信你們定能找到答案。

　　二、情景同現，讀文悟情。

　　㈠、讀讀想想，體驗節日快樂。

　　1、學生自讀。老師巡視。

　　2、交流：

　　(1).題目中所寫的佳節是指什么節呢？（指名讀句子。）（從“一年一度的重陽節又到了”知道這個節是重陽節）

　　（2）介紹重陽節（出示資料）

　　（3）在重陽節里，人們是怎么過的？（指名讀句）

　　a.長安的人怎么過重陽節？

　　▲（出示：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

　　▲同學們，用心去讀，用心去想，多讀幾遍，讀后再想想。待會兒老師請你來讀。你讀了這段話，眼前仿佛看到了什么？（學生自由讀文，教師巡視交流。）

　　▲什么是“扶老攜幼”？讀詞。誰給“興高采烈”換個意思相同的詞（神采奕奕、喜氣洋洋）。

　　引說情景（配圖片）：師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的攙扶著老人去賞菊 ，有的 抱著小孩去買冰糖葫蘆 ，有的騎著毛驢去趕廟會 ，還有的 全家帶著重陽糕外出郊游 ……真是熱鬧呀！

　　這就是重陽節熱鬧的場景，此時你想到了哪些詞語？(抽生說)

　　▲誰能把這歡快的場面通過讀書告訴大家？指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）

　　這就是家家戶戶歡度節日的情景啊！人們都在開開心心過重陽節啊！

　　這是一個多么美好的節日，難怪王維會稱它為“佳節”。這段話該怎么讀呢？你再試試。（老師點評：你讀的真歡快。你讀的真熱鬧。你讀的真喜氣洋洋。）

　　b 詩人家鄉重陽節是怎樣過的？

　　▲（出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　▲同學們再用心來讀讀這段話，看看后面的插圖，找找答案。以前在家鄉時，他與兄弟們是怎樣歡度重陽節的呢？（學生讀思）

　　▲交流：

　　你仿佛看到了什么？（兄弟們頭戴茱萸登高遠眺；他們喝著菊花酒，吃著重陽糕，他們聚在一起吟詩彈唱……）（相機指導：茱萸：又名越椒，一種有濃烈香味的植物，據說可祛邪避災。重陽節佩茱萸，在晉代葛洪《西京雜記》中就有記載了。到唐代就已經很普遍了。古人認為在重陽節這一天插茱萸可以避難消災；或佩帶于手臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。）  

　　你仿佛聽到了什么？（他們的歡笑聲、喝彩聲、祝福聲……）

　　你想到了什么？（他們在重陽節里真是開心呀！

　　▲朗讀體會。（師：你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將這歡快情景表達出來。

　　a、指名讀

　　b、點評：這歡樂多嗎？從哪里看出？“每逢”“總要”應該突出。

　　d、師：讓我們與詩人一起走進那個充滿歡樂的重陽節吧！（齊讀兩段話——家鄉過重陽節與長安過重陽節的場面）

　　㈡回歸古詩，品悟詩情

　　1、過渡：在這家家戶戶歡度節日的日子里，王維開心嗎？出示：

　　九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　2、請同學們邊默讀邊思考，從詩文中找到答案。

　　▲學生默讀詩，教師巡視。

　　▲交流體會王維的心情。

　　（1）獨在異鄉為異客（理解“異鄉“異客”“獨”——他一人在長安，外出求學，當兄弟們在家鄉“山東”（簡筆畫出長安至蒲州示意圖，幫助理解“山”指“華山”“山東指什么？）他的家在華山以東的蒲州，也就是今天的山西省永濟市；長安則在華山以西，是今天的陜西省西安市，“山東指華山的東面，長安在華山的西面。此時他和親人天各一方。一人在外，離開家鄉的日子里，最想的是什么？（想念爸爸媽媽、兄弟姐妹、自己的同伴）他的內心怎樣？（孤獨、寂寞、）獨在異鄉他在“思親”；

　　（2）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（理解：當兄弟們重陽節等高歡聚時，他卻孤孤單單，只能是靜靜思念著兄弟們，他在“思親”，他“佳節倍思親”。）

　　（3）他僅僅是在重陽節思親嗎？（王維與他家人一別已有兩年。“已有兩年”兩年啊，多少天？算一算。這七百多個日日夜夜，他每時每刻都在想念著親人啊！兩地相距有近1000里。那時交通不發達，人們通行最快是騎馬，或者步行。千里迢迢來往，談何容易？

　　口頭練習：

　　春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；

　　端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；

　　中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；

　　除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親；

　　是啊，對家鄉朝思暮想的王維是——每逢佳節倍思親。

　　▲在這全家團圓的日子里，王維的心情是——（難過的、痛苦的、寂寞的），在每一個幸福的節日里，王維是——每逢佳節倍思親。

　　▲王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。　　

　　▲你就是王維，你能讀王維的難過嗎？（指名二-三名讀詩，用緩慢、低沉的語調朗讀詩文。）老師給你配上音樂。（打開音樂《思念》）

　　▲誰能面朝大家，把王維對親人的思念之情說給大家聽。

　　▲小結：多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）

　　三、拓展延伸、總結全文

　　1、師：（1）“每逢佳節倍思親”是身處外地的游子們的共同心聲！（板書：游子）外出打工的父母，思念兒女，這是——“每逢佳節倍思親”；邊疆的戰士觀看聯歡晚會，想起父母，這是——“每逢佳節倍思親”；同學們，重陽節，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，這是：每逢佳節倍思親；春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓。這就是：每逢佳節倍思親。（板書：親人）

　　2、同學們，這種思念家鄉、思念親人的情感，已經融進了我們每一個中國人的血液之中，從古至今，亙古不變。我們還知道哪些寫思念親人的詩嗎？

　　▲李白的《靜夜思》（生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　老師向你們推薦兩句：（出示卡片）

　　▲杜甫的《月夜憶舍弟》（生讀：露從今夜白,月是故鄉明。）

　　▲宋代大詩人王安石《泊船瓜洲》（生讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還？）

　　3、總結：（指著板書）今天我們欣賞了王維因為身處長安和家人天各一方寫下的膾炙人口的思鄉詩  《九月九日憶山東兄弟》。無論親人離得有多遠，思念的情絲就會有多遠。這就是我們中華民族優良的文化傳統。

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　四、作業：

　　（1）小練筆：你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　板書設計：                每逢佳節倍思親

　　天各一方    孤獨憂傷

　　思緒萬千    思念家鄉、親人

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇7

　　一、成語填空：

　　一年一（  ） （  ）老（  ）幼  興高（  ）（  ）  家家（  ）（  ）  思（  ）萬千  天各（  ）（  ）

　　二、多音字注音組詞:  覺（      ）（        ）  重（      ）（        ）挑（      ）（        ）

　　三、形近字組詞：彩（         ）佳（        ）幼（        ）挽（       ）逢（       ）

　　采（         ）洼（        ）幻（        ）換（       ）縫（       ）

　　四、詞語排序（寫序號）：   1端午節  2重陽節 3除夕  4春節  5中秋節  6元宵節  7七夕節

　　五、填空：

　　1、重陽節時每年的（   ）月初（   ），我知道這一天的習俗有（          ）（           ）等。

　　2、遙知兄弟登高處，（                     ）。這是（   ）代詩人王維在《                       》中寫下的詩句。這首詩表達了詩人（              ）的思想感情。

　　3、除夕，身在外地的媽媽不能回家了，此刻最能表現她心情的詩句是：

　　4、《九月九日憶山東兄弟》其中的“山東”指的是今天的山東省嗎？（              ）

　　5、解釋畫線詞的意思：異鄉（      ） 倍思親（     ） 佳節（        ）異客（        ）每逢（        ）

　　六、我積累的思念家鄉的詩句有：

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇8

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　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念 之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：

　　條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在本文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

　　主評人：孫霞

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　　本文轉載

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇9

　　師:昨天大家已學習了《每逢佳節倍思親》這一課,現在老師來檢查大家對這一課詞的認識情況.(出示生詞小黑板,指名認讀.)

　　師:詞會讀了,這首詩會讀嗎 (出示《九日九憶山東兄弟》這首詩的小黑板)指生讀,重點指導讀出詩的節奏.

　　師:知道這首詩是誰寫的嗎

　　生:王維.

　　師:我們說話得有根據才行.你從哪里知道是王維寫的呢

　　生:第一段.

　　師:那就自由默讀第一段,邊讀邊思考:你還讀懂了什么

　　生默讀.

　　師:誰先來說說通過這一段的默讀你讀懂了什么 生1:我知道王維是一個十五歲的孩子.

　　師:是呀,王維還是一個十五歲的孩子,比你們大不了多少.誰還來談談你讀懂了什么 生2:我讀懂了王維是唐朝的大詩人,在他十五歲那年就能獨自一人在外生活兩年.

　　師:你可真會讀書.孩子們,你們離開過家兩年或是一年或是半年嗎 有嗎

　　生:沒有.

　　師:一年多少天

　　生:三百六十五天.

　　師:兩年就是 生:兩個三百六十五天.

　　師:一個孩子遠離父母在外生活這么漫長的時間,那種思家的心情大家能體會到嗎 誰能通過朗讀讓大家體會到時間的漫長是思家心情的迫切

　　生讀.

　　師:這就是(指詩的第一句讓生齊讀).

　　師:正因為王維"獨在異鄉為異客",所以他才會(指詩的第二句學生齊讀.)

　　師:誰知道佳節在本文指的是哪一天嗎

　　生:九月九日.

　　師:九月九日又叫什么節

　　生1:重陽節.

　　生2:老人節.

　　生3:登高節.

　　師:是的.九月九日重陽節人們有登高的習俗,所以又叫登高節.你們還知道哪些節日及這些節日的習俗呢

　　生1:我知道過春節吃餃子.

　　生2:我知道中秋節吃月餅.

　　生3:我知道端午節吃粽子.

　　師:你們可真了不起,知道的這么多!看看課文里是怎么描寫重陽節的熱鬧場面的好嗎

　　生:人們很高興,很開心.

　　師:老師說過,我們說話要有根據,你的根據是什么呢

　　生:"人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩."

　　師:"扶老攜幼"是什么意思知道嗎

　　生:好象是扶著老人吧

　　師:這樣說完整嗎 就象你們的爺爺,奶奶,爸爸,媽媽帶著你們出去游玩時怎么樣呢

　　生:爸爸,媽媽攙扶著爺爺,奶奶,還要拉著我.

　　師:你說的可真好,這就是扶老攜幼."興高采烈"可以換個什么詞合適呢

　　生1:高高興興.

　　生2:開開心心.

　　師:是的.這就是"興高采烈".當王維看到人們過節這么開心這么愉快,他怎樣呢

　　生:"更加思念家鄉的親人."

　　師:用課題里的哪幾個字可以說明王維此時此刻的心情呢 生:"倍思親".

　　師:知道"倍"的意思嗎 生:更加.

　　師:再把這兩段連起來讀一讀,你讀懂了哪兩句詩的意思了

　　生自由朗讀課文后齊讀第一句詩句.

　　師:大街上到處洋溢著過節的歡樂氣氛,而此時此刻王維卻獨自一個在他鄉無人相伴,他不由得想起了

　　生:想起了以前在家時與親人們一起過節的熱鬧情景.

　　師:而如今卻 生:"天各一方".

　　師:"天各一方"就是指

　　生:與親人相距很遠,不在一個地方.

　　師:此時此刻王維還會想 生1:如果能與兄弟們在一起該多好哇!

　　生2:如果爸爸,媽媽在身邊我就不會這么孤獨了.

　　生3:我要是能回去與親人們團聚該是多么幸福啊!

　　師:你們的想象力可真豐富!你們說的老師都沒能想到.是啊,王維在想念著家鄉的親人,家鄉的親人也會想著他嗎 生:一定會.

　　師:何以這么肯定

　　生:"兄弟們一定也在登高聚會,西望著長安,思念著我呢."

　　師:這可是王維在心里想的,可能是一廂情愿呢!

　　生:我們要是平時不在家爸爸,媽媽都會想我們的.

　　師:這下老師相信了.是啊,我們離開家一段時間后家里的親人都會想念我們的,何況王維離家兩年了,而且還是個孩子呢,家中的親人一定會思念他的.想著過去的美好時光,看著眼前的歡樂景象,此時此刻王維思緒萬千,不由得吟出了(出指全詩讓生齊讀).

　　師:想家的滋味好受嗎

　　生:不好受.

　　師:誰能通過自己朗讀這首詩,讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢

　　找兩生聲情并茂地讀這首詩.

　　師:詩讀得這么有感情把老師都給打動了,能把這首詩默寫下來嗎

　　生默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(師提出注意寫字事項).

　　師:孩子們辛苦了!感謝你們與老師這節課愉快的合作,孩子們再見!

　　生:老師再見!

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　第二課時

　　教學目的

　　細讀課文，理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學過程

　　一、細讀課文

　　1.教師范讀課文。

　　2.分自然段講讀。

　　我們已經知道“每逢佳節倍思親”說的是唐代詩人王維的事情，當時的王維是怎樣一個人呢？請讀：

　　第一自然段

　　（1）　指名讀第一自然段

　　（2）　這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？

　　板書：王維

　　（3）　小結：這一自然段交代了時間、地點和人物，講的是唐代詩人王維15歲離家，到京城長安已有兩年。

　　（4）　齊讀第一自然段。

　　過渡：“佳節”指的是什么節日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：

　　第二自然段

　　（1）指名讀第2自然段。

　　（2）這一自然段有幾句話？（四句）

　　前三句說了什么？

　　板書：重陽　　登高

　　重陽節這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個詞語看出來（扶老攜幼）。

　　從哪里可以看出，重陽節是個“佳節”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節看做是個佳節）

　　這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉的親人）

　　王維為什么逢到重陽節，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯系，那句話說明王維15歲離開家，來到長安已經有兩年，他年紀輕，長期離開自己的家鄉，看到重陽佳節京城長安家家歡慶的情景，自然會更加思念家鄉的親人。）

　　（3）小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家歡度節日的景象，更加思念親人。點名題目。

　　（4）齊讀第二自然段。

　　過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀

　　第三自然段

　　（1）指名讀。

　　（2）這一自然段有幾句話？（五句話）

　　第一句話和第二句話說了什么？

　　板書：插茱萸

　　教師講述：茱萸是一種有著強烈香氣的植物。古人重陽節登高，把茱萸插在頭上，據說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節和兄弟們頭插茱萸登高遠眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。

　　什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

　　這三句話里有兩個省略號，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）

　　第一個省略號表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）

　　第二個省略號表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時有些話省略了）

　　你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現了“倍思親”的思想感情。

　　（3）小結：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內容。

　　（4）齊讀第三自然段。

　　過渡：王維是怎樣來表達自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。

　　（1）指名讀。

　　（2）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個自然段意思有密切的聯系？（這一句話和第三自然段關系密切）

　　下面第二句話說了什么？

　　板書：《九月九日憶山東兄弟》

　　“九月九日”點名了什么？（點名了重陽節）

　　“憶”是什么意思？（指思念）

　　注意：“山東”指的是華山以東王維的家鄉蒲州，不是今天的山東省。

　　這個詩歌的意思是：重陽節思念家鄉的兄弟們。

　　（3）齊讀《九月九日憶山東兄弟》

　　板書：異鄉　客　

　　（4）看圖，加深體會詩句意思。

　　圖畫上的人是誰？從哪里可以看出他是詩人？

　　點示：桌子上的紙上寫的是繁體字的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，未寫題目。

　　（5）指名講讀詩句的意思。

　　（我孤身一人在他鄉做客，每遇到美好的節日就加倍思念家中的親人。我在遙遠的他鄉想到兄弟們一定都登上了高處，他們都插著茱萸，唯獨缺少我一個人）

　　（6）小結：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的感情。

　　（7）齊讀第四自然段。

　　二、　總結課文。

　　（1）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

　　（2）指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

　　（3）背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　板書：　　　　　　　　　　　每逢佳節倍思親

　　重陽　《九月九日憶山東兄弟》

　　異鄉客　　客　　王維

　　登高　插茱萸　遙知　少一人

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇11

　　（第二課時）

　　江蘇省太倉市實驗小學 顧燕

　　教學目標 ：

　　1、     能流利、有感情的朗讀課文。能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、     理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、     教學重點：背誦古詩。

　　2、     教學難點 ：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　課前準備：錄音機、磁帶、卡片

　　教學過程 ：

　　一、讀題質疑，直奔中心

　　1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

　　2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

　　3、學生圍繞“思親”質疑。（①為什么思親？②怎樣思親？）

　　二、詩文對照，讀中解疑

　　（一）細讀第一自然段

　　1、自由讀，思考問題：為什么思親？讀后討論

　　（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

　　2、出示：獨在異鄉為異客， 詩文對照，說說詩句的意思。

　　3、指導感情朗讀。（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

　　（二）、細讀第二自然段

　　1、師引讀：恰逢一年一度得重陽節又到了（生接讀第二自然段）。

　　2、文題對照，理解“倍”的意思。

　　3、自由讀第二自然段。說說你覺得哪些詞用得好。（交流后出示卡片：一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶）

　　4、用上這些好詞說說詩人為什么“倍思親”。看誰用的好詞多。

　　5、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

　　6、指導感情朗讀。（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

　　（三）、細讀第三自然段

　　1、配樂范讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

　　2、自由讀，討論問題：王維是怎樣思親的？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

　　3、學習前半段。（1、一邊配樂，一邊讓學生默讀，啟發學生想象：“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”、“不能相會‘的遺憾。2、指導感情朗讀。）

　　4、學習后半段。抓住“一定也在思念我“、無限深情地說……”反復指導朗讀，讓學生感受詩人內心的激動與神往。

　　5、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

　　（四）、細讀第四自然段

　　1、王維此時的心情可用書上的哪句話表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

　　2、指導感情朗讀第一句

　　3、聯系上文，體會王維的思緒萬千。（兩個省略號）

　　4、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩

　　5、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

　　設計意圖：

　　一、繞課題質疑

　　課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

　　“為什么思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。教師只要抓住這兩個問題，就能順利地開展本課的閱讀教學。

　　二、抓好詞練說

　　“運用從模仿開始”。針對第二段好詞多的特點，讓學生多讀后找出好詞，引導學生練說。這樣，課文規范的語言就會逐漸成為學生的語言的一部分，學生也在自己的語言實踐中加深了對詞的理解。同時還能使學生體會出詩人思念親人的感情在此佳節更加濃烈了。］

　　三、創情境激情

　　1、在教學第三段前，先讓學生靜聽一分鐘音樂，能感染學生，誘發學生的情感，再聲情并茂地范讀，能引生入境，使學生與詩人共鳴：共思、共憂、共吟，有利于學生體會詩人的思想感情。

　　2、在指導學生背誦古詩時，教師創設一定的情景氛圍，給學生提供自我表現的天地，能使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情，產生主動參與的愿望，從而增強自我的學習意識。

　　四、扣文解詩意

　　在整堂課的設計中，我總把詩與文有機結合，相互對照。讓學生在文的環境中解詩意，降低了學詩的難度，有助于學生體會詩的意境和感情，使學生印象深刻，記憶牢固。]

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇12

　　教學目標：

　　1、走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　2、在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　教學重點：走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　教學難點：在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　一、感受熱鬧

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、師范讀

　　2、學生交流看見了什么？

　　①人們登高去了：理解詞語扶老攜幼、興高采烈

　　②大街上便熱鬧起來：圖片展示大街上的熱鬧，補充介紹重陽節的習俗

　　3、男生和女生比賽讀

　　二、感受思親，引出詩句“獨在異鄉為異客”

　　唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。 

　　1、補充資料介紹王維

　　2、請一個學生讀這段話，猜王維的心情

　　3、為什么認為他的心情是這樣的？

　　①展示課件幫助學生理解王維離家遠

　　②理解王維離家久

　　4、齊讀這段話

　　三、感受“倍”思親，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　1、創設情境，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　2、為什么每逢佳節會倍思親？

　　四、感受“思緒萬千”，引出三、四句詩

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　①重陽節里，孤獨的王維會想什么？

　　②兄弟們可能會說些什么？

　　③引出詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　④拓展：他除了想兄弟們，還會想父母。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要                。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要                。

　　⑤理解思緒萬千。

　　⑥老師和同學們合作讀這段話。

　　五、激發學生體驗，掀起情感高潮

　　1、聯系學生實際，讓他們從生活中體驗思親

　　2、引出全詩

　　3、師范讀，學生個別讀，齊讀

　　六、理解“每逢”

　　1、王維重陽節倍思親，其他佳節，他會倍思親嗎？

　　2、師引讀，理解“每逢”

　　端午到了，王維看別人和兄弟姐妹開心地賽龍舟、吃粽子，他情不自禁地吟誦：            ；中秋之夜，王維看到人們合家團圓，坐在一起賞明月，吃月餅，他忍不住吟到：            ；春節來臨，王維看到家家戶戶興高采烈地放鞭炮，吃年糕，他思緒萬千，提筆寫道：        

　　七、總結收尾

　　“每逢佳節倍思親”，這句詩不僅表達了王維的思親之情，也表達了天下所有人的思親之情，所以，它成了千古傳誦的名句，一直流傳至今。以后,當我們過節思念親人的時候，也可以深情地吟誦——每逢佳節倍思親。

　　文本框: 每逢佳節倍思親板書：                                     九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，

　　熱鬧

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處。

　　孤獨

　　遍插茱萸少一人。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　同學們，中國是一個詩的國度。在古詩中，有許多傳誦千古的名句。你們知道的有哪些？

　　老師這里也有一句：每逢佳節倍思親，這還是我們今天要學的課文的題目呢！誰來讀一下？（逢）

　　這句話出自哪首詩？這首詩又是詩人在什么情況下寫的呢？請同學們自己去讀課文，讀完了要想一想，你知道了什么。

　　出示：扶老攜幼                  頭插茱萸（圖）

　　（1）       攜帶 （2）拉著         插的筆順、書空

　　交流讀書所得，相機板書：               重陽節（九月九日）

　　王維    思念    兄弟   思緒萬千

　　（誰了解王維）  思      親

　　下面我們一起來看看這首詩（出示）。誰來讀一下詩題。學習古詩，先要解詩題。誰能來給大家說一說？山東，華山東面。想不想讀讀這首詩？指名兩同學讀（4遍）。

　　剛才，我們解了詩題，讀了詩句，接下來我們就要明詩意、悟詩情了。你們有什么好方法？（1）聯系上下文；（2）抓住關鍵字。這首詩是包含在課文中的，學習這樣的詩還有什么方法呢？（讀讀課文）

　　看老師的朗讀要求：（1）朗讀課文，把古詩和課文對照起來，理解詩意。（2）4人一小組，各選一行詩說說它們分別是什么意思，再把整首詩連起來說說是什么意思。

　　獨在異鄉為異客

　　說說這行詩的意思。你是通過朗讀哪一小節知道的？讀給大家聽。通過你的朗讀，我知道王維在長安非常孤單。（15歲  兩年）兩組同學讀課文，兩組同學讀詩句。

　　每逢佳節倍思親

　　這一句“每逢佳節倍思親”可是一句名句呀，誰來說說它的意思？理解倍、思、親為什么王維到了美好的節日就更加思念家鄉的親人呢？誰能把課文的有關內容讀一讀？她在朗讀的時候，感情有沒有變化？她抓住哪個詞來讀的？（興高采烈）你能聯系生活實際，說說自己什么時候也興高采烈。一起用興高采烈的語氣來讀讀1、2兩句話。剛才說到她的感情有變化，有什么變化？齊讀。男生讀熱鬧場面，女生讀寂寞心情。

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　最后兩行詩你們理解了嗎？誰來說說看。你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？遙知，課文中哪兩個詞可以看出王維和兄弟們相隔遙遠。

　　讀第三小節，感情有沒有變化？誰能把它的變化讀出來？

　　齊讀課文，一人讀詩句。

　　王維此時想得很多很多，課文中有兩塊地方可以看出來，你能找到嗎？板書“思緒萬千”。理解意思。

　　誰能連起來，把整首詩的意思說給大家聽？

　　詩意我們理解了，你能把這首詩讀好嗎？老師給大家配上音樂。背誦。

　　小結課文，指導讀全文，一人讀古詩。

　　作業：

　　1、按照課文內容填空。

　　重陽節指農歷                ，這一天，人們               ，                   。　　　

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“               ，　              。”表達了詩人遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“                  ，                　。”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　2、將節日與傳統食品聯系起來。

　　水餃　　　　　　　　重陽

　　元宵　　　　　　　　春節

　　粽子　　　　　　　　元宵節

　　月餅　　　　　　　　端午節

　　千人糕　　　　　　　中秋節

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇14

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　　一、教學目標

　　1　學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“興高采烈”造句。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　3 理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字，理解生字組成的詞語。理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　三、教學準備

　　生字卡片、小黑板。

　　四、教學時間　二課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　教學目的

　　學習生字，初讀課文。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　中國古時候有許多節日，有的一直流傳到了現在，像中秋節、重陽節、春節等等。今天我們要學習的一篇課文就是古代一位詩人在重陽節思念親人而寫詩的事情。

　　二、揭示課題，解題

　　1.板書課題：14　每逢佳節倍思親

　　2.解釋題意。

　　（1）“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節日就會更加思念自己的親人。

　　（2）簡介王維

　　王維（公元701—761）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。

　　三、初讀課文。

　　1.輕聲自讀課文，讀順課文。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）指名讀，指點學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節等方面辨明讀音。

　　（3）抽生字卡片讓學生讀生字詞。

　　3.分自然段指名讀課文。

　　四、寫字指導

　　指導要點。

　　逢：半包圍結構。注意內部的結構。

　　佳：由8畫寫成。右部是兩個“土”疊加，不是中間一“豎”到底。

　　倍：左右結構。左窄右寬，左右上下兩端齊平。

　　插：12筆寫成。右部的筆順為：“撇、橫、豎、撇、豎、橫、橫折、橫、橫”，末“橫”左連“豎”筆，右連“橫折”部，且讓“折”部末端下露些。

　　憶：左部“豎心旁”筆順是“點、點、豎”。

　　異：需注意上半部分。

　　五、作業

　　1.朗讀課文。

　　2.讀抄詞語。

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　第二課時）

　　教學目的

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2 、理解新詞。會用“興高采烈”造句。

　　3 、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　重難點： 借助短文，體會古詩的意境和感情。

　　教法： 情境教學法、談話、，直觀教學法、遷移法。

　　教程：

　　一、創設情境，引入新課

　　同學們，你們知道曾老師的老家在哪兒嗎？曾老師有許許多多的親人在遙遠的湖南。平時，我經常給家鄉的親人寫信、打電話，有時暑假回老家看望他們。每當遇到佳節的時候，我就更加思念家鄉的親人。今年中秋節的晚上，我望著天上圓圓的明月，不禁想起了遠在家鄉的媽媽。于是，我給媽媽發了一條短信：每逢佳節倍思親。板書課題。

　　說說這句詩的意思。

　　設計意圖：充分利用教師資源，創設與本文吻合的情境，吸引學生學習新課。

　　二、新授：

　　1、自由讀第4自然段：

　　問“思緒萬千”是什么意思？（想的很多很多）王維想了些什么呢？他為什么想的很多很多呢？學習完這篇課文相信同學們會明白的。

　　設計意圖：采用倒序法，抓住關鍵詞“思緒萬千”。“思緒萬千”一詞在文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。

　　2 、學習第 1 段。

　　①自由讀、評議。

　　②說說你讀懂了什么？

　　③說說第一句詩的意思。

　　3 、學習第 2 段。

　　①自由讀。劃出表示王維看到的句子。指名讀這些句子。

　　②找出表示人們心情的詞語。（興高采烈）相機板書。

　　③還有哪些詞表示興高采烈？換詞練習。

　　④你在什么時候會“興高采烈”？用“興高采烈”造句。

　　⑤人們是興高采烈的，可是王維呢？指導朗讀第 4 句。

　　⑥有感情地朗讀這一段。

　　設計意圖：抓關鍵詞“興高采烈”，襯托王維的孤獨、傷感。一喜一愁，強烈對比。

　　4 、學習第 3 段：

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　　①齊讀。

　　②動作演示第 1 句話。

　　③說說王維想到了什么？

　　④除了書上寫到的這些，王維可能還想到些什么？

　　⑤有感情地朗讀這一段。

　　設計意圖：跳出文本，訓練學生想像及口頭表達能力。

　　5 、學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　①正因為王維想到了許多許多，思念親人的感情特別強烈，因此，他情不自禁地寫下了這首詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　②齊讀。指名讀。

　　③練習背誦。

　　④結合短文說說詩意。

　　三、表演。

　　一年一度的春節又到了。人們興高采烈，家家戶戶歡度節日。王維仍然孤零零地在京城長安生活，冷冷清清。請展開大膽、合理的想象，表演王維與家鄉親人通電話時的情景。

　　設計意圖：內化課文語言，拓展課文內容，把生活與語文學習緊密結合，加強學生處理信息（課文、課外）的能力，將學生收集到的抒發思鄉、思親的詩文佳句和歌曲有機結合在一起。

　　板書：

　　25 每逢佳節倍思親

　　王維 思緒萬千

　　人們 興高采烈

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評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇16

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照；引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。

　　本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：

　　一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你從中感受到了什么？”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……[[小精靈兒童網站]

　　二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣？天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰？生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現在怎么樣？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

　　在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受？”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎？”另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢？”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。[[小精靈

　　四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

　　“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……（我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。）這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面？在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。

　　其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。

　　還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。[

　　商榷之處：

　　1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。

　　2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

　　3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣？”我覺得似乎問：“你感受到了什么？”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。

評錄像課《每逢佳節倍思親》 篇17

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：354 

　　作者：武漢市武昌區新河街小學 萬俊

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、感情調動，導入  課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？ 

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？ 

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子  還有同學想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……  

　　你想表達什么呢？

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？

　　2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　　（用書上句子）回到上段

　　三、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　四、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　五、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節            倍                  思親

　　華

　　山

　　（西）長安                                 家鄉（東）