三年級(jí)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思(通用5篇)
三年級(jí)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思 篇1
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內(nèi)涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中,我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結(jié)合起來(lái),展開(kāi)一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。
備課中,我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:目標(biāo)一、能把每一行詩(shī)和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái),并且讀順課文;目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩(shī)句的意思,并且讀好課文;目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī),讀出停頓感、畫(huà)面感,并能夠背誦。總體上,是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一為詩(shī)文建立聯(lián)系,讀順課文;二為借文理解古詩(shī),讀好課文;三為由讀到背,內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系,讀順課文時(shí),我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始,在通過(guò)指名分別朗讀課文后,我出示了如下教學(xué)任務(wù):
1、輕聲讀課文,體會(huì)詩(shī)和課文的聯(lián)系;
2、默讀課文,找出每一行詩(shī)分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié);
3、自由讀——讀一行詩(shī),讀一節(jié)課文。
這一個(gè)環(huán)節(jié),主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力,一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀,一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師主要通過(guò)巡視,及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),有稍個(gè)別存在困難,經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播,學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī),讀好課文,我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來(lái)學(xué)習(xí),抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂,抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開(kāi)家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,很容易引發(fā)自己的共鳴,學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是,在二三小節(jié)的朗讀過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié),學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨(dú),沒(méi)有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背,內(nèi)化理解,主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候,遵循著由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中,又涵蓋著要求的`逐步提高。在學(xué)生自由讀,讀流利的基礎(chǔ)上,提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫(huà)面感。這一處,教師通過(guò)“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,并能夠通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。在這三處讀中,我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀,而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn),我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫(huà)面感了,我再引到背誦的層面,這樣子,通過(guò)反復(fù)的練習(xí),學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造,語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方,比如說(shuō)在讀的時(shí)候,教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀,在畫(huà)面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫(huà)面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類(lèi)似課文時(shí),會(huì)有很大的借鑒意義。
三年級(jí)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思 篇2
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!讀著文章,這種思鄉(xiāng)之情油然而生!
下面,就執(zhí)教這堂課,淺談一些自己的體會(huì):
一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)。
中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來(lái)說(shuō),它是組成文本材料的基礎(chǔ);從語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),沒(méi)有新的詞匯的吸收和內(nèi)化,語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞;從學(xué)生學(xué)情分析,中年級(jí)介于低、高年級(jí)之間,是由以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段,因此中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時(shí),我在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)沒(méi)有像教學(xué)低年級(jí)那樣把所有的詞語(yǔ)全都拎出來(lái)逐一講解,而是選取了文中最重要的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整合,分成兩類(lèi)用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過(guò)同桌合作朗讀,互讀互評(píng),理解意思,再通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀檢查合作效果,并通過(guò)出示“根據(jù)解釋說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)”檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。其中,“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生,我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆,我就把兩個(gè)字的意思列出來(lái),教學(xué)生根據(jù)意思去辨析,并通過(guò)“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想,這樣的詞語(yǔ)教學(xué)有所取舍,注重音、形、義的結(jié)合,能讓學(xué)生印象更為深刻,從而更有效地積累詞語(yǔ)。
二、以題入手,詩(shī)文對(duì)照,感悟詩(shī)境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語(yǔ)文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩(shī)。這類(lèi)課文往往通過(guò)生動(dòng)的描述,形象地展現(xiàn)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵,來(lái)幫助小學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境,從而感受到中國(guó)古典詩(shī)歌的動(dòng)人魅力。實(shí)踐證明,“文包詩(shī)”是古詩(shī)教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中,我注重“文”、“詩(shī)”對(duì)照,尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié),我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī),檢查學(xué)生的朗讀,并幫助他們理解詩(shī)題的意思。在“細(xì)品思念,感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出與前兩句詩(shī)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段,然后出示學(xué)程單,讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子,圈圈關(guān)鍵詞,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流,學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長(zhǎng)安”,感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這樣,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。
三、情感對(duì)比,想象練說(shuō),體驗(yàn)詩(shī)情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情,所以只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離,才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,真切地體會(huì)到詩(shī)人的情感。教學(xué)中,我在多處進(jìn)行了情感對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。如第一處對(duì)比:開(kāi)課時(shí),由“佳節(jié)”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),我說(shuō):“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀!而唐代有位詩(shī)人,在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻發(fā)出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。第二處對(duì)比:在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時(shí),讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較,談?wù)勛约弘x開(kāi)家的經(jīng)歷和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地移情入境,從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時(shí)年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn),獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對(duì)比:第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的處境對(duì)比。我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話練習(xí):“讀著讀著,我仿佛看到了 ,又仿佛聽(tīng)到了 ,真是呀!”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí),老師與學(xué)生互動(dòng),說(shuō)此刻王維在哪里干什么。通過(guò)這樣的情境想象,互動(dòng)對(duì)話,學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融,對(duì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩(shī)抒情,品味詩(shī)韻。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧。”因此,語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,通過(guò)誦讀和積累,讓精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái),陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn),有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,充滿感情以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)由淺入深,詩(shī)文結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多,如指名讀,男女生分句讀等,把人們登高游玩的快樂(lè),王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),最后配樂(lè)吟誦整首詩(shī)。有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而一步步品出了詩(shī)韻。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然閃動(dòng)著一些亮點(diǎn),但也存在著許多不足:
1.在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié),要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生去說(shuō)。
2.課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù),而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)要及時(shí),面對(duì)學(xué)生的回答,在上課時(shí),我也會(huì)隱隱約約地感覺(jué)到自己有時(shí)候真想好好地夸他一番,可是話到嘴邊,卻想不到用什么樣合適的話來(lái)表?yè)P(yáng)他。我更多的是在想自己下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說(shuō)我事先的準(zhǔn)備,而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn),還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3.語(yǔ)言不夠精煉,總是要重復(fù)學(xué)生的回答,不能很好地把握生成的時(shí)機(jī),在講課的過(guò)程中,出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語(yǔ)言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式還可以更豐富些。
三年級(jí)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思 篇3
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī),記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí),教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí),就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué),我從這首詩(shī)開(kāi)始。
師:重陽(yáng)節(jié)是什么時(shí)候?
生:九月初九。
師:有一首關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī),誰(shuí)記得?
生:《九月九日憶山東兄弟》。
師:你能背嗎?
生:能。(生背誦)
師:還有誰(shuí)能背?(教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的.)
師:既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背,我們一起來(lái)背!
生一起背。
師:同學(xué)們背得既正確又流利,但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn),你們知道是什么嗎?
生:沒(méi)有讀出感情。
師:你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人怎樣的感情?
生:這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人思念親人的感情。
生:還表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
師:回憶一下,老師以前對(duì)你們說(shuō)過(guò)的話,怎樣才能讀出感情呢?
生:腦子里要出現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
生:可以把自己當(dāng)作是王維。
師:回答得真好!不過(guò)不僅僅是可以,而是一定要把自己當(dāng)作是王維,和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生讀。指名對(duì)比讀。
師:女同學(xué)讀一遍。(女同學(xué)讀)女同學(xué)讀得不錯(cuò),男同學(xué)也來(lái)讀一讀,好嗎?(男同學(xué)讀)
師:同學(xué)們還記得老師說(shuō)過(guò),文字是有溫度的嗎?有些句子,讀了后讓人感覺(jué)很高興、很愉快,心里熱乎乎的,而有些句子,讀過(guò)后讓人感覺(jué)很難受、很傷心,心里有些冰冰涼的感覺(jué)。誰(shuí)能告訴老師,這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的?
生:涼的。
師:你能把文字的溫度讀出來(lái)嗎?
生讀。
師:讀得不錯(cuò),真的讓老師感覺(jué)到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來(lái)讀一讀。
三年級(jí)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思 篇4
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎?為什么呢?”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人(課件詩(shī)人背影)在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(課件“每逢佳節(jié)倍思親”)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比:“這樣的情景,你有過(guò)類(lèi)似的印象嗎?”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生:“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎?”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié),興高采烈游玩的經(jīng)歷,體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。可惜為了節(jié)省時(shí)間,這里的表演沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻,再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn),在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中,由我范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露,欲要表達(dá)。此時(shí),回到詩(shī)文,視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌,并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣,再加上背景音樂(lè)學(xué)著吟誦詩(shī)文,就顯得字字傳情,聲聲動(dòng)情了,而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利,而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,作業(yè)中提出:“每逢佳節(jié)倍思親”,有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類(lèi)詩(shī)作,選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)!目的是增加學(xué)生的閱讀量,提高他們的閱讀興趣,讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下,這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺(jué),還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn),加倍努力!
三年級(jí)語(yǔ)文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思 篇5
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思
這篇課文是蘇教版語(yǔ)文教材新創(chuàng)的一種新型文體——文包詩(shī),詩(shī)中有文,文中藏詩(shī),文詩(shī)相融,字里行間流露出詩(shī)人王維獨(dú)自身居外地,在重陽(yáng)節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!
課堂一開(kāi)始,我先讓學(xué)生讀課題,并告訴學(xué)生這是一首千古絕唱,然后讓學(xué)生結(jié)合自己前晚的預(yù)習(xí)試著用書(shū)中的句子說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。在大體里了解的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生重讀課題。接著我出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,請(qǐng)孩子們讀古詩(shī),這時(shí)他們只是準(zhǔn)確流利地讀,而我的目的也只是讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊接著走進(jìn)課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī),感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈!最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上,再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,通過(guò)老師的配樂(lè)泛讀,指名讀,齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心,把他的孤獨(dú),無(wú)奈,悲傷讀出來(lái)!
《每逢佳節(jié)倍思親》教后反思
本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”的意思,而課文的第二自然段正好是對(duì)這句的最好詮釋,因此在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了引讀:一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了,王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽(yáng)節(jié)又到了,王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過(guò)去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)到來(lái)思鄉(xiāng)更切,他依然這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過(guò)層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺(jué)到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。隨后我創(chuàng)設(shè)情境,如果你在異鄉(xiāng),你會(huì)在什么情況下更加思念自己的親人?有的孩子說(shuō):“我會(huì)在過(guò)節(jié)的時(shí)候思念親人。”有的學(xué)生說(shuō):“我會(huì)在看到別人一家團(tuán)圓的時(shí)候特別思念親人。”那么此時(shí)此刻,你看到這樣的情景,你的心情怎么樣?你會(huì)怎么想?王維呢?”通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),使學(xué)生真正的走進(jìn)文本,效果不錯(cuò)。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思
這是一篇以文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來(lái)說(shuō),應(yīng)該很好地利用課文來(lái)理解古詩(shī),深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情,情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,我們只有通過(guò)品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo):(一)在教學(xué)第一自然段時(shí),緊扣“兩年”一詞,讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比,結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺(jué)得很想家人了,跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng),作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣,以突出作者離家之久,思家之切。(二)學(xué)習(xí)第一、二自然段后,讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來(lái)表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”時(shí),設(shè)計(jì)了邏輯引讀:一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了,王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽(yáng)節(jié)又到了,王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過(guò)去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)如期而至,思鄉(xiāng)肝腸寸斷,他依然這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過(guò)層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺(jué)到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余,惟有這朗朗的書(shū)聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫(xiě)結(jié)合,訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩(shī),文中的意思與詩(shī)中的大概一致,在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后,相機(jī)安排了一個(gè)講寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)每句詩(shī)的意思。這一說(shuō)一寫(xiě),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說(shuō):要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來(lái)回。來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容;回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情;后面講寫(xiě)結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過(guò)哪能些語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。
三、課外延伸,增加積累
學(xué)習(xí)這一課文,體會(huì)思想感情之后,設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維?我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽(tīng)唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》,宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽(tīng)聽(tīng)他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,找出思鄉(xiāng)的句子,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類(lèi)古詩(shī),最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章,在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情,逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,豐富學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。