《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計（通用19篇）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標：
1.認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。
2.了解序的內(nèi)容、特點和要求。
3. 篩選出重點語句，理解課文的層次和對比論證的手法。
4.體會和學(xué)習(xí)古人刻苦求學(xué)和虛心求教的精神。
教學(xué)過程：
一、研（獨立）——初次解讀
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入一：古人說“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，想學(xué)有所成想成就一番事業(yè)不經(jīng)一番磨礪是很難成功的。追思古人那鑿壁偷光的專心，聞雞起舞的恒心，懸梁刺股的決心……撫古思今感慨良多，今天我們就一起走近明學(xué)士宋濂看看他在怎樣的環(huán)境下最終學(xué)有所成的。
導(dǎo)入二：《送東陽馬生序》這篇贈序，行文流暢，雋永凝練，宋濂告訴我們“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”這說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。為什么幾百年來宋濂的這篇文章依然有著強大的說服力，鼓勵了一代又一代的讀書人？今天，讓我們一起次走近宋濂�！�
�。ǘ┦柰ㄎ淖郑�
1.注音與解釋
嗜shì 逾越y(tǒng)ú 加冠ɡuān 叩問kòu 叱咄chì 俟 sì 負篋曳屣qiè xǐ 衾qīn 日再食sì 龜裂jūn 媵人yìnɡ 容臭 xiù 燁yè然 蘊袍敝衣yùn
廩稍lǐnshào 裘葛qíu 遺wèi 餒něi 謁yè 撰zhuǎn 贄zhì
致書：得到書，這里是買的意思。 假借：借�！凹佟币彩墙璧囊馑�。
弗之�。翰恍傅。环潘沙瓕憽� 走：跑。
逾越：超過預(yù)定的期限。 既加冠：已經(jīng)到了成年。
患：擔心，憂慮。 碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。
嘗：曾經(jīng)。 趨：奔向。
叩問：求教。叩，問。 德隆望尊：道德高，聲望高。
稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。 援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。 燁然：光彩耀眼的樣子。
蘊袍敝衣：破舊的衣服。 廩稍：官家給的糧食。
裘葛：指冬夏的衣服。 遺：給予，贈送。
餒：饑餓。 謁：拜見。
贄：初見面時為表敬意送的禮物。 夷：平和。
2.難句翻譯：
①每假借于藏書之家。 ②無從致書以觀。
�、垡婺绞ベt之道。 ④弗之怠。
⑤又患無碩師名人與游。 ⑥俟其欣悅，則又請焉。
⑦當余之從師也，負篋曳屣。 ⑧同舍生皆被綺繡。
�、嶂辽�，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
�。ㄈ┖喗樾虻奶攸c及作者。
（1）本文是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵、推重、贊許之辭。
（2）作者：宋濂（1310—1380）字景濂，號潛溪，一生勤奮好學(xué)，幼時家貧，長借人家藏書苦讀。因勤學(xué)苦讀和才學(xué)淵博為當時文壇推崇。朱元璋統(tǒng)一后，受聘南京輔佐他，并參與制定明初諸大典，是明朝開國元勛。官至“翰林學(xué)士承旨”，地位相當于宰相。病死夔州。著作以散文為主。他與劉基、高啟稱明初詩文三大家。有《宋學(xué)士文集》�！端蜄|陽馬生序》是宋濂辭官還鄉(xiāng)后，赴京師朝見時寫的。
二.演（合作）——初次體驗
�。ㄒ唬� 了解文章基本思路，明確表演點。
文本思路：
第一句話用“嗜學(xué)”奠定全文的基調(diào)。由此引出求書難；其次求師難；再次求學(xué)難。
求書難，寫出了作者當年抄書、借書的艱難。求師難，表現(xiàn)了作者尊師重道，虛心好學(xué)的精神，的確令人欽佩。由此可見宋濂在學(xué)業(yè)上有所進步，和他的勤奮學(xué)習(xí)、尊敬老師是分不開的。求學(xué)之苦，表明宋濂沒有堅強的意志，是做不到課文中提到的那種地步的。然后作者寫自己飲食、衣著在學(xué)生中是十分寒酸的。可是由于作者生活目的明確：來了是為了學(xué)習(xí)的，不是比闊氣。所以在同學(xué)們面前，他既不羨慕別人，也不慚愧，反而“有足樂者，不知口體之奉不若人也”，從而表達了作者幼年時期勤苦的學(xué)習(xí)情況
明確表演點。
1. 手自筆錄，計日以還：手指不可屈伸。走送之。
2. 從鄉(xiāng)先達：趨百里。俯身傾耳。色愈恭，禮愈至，不敢出一言。
3. 從師：負篋曳屣。四肢僵勁。食無鮮肥滋味，穿則缊袍敝衣。心中有足樂者。
4. 環(huán)境：深山巨谷，窮冬烈風(fēng)，雪深數(shù)尺。先達未嘗稍降辭色。同舍生燁然若神人。
�。ǘ┳杂山M合表演。
三.評（合作）——二次解讀
�。ㄒ唬� 教師點撥，引導(dǎo)評出要旨和細節(jié)
1、課文用怎樣的關(guān)鍵詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點？（嗜學(xué)、勤且艱）
2、 “嗜學(xué)、勤且艱”的具體表現(xiàn)有哪些？
�、儆讜r求學(xué)：
致書之難——借書抄錄；（無從致書以觀——每假借于藏書之家，手自筆錄）
�、诔赡旰笄髱煟�
a、叩問之難，遇到問題，沒有老師指導(dǎo)，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”；（無碩師名人與游——從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問）
b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；（求學(xué)中風(fēng)吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。）
“窮冬”、“烈風(fēng)”、“大雪”，從季節(jié)、環(huán)境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦。
“足膚皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
c、生活之苦，“主人日再食”，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。
“被、戴、腰、佩、備”一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質(zhì)條件的優(yōu)越。“燁然若神人”，比喻生動，光彩艷麗。
“略無……以中有足樂者”，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。
此層從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強烈，形象鮮明，充分表現(xiàn)作者勤奮刻苦，熱衷于讀書的形象。
▲理清層次關(guān)系。
第一層幼時求學(xué)（開頭至“余因得便觀群書”）
第二層成年求師（“既加冠”至“卒獲有所聞”）
第三層跋涉艱難（“當余之從師也”至“久而乃和”）
第四層簡樸生活（“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”）
第五層勤奮艱苦（最后一句）
板書設(shè)計引導(dǎo)：
手自筆錄，計日以還 不敢稍逾越
趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問
遇其叱咄，色愈恭，禮愈至
足膚皸裂而不知 四支僵勁不能動
無鮮肥滋味之享口體之奉不若人而不知
同舍生：被綺繡 戴朱纓寶飾之帽--燁然若神人
�。ǘ┰u出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設(shè)計杰出個人、情態(tài)設(shè)計杰出個人、情節(jié)設(shè)計杰出個人）。
�。ㄈ┐_立示范表演組。
四.誦（獨立中合作）——二次體驗
�。ㄒ唬� 分層次誦讀。自由誦讀。
�。ǘ├收b式背誦與計時背誦。
�。ㄈ┙Y(jié)合示范組表演進行背誦并體驗。
五.結(jié)（合作中獨立）——三次解讀
（一） 把握要旨規(guī)律小結(jié)：抓首尾各一句。
�。ǘ� 細節(jié)與結(jié)構(gòu)品味小結(jié)：時間順序。首尾呼應(yīng)。環(huán)境渲染。人物對比。神態(tài)動作外貌描寫細致。
六.悟（獨立中合作）——生活延伸
延伸閱讀一：
祖逖字士稚，范陽遒人也。世吏二千石，為北州舊姓。父武，晉王掾、上谷太守。……逖性豁蕩，不修儀檢，年十四五猶未知書，諸兄每憂之。然輕財好俠，慷慨有節(jié)尚，每至田舍，輒稱兄意，散谷帛以赒貧乏，鄉(xiāng)黨宗族以是重之。后乃博覽書記，該涉古今，在來京師，見者謂逖有贊世才具�！c司空劉琨俱為司州主簿，情好綢繆，共被同寢。中夜聞荒雞鳴，蹴琨覺曰：“此非惡聲也。”因起舞。逖、琨并有英氣，每語世事，或中宵起坐，相謂曰：“若四海鼎沸，豪杰并起，吾與足下當相避于中原耳�！�
【閱讀建議】實踐表明，在學(xué)習(xí)上并沒有什么捷徑，同學(xué)們，還是讓我們以名人刻苦勤奮的人生經(jīng)歷為指南吧！以堅定的步伐和堅持不懈的精神，踏著勤奮刻苦的階梯，去攀登成功的高峰！
延伸閱讀二：
《晉書•車胤傳》載：“胤恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月則練囊數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉�！碑斈�，車胤就是以這種勤奮刻苦之學(xué)習(xí)精神，蟄伏在家鄉(xiāng)的那座山形高聳，草木蒼然，含煙帶雨，滴翠淳青，郁郁蔥蔥的石墨山山上，克服種種困難，無燈以囊螢而明，讀史習(xí)經(jīng)；無墨以石而代，搏眾之長。笑對清風(fēng)，頌賦作詩，文武韜略，妙手乾坤。（《囊螢照讀》）
【閱讀建議】沒有播種，何來收獲；沒有辛苦，何來成功；沒有磨難，何來榮耀；沒有挫折，何來輝煌。若命運饋贈給我們的是一只檸檬，就讓我們努力榨出更多的汁液來吧。
延伸閱讀三：
課件展示其他“勤學(xué)故事”，說說受到的啟示。
如《鑿壁借光》、《諸葛亮喂雞》、《魯班學(xué)藝》、《厲歸真深山畫虎》、《李白鐵杵磨成針》、《王羲之吃墨》、《柳公權(quán)戒驕成名》、《李晟練成神箭手》等。這些生動有趣、真實感人、激人奮進的小故事，都是勤奮學(xué)習(xí)的光輝典范。
七.練（獨立）——全面檢測
檢測一卷：
夯實基礎(chǔ)
1.下列加點的字注音。
�、偈葘W(xué)（ shì ） ②碩師（ shuò ） ③媵人（ yìnɡ ）
�、苋莩簦� xiù ） ⑤廩稍（ lǐn ） ⑥負篋（ qiè ）
2. 解釋下列句中加點的詞語。
①無從致書以觀 （ 取得，這里指買到 ） ②四支僵勁不能動（ 通“肢” ）
③有司業(yè)、博士為之師（ 官名，國子監(jiān)的老師 ④流輩甚稱其賢 （同輩的人 ）
3. 按原文填空。
其業(yè)有不精，_德有不成者_ _，__非天質(zhì)之卑__ _，__則心不若余之今耳_ __，豈他人之過哉__？
能力提升
4.解釋下列各句中“以”字的用法。
�、僖贼罁砀� ②以中有足樂者 ③俯身傾耳以請 ④以是人多以書假余
①__介詞，用___②_連詞，作“因為”解__③_連詞，相當于“而”_④_連詞，作“因為”解介詞，譯為“拿”_
5.結(jié)合課文，說說現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)有怎樣的苦樂觀？
（此題為開放性試題，只要言之成理即可）
開放探究
6.好的廣告語耐人尋味，給人美感，使人難忘。請寫出你最喜歡的一條廣告語，并說說喜歡的理由。
廣告語： 喜歡理由：
示例：廣告語：沒有聯(lián)想，世界將會怎樣?理由：語帶雙關(guān)，將思維現(xiàn)象與產(chǎn)品名稱融
為一體，使人不知不覺中接受了“‘聯(lián)想’對世界很重要”這個宣傳主旨。
7.宋濂通過自己青年時期求學(xué)的艱辛刻苦和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對比，說明學(xué)有所
成關(guān)鍵是在于自己的勤奮與專心，贊揚了馬生的謙虛好學(xué)，表達了對他的期望和勉勵之情。對聯(lián)（根據(jù)文章內(nèi)容和下列所給的詞語屬對）（答案略）
上聯(lián)：昔日宋景濂
下聯(lián)：今朝太學(xué)生
檢測二卷：
夯實基礎(chǔ)
1.翻譯：
�、偬齑蠛�，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。
天很冷時，硯池里的水結(jié)成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。
�、谥辽�，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
等到了旅社，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過了很久才暖和過來。
2.什么是贈序？
贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵、推重、贊許之辭。
能力提升
閱讀下面文言文，回答問題。
蜀雞與烏鴉
宋濂
豚澤之人養(yǎng)蜀雞，有文而赤翁，有群余鳥周周鳴。忽晨風(fēng)過其上，雞遽翼諸余鳥，晨風(fēng)不得捕，去。已而有鳥來，與余鳥同啄。雞視之兄弟也，與之上下，甚訓(xùn)。烏息銜其余鳥飛去。雞仰視帳然，似悔為其所賣也。
3.試比較下列詞語古今詞義的異同。
�、傥�
今義（ 花紋 ） 今義（ 文化，文科，文章 ）
�、谖�
古義（ 鳥類頭頸上的羽毛 ） 今義（ 老者 ）
�、廴�
今義（ 離開 ） 今義（ 到……去 ）
4.找出并翻譯文中蜀雞對待“晨風(fēng)”和“烏鴉”不同態(tài)度的句子。
對待晨風(fēng)：蜀雞急忙用自己的翅膀把小雞都遮護起來。對待烏鴉：蜀雞把把烏鴉當作兄弟一樣對待，同它一起飛上跳下。
5.讀了本則寓言后，你受到什么啟發(fā)和教育？
（此題為開放性試題，只要言之成理即可）
開放探究
閱讀下面文言文，回答問題。
王冕憎寺夜讀
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責(zé)蹊，父怒撻之。已而復(fù)如初，母曰：兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮�，坐佛膝上，�?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。
安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，即迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買白牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
6.結(jié)合文意，解釋下面句中加點的詞。
①竊入學(xué)舍（私下的意思） ②輒默記（總是、常常 ） ③兒癡如此（入迷）
�、芴袢舨灰姡ò苍�?shù)臉幼樱?⑤曷不聽其所為（同“何”）⑥依僧寺以居（同“而”，連詞 ）
7.下列句子，括號內(nèi)的文字是補出的省略成分，錯誤的一項是 （ c ）
a.（王昆）竊入學(xué)舍，聽諸生誦讀
b.已而（王冕）復(fù)如初
c.（韓性）學(xué)遂為通儒
d.（王冕）即迎母入越城就養(yǎng)
8.翻譯下面的句子。
①曷不聽其所為？
為什么不讓他做他想做的事？
�、谧员还殴诜S車后。
自己穿著成人服裝跟隨在車后。
9.從文中可看出，王冕具有怎樣的品質(zhì)？他后來之所以成為著名畫家、詩人，其根本原因是什么？
品質(zhì)：勤奮好學(xué)，孝敬母親。原因：王冕幼時讀書專心致志，好學(xué)不倦，并且達到入迷的程度。這種堅定的志向，頑強的學(xué)習(xí)精神，是他后來成功的基石。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、導(dǎo)入新課
苦難有時候并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
關(guān)于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明代文學(xué)家。年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
二、作者、課題介紹
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、思考探究。
�。ㄒ唬┪恼陆Y(jié)構(gòu)：
第一段：總寫，突出勤奮
無書：家貧，無從致書以觀——借書， 抄書：每
假借于藏書之家，手自筆錄
無師：無碩師名人與游—— 求師：從鄉(xiāng)之先達
為師嚴厲：未嘗稍降辭色，叱咄— 求學(xué)禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至
第二段：詳寫，突出艱苦
求學(xué)艱難——受人照顧
學(xué)習(xí)生活艱苦——樂以忘憂
（二）重點問題：
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
(5)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4) “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(5)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）
無從致書以觀 （來，連詞）
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患： 又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書之家 （的，助詞）
走送之 （代詞，指借的書）
蓋 余之勤且艱若此（不譯）
弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
其：門人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達）
缊袍敝衣處其間 （代詞，代太學(xué)生）
而：足膚皸裂而不知 （表轉(zhuǎn)折）
久而乃和 （順承連詞）
生：詞類活用：
腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之 走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄 或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余 假：古：借 今：假期
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇3
送東陽馬生序
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇4
24 送東陽馬生序（節(jié)選）
渠縣巖峰職業(yè)中學(xué)語文教研組 張安強
教學(xué)目標
知識目標1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
能力目標1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
德育目標學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法 誦讀法 討論點撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法
課時安排1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語 設(shè)計(1')
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者及文體簡介(2')
三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')
四、朗讀課文，整體把握文意(13')
1、聽課文錄音，學(xué)生聽讀。(3')
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5')
五、深入研究內(nèi)容，理解人物形象。（18')
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）(1')
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）(1')
3、在第一段中，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？（用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）(1')
4、為什么會有這么兩點表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現(xiàn)。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）(3')
6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達德高望重，學(xué)問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）(2')
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應(yīng)語句分析——請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個問題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當以此為鑒。）(3')
9、總結(jié)：本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')
六、課堂練習(xí)(6')
1、理解文言詞語。(1')
2、教師出示情境話題(5')
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
課堂展示，教師點評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、課后作業(yè) ：搜集小資料(2')
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習(xí)的情境話題無法當堂完成。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇5
二十四 送東陽馬生序 江春飛
學(xué)習(xí)目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
5、 通過情景練習(xí)，進入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
創(chuàng)意說明：
本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習(xí)步驟：
一、新課導(dǎo)入 ：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識介紹：
1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？
�、潜疚膶懽魃嫌惺裁刺攸c為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
�、� 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
�、郾疚囊杂洈橹鳎P法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習(xí)
1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。
A、 調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文解讀。
B、 進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習(xí)中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真的說：
――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：
――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:
C、“我”是同學(xué)――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：
3、 課堂展示，教師點評，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、 生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
2、 宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方？
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文
2、 完成作業(yè) 本
3、 寫一篇讀后感
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇6
姚友勇
教學(xué)設(shè)想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1.指名學(xué)生朗讀第1段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。’我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
4.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1.學(xué)生自由朗讀第2段。
2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。
3.思考以下問題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1.學(xué)生自由朗讀第3段。
2.學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。
3.思考：請概括本段的中心意思。
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據(jù)新課標的要求（學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。）安排二課時學(xué)習(xí)本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學(xué)生感知文章內(nèi)容；要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進步。
【教學(xué)目標】
1、知識儲備點：
�、爬首x課文，并背誦課文。
�、评斫夥e累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點：
�、拍軌蛲ㄗx課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
�、朴�(xùn)練學(xué)生的概括能力；訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。
3、情感體驗點：
⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
�、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)重難點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論點撥法。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】第一課時一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 （屏幕顯示課文標題。）
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
2、介紹本文的體裁特點。（屏幕顯示）
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：（請同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）
叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
（學(xué)生讀完后，教師糾正。）
4、翻譯重點語句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo)）
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：（屏幕顯示）
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）
無從致書以觀（來，連詞）
和：久而乃和（緩解、暖和）
言和而色夷（謙和）
再：一而再，再而三（第二次）
日再食（兩次）
患：又患無碩師名人與游（擔憂）
無凍餒之患（憂患）
之：每假借于藏書之家（的，助詞）
走送之（代詞，指借的書）
蓋余之勤且艱若此（不譯）
弗之怠（否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 ）
其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達）
缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）
而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）
久而乃和（順承連詞）
�、圃~類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
⑶通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
⑷古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。（提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。）
第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。（目的：檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。）
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關(guān)句子加以印證。）
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？（讓學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。）
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語句）
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？
8、學(xué)生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）
三、總結(jié)全文（屏幕展示板書）
四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）
1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
3、“我”是同學(xué)──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）
2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？（引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）
【板書設(shè)計】
學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶��！?
5.提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?
六、布置作業(yè)
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標 ：1.了解序與贈序的不同。
2。學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程 ：
一。導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
二，導(dǎo)學(xué)
1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”�！皶颉毕喈斢谇把院笥�，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈 ，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4，請一學(xué)生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
（4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四，小結(jié)“以”字句：
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4，以中有足樂者（表原因，“因為”）
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
作者郵箱：
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
作者郵箱：
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶��！?
5.提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?
六、布置作業(yè)
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標 ：1.了解序與贈序的不同。
2。學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程 ：
一。導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
�。〞�，記，疏）
二，導(dǎo)學(xué)
1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈 ，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4，請一學(xué)生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
（4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四，小結(jié)“以”字句：
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4，以中有足樂者（表原因，“因為”）
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇14
【教學(xué)目標】
1、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。
【教學(xué)重難點】
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
【教學(xué)準備】
錄音材料。
【設(shè)計思路】
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點，因為它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點。安排兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實，現(xiàn)身說法，勉勵后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。
1、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。
2、積累常用文言詞。
3、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1、小組間交流，相互解決。
2、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
�。ㄋ五バr候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）
1、讀準字音：
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
�。ㄒ笠粋�學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽，若有錯誤及時糾正。）
2、說出下列詞的意思：
無從：沒有辦法。
假借：借�！凹佟币彩墙璧囊馑肌�
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
⑴一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補充糾正。
�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
1、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學(xué)：逾約：
假余：走：
�、坪啙嵉馗爬ㄉ鲜鑫亩蔚膬�(nèi)容。
�、亲髡邔W(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？
2、小組代表發(fā)言。
明確：（作者在這一層中講述幼時求學(xué)的情況。開篇就點“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）
明確：
�、畔矚g、愛好；超過；借；跑
⑵講述“我”幼時求學(xué)的情況。
�、墙钑�、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢？
二、自主學(xué)習(xí)
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
1、識記難理解的字詞并積累。
2、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進行分析。
3、作者運用對比，引出說明的道理。
4、通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？
二、合作學(xué)習(xí)
1、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。
2、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。
四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲
（只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書設(shè)計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無書每假借于藏書之家，手自筆錄
無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無師又患無碩師名人與游
�。ㄔ谄D苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學(xué)習(xí)，就會成功。）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)設(shè)想：
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入 。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
二、介紹作者以及寫作背景
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當補充。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請談?wù)勀愕目捶ā！?/p>
5.提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？
6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎？
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè) （略）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇16
教學(xué)設(shè)想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1.指名學(xué)生朗讀第1段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞�！仪髮W(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
4.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1.學(xué)生自由朗讀第2段。
2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。
3.思考以下問題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1.學(xué)生自由朗讀第3段。
2.學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。
3.思考：請概括本段的中心意思。
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇17
1、作家作品
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。
3、實詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。
逾（yú）：越過，超過。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）
4、學(xué)習(xí)第一段：
⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。
講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
�、谱髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么？
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、學(xué)習(xí)第二段
�、胚@一段的中心意思是什么？
⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？
�、亲髡邔戇@些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？
這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6、學(xué)習(xí)第三段：
�、耪埜爬ū径蔚闹行囊馑迹�
⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
�、菂^(qū)別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。）
以中有足樂者（連詞，表原因，相當于“因為”。）
以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
7、寫作特點：
記敘，描寫，議論三者的自然結(jié)合 。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
8、熟讀課文，寫一篇讀后感。
9、課外拓展
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇18
知識目標：
1、 積累一些文言實詞和虛詞。
2、 了解作者及本文的文體特征。
3、 理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
4、 背誦課文。
能力目標：
1、 通過反復(fù)朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。
3、 理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
(刻苦求學(xué)的成語故事大比拼
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題
二、解題：(文前導(dǎo)語)
三、作者簡介：(課文P179)
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、 分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作：解決字、詞、句的意思
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復(fù)述
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)
此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
六、主體部分(分三個層次講述)
七、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)
八、拓展延伸(課后練習(xí)3)
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 篇19
送東陽馬生序
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法。
2.理解課文的層次和對比論證和手法。
3.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
文言基礎(chǔ)知識
1.字詞解析
①注音釋義
嗜（shì）學(xué)：喜愛學(xué)習(xí)。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。
②詞性活用
手自筆錄（手──動手，名詞用作動詞。筆──用筆，名詞作狀語）
腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動詞。）
縣官日有廩稍之供（每天 名詞作狀語）
父母歲有裘葛之遺（每年 名詞作狀語）
�、弁僮�
四支僵勁（“支”通“肢”）
④每假借于藏書之家（“假”“借”都是借的意思）
2.句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
3.難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
�、谝灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
�、凵脏l(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
�、芷鋵w見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
內(nèi)容主旨
全文共3個自然段。
第1段寫自己求學(xué)之難和用心之專�？煞譃�3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第2段寫當前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第3段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
【寫作手法】
這篇贈序在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。
解題指導(dǎo)（思考和練習(xí)）
一、見【內(nèi)容主旨】和【寫作手法】
二、
1.以衾擁覆（用，介詞）
2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
3.俯身傾耳以請（而，連詞）
4. 以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）
5.約以連兵大舉（用，介詞）
6.左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）
7.史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）
8.欲要篡以歸（而，連詞）
9.以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄（在，介詞）
10.以八月十三日斬于市（在，介詞）
三、1.廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）
2.東陽（籍貫）馬（姓）生（長輩對晚輩或弟子，門徒的稱呼）君則（字）
3.左（姓）忠毅（謚號）公（對男子的尊稱）
4.督相（職位）史（姓）忠烈（謚號）公（對男子的尊稱）
5.馬（姓）副使（官職）鳴騄（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。
豫州（劉備曾占據(jù)的地方）
7.廬陵（籍貫）蕭（姓）君（尊稱）圭（名）君玉（字），長樂（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安國（名）平父（fǔ字），安上（名）純父（fǔ字）
8.閣卿（官職）因之（字）吳（姓）公（尊稱），太史（官職）文起（字）文（姓）公（尊稱），孟長（字）姚（姓）公（尊稱）
9.南海（籍貫）
從以上注解可以看出，古人在書寫人的姓氏時，可在人名前加上籍貫，說明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧；可以用謚號代姓名，如③④；可以用籍貫代姓名，如⑨；可以用占據(jù)之地代姓名，如⑥；可以籍貫、姓、名、字都寫，也可以省用，如④。
有關(guān)資料窗
1.關(guān)于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明代文學(xué)家。年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
2.關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自已的見解叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《<指南錄>后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程，背景等。