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《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-11

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo) :1.了解序與贈(zèng)序的不同。

  2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  一。導(dǎo)入  

  同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

  (書,表,記,疏)

  二,導(dǎo)學(xué)

  1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序

  2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈(zèng)序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng) ,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

  (1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))

  (2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

  (3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)

  (4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?   

  三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

  (聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)

  4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

  作者郵箱: 

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。) ’

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè) 

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

  古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

  作者郵箱:

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :1.了解序與贈(zèng)序的不同。

  2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  一。導(dǎo)入  

  同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

  (書,表,記,疏)

  二,導(dǎo)學(xué)

  1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序

  2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈(zèng)序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng) ,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

  (1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))

  (2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

  (3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)

  (4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?   

  三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

  (聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)

  4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  送東陽(yáng)馬生序

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。) ’

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè) 

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

  古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  1、作家作品

  宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊,柳貫等,明初主修《元史》,后歷任國(guó)子司業(yè),侍講學(xué)士,后官至翰林學(xué)士承旨,知制誥。學(xué)識(shí)淵博,工散文,文字簡(jiǎn)練樸素,與劉基,高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多,有《宋學(xué)士文集》。

  2、關(guān)于“序”:

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈(zèng)序多為推重,贊許或勉勵(lì)之辭。

  3、實(shí)詞積累:

  嗜(shì):喜歡,特殊的愛(ài)好。

  逾(yú):越過(guò),超過(guò)。

  俟(sì):等待。

  衾(qīn):被子。

  燁(yè):光彩照耀。

  叱咄(chìduō):訓(xùn)斥,呵責(zé)。

  皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。

  媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。

  容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。

  負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)

  4、學(xué)習(xí)第一段:

  ⑴這段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

  每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。

  硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。

  窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

  余則組袍敝衣處其間。

  ⑵作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  5、學(xué)習(xí)第二段

  ⑴這一段的中心意思是什么?

  ⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

  ⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:

  衣食:廩稍之供,葛裘之遺──日再食,無(wú)鮮肥滋味之享,組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷

  從師:未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色,叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。

  6、學(xué)習(xí)第三段:

  ⑴請(qǐng)概括本段的中心意思:

  ⑵點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

  ⑶區(qū)別虛詞“以”的用法

  以衾擁覆(介詞,相當(dāng)于“用”。)

  生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動(dòng)作,行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)

  家貧,無(wú)從致書以觀(連詞,表目的,可譯為“來(lái)”。)

  俯身傾耳以請(qǐng)(連詞,表修飾關(guān)系,連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。)

  以中有足樂(lè)者(連詞,表原因,相當(dāng)于“因?yàn)椤薄#?/p>

  以是人多以書假余(前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞,相當(dāng)于“因此”,引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個(gè)“以”是介詞,相當(dāng)于“把”或“拿”。)

  7、寫作特點(diǎn):

  記敘,描寫,議論三者的自然結(jié)合 。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述,描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉 ”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

  8、熟讀課文,寫一篇讀后感。

  9、課外拓展

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  【教學(xué)構(gòu)思】

  《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):

  ⑴朗讀課文,并背誦課文。

  ⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點(diǎn):

  ⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

  ⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、情感體驗(yàn)點(diǎn):

  ⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  ⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法,討論點(diǎn)撥法。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)手段】

  多媒體教學(xué)。

  【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

  二、 介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  (能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

  3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

  屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

  (學(xué)生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))

  2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

  ⑴一詞多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)

  俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)

  以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿,把,介詞)

  無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)

  無(wú)凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 )

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

  ⑵詞類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

  ⑶通假字:

  四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著

  ⑷古今異義:

  媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯

  走送之走:古: 跑  今: 行走

  嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)

  或遇其叱咄或:古:有時(shí)  今: 或者

  卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵

  以是人多以書假余假:古:借  今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學(xué)習(xí)小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習(xí)一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

  第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

  二、 研讀探究

  1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學(xué)生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

  4、學(xué)生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

  6、學(xué)生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……

  當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……

  2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……

  3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計(jì)】

  學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)

  寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸

  理同舍生: 燁然若神人學(xué)

  于

  事余之學(xué)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解重點(diǎn)詞的含義;熟讀課文,疏通文意。

  2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

  3、有感情地復(fù)述故事,背誦課文。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  錄音材料。

  【設(shè)計(jì)思路】

  文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大,學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  教師導(dǎo)入:這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應(yīng)天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí),現(xiàn)身說(shuō)法,勉勵(lì)后輩專心向?qū)W,刻苦自立,情真意摯,語(yǔ)重心長(zhǎng)。(板書課題及作者。)

  要求:記住作者。

  二、自主學(xué)習(xí)

  聽(tīng)錄音,在老師的激導(dǎo)人下,自主學(xué)習(xí)完成下列題目。

  1、自由讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內(nèi)討論解決。

  2、積累常用文言詞。

  3、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事,有感情地朗讀課文。

  三、合作學(xué)習(xí)

  1、小組間交流,相互解決。

  2、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。

  四、反饋交流

  師講解故事內(nèi)容,從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

  (宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書。家里窮,沒(méi)有辦法買書回來(lái)讀,常常向有藏書的人家去借,自己動(dòng)手抄寫,計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷,硯池里的水結(jié)成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴(yán)寒的冬天,寒風(fēng)凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動(dòng)彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。)

  1、讀準(zhǔn)字音:

  嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

  (要求一個(gè)學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。)

  2、說(shuō)出下列詞的意思:

  無(wú)從:沒(méi)有辦法。

  假借:借。“假”也是借的意思。

  以是:因此。

  患:擔(dān)心,擔(dān)憂。

  碩師:才學(xué)淵博的老師。

  援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理。援,引,提出。質(zhì),詢問(wèn)。

  叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。

  窮冬:冬末。

  沃灌:澆洗。

  燁然:光彩耀眼的樣子。

  緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。

  3、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

  要求:

  ⑴一名同學(xué)復(fù)述故事,其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

  ⑵朗讀課文采取多種方式,齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

  五、研讀賞析

  余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

  1、學(xué)生閱讀本段,小組合作完成下列題目。

  ⑴解釋下面加粗字的意思。

  嗜學(xué):逾約:

  假余:走:

  ⑵簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。

  ⑶作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?

  2、小組代表發(fā)言。

  明確:(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”,為全文奠定基調(diào),“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的,由此引出求學(xué)的勤苦。)

  明確:

  ⑴喜歡、愛(ài)好;超過(guò);借;跑

  ⑵講述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

  ⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

  六、梳理鞏固

  談收獲,整理筆記。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難,這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)?作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢?

  二、自主學(xué)習(xí)

  師:自讀課文第二部分,注意解決以下問(wèn)題。

  1、識(shí)記難理解的字詞并積累。

  2、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,與先前自己形成對(duì)比,試進(jìn)行分析。

  3、作者運(yùn)用對(duì)比,引出說(shuō)明的道理。

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你有何收獲?

  二、合作學(xué)習(xí)

  1、找出難理解的字詞,小組內(nèi)交流。

  2、班內(nèi)討論小組解決不了的問(wèn)題。

  三、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用

  文中共有四組對(duì)比:“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。

  四、本節(jié)課你的收獲是什么?同桌間交流本節(jié)課的收獲

  (只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識(shí)即可,不可要求面面俱到。)

  【板書設(shè)計(jì)】

  送東陽(yáng)馬生序

  宋濂

  遇到的困難?解決的辦法

  無(wú)書每假借于藏書之家,手自筆錄

  無(wú)食日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

  無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游

  (在艱苦的條件下,只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí),就會(huì)成功。)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、導(dǎo)入新課

  苦難有時(shí)候并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  關(guān)于作者宋濂

  宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明代文學(xué)家。年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯碇静皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶)中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高君為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

  二、作者、課題介紹

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、思考探究。

  (一)文章結(jié)構(gòu):

  第一段:總寫,突出勤奮

  無(wú)書:家貧,無(wú)從致書以觀——借書,   抄書:每

  假借于藏書之家,手自筆錄

  無(wú)師:無(wú)碩師名人與游——             求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)

  為師嚴(yán)厲:未嘗稍降辭色,叱咄—   求學(xué)禮周:立侍左右,色愈恭,禮愈至

  第二段:詳寫,突出艱苦

  求學(xué)艱難——受人照顧

  學(xué)習(xí)生活艱苦——樂(lè)以忘憂

  (二)重點(diǎn)問(wèn)題:

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

  (5)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。    、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4) “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。

  (5)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)

  俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)

  以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~ / 拿,把,介詞)

  無(wú)從致書以觀 (來(lái),連詞)

  和:久而乃和 緩解、暖和

  言和而色夷 謙和

  冠:勇冠三軍 天下第一

  既加冠 男子20歲成年

  請(qǐng):戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我

  俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教

  再:一而再,再而三 第二次

  日再食 兩次

  患: 又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂

  無(wú)凍餒之患 憂患

  之:每假借于藏書之家 (的,助詞)

  走送之 (代詞,指借的書)

  蓋 余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  其:門人弟子填其室 (代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))

  缊袍敝衣處其間 (代詞,代太學(xué)生)

  而:足膚皸裂而不知 (表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和 (順承連詞)

  生:詞類活用:

  腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

  生: 通假字:

  四支僵勁不能動(dòng) 支:通“肢”,肢體

  同舍生皆被綺繡 被:通“披”,穿著

  日再食 食:通“飼”,給飯吃

  生: 古今異義:

  媵人持湯沃灌 湯:古: 熱水  今: 菜湯

  走送之 走:古: 跑   今: 行走

  嘗趨百里 趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)

  或遇其叱咄 或:古:有時(shí)   今: 或者

  卒獲有所聞 卒:古: 最終 今: 士兵

  以是人多以書假余 假:古:借   今:假期

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)設(shè)想

  通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入  新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文第1段

  1.指名學(xué)生朗讀第1段。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。’我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

  4.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  5.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子

  回答。

  學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

  6.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  六、學(xué)習(xí)課文第2段

  1.學(xué)生自由朗讀第2段。

  2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障礙。

  3.思考以下問(wèn)題:

  (1)這一段的中心意思是什么?

  (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

  (3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷

  從師:未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。

  七、學(xué)習(xí)課文第3段

  1.學(xué)生自由朗讀第3段。

  2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

  學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

  3.思考:請(qǐng)概括本段的中心意思。

  明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

  學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

  八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè) 

  (《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  24 送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)

  渠縣巖峰職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教研組  張安強(qiáng)

  教學(xué)目標(biāo) 

  知識(shí)目標(biāo)1、積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  2、了解作者及文體特征。

  3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

  4、背誦課文。

  能力目標(biāo)1、復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

  2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

  德育目標(biāo)學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

  教學(xué)重點(diǎn)1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

  教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)方法 誦讀法  討論點(diǎn)撥法  復(fù)述法  品讀法  延伸拓展法

  課時(shí)安排1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)(1')

  同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

  二、作者及文體簡(jiǎn)介(2')

  三、掃清字詞障礙,掌握重點(diǎn)字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')

  四、朗讀課文,整體把握文意(13')

  1、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。(3')

  2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。(5')

  3、課文譯注,抽生和全體問(wèn)答形式,(5')

  五、深入研究?jī)?nèi)容,理解人物形象。(18')

  1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1')

  2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個(gè)詞?(艱難)(1')

  3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答——“無(wú)從致書以觀”和“無(wú)碩師名人與游”)(1')

  4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)“借書”,“手自抄錄”解決了無(wú)書的難題;是通過(guò)到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教,解決了無(wú)師的難題)。(2')

  5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠(chéng)實(shí)守信;4、抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”)(3')

  6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問(wèn)淵博,但是對(duì)人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時(shí)發(fā)脾氣宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的,有問(wèn)題需要請(qǐng)教,不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求,我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')

  7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動(dòng)彈)(2')

  8、文章中有多處對(duì)比,下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析——請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比(第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功)

  生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰(shuí)吃的好,比誰(shuí)穿的好,比誰(shuí)身上的名牌東西多,相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')

  9、總結(jié):本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')

  六、課堂練習(xí)(6')

  1、理解文言詞語(yǔ)。(1')

  2、教師出示情境話題(5')

  A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……

  當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……

  B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……

  C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……

  課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  七、課后作業(yè) :搜集小資料(2')

  教后反思:課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習(xí)的情境話題無(wú)法當(dāng)堂完成。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  二十四 送東陽(yáng)馬生序 江春飛

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、  朗讀背誦課文。

  2、  2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。

  3、  理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

  4、  培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  5、  通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

  創(chuàng)意說(shuō)明:

  本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。

  學(xué)習(xí)步驟:

  一、新課導(dǎo)入  :

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

  文學(xué)常識(shí)介紹:

  1、  介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

  2、  介紹本文體裁特點(diǎn)

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

  二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)

  1、  師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2、  生自由朗讀課文。

  3、  生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

  4、  四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。

  5、  師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

  三、再讀課文,整體感知

  1、  教師提問(wèn):

  ⑴說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

  ⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?

  ⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

  2、  小組議論

  3、  課堂討論

  明確:

  ①   主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。

  ②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專。

  ③本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

  四、情境練習(xí)

  1、  教師介紹情境練習(xí)的要求。

  A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。

  B、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。

  C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。

  D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

  ②   都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。

  ③   六組練習(xí)中任選其一。

  ④   可以說(shuō),可以寫,可以表演。

  2、  出示情境話題。

  A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真的說(shuō):

  ――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):

  B、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):

  ――當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),“我”欣慰地說(shuō):

  C、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):

  ――當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):

  3、    課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  五、課后延伸

  1、              生討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,敬重師長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

  2、  宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?

  六、布置作業(yè) 

  1、  朗讀、背誦課文

  2、  完成作業(yè) 本

  3、  寫一篇讀后感

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入  新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)    指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原

  句回答。

  4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā!?

  5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  6.提問(wèn):通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

  7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?

  六、布置作業(yè) 

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。) ’

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

  古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)知和識(shí)記:嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。

  2.了解序的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求。

  3. 篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文的層次和對(duì)比論證的手法。

  4.體會(huì)和學(xué)習(xí)古人刻苦求學(xué)和虛心求教的精神。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、研(獨(dú)立)——初次解讀

  (一)導(dǎo)入一:古人說(shuō)“梅花香自苦寒來(lái),寶劍鋒從磨礪出”,想學(xué)有所成想成就一番事業(yè)不經(jīng)一番磨礪是很難成功的。追思古人那鑿壁偷光的專心,聞雞起舞的恒心,懸梁刺股的決心……撫古思今感慨良多,今天我們就一起走近明學(xué)士宋濂看看他在怎樣的環(huán)境下最終學(xué)有所成的。

  導(dǎo)入二:《送東陽(yáng)馬生序》這篇贈(zèng)序,行文流暢,雋永凝練,宋濂告訴我們“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”這說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。為什么幾百年來(lái)宋濂的這篇文章依然有著強(qiáng)大的說(shuō)服力,鼓勵(lì)了一代又一代的讀書人?今天,讓我們一起次走近宋濂。】

  (二)疏通文字:

  1.注音與解釋

  嗜shì     逾越y(tǒng)ú   加冠ɡuān   叩問(wèn)kòu   叱咄chì    俟 sì   負(fù)篋曳屣qiè xǐ    衾qīn    日再食sì  龜裂jūn   媵人yìnɡ   容臭 xiù    燁yè然    蘊(yùn)袍敝衣yùn        

  廩稍lǐnshào  裘葛qíu    遺wèi        餒něi    謁yè    撰zhuǎn     贄zhì 

  致書:得到書,這里是買的意思。         假借:借。“假”也是借的意思。

  弗之怠:不懈怠,不放松抄寫。            走:跑。

  逾越:超過(guò)預(yù)定的期限。                   既加冠:已經(jīng)到了成年。

  患:擔(dān)心,憂慮。                           碩師:才學(xué)淵博的老師。碩,大。

  嘗:曾經(jīng)。                                  趨:奔向。

  叩問(wèn):求教。叩,問(wèn)。                      德隆望尊:道德高,聲望高。

  稍降辭色:言辭放委婉些,臉色放溫和些。叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。                        援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理。         燁然:光彩耀眼的樣子。

  蘊(yùn)袍敝衣:破舊的衣服。                   廩稍:官家給的糧食。

  裘葛:指冬夏的衣服。                      遺:給予,贈(zèng)送。

  餒:饑餓。                                  謁:拜見(jiàn)。

  贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的禮物。             夷:平和。

  2.難句翻譯:

  ①每假借于藏書之家。                      ②無(wú)從致書以觀。

  ③益慕圣賢之道。                     ④弗之怠。

  ⑤又患無(wú)碩師名人與游。               ⑥俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

  ⑦當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣。           ⑧同舍生皆被綺繡。

  ⑨至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

  (三)簡(jiǎn)介序的特點(diǎn)及作者。

  (1)本文是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文體,內(nèi)容多為勉勵(lì)、推重、贊許之辭。

  (2)作者:宋濂(1310—1380)字景濂,號(hào)潛溪,一生勤奮好學(xué),幼時(shí)家貧,長(zhǎng)借人家藏書苦讀。因勤學(xué)苦讀和才學(xué)淵博為當(dāng)時(shí)文壇推崇。朱元璋統(tǒng)一后,受聘南京輔佐他,并參與制定明初諸大典,是明朝開(kāi)國(guó)元?jiǎng)住9僦痢昂擦謱W(xué)士承旨”,地位相當(dāng)于宰相。病死夔州。著作以散文為主。他與劉基、高啟稱明初詩(shī)文三大家。有《宋學(xué)士文集》。《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂辭官還鄉(xiāng)后,赴京師朝見(jiàn)時(shí)寫的。

  二.演(合作)——初次體驗(yàn)

  (一) 了解文章基本思路,明確表演點(diǎn)。

  文本思路:

  第一句話用“嗜學(xué)”奠定全文的基調(diào)。由此引出求書難;其次求師難;再次求學(xué)難。

  求書難,寫出了作者當(dāng)年抄書、借書的艱難。求師難,表現(xiàn)了作者尊師重道,虛心好學(xué)的精神,的確令人欽佩。由此可見(jiàn)宋濂在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步,和他的勤奮學(xué)習(xí)、尊敬老師是分不開(kāi)的。求學(xué)之苦,表明宋濂沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,是做不到課文中提到的那種地步的。然后作者寫自己飲食、衣著在學(xué)生中是十分寒酸的。可是由于作者生活目的明確:來(lái)了是為了學(xué)習(xí)的,不是比闊氣。所以在同學(xué)們面前,他既不羨慕別人,也不慚愧,反而“有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”,從而表達(dá)了作者幼年時(shí)期勤苦的學(xué)習(xí)情況

  明確表演點(diǎn)。

  1. 手自筆錄,計(jì)日以還:手指不可屈伸。走送之。

  2. 從鄉(xiāng)先達(dá):趨百里。俯身傾耳。色愈恭,禮愈至,不敢出一言。

  3. 從師:負(fù)篋曳屣。四肢僵勁。食無(wú)鮮肥滋味,穿則缊袍敝衣。心中有足樂(lè)者。

  4. 環(huán)境:深山巨谷,窮冬烈風(fēng),雪深數(shù)尺。先達(dá)未嘗稍降辭色。同舍生燁然若神人。

  (二)自由組合表演。

  三.評(píng)(合作)——二次解讀

  (一) 教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)評(píng)出要旨和細(xì)節(jié)

  1、課文用怎樣的關(guān)鍵詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)?(嗜學(xué)、勤且艱)

  2、 “嗜學(xué)、勤且艱”的具體表現(xiàn)有哪些?

  ①幼時(shí)求學(xué):

  致書之難——借書抄錄;(無(wú)從致書以觀——每假借于藏書之家,手自筆錄)

  ②成年后求師:

  a、叩問(wèn)之難,遇到問(wèn)題,沒(méi)有老師指導(dǎo),要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”;(無(wú)碩師名人與游——從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn))

  b、旅途之艱,要“負(fù)篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;(求學(xué)中風(fēng)吹雨打,吃不飽,穿不暖,差點(diǎn)被凍死,多虧受人照顧。文中句子是:四肢支僵勁不能動(dòng)——媵人持湯沃灌。以衾擁覆,久而乃和。)

  “窮冬”、“烈風(fēng)”、“大雪”,從季節(jié)、環(huán)境、氣候著眼,渲染外界條件的艱苦。

  “足膚皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難,反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

  c、生活之苦,“主人日再食”,吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”——以中有足樂(lè)者,不知口體之俸不若人也。

  “被、戴、腰、佩、備”一系列動(dòng)詞,直接描寫了富家子弟衣著的華美,顯示其物質(zhì)條件的優(yōu)越。“燁然若神人”,比喻生動(dòng),光彩艷麗。

  “略無(wú)……以中有足樂(lè)者”,完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華,突出樂(lè)以忘憂的精神境界。

  此層從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較,對(duì)比強(qiáng)烈,形象鮮明,充分表現(xiàn)作者勤奮刻苦,熱衷于讀書的形象。

  ▲理清層次關(guān)系。

  第一層幼時(shí)求學(xué)(開(kāi)頭至“余因得便觀群書”)

  第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)

  第三層跋涉艱難(“當(dāng)余之從師也”至“久而乃和”)

  第四層簡(jiǎn)樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)

  第五層勤奮艱苦(最后一句)

  板書設(shè)計(jì)引導(dǎo):

  手自筆錄,計(jì)日以還   不敢稍逾越

  趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 

  遇其叱咄,色愈恭,禮愈至

  足膚皸裂而不知  四支僵勁不能動(dòng)

  無(wú)鮮肥滋味之享口體之奉不若人而不知    

  同舍生:被綺繡  戴朱纓寶飾之帽--燁然若神人

  (二)評(píng)出表演杰出小組和三類杰出個(gè)人(語(yǔ)言設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情態(tài)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情節(jié)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人)。

  (三)確立示范表演組。

  四.誦(獨(dú)立中合作)——二次體驗(yàn)

  (一) 分層次誦讀。自由誦讀。

  (二)朗誦式背誦與計(jì)時(shí)背誦。

  (三)結(jié)合示范組表演進(jìn)行背誦并體驗(yàn)。

  五.結(jié)(合作中獨(dú)立)——三次解讀

  (一) 把握要旨規(guī)律小結(jié):抓首尾各一句。

  (二) 細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)品味小結(jié):時(shí)間順序。首尾呼應(yīng)。環(huán)境渲染。人物對(duì)比。神態(tài)動(dòng)作外貌描寫細(xì)致。

  六.悟(獨(dú)立中合作)——生活延伸

  延伸閱讀一:

  祖逖字士稚,范陽(yáng)遒人也。世吏二千石,為北州舊姓。父武,晉王掾、上谷太守。……逖性豁蕩,不修儀檢,年十四五猶未知書,諸兄每憂之。然輕財(cái)好俠,慷慨有節(jié)尚,每至田舍,輒稱兄意,散谷帛以赒貧乏,鄉(xiāng)黨宗族以是重之。后乃博覽書記,該涉古今,在來(lái)京師,見(jiàn)者謂逖有贊世才具。……與司空劉琨俱為司州主簿,情好綢繆,共被同寢。中夜聞荒雞鳴,蹴琨覺(jué)曰:“此非惡聲也。”因起舞。逖、琨并有英氣,每語(yǔ)世事,或中宵起坐,相謂曰:“若四海鼎沸,豪杰并起,吾與足下當(dāng)相避于中原耳。”

  【閱讀建議】實(shí)踐表明,在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有什么捷徑,同學(xué)們,還是讓我們以名人刻苦勤奮的人生經(jīng)歷為指南吧!以堅(jiān)定的步伐和堅(jiān)持不懈的精神,踏著勤奮刻苦的階梯,去攀登成功的高峰!

  延伸閱讀二:

  《晉書•車胤傳》載:“胤恭勤不倦,博學(xué)多通。家貧不常得油,夏月則練囊數(shù)十螢火以照書,以夜繼日焉。”當(dāng)年,車胤就是以這種勤奮刻苦之學(xué)習(xí)精神,蟄伏在家鄉(xiāng)的那座山形高聳,草木蒼然,含煙帶雨,滴翠淳青,郁郁蔥蔥的石墨山山上,克服種種困難,無(wú)燈以囊螢而明,讀史習(xí)經(jīng);無(wú)墨以石而代,搏眾之長(zhǎng)。笑對(duì)清風(fēng),頌賦作詩(shī),文武韜略,妙手乾坤。(《囊螢照讀》)

  【閱讀建議】沒(méi)有播種,何來(lái)收獲;沒(méi)有辛苦,何來(lái)成功;沒(méi)有磨難,何來(lái)榮耀;沒(méi)有挫折,何來(lái)輝煌。若命運(yùn)饋贈(zèng)給我們的是一只檸檬,就讓我們努力榨出更多的汁液來(lái)吧。

  延伸閱讀三:

  課件展示其他“勤學(xué)故事”,說(shuō)說(shuō)受到的啟示。

  如《鑿壁借光》、《諸葛亮喂雞》、《魯班學(xué)藝》、《厲歸真深山畫虎》、《李白鐵杵磨成針》、《王羲之吃墨》、《柳公權(quán)戒驕成名》、《李晟練成神箭手》等。這些生動(dòng)有趣、真實(shí)感人、激人奮進(jìn)的小故事,都是勤奮學(xué)習(xí)的光輝典范。

  七.練(獨(dú)立)——全面檢測(cè)

  檢測(cè)一卷:

  夯實(shí)基礎(chǔ)

  1.下列加點(diǎn)的字注音。

  ①嗜學(xué)(  shì    )  ②碩師( shuò    )  ③媵人(  yìnɡ   )

  ④容臭( xiù     )  ⑤廩稍(  lǐn    )  ⑥負(fù)篋(  qiè     )

  2. 解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  ①無(wú)從致書以觀   ( 取得,這里指買到 )    ②四支僵勁不能動(dòng)( 通“肢”  )

  ③有司業(yè)、博士為之師( 官名,國(guó)子監(jiān)的老師  ④流輩甚稱其賢  (同輩的人 )

  3. 按原文填空。

  其業(yè)有不精,_德有不成者_(dá) _,__非天質(zhì)之卑__ _,__則心不若余之今耳_  __,豈他人之過(guò)哉__?

  能力提升

  4.解釋下列各句中“以”字的用法。

  ①以衾擁覆   ②以中有足樂(lè)者  ③俯身傾耳以請(qǐng)  ④以是人多以書假余

  ①__介詞,用___②_連詞,作“因?yàn)椤苯鈅_③_連詞,相當(dāng)于“而”_④_連詞,作“因?yàn)椤苯饨樵~,譯為“拿”_

  5.結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀?

  (此題為開(kāi)放性試題,只要言之成理即可)

  開(kāi)放探究

  6.好的廣告語(yǔ)耐人尋味,給人美感,使人難忘。請(qǐng)寫出你最喜歡的一條廣告語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

  廣告語(yǔ):                                 喜歡理由:                          

  示例:廣告語(yǔ):沒(méi)有聯(lián)想,世界將會(huì)怎樣?理由:語(yǔ)帶雙關(guān),將思維現(xiàn)象與產(chǎn)品名稱融

  為一體,使人不知不覺(jué)中接受了“‘聯(lián)想’對(duì)世界很重要”這個(gè)宣傳主旨。

  7.宋濂通過(guò)自己青年時(shí)期求學(xué)的艱辛刻苦和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比,說(shuō)明學(xué)有所

  成關(guān)鍵是在于自己的勤奮與專心,贊揚(yáng)了馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)了對(duì)他的期望和勉勵(lì)之情。對(duì)聯(lián)(根據(jù)文章內(nèi)容和下列所給的詞語(yǔ)屬對(duì))(答案略)

  上聯(lián):昔日宋景濂                             

  下聯(lián):今朝太學(xué)生                              

  檢測(cè)二卷:

  夯實(shí)基礎(chǔ)

  1.翻譯:

  ①天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。

  天很冷時(shí),硯池里的水結(jié)成堅(jiān)硬的冰,手指(凍得)不能彎曲和伸直,也不因此停止。

  ②至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

  等到了旅社,四肢凍僵了不能動(dòng)彈,服侍的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳,拿被子(給我)蓋上,過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。

  2.什么是贈(zèng)序?

  贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文體,內(nèi)容多為勉勵(lì)、推重、贊許之辭。

  能力提升

  閱讀下面文言文,回答問(wèn)題。

  蜀雞與烏鴉

  宋濂

  豚澤之人養(yǎng)蜀雞,有文而赤翁,有群余鳥周周鳴。忽晨風(fēng)過(guò)其上,雞遽翼諸余鳥,晨風(fēng)不得捕,去。已而有鳥來(lái),與余鳥同啄。雞視之兄弟也,與之上下,甚訓(xùn)。烏息銜其余鳥飛去。雞仰視帳然,似悔為其所賣也。

  3.試比較下列詞語(yǔ)古今詞義的異同。

  ①文

  今義(  花紋 )              今義(  文化,文科,文章   )

  ②翁

  古義( 鳥類頭頸上的羽毛   ) 今義(  老者   )

  ③去

  今義(  離開(kāi)   )            今義(  到……去   )

  4.找出并翻譯文中蜀雞對(duì)待“晨風(fēng)”和“烏鴉”不同態(tài)度的句子。

  對(duì)待晨風(fēng):蜀雞急忙用自己的翅膀把小雞都遮護(hù)起來(lái)。對(duì)待烏鴉:蜀雞把把烏鴉當(dāng)作兄弟一樣對(duì)待,同它一起飛上跳下。

  5.讀了本則寓言后,你受到什么啟發(fā)和教育?

  (此題為開(kāi)放性試題,只要言之成理即可)

  開(kāi)放探究

  閱讀下面文言文,回答問(wèn)題。

  王冕憎寺夜讀

  王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍,聽(tīng)諸生誦書;聽(tīng)已,輒默記。暮歸,忘其牛。或牽牛來(lái)責(zé)蹊,父怒撻之。已而復(fù)如初,母曰:兒癡如此,曷不聽(tīng)其所為?”冕因去,依僧寺以居。夜?jié)摮觯鹣ド希瑘?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶,獰惡可怖;冕小兒,恬若不見(jiàn)。

  安陽(yáng)韓性聞而異之,錄為弟子,學(xué)遂為通儒。性卒,門人事冕如事性。時(shí)冕父已卒,即迎母入越城就養(yǎng)。久之,母思還故里,冕買白牛駕母車,自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑,冕亦笑。

  6.結(jié)合文意,解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

  ①竊入學(xué)舍(私下的意思)  ②輒默記(總是、常常 )    ③兒癡如此(入迷)

  ④恬若不見(jiàn)(安詳?shù)臉幼樱?⑤曷不聽(tīng)其所為(同“何”)⑥依僧寺以居(同“而”,連詞  )

  7.下列句子,括號(hào)內(nèi)的文字是補(bǔ)出的省略成分,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是       ( c  )

  a.(王昆)竊入學(xué)舍,聽(tīng)諸生誦讀

  b.已而(王冕)復(fù)如初

  c.(韓性)學(xué)遂為通儒

  d.(王冕)即迎母入越城就養(yǎng)

  8.翻譯下面的句子。

  ①曷不聽(tīng)其所為?

  為什么不讓他做他想做的事?

  ②自被古冠服隨車后。

  自己穿著成人服裝跟隨在車后。

  9.從文中可看出,王冕具有怎樣的品質(zhì)?他后來(lái)之所以成為著名畫家、詩(shī)人,其根本原因是什么?

  品質(zhì):勤奮好學(xué),孝敬母親。原因:王冕幼時(shí)讀書專心致志,好學(xué)不倦,并且達(dá)到入迷的程度。這種堅(jiān)定的志向,頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神,是他后來(lái)成功的基石。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入  新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)    指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原

  句回答。

  4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā!?

  5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  6.提問(wèn):通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

  7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?

  六、布置作業(yè) 

  (《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  教學(xué)設(shè)想:

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、導(dǎo)入  新課

  以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入  。常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

  二、介紹作者以及寫作背景

  1.介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

  4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā!?/p>

  5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  6.提問(wèn):通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

  7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  六、布置作業(yè) (略)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  姚友勇

  教學(xué)設(shè)想

  通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入  新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文第1

  1.指名學(xué)生朗讀第1段。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。’我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

  4.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  5.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子

  回答。

  學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

  6.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  六、學(xué)習(xí)課文第2

  1.學(xué)生自由朗讀第2段。

  2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障礙。

  3.思考以下問(wèn)題:

  (1)這一段的中心意思是什么?

  (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

  (3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷

  從師:未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。

  七、學(xué)習(xí)課文第3

  1.學(xué)生自由朗讀第3段。

  2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

  學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

  3.思考:請(qǐng)概括本段的中心意思。

  明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

  學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

  八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè) 

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  《送東陽(yáng)馬生序》

  《送東陽(yáng)馬生序》節(jié)選自《宋學(xué)士文集》,作者是宋濂,明朝散文家。“馬生”,字君則,“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。

  關(guān)于“序”:

  古代“序”有兩種:一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序,有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

  學(xué)習(xí)本文,首先要掃清文字障礙,體會(huì)文章內(nèi)容。

  一、讀準(zhǔn)紅色字的音

  嗜學(xué) 凍餒 燁然 負(fù)篋曳屣

  皸裂 媵人 裘葛之遺 缊袍敝衣

  廩稍  

  三、通假字

  至舍,四支僵勁不能動(dòng) 支通肢,肢體

  同舍生皆被綺繡 被通披,穿。

  閱讀全文,要注意的是,作者是一位德高望重的名人,卻沒(méi)有擺出名人的架式進(jìn)行說(shuō)教而是真摯誠(chéng)懇,循循善誘。熟讀課文,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的呢?

  1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的呢?

  共四個(gè)方面。一是家貧讀書之難;二是援疑質(zhì)理之難;三是從師求學(xué)之難;四是敝衣粗食求學(xué)這難。

  2.作者求學(xué)的主要方式是什么?文中哪些詞寫出了讀書的艱難?

  求學(xué)的主要方式是:援疑質(zhì)理。

  讀書的艱難:假借藏書,手自筆錄。

  3.《送東陽(yáng)馬生序》文中表現(xiàn)了明代諸生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,其具體表現(xiàn)在哪些方面?與作者的哪些求學(xué)經(jīng)歷相對(duì)照?

  有廩稍之供,裘葛之遺;坐大廈而誦讀書;有司業(yè)、博士為之師,宜有之書皆集于此。

  諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對(duì)照;諸生學(xué)于太學(xué)與作者借書苦讀相對(duì)照;諸生有師傳授與作者從師求學(xué)之苦相對(duì)照;諸生有求必應(yīng)與作者質(zhì)疑請(qǐng)教之難相對(duì)照。

  4.《送東陽(yáng)馬生序》本文所強(qiáng)調(diào)的主旨是什么?

  學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于主觀的努力。

  5.讀了本文,你有何感受呢?

  測(cè)試

  選出與例句中紅色字意思相同的一項(xiàng)

  1、( )

  例:其將歸見(jiàn)其親也

  A、親賢臣,遠(yuǎn)小人        B、每得降卒,必親引問(wèn)委曲

  C、可以全生,可以養(yǎng)親     D、久為吏民所親

  2、( )

  例:卒獲有所聞

  A、五萬(wàn)兵難卒合 B、魯肅聞劉表卒

  C.猛將必發(fā)于卒伍   D、卒成大業(yè)

  選出與例句中紅色字用法相同的一項(xiàng)

  3、( )

  例:當(dāng)余之從師也

  A、益慕圣賢之道 B、不必若余之手錄

  C、與之論辯 D、不知將軍寬之至此也

  4、下列賓語(yǔ)前置句中特點(diǎn)不同于其它句的一項(xiàng)是( )

  A、弗之怠 B、大王來(lái)何操

  C、沛公安在 D、何陋之有

  5、填空。

  蘇轍,字,與父 、兄 同在唐宋八大家之列。

  參考答案

  1、C

  解析:例句中的“親”指父母,A中指親近,B中指親自,D中指親敬。

  2、D

  解析:例句中的“卒”指終于,A中通“猝”,立刻、馬上的意思,B中讀zú,死,C中指士兵。

  3、B

  解析:例句中的“之”是助詞,取消句子獨(dú)立性,A中是助詞,相當(dāng)于“的”,C中是代詞,D中也是代詞。

  4、A

  解析:A為否定句中代詞賓語(yǔ)前置,其它為疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。

  5、子由 蘇洵 蘇軾

  中 考 解 析

  (2001,上海市)閱讀下文,完成文后問(wèn)題。

  使舉國(guó)之少年而果為少年也,則吾中國(guó)為未來(lái)之國(guó),其進(jìn)步未可量也;使舉國(guó)之少年而亦為老大也,則吾中國(guó)為過(guò)去之國(guó),其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球。紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋。潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵吸張。奇花初胎,矞矞皇皇;干將發(fā)硎,有作其芒。天戴其蒼,地履其黃,縱有千古,橫有八荒,前途似海,來(lái)日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó),與天不老;壯哉我中國(guó)少年,與國(guó)無(wú)疆。

  1.用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋下列句子。

  ①其進(jìn)步未可量也。

  答:________________________

  ②天戴其蒼,地履其黃。

  答:________________________

  2.作者在文中描繪了少年中國(guó) ______________的景象;對(duì)中國(guó)少年寄予了_________________的殷切希望。

  【考點(diǎn)】:閱讀文言文的綜合能力。

  【分析】:

  1.本題考查對(duì)選文中重要語(yǔ)句的翻譯。解釋中結(jié)合特定句式、特有的語(yǔ)境分析,抓住關(guān)鍵詞“其”“戴”“履”的含義,才能準(zhǔn)確到位。

  ①少年中國(guó)的進(jìn)步是不可估量的。

  ②頭頂著青色的長(zhǎng)天,足踏著黃色的大地

  2.本題考查對(duì)選文表達(dá)主旨的理解。梁?jiǎn)⒊谖闹忻枥L了少年中國(guó)光明美好的景象;對(duì)中國(guó)少年寄予了自強(qiáng)自立、振興祖國(guó)的殷切希望。

  課 外 拓 展

  一、關(guān)于作者

  宋濂(1310-1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年,元順帝曾召他為翰林院編修,他以奉養(yǎng)父母為由,辭不應(yīng)召,修道著書。

  明初朱元璋稱帝,宋濂就任江南儒學(xué)提舉,為太子講經(jīng)。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年(1377),以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案,全家流放茂州(現(xiàn)在四川茂汶羌族自治縣),途中病死于夔州(現(xiàn)在重慶奉節(jié))。

  在我國(guó)古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

  二、明初散文

  明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利道勁,且富于形象性,《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):

  ⑴朗讀課文,并背誦課文。

  ⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點(diǎn):

  ⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

  ⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、情感體驗(yàn)點(diǎn):

  ⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  ⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法,討論點(diǎn)撥法。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)手段】

  多媒體教學(xué)。

  【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

  二、 介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  (能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

  3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

  屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

  (學(xué)生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))

  2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

  ⑴一詞多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)

  俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)

  以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿,把,介詞)

  無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)

  無(wú)凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 )

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

  ⑵詞類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

  ⑶通假字:

  四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著

  ⑷古今異義:

  媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯

  走送之走:古: 跑 今: 行走

  嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)

  或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者

  卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵

  以是人多以書假余假:古:借 今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學(xué)習(xí)小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習(xí)一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

  第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

  二、 研讀探究

  1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學(xué)生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

  4、學(xué)生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

  6、學(xué)生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……

  當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……

  2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……

  3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……

  當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計(jì)】

  學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)

  寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸

  理同舍生: 燁然若神人學(xué)

  于

  事余之學(xué)

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