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《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

姚友勇

教學(xué)設(shè)想

通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入  新課

常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰

四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

五、學(xué)習(xí)課文第1

1.指名學(xué)生朗讀第1段。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。

(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。’我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

4.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

5.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子

回答。

學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

6.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、學(xué)習(xí)課文第2

1.學(xué)生自由朗讀第2段。

2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障礙。

3.思考以下問題:

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:

衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷

從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。

七、學(xué)習(xí)課文第3

1.學(xué)生自由朗讀第3段。

2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

3.思考:請(qǐng)概括本段的中心意思。

明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

九、布置作業(yè) 

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