《送東陽馬生序》（精選14篇）

《送東陽馬生序》 篇1

　　宋 濂

　　教學目的‘

　　l.朗讀背誦文言課文。

　　2.積累一些文言實詞和虛詞。

　　3，學習翻譯文言文。

　　4，理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　重點難點

　　1.重點

　　1 朗讀背誦文言課文。

　　2）積累一些文言實詞和虛詞。

　　3）學習翻譯文言文。

　　2.難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　l.查字典，讀準下列加點字的讀音。

　　嗜（Shi）硯（yOO）逾（yo）碩（ShUO）

　　俟（St）龕（qTn）燁（y6）組（叩）

　　叱吩khi dUO）被裂U）騰ying） 容臭kM

　　負患曳履（q治ye X7）裘（q ic）葛（ge）

　　凍餒（＊eO j（y6） 撰（才的） 蟄（勸O

　　2.查字典，對照課文注釋，翻譯全文。

　　二、導入  

　　1.作家作品簡介

　　本文節選自，《宋學士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，號潛

　　溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤

　　奮好學，曾受業于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代

　　至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅辭不就，入山隱居著

　　述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后

　　官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參

　　與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工

　　作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之

　　首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影

　　響很大。

　　2.解題

　　本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉

　　到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩

　　馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江

　　省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨

　　別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　三、正課

　　l.朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

　　2.請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。

　　[嗜]喜歡，愛好。

　　[致]取得，這里是“買到”的意思。

　　[每］常常。【假借】假，jia3，假，借同義。

　　[弗之怠體]弗怠之”。怠，懈怠，放松。

　　［走］跑，引伸為“趕快”。

　　【逾約】超過約定的期限。

　　[既］已經。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進

　　入成年。

　　【碩師】才學淵博而有名望的老師。碩，大。

　　[趨]快步走，奔赴。

　　[鄉之先達］當地在道德學問上有名望的前輩。

　　[執經叩問］拿著經書請教問題。

　　［德隆望尊]即“德高望重”。

　　[填］充塞，擠滿。[降］和暖。[辭色］言辭語氣和表情態度。

　　[援]引，提出。[質］詢問，請教。[請］請教。

　　［或］有時。［叱咄］大聲斥責。

　　[至］周到。

　　［俟］等待。

　　[卒］最終。

　　【筐】書箱。【曳展］拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　[窮冬］隆冬，深冬，嚴冬。

　　[耿裂］皮膚受凍開裂。

　　[舍］這里指學合、書館。

　　[支】通“肢”

　　[僵勁]僵硬。

　　[騰人］這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌］澆洗，擦洗。

　　［裳］被子

　　[和］緩解過來，暖和過來。

　　[窩]寄居。[逆旅］旅店。

　　[再］兩次。［食（si4）］同“飼”，給飯吃.

　　[被（pi1]通“披，穿著。[綺繡］繡有彩色花紋的絲織品。

　　[纓]帽帶。

　　[腰]名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　　[容臭]香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

　　[燁然]光彩耀眼的樣子。

　　[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。

　　[略無]毫無。[慕艷］羨慕。

　　[以］因為。[中］內心。

　　［口體之奉］供養口和身體的，指吃的穿的。

　　3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

　　［縣官］這里指朝庭。［日］每天。［稟稍之供］國家供給的糧食。

　　[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遺（Wei4］贈送，這里是接濟的意思。

　　[餒］饑餓。

　　[司業、博土]官名，國子監的老師。

　　[諸］兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意

　　義。之，指書。于，向。

　　[天質]天資，智力。 [卑]低下。 [非……則]表選擇，不是……就

　　是……

　　4.請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

　　[君則］馬生的字。

　　［流輩］同輩。［稱1稱道，贊揚。

　　[謁]拜訪。

　　[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。

　　[和］謙和。[夷]平和、和悅。

　　5.請學生翻譯全篇。

　　6.再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。

　　四、小結

　　1.一詞多義

　　和

　　緩解、暖和 久而乃和

　　謙和 言和而色夷

　　冠

　　天下第一 太尉以才略冠天下

　　男子20歲成年 既加冠

　　請

　　請讓我 戰則請從

　　請教 俯身傾耳以請

　　再

　　第二次 再而衰

　　兩次 日再食

　　患

　　擔憂 又患無碩師名人與游

　　憂患 無凍餒之患

　　2.古今詞義

　　湯

　　古義 熱水 媵人持湯沃灌

　　今義 菜湯

　　走

　　古義 跑 走送之

　　今義 行走

　　趨

　　古義 快步走 嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問

　　今義 趨勢

　　或

　　古義 有時 或遇其叱咄

　　今義 或者

　　卒

　　古義 最終 卒獲有所聞

　　今義 士兵

　　遺

　　古義 贈送 父母歲有裘葛之遺

　　今義 遺失

　　兮

　　古義 借 以是人多以書假余

　　今義 假期

　　3.詞性活用

　　腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環

　　手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄

　　諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也

　　4。通假字

　　支 通“肢” 肢體 四支M勁不能動

　　被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡

　　食 通“飼”給飯吃 日再食

　　5.虛詞

　　以

　　介同 用 以衾擁覆

　　介詞 把 以是人多以書假余

　　介詞 因 以是人多以書假余

　　連詞 來 無從致書以觀

　　之

　　代詞 他 錄畢，走送之

　　助詞 的 無鮮肥滋味之享

　　助詞 提賓的標志 弗之怠

　　助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯

　　不必若余之手錄

　　五、作業 

　　1.練習一，背誦課文第二段。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　一、給下面加點字注音。

　　嗜硯碩逾

　　餒燁戳衾

　　二、解釋下面加點字的含義。

　　1.錄畢，走送之2.以是人多以書假余

　　3.腰白玉之環2，假諸人而后見也

　　三、翻譯下面的文言句子。

　　1.以中有足樂者，不知口體之養不若人也。

　　2.非天質之早，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　第二課時

　　一、預習

　　l.閱讀全文，熟讀成誦。

　　2.思考課后練習一、二。

　　3.就課文大意和寫作特色質疑。

　　二、導入  

　　上節課，我們已經翻譯全文，疏通文意。這節課，我們將深入探究

　　課文的主要內容，主題思想和寫作特色。

　　三、正課

　　1.朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

　　2.檢查背誦課文第二段。

　　3.提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷？

　　討論并歸納：

　　1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）

　　2）趨百里外從鄉之先達執經叩問，卒獲有所聞。（從師）

　　3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）

　　從三個方面表現自己求學的勒且艱。

　　4.提問：文中哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？

　　討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患

　　矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未

　　有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行

　　師書幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件。

　　5，提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？

　　討論并歸納：

　　1）馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。

　　2）同鄉關系，“以鄉人子竭余”。

　　3）撰長書辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。

　　總之，“是可謂善學者”。“其將歸見其親”，故道為學之難”來勉勵

　　他。

　　6.請概括本文的中心思想。

　　討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習

　　的親身經歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期

　　有成。

　　7.提問：本文在寫作上有什么特色？

　　討論并歸納：運用對比手法。

　　1）以自己年幼時得書，從師、求學之難，和太學生優越的學習條件

　　作對比；

　　2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的

　　優越生活條件作對比。

　　通過對比，有力地突出文章的中心思想。

　　8.提問：現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　討論并歸納：略。

　　四、小結

　　文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力

　　學”，然后又說到太學生學習條件之優越，最后歸結到馬生的“善學”，脈

　　胳分明，前后呼應。作者還運用了對比手法，有力地突出了文章的中心

　　思想。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習一、二題。

　　2，選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　閱讀下面文言語段，回答問題。

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

　　錄，計日以還。天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之急。錄畢，走送之，

　　不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢

　　之道。又患無碩師名人與游，嘗超百里外從鄉之先達執經叩問。先達

　　德隆望尊，門人弟子填其堂，未嘗稍降辭色。余立件左右，援疑質理，俯

　　身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，

　　則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山

　　區谷中，窮盡烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能

　　動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，無鮮肥

　　滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右

　　備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂

　　者，不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。

　　1.本段選自課文（ ）作者___，___朝人。

　　2.下面句子朗讀節奏有誤的一項是

　　A.余/因得/遍觀群書。

　　B.嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

　　C.又患/無碩師/名人與游。

　　D.不知/口體之奉/不若人也。

　　3.解釋下列加點的詞語。

　　1）援疑質理 2）俟其欣悅

　　3）媵人持湯沃灌 4）燁然若神人

　　4.下面句子“以”字的用法與例句相同的是

　　例：余故道而學之難以告之

　　A.無從致書以觀B。計日以還

　　C.人多以書假余D.以衾擁覆

　　5.作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷的？

　　答：

　　6.作者談這些求學經歷的目的是一

　　附譯文：

　　我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人

　　家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅

　　冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超

　　過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以廣泛閱讀多

　　種書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的

　　老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向同鄉前輩求教。前輩道

　　德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態度從未稍有委

　　婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有

　　時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到

　　他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。

　　當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風

　　凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學合后，四腳凍

　　僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋在身上，過了很久才緩

　　和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同

　　學舍的求學者都穿著綿繡衣服，戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子，腰間掛

　　著白玉環，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿

　　著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自

　　己高興的事，并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。

　　現在學生們在大學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都送來冬

　　天的皮衣和夏天的葛衣，沒有受凍挨餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經

　　書，沒有奔走的勞苦了；有司業和博士當他們的老師，沒有詢問而不告

　　訴、求教而無所收獲的事發生；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，

　　不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當中

　　如果學業有所不精通，品德有所未養成的，如果不是天賦、資質低下，就

　　是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！

　　東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。

　　我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作

　　為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態度謙恭。他自己說

　　少年時對于學習很用心。刻苦，這可以稱作善于學習者吧！他將要回家

　　拜見父母雙親，我特地將自己治學的艱難告訴他。

　　28.送東陽馬生序

　　第一課時作業 優化設計：一、Shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3

　　ye4 jun1 qin1 二1跑，盡快地 2.借 3.腰上掛著

　　4.之于的合音 三1.因為心中有足以使自己高興的事并不覺得

　　吃穿享受不如別人。2.如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我

　　這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

　　第二課時作業 優化設計：1.送東陽馬生序 宋濂 明2.

　　C 3.（l）詢問 （2）等待 （3）熱水 （4）光彩照耀 4.A

　　5.從得書、從師、求學三個方面談自己刻苦求學的經歷。6.勸

　　勉馬生不要辜負良好學習條件，要刻苦讀書，以期有成。

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《送東陽馬生序》 篇2

　　教學目標：

　　1、熟練地朗讀課文。

　　2、積累相關的文言實詞和虛詞

　　3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

　　4、學習運用對比表現中心的寫法。

　　5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：2課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　自主預習

　　一、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。　　

　　2、展示學習目標　

　　1）、熟練地朗讀課文。

　　2）、積累相關的文言實詞和虛詞

　　3）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

　　二、自主學習。

　　1、檢查預習情況。

　　嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。     逾(yú)：越過、超過。     俟(sì)：等待。

　　衾(qīn)：被子。                 燁(yè)：光彩照耀。       叱咄(chìduō)：訓斥，呵責。

　　皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。 媵(yìn)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。 容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。     

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳， 拖。屣，鞋子。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北) 人。 明初著名文學家。 受業于元末古文大家吳萊、 柳貫、黃溍等， 明初主修 《元史》 ， 后歷任國子司業、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文， 文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代 “開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》 。

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生，馬君則，國子 監太學生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書 籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對作家作品的評論和 對有關問題的研究闡發。“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面的，如 ，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文 《史記太史公自序》 相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬 此類。

　　3、預習積累

　　腰白玉之環。（腰，名詞作動詞，掛在腰間。）

　　手自筆錄。 （筆，名詞作狀語，用筆；手，名詞作狀語，動手）

　　戴朱纓寶飾之帽。（寶，名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓）

　　古今異義

　　余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下）

　　媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水）

　　走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）

　　寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）

　　窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）

　　嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）

　　日再食(再：古義為兩次，今義為又）

　　以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對）

　　卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵）

　　右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chòu）臭氣，氣味難聞）

　　以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限）

　　有司業、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士 今義：碩士后的學位）

　　通假字

　　1四支僵勁不能動（支：通“肢”，四肢）

　　2同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）

　　合作交流1

　　1、閱讀課文第二段.整體感知

　　2、結合注釋，翻譯課文。

　　2、這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　這一段是講述作者本人求書、求師的艱難

　　合作交流2

　　1、閱讀課文第二段.整體感知

　　2、結合注釋，翻譯課文。

　　3、這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　這一段是講述作者本人求學的艱難

　　探究質疑

　　1.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子 。

　　求書之難、求師之難、求學之苦（衣食住行）

　　2.思考：作者寫出自己求學的艱苦經歷，目的是什么?

　　勉勵馬生勤奮學習。

　　3、分析文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　對比

　　拓展延伸

　　今諸生學于太學，縣官日有稟銷之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔波之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不用若余之手錄，假諸人然后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈別人之過哉？

　　東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣。其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　在理解課文的基礎上，分小組討論下面的問題，然后回答。

　　(1)這一段的中心意思是什么?

　　這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越

　　(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

　　從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此顯而易見昔日艱難和

　　(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　如今這些學生在大學里學習，政府天天供應膳食，父母年年送來冬服夏裝，（這就）沒有挨凍挨餓的憂慮啦；坐在高大寬闊的房屋之下讀著《詩》《書》，這就）沒有東奔西走的勞累啦；有司業、博士做他們的教師，沒有問而不通知，求知而得不到的啦；一切應有的書都集中在這里，（這就）不用象我那樣親手謄寫，向他人借來然后才干看到啦。（要是）他們學業（還）不通曉，德行（還）有不具備的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那樣專注而已，難道是他人的差錯嗎？

　　答案補充

　　馬生君在大學學習曾經兩年了，同輩的人稱譽他賢能。去官之后進京朝見皇帝，他以同鄉晚輩的身份拜見我。寫了一篇長信做見面禮，言辭很流利通達。同論的文相比，言語坦率、神色和悅。自稱小時分學慣用功、刻苦。是能夠稱得上喜好學習的人。他將要回家鄉探視他的雙親，我特意通知了他求學的困難。

《送東陽馬生序》 篇3

　　.《送東陽馬生序》教案4

　　.《送東陽馬生序》教案3 

　　.《送東陽馬生序》教案2 

　　.《送東陽馬生序》教案1

　　.《送東陽馬生序》同步練習2 

　　.《送東陽馬生序》同步練習1 

　　《送東陽馬生序》音頻朗讀  

　　《送東陽馬生序》課件3  

　　《送東陽馬生序》課件2  

　　《送東陽馬生序》課件1  

　　《送東陽馬生序》ppt課件9  

　　《送東陽馬生序》ppt課件8  

　　《送東陽馬生序》ppt課件7  

　　《送東陽馬生序》ppt課件6  

　　《送東陽馬生序》ppt課件5  

　　《送東陽馬生序》ppt課件4  

　　《送東陽馬生序》ppt課件11  

　　《送東陽馬生序》ppt課件10  

《送東陽馬生序》 篇4

　　《送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“馬生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。關于“序”：古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。學習本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內容。一、讀準紅色字的音嗜學  凍餒  燁然  負篋曳屣皸裂  媵人  裘葛之遺  缊袍敝衣廩稍     三、通假字至舍，四支僵勁不能動     支通肢，肢體同舍生皆被綺繡        被通披，穿。閱讀全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢？1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢？共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質理之難；三是從師求學之難；四是敝衣粗食求學這難。2.作者求學的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的艱難？求學的主要方式是：援疑質理。讀書的艱難：假借藏書，手自筆錄。3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件，其具體表現在哪些方面？與作者的哪些求學經歷相對照？有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業、博士為之師，宜有之書皆集于此。諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照；諸生學于太學與作者借書苦讀相對照；諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照；諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么？學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。5.讀了本文，你有何感受呢？ 課外拓展 一、關于作者 宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。 明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。二、明初散文 明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》 篇5

　　一、教學目的:

　　1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；

　　2.學習運用對比手法表現中心的寫法；

　　3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

　　2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

　　三、教學時數:

　　課外自讀課文  兩課時

　　四、教學步驟 :

　　第一課時

　　解題:

　　這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　余幼時即嗜學。家貧，無從    致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

　　就愛好讀書    沒有辦法買到           常常     藏有書人家    抄

　　無從:無由                 假借:同義 

　　錄，計日以還。天大寒，硯          冰  堅，     手指不可屈 伸，弗之怠⑴。錄

　　錄     計算    來送還    硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰          彎屈伸直  不停止抄書

　　以:而，便，就                                否定句代詞作賓語前置  之:指抄書

　　畢，走⑵送之，不敢稍逾   約⑶。    以是人多以書假余，余因  得 遍      觀

　　趕快        超過約定的期限   因此       都 把             于是能夠廣泛地閱讀

　　群  書。既  加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無碩師⑸名人與游，嘗趨  百里外

　　各種書籍  已經                 學說     擔心    大師      交往求教     跑到

　　從鄉之先達執   經  叩問⑹。先達德  隆望 尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降

　　向當地    前輩   拿著經書請教   道德高 聲望高         擠滿屋子           稍微緩和

　　辭  色⑻。余立  侍(于)左右，援  疑  質  理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄

　　言辭臉色     站著陪伴         提出疑難詢問道理    彎下   側著   請教  有時    訓斥

　　⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖

　　周到        說      解釋         高興        向他

　　復:回答，解釋              焉:于之  

　　愚，卒  獲       有所聞。       當余之從師也，    負篋  曳屣⒁，行(于)深山

　　愚笨  終于獲得教益聽到了一些東西   跟從老師學習的時候      書箱拖著鞋子     走在

　　當:在……的時候    之:取獨

　　巨谷中，窮冬⒂烈風，          大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

　　大       嚴冬   刮著凜烈的寒風                      冰裂              客店

　　支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁  覆，久而乃和。寓逆旅主

　　僵硬    動彈  仆人    熱水   澆洗       圍裹覆蓋                住在旅店

　　支通肢           媵人:指古代陪嫁的人  灌通盥                        寓:名作動

　　人(22)，日     再食，無鮮  肥  滋味之  享。同舍   生皆被  綺繡，   戴朱纓

　　那里每天給兩頓飯吃  新鮮肥美味道好的東西享受  同屋住的同學 穿著華麗的衣服  紅纓

　　食:給飯吃，動詞                     被通披，穿著  綺:絲綢  繡:繡花

　　(23)寶 飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

　　寶石裝飾         腰中掛著     圈子            掛著香袋      光彩照耀                                   腰:名作動，腰掛

　　余則袍敝衣(27)   處(于)其間， 略無慕艷意⑴。以中有足樂者，   不知口體之

　　卻 穿著破舊的衣服 生活在  他們中間  毫無羨慕的心因為我心中足以快樂的事   吃的穿的

　　足樂者:指讀書

　　奉不若人也⑵。蓋余之      勤  且  艱若此。

　　如                      (求學的)勤勞而且艱苦

　　奉:供                                     之:取獨

　　第二課時

　　今諸生學于太學，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍

　　學生             官府        米糧  供給                 夏天的衣服送來

　　餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業、

　　憂患   寬大的書房里       誦讀                       辛苦

　　博士⑹為之師， 未有問而不告，求  而不得者也； 凡 所宜有之書皆集于

　　作他們的老師      卻  告訴  請教     回答的情況  凡是    應該   集中在

　　有之書:名詞性詞組

　　此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見也。  其  業  有不精，德  有不成者，

　　這里        那樣      向人借     然后才能學習 那些學習    精通  道德   養成的人

　　諸:之于   而后:然后

　　非天質⑻之卑⑼，則  心不若余之專  耳，豈他人之過哉?

　　天資     低下   就是          專心罷了   難道是的過失嗎

　　非……則……:不是……就是……               之:取獨  

　　東陽馬生君則⑽在太學已    二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿，

　　(學習)            同輩的人很 才德             到京城朝見皇帝

　　生以鄉人子        謁  余⒀。撰       長書以為贄⒁，     辭甚暢達。與之論辯，

　　同鄉晚輩的身分拜見我     (他)寫(一封)長信  作為(表示)敬意的禮物 通暢明白   討論辨析

　　言  和  而色夷⒂。自謂少時用心于學甚勞。是       可謂善學者矣。其將  歸

　　語言平和   態度和悅        用功        勤勞    這樣的人    善于學習的人   將要回鄉

　　用心于學:于學用心

　　見  其  親也，余故  道  為學之難  以告  之。

　　探望他的父母             特意說說求學  的 艱難來  告訴他

　　課文簡析:

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:

　　師：辭色嚴厲，甚至叱咄       

　　師生態度                                                    對比┐

　　生：色愈恭，禮愈至 │

　　├勤

　　同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥 │

　　生活情況                                                    對比┘

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學

　　學習條件                                                                                                  對比

　　今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　小結:

　　一、本文的啟示:

　　這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

　　二、立意深遠，結構謹嚴:

　　文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。

　　三、對比突出中心:

　　見課文分析二

　　對比突出中心對比

　　四、句子成分省略:

　　省略主語的原因:

　　1.文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

　　2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。

　　如:(先達)未嘗稍降辭色。

　　(馬生)撰長書以為贄。

　　與之論辯，(馬生)言和而色夷。

　　(馬生)自謂少時用心于學甚勞。

　　作業 :

　　[思考和練習]第二題、第三題。

《送東陽馬生序》 篇6

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結構內容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3.生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

　　教學設計示例

　　教學設計1

　　教學設想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　以古代勸學名言導入  。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎？請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 （略）

　　教學設計2

　　一、簡介作者。

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。

　　給下列加點的字注音。（略）

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。

　　四、分析課文。

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

　　文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業 

　　背誦課文第二段。

《送東陽馬生序》 篇7

　　【教學目的】

　　1.學習對照的寫法。

　　2.否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。

　　3.領會苦學方能成才的道理。

　　【重點難點】

　　1.對照的寫法。

　　2.倒裝句和省略句。

　　【教學設想】

　　自讀課。

　　此課可要求學生熟讀，并能背誦其中重段落，領會方中蘊含的深刻思想，并學習對比

　　的寫作方法。

　　授課時間：一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　《〈指南錄〉》     

　　“序”                ｝  

　　《送東陽馬生序》

　　│   1 . 書序（序跋）

　　│                          《太史公自序》

　　│    敘述著作旨趣

　　│                          《齊民要術序》

　　序│

　　│2 . 贈序

　　│                          《送孟東野序》

　　│   寫給臨別親朋的

　　《送薛存義序》

　　二、作者簡介

　　宋濂（1310－13180，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學家。

　　明初：受任江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

　　“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學士文集》。

　　三、自讀課文，并作分析

　　1.逐段分析。

　　全文包括3段

　　（1）敘述自己在青少年時期嗜學勤讀，不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。

　　簡析：

　　家貧無書

　　艱

　　天大寒，手指不可屈伸

　　求書      借書學習

　　勤   手自筆錄，弗之怠

　　遍觀全書

　　無師與游

　　艱           

　　趨百里外求師

　　求師

　　師

　　勤      （對比）

　　生

　　奪走辛勞

　　艱             余

　　生活艱難            （對比）

　　從師                同舍生

　　略無慕艷意

　　勤               （側寫）

　　中有足樂者

　　正面寫自己得到學習的最大快樂，側寫專心求學，刻苦勤奮。

　　（2）批評當時太學諸生學習條件優越而不知好學，勉勵他們不要辜負好條件，應當專心至致志，努力學習。

　　簡析：

　　無凍餒之患

　　無奔走之勞

　　太學生良好學習條件               

　　有師可問

　　有書可讀

　　（與上一段處處對比）

　　以“今”開頭，轉入與過去學習條件的對比，聯結自然。然后作出有力的論斷，勉勵太學生德成業精。

　　（3）說明作“序”的原因和目的。

　　簡析：

　　撰長書—辭甚暢達（書面表達能力）

　　馬生“善學”     論辯—言和而色夷（口頭表達能力）

　　學習—用心甚勞（原因）

　　扣題。道為學之難以勉勵馬生。

　　2 . 歸納寫作特點。

　　（1）通過敘述自己親身經歷說明問題，令人有親切感，易于接受。（有情節，選材典型）（2）描寫人物生動形象。

　　先達──德隆望尊。

　　門人弟子──虛心好學，尊敬長者。

　　（3）對比鮮明。

　　師         余         前人            昔        昔        昔

　　生活        師        書        （生活、學習條件）

　　生         同余生     今人         今         今        今   

　　四、小結

　　1.豐富深刻的思想內涵（現實意義）。

　　2.對比手法的運用。

　　五、作業

　　1、整理課文字、詞知識。

　　2、書題二、三。

　　【附錄】

　　板書設計

　　送東陽馬生序

　　書序

　　文體

　　贈序

　　昔（余）          今（太學諸生）

　　求書

　　凍餒之患

　　奔走之勞

　　求師              無

　　有師可問

　　有書可讀

　　從師     

　　〖對比〗

　　自道為學之難       勉勵德成精

　　教學后記：

《送東陽馬生序》 篇8

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結構內容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3.生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

　　教學設計示例

　　教學設計1

　　教學設想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　以古代勸學名言導入  。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎？請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 （略）

　　教學設計2

　　一、簡介作者。

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。

　　給下列加點的字注音。（略）

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。

　　四、分析課文。

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

　　文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業 

　　背誦課文第二段。

《送東陽馬生序》 篇9

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？

　　今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

《送東陽馬生序》 篇10

　　教學設計

　　【教學目標】

　　1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

　　2、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。

　　3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　【教學重點】

　　通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　【教學難點】

　　對比的作用。

　　【教學方法】

　　朗讀法討論法。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　二、常識簡介

　　1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

　　2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的，當時69歲。

　　3、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。

　　三、朗讀全文

　　（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

　　四、分析討論

　　1、學習第三段，了解作者的寫作目的。

　　讓學生自由朗讀第三段。

　　了解宋濂為何寫此贈序。

　　掌握幾個詞：謁、書、贄。

　　2、討論第一段

　　⑴讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）

　　⑵組織學生討論（四人小組）：

　　討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

　　討論后小結：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦

　　⑶組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）

　　3、分析第二段

　　⑴學生齊讀

　　⑵提問：課文從哪幾方面寫太學生的優越條件？

　　⑶通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）

　　⑷齊讀結論句

　　五、思考探究

　　假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

　　六、溫馨提醒

　　業精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。

　　【板書設計】

　　對比

　　幼年抄書之艱無凍餒之患

　　成年叩問之難無奔走之勞

　　自身經歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學

　　住讀生活之苦有豐富藏書

　　總括：勤且艱

《送東陽馬生序》 篇11

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結構內容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3.生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

　　教學設計示例

　　教學設計1

　　教學設想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　以古代勸學名言導入  。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎？請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 （略）

　　教學設計2

　　一、簡介作者。

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。

　　給下列加點的字注音。（略）

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。

　　四、分析課文。

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

　　文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業 

　　背誦課文第二段。

《送東陽馬生序》 篇12

　　送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“馬生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。

　　關于“序”：

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　學習本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內容。

　　一、讀準紅色字的音

　　嗜學　 凍餒　 燁然　 負篋曳屣

　　皸裂　 媵人　 裘葛之遺　 缊袍敝衣

　　廩稍　 　　 

　　三、通假字

　　至舍，四支僵勁不能動　　　　 支通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡　　　　　　　 被通披，穿。

　　閱讀全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢？

　　1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢？

　　共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質理之難；三是從師求學之難；四是敝衣粗食求學這難。

　　2.作者求學的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的艱難？

　　求學的主要方式是：援疑質理。

　　讀書的艱難：假借藏書，手自筆錄。

　　3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件，其具體表現在哪些方面？與作者的哪些求學經歷相對照？

　　有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業、博士為之師，宜有之書皆集于此。

　　諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照；諸生學于太學與作者借書苦讀相對照；諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照；諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。

　　4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么？

　　學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。

　　5.讀了本文，你有何感受呢？ 測試

　　選出與例句中紅色字意思相同的一項

　　1、（　）

　　例：其將歸見其親也

　　a、親賢臣，遠小人        　b、每得降卒，必親引問委曲

　　c、可以全生，可以養親　    d、久為吏民所親

　　2、（　）

　　例：卒獲有所聞

　　a、五萬兵難卒合　　　　 b、魯肅聞劉表卒

　　c.猛將必發于卒伍　　　  d、卒成大業

　　選出與例句中紅色字用法相同的一項

　　3、（　）

　　例：當余之從師也

　　a、益慕圣賢之道　　　　　 b、不必若余之手錄

　　c、與之論辯　　　　　　　 d、不知將軍寬之至此也

　　4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是（　）

　　a、弗之怠　　　　　　　　 b、大王來何操

　　c、沛公安在　　　　　　　 d、何陋之有

　　5、填空。

　　蘇轍，字，與父 、兄 同在唐宋八大家之列。

　　參考答案

　　1、c

　　解析：例句中的“親”指父母，a中指親近，b中指親自，d中指親敬。

　　2、d

　　解析：例句中的“卒”指終于，a中通“猝”，立刻、馬上的意思，b中讀zú，死，c中指士兵。

　　3、b

　　解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨立性，a中是助詞，相當于“的”，c中是代詞，d中也是代詞。

　　4、a

　　解析：a為否定句中代詞賓語前置，其它為疑問代詞賓語前置。

　　5、子由　　蘇洵　　蘇軾

　　中 考 解 析

　　（2001，上海市）閱讀下文，完成文后問題。

　　使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。

　　1.用現代漢語解釋下列句子。

　　①其進步未可量也。

　　答：________________________

　　②天戴其蒼，地履其黃。

　　答：________________________

　　2.作者在文中描繪了少年中國 ______________的景象；對中國少年寄予了_________________的殷切希望。

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結合特定句式、特有的語境分析，抓住關鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能準確到位。

　　①少年中國的進步是不可估量的。

　　②頭頂著青色的長天，足踏著黃色的大地

　　2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美好的景象；對中國少年寄予了自強自立、振興祖國的殷切希望。

　　課 外 拓 展

　　一、關于作者

　　宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。

　　明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節）。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》 篇13

　　以下是初中文言文課文《送東陽馬生序》教學反思，歡迎閱讀!

　　學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容，理解作者年輕時求學的經歷，幫助學生端正學習態度，明確學習目的。

　　學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。

　　每講一節課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學生總結效果會更好。

　　通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。

《送東陽馬生序》 篇14

　　【教學目標】

　　1、能正確、流暢地翻譯課文。

　　2、熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵同學發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。

　　【教學重點】

　　1、翻譯并背誦全文。

　　2、學習作者艱苦勤奮的學習態度。

　　【課前準備】

　　1、掃除字詞障礙。

　　2、熟讀課文。

　　【課時布置】

　　一、導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　（教師板書課題）

　　二、正音正字

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　四、解詞析句

　　教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1、解釋下列加粗的詞：

　　2、解釋下列文言語句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

　　從鄉之先達執經叩問。

　　援疑質理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無慕艷意，以中有足樂者。

　　3、辨析各組虛詞的意義

　　無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知久而乃和

　　五、翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　六、朗讀背誦

　　要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

　　七、作業

　　1、背誦課文。

　　2、將課文譯成現代漢語。