《送東陽馬生序》難句解析（精選16篇）

《送東陽馬生序》難句解析 篇1

　　1.每假借于藏書之家。

　　每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。

　　2.無從致書以觀。

　　無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

　　3.益慕圣賢之道。

　　道：學說。更加仰慕古代圣賢的學說。

　　4.弗之怠。

　　弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。

　　5.又患無碩師名人與游。

　　碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

　　6.俟其欣悅，則又請焉。

　　俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

　　7.當余之從師也，負篋曳屣。

　　之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

　　8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、

　　支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

　　9.同舍生皆被綺繡。

　　被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

　　10.假諸人而后見也。

　　假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。

　　11.其①將歸見其②親也，余故道為學之①難以告之②。

　　其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。

　　(甄月朝)

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《送東陽馬生序》難句解析 篇2

　　24 送東陽馬生序（節選）

　　渠縣巖峰職業中學語文教研組  張安強

　　教學目標 

　　知識目標1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　德育目標學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　教學方法 誦讀法  討論點撥法  復述法  品讀法  延伸拓展法

　　課時安排1課時

　　教學過程 

　　一、導語 設計(1')

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者及文體簡介(2')

　　三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')

　　四、朗讀課文，整體把握文意(13')

　　1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

　　3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5')

　　五、深入研究內容，理解人物形象。（18')

　　1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）(1')

　　2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）(1')

　　3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）(1')

　　4、為什么會有這么兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。(2')

　　5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）(3')

　　6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒）(4')

　　7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）(2')

　　8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功）；

　　生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）(3')

　　9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')

　　六、課堂練習(6')

　　1、理解文言詞語。(1')

　　2、教師出示情境話題(5')

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　七、課后作業 ：搜集小資料(2')

　　教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

《送東陽馬生序》難句解析 篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2.了解作者及文體特征。

　　3.理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4.背誦課文。

　　能力目標

　　1.復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感態度價值觀目標

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點

　　1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者簡介

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

　　三、題目解說

　　1.關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。

　　2.關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　3.關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹

　　洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準字音。

　　課文朗讀

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業設計。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

　　2.合舍生皆被綺繡。

　　被通披，穿。

　　3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點字的古今含義。

　　1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

　　（三）解釋下列點字詞的意思。

　　1.無從致書以觀。致：得到。

　　2.弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3.又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4.俟其欣悅。俟：等待。

　　5.缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6.禮愈至。至：周到。

　　7.腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。

　　8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。

　　9.嘗趨百里外。嘗：曾經。

　　10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

　　11.以是人多以書假余。假：借。

　　12.余因得遍觀群書。得：能夠。

　　13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1.以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4.以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5.補充：生以鄉人子謁余（憑借）

　　第二課時

　　一、熟讀課文，探究下列問題。

　　1.這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

　　用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。

　　2.作者求學的主要方式是什么？

　　假借和筆錄。

　　3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？

　　參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

　　4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

　　衣——食——住——行四個方面。

　　5.本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

　　參考意見：對比。如：老師的'嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　6.第二段的景物描寫在文中有何作用？

　　極力渲染求學的艱辛。

　　7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。

　　二、總結

　　同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！

　　三、作業設計

　　創設情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

《送東陽馬生序》難句解析 篇4

　　課時安排：2課時

　　學習目標：

　　掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。

　　體會對比手法的運用。

　　體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　學習重點與難點

　　重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。

　　關于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。《送東陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學生正音

　　易錯字嗜（shì）學硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學生自讀，梳理文意

　　重點字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預定的期限。以是：因此。既加冠：已經到了成年。患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2.一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。

　　3.詞類活用

　　筆.錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰.白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5.通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、具體研習

　　（一）本文主要寫了什么內容？

　　明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　　（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　明確：得書之難，求師之難，求學之苦。

　　第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉之先達執經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（三）作者寫出了學習時極為艱苦的'條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　（四）作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　三、深入思考

　　（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。

　　（二）領會文章寫作上的基本特點

　　明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　五、課堂小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

《送東陽馬生序》難句解析 篇5

　　【教學目標】

　　1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　【教學重難點】

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學準備】

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　【設計思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文

　　1、指名學生朗讀。

　　2、學生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶碩師：大師，對學者的.尊稱。

　　⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　⑸未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　　⑴本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　⑵文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　⑶作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　⑷根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　　⑴講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　⑵主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　⑶作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　⑷要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

《送東陽馬生序》難句解析 篇6

　　送東陽馬生序 作者：宋濂

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　[1/3]

　　我小時候就特別喜歡讀書。家里貧窮，沒有辦法買書來讀，常常向藏書的人家去借，（借來）就親書抄寫，計算著日期按時送還。天很冷時，硯池里的水結成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。抄寫完了，趕快送還借書，不敢稍稍超過約定的期限。因此人家多愿意把書借給我，我于是能夠閱讀很多書。到了成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有才學淵博的老師和名人相交往（請教），曾經跑到百里以外向同鄉有名望的前輩拿著書請教。前輩道德、聲望高，高人弟子擠滿了他的屋子，他從來沒有把語言放委婉些，把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難，詢問道理，彎著身子側著耳朵請教。有時遇到他人斥責人，（我的）表情更加恭順，禮節更加周到，一句話不敢回答；等到他高興了，就又請教。所以我雖很笨，終于獲得多教益。

　　余幼時即嗜學。家貧，無致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送了，不敢銷逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　[1/3]

　　《送東陽馬生序》待續 送東陽馬生序 作者：宋濂

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　[2/3]

　　當我去求師的時候，背著書籍，拖著鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮著凜冽的寒風，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過很久才暖和過來。在旅館里，每天只吃兩頓飯，沒有鮮美的食物可以享受，一起住在旅館的同學們，都穿著華美的衣服戴著紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩帶白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，閃光耀眼好像仙人。而我卻穿著破棉祆舊衣衫生活在他們中間，毫無羨慕的心思。因為我心中有自己的樂趣，不感到吃穿的享受不如別人了。我求學時的勤懇艱辛情況大體如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱苦此。

　　[2/3]

　　《送東陽馬生序》待續 送東陽馬生序 作者：宋濂

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　[3/3]

　　現在這些學生在大學里學習，政府天天供給膳食，父母年年送來冬服夏裝，（這就）沒有挨凍挨餓的憂慮啦；坐在高大寬敞的房屋之下讀著《詩》《書》，這就）沒有東奔西走的勞累啦；有司業、博士做他們的老師，沒有問而不告訴，求知而得不到的啦；一切應有的書都集中在這里，（這就）不必象我那樣親手抄寫，向別人借來然后才能看到啦。（要是）他們學業（還）不精通，德行（還）有不具備的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那樣專注罷了，難道是別人的過失嗎？

　　今諸生學于太學，縣官日有稟銷之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　馬生君在大學學習已經兩年了，同輩的人稱贊他賢能。去官之后進京朝見皇帝，他以同鄉晚輩的身份拜見我。寫了一篇長信做見面禮，言辭很流暢通達。同論的文相比，語言委婉、神色和悅。自稱小時候學習用功、刻苦。是可以稱得上愛好學習的人。他將要回家鄉探視他的雙親，我特意告訴了他求學的艱難。

　　東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣。其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　[3/3]

　　《送東陽馬生序》待續

《送東陽馬生序》難句解析 篇7

　　教學目標

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》難句解析 篇8

　　教學目標 ：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學習運用對比表現中心的寫法。

　　3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：1課時

　　教學過程 ：

　　一。導入  

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導學

　　1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈 ，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？   

　　三，聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四，小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　作者郵箱： 

《送東陽馬生序》難句解析 篇9

　　送東陽馬生序

　　教學目標 

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業 

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》難句解析 篇10

　　教學目標

　　知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、導語 設計(1')

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者及文體簡介(2')

　　三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')

　　四、朗讀課文，整體把握文意(13')

　　1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

　　3、課文譯注，抽生和全體問答形式，(5')

　　五、深入研究內容，理解人物形象。(18')

　　1、這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)(1')

　　2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞?(艱難)(1')

　　3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

　　4、為什么會有這么兩點表現呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題)。(2')

　　5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(1、勤奮好學，不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

　　6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒)(4')

　　7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈)(2')

　　8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比(第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功);

　　生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')

　　9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')

　　六、課堂練習(6')

　　1、理解文言詞語。(1')

　　2、教師出示情境話題(5')

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　七、課后作業 ：搜集小資料(2')

　　教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

《送東陽馬生序》難句解析 篇11

　　《送東陽馬生序》教案

　　《送東陽馬生序》

　　課 題

　　送東陽馬生序

　　年 級

　　七

　　時間

　　20xx.3

　　設計者

　　逯松臣

　　單 位

　　曹縣樓莊鄉中學

　　一、相關標準陳述

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

　　3.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

　　二、教材·學情分析

　　《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉、青年太學生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學的艱難困苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習，發奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教，是用自己的生活經歷同現在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學習經歷和學習態度介紹給馬生。文章故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經歷讓人深受感動。

　　對于七年級學生來說，由于其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經過上一學期的學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導下，能夠借助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學中，力求使學生充分感知文本內容，感受作者鮮明的人物形象，引導他們學習作者勤奮、刻苦、執著的品格

　　三、本課學習目標

　　1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

　　2. 感受形象，學習作者求學精神

　　四、評價活動方案

　　1、 通過反復朗讀，師生、生生評價，以使他們充分感知文本內容。

　　2、 通過分角色感知人物形象及同學之間的互相點評，教師適時追問，力求多角度把握人物形象，引導學生體會作者的勤奮執著的學習精神。

　　3、 引導學生聯系自己的生活經驗讀出自己的獨特感受，發表自己的看法。進而引導學生利用現有良好的學習條件，虛心求教，認真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。

　　五、教學活動方案

　　教學環節

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　一、引用名言，談話導入

　　（設計意圖：激發學生的學習興趣，使他們較快的進入學習狀態，同時拉近學生與文本、學生與老師之間的距離。）

　　二、讀順課文，疏通文意

　　（設計意圖：把“讀”的時間留給學生，讓學生對文本有一個整體的感知。把“評”的機會留給學生，讓其在讀評結合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學生更充分的感知理解文本內容，同時增強學生的合作意識，以提高課堂學習效率。）

　　三、角色換位，把握形象

　　（設計意圖：把“發現”的機會讓給學生，以訓練學生篩選信息的能力和語言表達能力。以期通過對人物的品評和分析，感化學生。）

　　四、聯系生活，暢談收獲

　　（設計意圖：回顧本節課內容，提高學生口頭表達能力。同時滲透德育理念，陶冶學生情操，努力創設開放而有活力的語文課堂)

　　引出課題

　　幻燈片出示作者簡介

　　1.要求學生結合注釋自主讀文

　　2. 教師范讀課文

　　聽讀要求：注意字音和節奏

　　3.指名學生朗讀，要求其他學生認真聽讀并能做簡單點評

　　4.要求學生參考課下注釋合作口頭譯文，標劃出小組內解決不了的疑問并鼓勵學生大膽質疑

　　5.出示幻燈片檢測學生翻譯情況

　　1. 你能不能從文中找到關鍵句，概括作者求學的經歷？

　　2. 各組分別在文中圈點批注，劃出描寫作者“勤且艱”的語句并組內交流

　　3.讓學生分角色展示

　　（1）“藏書者”

　　（2）“鄉之先達”

　　（3）“同舍生”

　　請各小組試以“我所認識的宋濂是個 的人，理由是 。”為句式說話。

　　教師追問，引導學生與現在自身學習生活作對比體會宋濂求學的艱辛。

　　請學生結合自己學習生活談談學了這一課有什么啟示。

　　學生了解作者簡介

　　學生據注釋標記字音

　　學生聽讀標記

　　學生嘗試點評

　　學生合作譯文

　　學生標劃出小組內解決不了的疑難問題并準備質疑

　　學生質疑

　　學生自測展示

　　學生圈點批注并組內交流

　　班內展示

　　學生談收獲

　　六、板書設計

　　送東陽馬生序

　　勤

　　宋濂 →成功

　　艱

　　(設計意圖：力求簡潔、直觀,易于學生把握文章的重點，突出板書畫龍點睛的作用。)

　　《送東陽馬生序》教學操作卡

　　恒安一中三卡教學模式操作卡

　　年級：八年級 班級： 班 科目：語文 主備教師：褚麗蓉 協作教師：全體教師

　　24 送東陽馬生序

　　★導學卡：

　　一、學習目標

　　1. 聯系自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。3.體會對比手法的作用。 【學習過程】 第一課時一、預習導學

　　走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學家。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。著作有《宋學士文集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。

　　寫作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

　　關于“序” “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　自我檢測1.給加點字注音，并補充你認為重要的讀音。嗜學（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問 叱咄（ ） 容臭（ ） 負篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 缊（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）

　　2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )

　　④未嘗稍降辭色( )( )⑤援疑質理( ) ⑥腰白玉之環( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義

　　游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　4、用原文的語句回答： （1）、揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是 （2）最能表現作者抄書之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： （4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： （5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子： （7）寫還書的句子： （8）寫跋涉之苦的句子：

　　（9）寫冷凍之苦的句子： （10）寫衣食簡陋的句子

　　嘗試背誦課文

　　第二課時

　　一、

　　1、概括本文的主要內容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學的艱難？ 3、文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？統領全文的句子是：

　　4、作者勤奮學習的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？

　　6、通過本文的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的關系？二、拓展提升 1.作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻能流傳至今。請從對現實的學習生活有借鑒意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什么？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當代的中學生你如何看待這種從師尊師的方式？

　　★訓練卡：

　　1、解釋下列句子中加點的詞。 ①錄畢，走送之②俟其欣悅，則又請焉 ③媵人持湯沃灌④左佩刀，右備容臭 2、下列加點的詞意思完全相同一項是 A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項是 A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。 B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。 ③余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領全文的句子）是： (2)最能表現作者抄書之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少于4個） 7、學習了本文后，你在學習上得到了怎樣的啟示？

　　三.學習疑點（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧！）

　　反思卡

　　《送東陽馬生序》學案15

　　【教師寄語】

　　學如逆水行舟，不進則退。

　　【自主預習】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節描寫表現人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

　　2、寫作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

　　3、關于“序”

　　“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。

　　4、關于馬生，馬君則。

　　“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　第一課時 上課時間： 總第 課時

　　學習目標:

　　1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學導引：（我自主，我收獲！）

　　導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　預習檢測：1.用原文回答：人們為什么多以書假余？

　　2.作者最終能學業有成的原因是什么？

　　【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標一：

　　（一）初讀課文，讀準字音。

　　1、給下列加點字詞注音。

　　嗜（ ）學 逾（ ） 碩（ ）

　　俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）

　　燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）

　　皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）

　　（二）解釋下列點字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。 致：得到。

　　2、弗之怠。 怠：放松，松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。 碩：大。

　　4、俟其欣悅。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。

　　6、禮愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之環。 腰：名作動，腰佩。

　　8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。

　　9、嘗趨百里外。 嘗：曾經。

　　10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。

　　11、以是人多以書假余。 假：借。

　　12、余因得遍觀群書。 得：能夠。

　　13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。

　　（三）用原文的語句回答：

　　（1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：

　　（2）最能表現作者抄書之苦的句子是：

　　（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：

　　（4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

　　（5）寫借書的句子：

　　（6）寫抄書的句子：

　　（7）寫還書的句子：

　　（8）寫跋涉之苦的句子： |

　　（9）寫冷凍之苦的句子：

　　（10）寫衣食簡陋的句子：

　　（四）句式解析

　　弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

　　撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）

　　豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

　　（五）難句解析

　　①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　③生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

　　再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內討論交流。）

　　三、展示點撥（給你機會，展示風采！）

　　把小組內集中的疑問展示，班級共同解決。

　　四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1

　　、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。

　　（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項是：（D ）

　　A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

　　C、從鄉之先達/執以叩問。

　　D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。

　　改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1、以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4、以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5、補充：生以鄉人子謁余（憑借）

　　6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是：（D）

　　A、無從致書以觀。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂者。

　　【我的收獲】：

　　第二課時 上課時間： 總第 課時

　　學習目標：

　　1、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，培養艱苦奮斗的精神。

　　一、自學導引：（我自主，我收獲！）

　　【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標一：

　　一、精讀課文，探究下列問題。

　　1、這篇課文主要講述了什么內容？

　　（本文講述了作者青少年時期勤奮求學的經歷）

　　用一個詞語來概括這種經歷：艱辛；艱難。

　　2、文章開頭的“ 嗜學 ”一詞，在文中有什么作用？統領全文的句子是哪句？

　　文章起筆就點“嗜學”，為全文定下感情基調。因為“嗜學”與“家貧”，由此引出求學的勤苦。

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

　　3、本文從哪三方面敘述了作者求學的艱難？（試用三個字或四個的短語概括）

　　扣問之難，行路之艱，生活之苦

　　扣問難、旅途難、生活難

　　4、在他幼年求學中你認為他的勤奮主要體現在哪些方面？

　　5、本文從哪兩個方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠 師嚴）

　　6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

　　衣食——行——師——書四個方面。

　　7、作者之所以能學有所成，除了他“嗜學”“遍觀群書”“執經扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

　　“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”

　　8、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？

　　三、展示點撥（給你機會，展示風采！）

　　四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！） 1、第二段的景物描寫在文中有何作用？——極力渲染求學的艱辛。

　　2、仿照例句續寫一句話，其中要舉用一個古代人苦讀成才的例子，語言要簡明、連貫。

　　明代宋濂借書抄錄，勤學不怠，終成詩文名家;

　　素材如下：

　　囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學問家)

　　韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽修(文學巨匠)

　　斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)

　　懸梁刺股——戰國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

　　【我的收獲】：

　　第三課時 上課時間： 總第 課時

　　學習目標：

　　1、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　2、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　一、自學導引：（我自主，我收獲！）

　　【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標一：

　　1、作者是運用什么手法來表現的？試舉例說明這樣寫的好處。

　　對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　聚焦目標二：

　　1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？

　　（1）勤奮好學，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實守信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

　　2、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。

　　3、通過本文的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的關系？

　　4.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學習的好教材。請從對現實的學習生活有借鑒意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什么？

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

　　三、展示點撥（給你機會，展示風采！）

　　創設情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）

　　1、解釋下列句子中加點的詞。

　　①錄畢，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請焉（ ）

　　③媵人持湯沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）

　　2、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）

　　A、既加冠 宋既成列

　　B、益慕圣賢之道 殺數人，胡虜益解

　　C、足膚皸裂而不知 久而乃和

　　D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

　　3下列表述中，不符合文意的一項是（ ）

　　A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。

　　B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

　　C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。

　　D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。

　　4、翻譯下面句子。

　　①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色

　　譯：

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　譯：

　　③嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

　　④余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

　　5、理解性背默

　　(1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領全文的句子）是：

　　(2)最能表現作者抄書之苦的句子是：

　　(3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：

　　(4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

　　6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少于4個）

　　7、學習了本文后，你在學習上得到了怎樣的啟示？

　　閱讀下面選文，回答文后問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來，落落大滿，素蟫④灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　[注釋]

　　①四庫:經、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

　　1、下列句子中加點詞語的意義，與現代漢語相同的一項是( )

　　A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

　　B、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取。

　　C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。

　　D、然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　2、用現代漢語翻譯下面兩句話。

　　(1)書非借不能讀也。

　　(2)故有所覽輒省記。

　　3、“非獨書為然，天下物皆然”的意思是

　　這一句在文中所起的作用是

　　【小題1】、以上選文由 朝著名學者 寫給其學生，用以勉勵。（2分）

　　【小題2】、用現代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）

　　書非借不能讀也

　　【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯誤的打“×”。（4分）

　　（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（ ）

　　（2）作者寫這篇文章有兩個主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生盡快還書。（ ）【小題1】（2分）清袁枚

　　答案Net搜索b

　　【小題1】（2分）書不是借來的就不會好好地讀。（注意：翻譯中要體現雙重否定）

　　【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:

　　略

　　【我的收獲】：

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　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　1.給下列加粗字注音：

　　強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）

　　2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。

　　則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。

　　3.解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________

　　（2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________

　　（3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________

　　（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________

　　4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）

　　A.其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　B.非夫人之物而強假焉

　　C.其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　D.少時之歲月為可惜也

　　5.下列多義詞意義相同的一項是（ ）

　　A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

　　B.往借不與 為一說，使與書俱

　　C.《七略》、四庫，天子之書 少時之歲月為可惜也

　　D.若業為吾所有 為一說，使與書俱

　　6.下列句子句式同例句相同的一項是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A.若業為吾所有

　　B.然天子讀書者有幾

　　C.往借不與，歸而形諸夢

　　D.少時之歲月為可惜也

　　7.下列說法有誤的一項是（ ）

　　A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，后動之以情。

　　B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。

　　D.本文運用了例證法，正反對比論證法。

　　8.翻譯下列句子。

　　（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　　（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業答案--->>上第一范文網）1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

　　2.則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。

　　3.（1） 祖父和父親 不要說，不用說。

　　（2）那人，指向別人借書的人 借

　　（3）動詞，出現

　　（4） 你

　　4.C

　　5.C

　　6.D

　　7.C

　　8.（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時常蒙蓋在書籍上。

　　（2）不是那人的東西，而是勉強借來的，必定擔心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　1.給下列加粗字注音：

　　強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）

　　2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。

　　則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。

　　3.解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________

　　（2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________

　　（3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________

　　（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________

　　4.辨析下列加粗詞古今義相同的`一項是（ ）

　　A.其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　B.非夫人之物而強假焉

　　C.其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　D.少時之歲月為可惜也

　　5.下列多義詞意義相同的一項是（ ）

　　A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

　　B

　　.往借不與 為一說，使與書俱

　　C.《七略》、四庫，天子之書 少時之歲月為可惜也

　　D.若業為吾所有 為一說，使與書俱

　　6.下列句子句式同例句相同的一項是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A.若業為吾所有

　　B.然天子讀書者有幾

　　C.往借不與，歸而形諸夢

　　D.少時之歲月為可惜也

　　7.下列說法有誤的一項是（ ）

　　A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，后動之以情。

　　B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。

　　D.本文運用了例證法，正反對比論證法。

　　8.翻譯下列句子。

　　（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　　（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　《送東陽馬生序》學案14

　　一、課文說明：

　　本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。

　　教學時引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。

　　二、教學目標：

　　1、熟讀并背誦全文；學習積累常用文言詞語。

　　2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　三、教學重難點：

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。

　　四、課時安排：2課時

　　五、教學過程：

　　第一部分：預習導學：（課前完成）

　　1、【資料鏈接】

　　(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　2、朗讀識記《文科愛好者》上“預習導學部分” 部分資料，結合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現的詞語查字典注音，結合課文內容理解詞語。

　　3、完成《文科愛好者》“同步導練 基礎知識”部分。

　　第二部分：課堂教學

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　（二）疏通文意

　　1、以小組為單位，勾畫出重點字詞，結合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學生掌握情況）

　　2、老師結合《文科愛好者》和課后練習第二題進行抽查。

　　3、引導學生歸納文言知識：

　　（1）通假字：

　　①四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體

　　②同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著

　　③日再食 食：通“飼”，給飯吃

　　（2）古今異義：

　　①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯

　　②走送之 走：古義：跑 今義： 行走

　　③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢

　　④或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者

　　⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵

　　⑥以是人多以書假余假：古義：借 今義：假期

　　（3）詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛

　　（4）一詞多義：

　　①和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　②冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　③請：戰則請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　　④再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　⑤患：又患無碩師名人與游 擔憂

　　無凍餒之患 憂患

　　⑥以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無從致書以觀 連詞，來

　　⑦之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無鮮肥滋味之享 助詞，的

　　（5）重點句子翻譯

　　①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。

　　跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環。

　　②余則缊袍敝衣處其間，暗無慕艷意。

　　我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們。

　　③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。

　　因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。

　　（三）作業練習

　　《文科愛好者》“同步導練課內閱讀”部分。

　　第二課時

　　（一）導入新課

　　上節課，我們已經疏通文意，現在，我們走進文章，來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。

　　（二）整體感知

　　1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。明確：講述作者本人求學的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　明確：主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

　　明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什么？

　　明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　（三）探究手法

　　1、分析對比手法

　　本文中的對比有什么作用？

　　明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負了那樣好的環境條件；用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。

　　2、分析文章寫作上的基本特點

　　明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　（四）賞讀體驗

　　1、學生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。

　　2、小組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？（言之成理即可）

　　3、談談你學了這篇文章后的收獲。

　　《送東陽馬生序》導學案13

　　會寧縣郭城驛初級中學語文學科導學案(試用)

　　主備人

　　王振中

　　執教者

　　審核人

　　茍永愛

　　編 號

　　041

　　班 級

　　七年級

　　組 名

　　學生姓名

　　日期

　　課題

　　送東陽馬生序

　　課型

　　新授課

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。2、體會對比手法的運用。3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　重難點

　　重點

　　①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點

　　理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　一、課前預習案（小組評價）

　　1·資料助讀

　　解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。東陽，現在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當時是國子監太學生；生，是長輩對晚輩讀書人的稱呼，作者當時已經69歲。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。

　　（1）四支僵勁不能動

　　（2） 同舍生皆被綺繡

　　3·、翻譯下列句子。

　　（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。

　　（3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；

　　（4） 寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。、

　　（5） 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；

　　（6） 余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　（7） 今諸生學于太學，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣

　　（8） 坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；

　　（9） 有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；

　　（10） 所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。

　　（11） 其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　二、當堂探究案（自我評價）

　　研讀、探究課文的內容，深入文本。

　　出示問題：

　　① 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的？（請引用原文回答）

　　② 與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件樣？

　　③通過這種對比，作者得出的結論是什么呢？（請用課文有的原話回答）

　　三、當堂訓練案

　　1、第一段作者求學條件的艱辛和第二段太學生求學條件的優越形成對比。從中你悟出什么道理？

　　2、細讀第二段，談談在“口體之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取舍？

　　3、.作者認為太學生德不成業不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀點，為什么？

　　4、“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”的含義是什么？

　　四、課后訓練案（課后評價）

　　《送東陽馬生序》導學案12

　　學習目標：

　　1.積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2.學習作者克服困難、執著求學的精神和意志。

　　3.背誦課文。

　　預習內容及方法指導：

　　一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。

　　二、文學常識

　　1.作者（名、時、地、評、作）

　　2.關于“序”的文體知識。

　　三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）

　　四、翻譯：參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批注。

　　五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯，注意新舊知識的聯系。

　　1.找出下列句子中的通假字并解釋。

　　（1）合舍生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動。

　　2.一詞多義。

　　弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當余之從師也

　　蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環

　　無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經叩問

　　每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

　　余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

　　3.寫出下列加點字的古今含義。

　　（1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：

　　（2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：

　　（3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：

　　（4）以是人多以書假余。 假： 古義： 今義：

　　（5）又患無碩師名人與游 患古義： 今義：

　　（6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：

　　（10）右備容臭 臭： 古義： 今義：

　　4.詞類活用：

　　5.特殊句式：

　　6.解釋下列詞語的意思。

　　無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。

　　俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以是人多以書假余。 腰白玉之環。 既加冠，益慕圣賢之道。

　　媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

　　補充的還有:

　　我的疑問：

　　探究案：

　　1.說說作者在求學過程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學態度？

　　2. 作者通過與太學生學習條件的對比，想要說明什么道理？

　　拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

　　①任意寫出一句與“磨難”有關的古詩文或名言警句，并談談你對這句話的認識。

　　我的積累：

　　②作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？

　　檢測反饋：1.給加點的字注音。

　　加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

　　2.翻譯：援疑質理，俯身傾耳以請。

　　3.“日再食”的正確譯文是（ ）

　　A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時候

　　4.“以中有足樂者”是指（ ）

　　A.作者認為讀書是足以快樂的事 C.作者認為書中有令自己欣慰的事

　　B.作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事

　　我的收獲：

　　《送東陽馬生序》課后題及答案

　　《送東陽馬生序》課后題及答案

　　一、背誦課文，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。

　　設計此題，意在落實語文課程標準關于古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學生鍛煉口語表達的能力提供了一次說的機會，同時通過這樣的練習，也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。

　　二、解釋下列句中劃線的詞。

　　1.家貧，無從致書以觀……

　　2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　3.既加冠，益慕圣賢之道。

　　4.又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

　　5.俟其欣悅，則又請焉。

　　設計此題，意在引導學生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現代漢語表達不同的詞語，從而積累文言詞語，培養對文言文的語感。

　　1.致：得到。

　　2.走：跑。稍：稍微、稍許。

　　3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。

　　4.患：憂慮，擔心。嘗：曾經。

　　5.俟：等，等到。

　　三、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?

　　這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。可以讓學生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利于碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚。

《送東陽馬生序》難句解析 篇12

　　一、情景導入 生成問題

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自學互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實基礎

　　1、文學常識

　　（1）作者簡介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

　　（2）背景鏈接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境，專心治學。

　　2、生難字詞

　　（1）字音

　　嗜學（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）

　　曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

　　缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

　　（2）詞義

　　以：

　　以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

　　俯身傾耳以請（而，連詞）

　　以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

　　無從致書以觀（來，連詞）

　　至：

　　色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

　　至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

　　患：

　　又患無碩師名人與游（擔憂）

　　無凍餒之患矣（憂患）

　　步驟二 整體感知 走進文本

　　1、朗讀指導。

　　自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

　　第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

　　第二部分（3）：寫當前住在太學里的學生們的優越的學習條件。

　　第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

　　【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？

　　【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

　　4、本文的寫作原因及目的是什么？

　　【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什么結論？

　　我 太學生

　　日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

　　余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

　　寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

　　行深山巨谷中——行——無奔走之勞

　　未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

　　每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

　　結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

　　四、當堂演練 達成目標

　　步驟五 總結課文 拓展延伸

　　1、課堂小結

　　課文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？

　　【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。

　　3、布置作業

　　（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

　　（2）完成《精英新課堂》本節內容。

　　五、課后反思

　　通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》難句解析 篇13

　　一、簡析教材：

　　《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

　　二、學情分析：

　　本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。

　　三、教學目標：

　　根據《新課標》及本課內容和本單元教學要求，制定如下教學目標：

　　1、知識和能力目標：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。

　　(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　2、過程和方法：

　　反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。

　　四、教學重點：

　　誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。

　　學習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　五、教學難點：

　　理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。

　　六、教法學法：朗讀、自主合作與探究

　　七、教學安排：三課時

　　第一課時

　　教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

　　能準確翻譯“求學經歷”一層原文。

　　教學過程：

　　一、直入課題并板書課題與作者。

　　二、簡介作者與文體特點。

　　1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。

　　2、關于“序”

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的'序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

　　《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

　　多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

　　皆被綺繡 被---披 “穿”

　　(2)停頓：

　　如：以是∕人·多以書假余

　　余∕因得·遍觀群書

　　從·鄉之先達∕執經扣問

　　以∕中有足樂者

　　蓋∕余之勤與艱∕若此

　　2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。

　　3、指名朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、默讀課文，根據書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。

《送東陽馬生序》難句解析 篇14

　　一、教學目標

　　1.學習積累常用文言詞語。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。

　　【教學難點】

　　體會作者刻苦學習的艱辛。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。

　　同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。

　　今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導學

　　這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學習

　　學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學習

　　a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導學

　　(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)

　　a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學時對老師是什么態度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識，成為飽學之士。

　　c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的'鼓勵和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?

　　引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。

　　b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。

　　(五)小結作業

　　馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。

　　五、板書設計

　　送東陽馬生序

　　少年：求學家貧 好學勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵期望

《送東陽馬生序》難句解析 篇15

　　《送東陽馬生序》

　　《送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“馬生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。

　　關于“序”：

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　學習本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內容。

　　一、讀準紅色字的音

　　嗜學 凍餒 燁然 負篋曳屣

　　皸裂 媵人 裘葛之遺 缊袍敝衣

　　廩稍  

　　三、通假字

　　至舍，四支僵勁不能動 支通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被通披，穿。

　　閱讀全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢？

　　1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢？

　　共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質理之難；三是從師求學之難；四是敝衣粗食求學這難。

　　2.作者求學的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的艱難？

　　求學的主要方式是：援疑質理。

　　讀書的艱難：假借藏書，手自筆錄。

　　3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件，其具體表現在哪些方面？與作者的哪些求學經歷相對照？

　　有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業、博士為之師，宜有之書皆集于此。

　　諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照；諸生學于太學與作者借書苦讀相對照；諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照；諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。

　　4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么？

　　學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。

　　5.讀了本文，你有何感受呢？

　　測試

　　選出與例句中紅色字意思相同的一項

　　1、（ ）

　　例：其將歸見其親也

　　A、親賢臣，遠小人        B、每得降卒，必親引問委曲

　　C、可以全生，可以養親     D、久為吏民所親

　　2、（ ）

　　例：卒獲有所聞

　　A、五萬兵難卒合 B、魯肅聞劉表卒

　　C.猛將必發于卒伍   D、卒成大業

　　選出與例句中紅色字用法相同的一項

　　3、（ ）

　　例：當余之從師也

　　A、益慕圣賢之道 B、不必若余之手錄

　　C、與之論辯 D、不知將軍寬之至此也

　　4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是（ ）

　　A、弗之怠 B、大王來何操

　　C、沛公安在 D、何陋之有

　　5、填空。

　　蘇轍，字，與父 、兄 同在唐宋八大家之列。

　　參考答案

　　1、C

　　解析：例句中的“親”指父母，A中指親近，B中指親自，D中指親敬。

　　2、D

　　解析：例句中的“卒”指終于，A中通“猝”，立刻、馬上的意思，B中讀zú，死，C中指士兵。

　　3、B

　　解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨立性，A中是助詞，相當于“的”，C中是代詞，D中也是代詞。

　　4、A

　　解析：A為否定句中代詞賓語前置，其它為疑問代詞賓語前置。

　　5、子由 蘇洵 蘇軾

　　中 考 解 析

　　（2001，上海市）閱讀下文，完成文后問題。

　　使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。

　　1.用現代漢語解釋下列句子。

　　①其進步未可量也。

　　答：________________________

　　②天戴其蒼，地履其黃。

　　答：________________________

　　2.作者在文中描繪了少年中國 ______________的景象；對中國少年寄予了_________________的殷切希望。

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結合特定句式、特有的語境分析，抓住關鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能準確到位。

　　①少年中國的進步是不可估量的。

　　②頭頂著青色的長天，足踏著黃色的大地

　　2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美好的景象；對中國少年寄予了自強自立、振興祖國的殷切希望。

　　課 外 拓 展

　　一、關于作者

　　宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。

　　明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節）。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》難句解析 篇16

　　教學目標

　　1.借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2.領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　3.學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1.翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。

　　2.學習文章對比手法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

　　非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

　　業精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》

　　同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經典誦讀，整體感知

　　1.老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

　　2.學生自由朗讀。

　　3.教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4.全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1.參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2.同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3.教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4.要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語.

　　明確：“幼時”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

　　A.作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

　　A.作者求學的艱難表現在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B.分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

　　作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識。

　　C.分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

　　明確及分析：難之體現：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

　　收獲：可見作者決心獲知識。

　　D.分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

　　5.小結：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

　　生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現身說法)

　　6.讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

　　7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

　　明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

　　總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8.本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

　　(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的'評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學生合作交流。

　　學生可能會找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業設計：

　　作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

　　身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設計

　　送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結全段：勤且艱；對比

　　第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖