《送東陽馬生序》教案（通用15篇）

《送東陽馬生序》教案 篇1

　　送東陽馬生序

　　教學目的

　　1.學習文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法。

　　2.理解課文的層次和對比論證和手法。

　　3.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　文言基礎知識

　　1.字詞解析

　　①注音釋義

　　嗜（shì）學：喜愛學習。

　　俟（sì）：等待

　　屣（xǐ）：鞋子。

　　衾（qīn）：被子。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。

　　裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。

　　②詞性活用

　　手自筆錄（手──動手，名詞用作動詞。筆──用筆，名詞作狀語）

　　腰白玉之環（掛在腰間，名詞用作動詞。）

　　縣官日有廩稍之供（每天 名詞作狀語）

　　父母歲有裘葛之遺（每年 名詞作狀語）

　　③通假字

　　四支僵勁（“支”通“肢”）

　　④每假借于藏書之家（“假”“借”都是借的意思）

　　2.句式解析

　　弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

　　撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）

　　豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

　　3.難句解析

　　①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　③生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　內容主旨

　　全文共3個自然段。

　　第1段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第2段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

　　第3段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　【寫作手法】

　　這篇贈序在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　解題指導（思考和練習）

　　一、見【內容主旨】和【寫作手法】

　　二、

　　1.以衾擁覆（用，介詞）

　　2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

　　3.俯身傾耳以請（而，連詞）

　　4. 以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）

　　5.約以連兵大舉（用，介詞）

　　6.左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）

　　7.史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）

　　8.欲要篡以歸（而，連詞）

　　9.以至晉鄙軍之日北鄉自剄（在，介詞）

　　10.以八月十三日斬于市（在，介詞）

　　三、1.廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）

　　2.東陽（籍貫）馬（姓）生（長輩對晚輩或弟子，門徒的稱呼）君則（字）

　　3.左（姓）忠毅（謚號）公（對男子的尊稱）

　　4.督相（職位）史（姓）忠烈（謚號）公（對男子的尊稱）

　　5.馬（姓）副使（官職）鳴騄（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。

　　豫州（劉備曾占據的地方）

　　7.廬陵（籍貫）蕭（姓）君（尊稱）圭（名）君玉（字），長樂（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安國（名）平父（fǔ字），安上（名）純父（fǔ字）

　　8.閣卿（官職）因之（字）吳（姓）公（尊稱），太史（官職）文起（字）文（姓）公（尊稱），孟長（字）姚（姓）公（尊稱）

　　9.南海（籍貫）

　　從以上注解可以看出，古人在書寫人的姓氏時，可在人名前加上籍貫，說明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧；可以用謚號代姓名，如③④；可以用籍貫代姓名，如⑨；可以用占據之地代姓名，如⑥；可以籍貫、姓、名、字都寫，也可以省用，如④。

　　有關資料窗

　　1.關于作者宋濂

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明代文學家。年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現在四川奉節）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

　　2.關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自已的見解叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《<指南錄>后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程，背景等。

《送東陽馬生序》教案 篇2

　　二十二    送東陽馬生序⑴

　　宋  濂

　　一、教學目的:

　　1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；

　　2.學習運用對比手法表現中心的寫法；

　　3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

　　2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

　　三、教學時數:

　　課外自讀課文  兩課時

　　四、教學步驟:

　　第一課時

　　解題:

　　這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初�文三大紦u?br>

　　余幼時即嗜學。家貧，無從    致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

　　就愛好讀書                沒有辦法買到                      常常             藏有書人家                 抄

　　無從:無由                                   假借:同義  

　　錄，計日以還。天大寒，硯            冰  堅，     手指不可屈 伸，弗之怠⑴。錄

　　錄     計算    來送還                       硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰                     彎屈伸直  不停止抄書

　　以:而，便，就                                                                   否定句代詞作賓語前置  之:指抄書

　　畢，走⑵送之，不敢稍逾   約⑶。    以是人多以書假余，余因  得 遍      觀

　　趕快                                 超過約定的期限   因此       都 把                          于是能夠廣泛地閱讀

　　群  書。既  加冠⑷，益慕圣賢之道。又患 無碩師⑸名人與游，嘗趨  百里外

　　各種書籍  已經                                              學說       擔心    大師                 交往求教     跑到

　　從鄉之先達執   經  叩問⑹。先達德  隆望 尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降

　　向當地    前輩   拿著經書請教                       道德高 聲望高                              擠滿屋子           稍微緩和

　　辭  色⑻。余立  侍(于)左右，援  疑  質  理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄

　　言辭臉色             站著陪伴                     提出疑難詢問道理       彎下   側著        請教      有時         訓斥

　　⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖

　　周到                 說                 解釋                 高興                       向他

　　復:回答，解釋                                焉:于之   

　　愚，卒  獲       有所聞。       當余之從師也，           負篋  曳屣⒁，行(于)深山

　　愚笨  終于獲得教益聽到了一些東西                 跟從老師學習的時候      書箱拖著鞋子     走在

　　當:在……的時候    之:取獨

　　巨谷中，窮冬⒂烈風，          大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

　　大                嚴冬       刮著凜烈的寒風                                           冰裂                                 客店

　　支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁  覆，久而乃和。寓逆旅主

　　僵硬             動彈  仆人             熱水   澆洗                         圍裹覆蓋                           住在旅店

　　支通肢                             媵人:指古代陪嫁的人  灌通盥                                                          寓:名作動

　　人(22)，日     再食，無鮮  肥  滋味之     享。同舍    生 皆被  綺繡，   戴朱纓

　　那里       每天給兩頓飯吃     新鮮肥美味道好的東西享受  同屋住的同學    穿著華麗的衣服     紅纓

　　食:給飯吃，動詞                                                     被通披，穿著  綺:絲綢  繡:繡花 (23)寶 飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

　　寶石裝飾            腰中掛著             圈子                            掛著香袋             光彩照耀

　　腰:名作動，腰掛

　　余則袍敝衣(27)   處(于)其間， 略無慕艷意⑴。以中有足樂者，   不知口體之

　　卻 穿著破舊的衣服 生活在  他們中間  毫無羨慕的心             因為我心中足以快樂的事       吃的穿的

　　足樂者:指讀書

　　奉不若人也⑵。蓋余之      勤  且  艱若此。

　　如                               (求學的)勤勞而且艱苦

　　奉:供                                     之:取獨

　　第二課時

　　今諸生學于太學，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍

　　學生                            官府                 米糧        供給                            夏天的衣服送來

　　餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業、

　　憂患             寬大的書房里       誦讀                                                           辛苦

　　博士⑹為之師， 未有問而不告，求  而不得者也； 凡 所宜有之書皆集于

　　作他們的老師                   卻       告訴    請教          回答的情況  凡是    應該                集中在

　　有之書:名詞性詞組

　　此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見也。  其  業  有不精，德  有不成者，

　　這里                      那樣             向人借         然后  才能學習   那些學習          精通  道德          養成的人

　　諸:之于   而后:然后

　　非天質⑻之卑⑼，則  心不若余之專  耳，豈他人之過哉?

　　天資            低下       就是                         專心罷了   難道是的過失嗎

　　非……則……:不是……就是……               之:取獨   

　　東陽馬生君則⑽在太學已    二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿，

　　(學習)                同輩的人很           才德             到京城朝見皇帝

　　生以鄉人子        謁  余⒀。撰       長書以為贄⒁，       辭甚暢達。與之論辯，

　　用同鄉晚輩的身分拜見我     (他)寫(一封)長信  作為(表示)敬意的禮物      通暢明白          討論辨析

　　言  和  而色夷⒂。自謂少時用心于學甚勞。是       可謂善學者矣。其將  歸

　　語言平和   態度和悅                            用功               勤勞    這樣的人          善于學習的人       將要回鄉

　　用心于學:于學用心

　　見  其  親也，余故  道  為學之難  以告  之。

　　探望他的父母             特意說說求學  的 艱難來  告訴他

　　課文簡析:

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:

　　師：辭色嚴厲，甚至叱咄        

　　師生態度                                                  對比    ┐

　　生：色愈恭，禮愈至

　　├勤

　　同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　生活情況                                                     對比┘

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學

　　學習條件                                                                                                  對比

　　今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　小結:

　　一、本文的啟示:

　　這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

　　二、立意深遠，結構謹嚴:

　　文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。

　　三、對比突出中心:

　　見課文分析二

　　四、句子成分省略:

　　省略主語的原因:

　　1.文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

　　2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。

　　如:(先達)未嘗稍降辭色。

　　(馬生)撰長書以為贄。

　　與之論辯，(馬生)言和而色夷。

　　(馬生)自謂少時用心于學甚勞。

　　作業:

　　[思考和練習]第二題、第三題。

《送東陽馬生序》教案 篇3

　　教學時間：2006年3月4日，第三周，星期五。教學目標：1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現象。2、理解文章的內容層次和正反對比的手法。3、學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。教學重點：文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。教學難點：正反對比論證的手法。作業布置：完成課課練教學過程：簡介作者：  宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。    簡介序    序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。    我國古代文化中刻苦求學的故事    囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”    懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”    鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”    畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。教讀新課：一、教讀1－2自然段1、掌握重點詞句（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。2、內容理解我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？討論明確：（1）、致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。（2）、從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。（3）、奔走之苦。奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。（4）、生活之艱。比較點我同舍生吃 日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。穿余則緼袍敝衣處其間。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 二、教讀3－4自然段1、掌握重點詞句（1）、父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。（2）、東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。（3）、余朝京師，生以鄉人子謁余。2、內容討論（1）、太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優越之處？討論明確：比較點我太學生吃日再食，無鮮肥滋味之享。廩稍之供穿余則緼袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書行行深山巨谷中無奔走之勞師未嘗稍降辭色未有問而不告書假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此結論：其業有不精者，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？（2）、本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？討論明確：原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。（3）、手法小結本文最突出的寫作手法是什么？討論明確：本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比；老師方面，“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”、“未嘗稍降辭　色”與“有司業、博士為之師，未有問而不告”對比；書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對比。　　拓展：勵志名言　　1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。1、  一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。2、  苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。3、  冬天到了，春天還會遠嗎？——雪萊。4、  學不至于樂，不可謂之學。——司馬光。5、  涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。6、  駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。7、  業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。教后感：

《送東陽馬生序》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、熟練地朗讀課文。

　　2、積累相關的文言實詞和虛詞

　　3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

　　4、學習運用對比表現中心的寫法。

　　5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：2課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　第一課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞樂曲《高山流水》。  

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。　　

　　2、展示學習目標　

　　1）、熟練地朗讀課文。

　　2）、積累相關的文言實詞和虛詞

　　3）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　1.指名學生翻譯部分重點句子。

　　2.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　3.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子 。

　　4.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　5.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　3、主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

　　4、從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　5、明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　你的收獲是什么？

　　2、推薦作業

　　略

　　第二課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《梁祝》。  

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　復習導入　

　　2、展示學習目標　

　　1）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

　　2）、學習運用對比表現中心的寫法。

　　3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　(1)這一段的中心意思是什么?

　　(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　(4)領會文章寫作上的基本特點

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。

　　2、這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

　　從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

　　2、推薦作業：

　　附板書：　　　　　　　　　　　

　　教學反思：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

　　（總第　　——　　課時）

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：1課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲。  

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　2、展示學習目標　

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　2、推薦作業：附板書：　　　　　　　　　　　

　　教學反思：                                                                                                                                                       

　　（總第　　——　　課時）

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：1課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲。  

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　2、展示學習目標　

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　2、推薦作業：附板書：　　　　　　　　　　　

　　教學反思： 

《送東陽馬生序》教案 篇5

　　教學目標 

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業 

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案 篇6

　　教學目標 

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業 

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

　　作者郵箱：

《送東陽馬生序》教案 篇7

　　以下是初中文言文課文《送東陽馬生序》教學反思，歡迎閱讀!

　　學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容，理解作者年輕時求學的經歷，幫助學生端正學習態度，明確學習目的。

　　學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。

　　每講一節課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學生總結效果會更好。

　　通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。

《送東陽馬生序》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　　2、學習古人的勤奮好學精神。

　　3、有感情地復述故事，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　梳通文意復述故事并背誦課文。

　　【教學準備】

　　錄音材料。

　　【設計思路】

　　文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

　　1、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

　　2、積累常用文言詞。

　　3、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學習

　　1、小組間交流，相互解決。

　　2、班上討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

　　（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）

　　1、讀準字音：

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）

　　2、說出下列詞的意思：

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　⑴一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

　　⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　1、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　　⑴解釋下面加粗字的意思。

　　嗜學：逾約：

　　假余：走：

　　⑵簡潔地概括上述文段的內容。

　　⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？

　　2、小組代表發言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

　　明確：

　　⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

　　⑵講述“我”幼時求學的情況。

　　⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什么呢？

　　二、自主學習

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　　1、識記難理解的字詞并積累。

　　2、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。

　　3、作者運用對比，引出說明的道理。

　　4、通過學習本文，你有何收獲？

　　二、合作學習

　　1、找出難理解的字詞，小組內交流。

　　2、班內討論小組解決不了的問題。

　　三、理解對比手法運用的作用

　　文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區別作對比。

　　四、本節課你的收獲是什么？同桌間交流本節課的收獲

　　（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書設計】

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無書每假借于藏書之家，手自筆錄

　　無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無師又患無碩師名人與游

　　（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）

《送東陽馬生序》教案 篇9

　　二十四 送東陽馬生序 江春飛

　　學習目標：

　　1、  朗讀背誦課文。

　　2、  2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、  理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、  培養想象和情感體驗能力。

　　5、  通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　創意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　學習步驟：

　　一、新課導入  ：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、  介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、  介紹本文體裁特點

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、  師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、  生自由朗讀課文。

　　3、  生根據注釋和詞語試譯課文。

　　4、  四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、  師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、  教師提問：

　　⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？

　　⑶本文寫作上有什么特點為？

　　2、  小組議論

　　3、  課堂討論

　　明確：

　　①   主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、  教師介紹情境練習的要求。

　　A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

　　B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

　　C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　D、形式：①一定要緊密結合課文內容。

　　②   都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　　③   六組練習中任選其一。

　　④   可以說，可以寫，可以表演。

　　2、  出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

　　――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

　　B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

　　――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

　　C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

　　――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

　　3、    課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　五、課后延伸

　　1、              生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式？

　　2、  宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方？

　　六、布置作業 

　　1、  朗讀、背誦課文

　　2、  完成作業 本

　　3、  寫一篇讀后感

《送東陽馬生序》教案 篇10

　　教學目標 ：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學習運用對比表現中心的寫法。

　　3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：1課時

　　教學過程 ：

　　一。導入  

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導學

　　1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈 ，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？   

　　三，聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四，小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽馬生序》教案 篇11

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)    指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

　　句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

　　條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《送東陽馬生序》教案 篇12

　　教學目標

　　知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、導語 設計(1')

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者及文體簡介(2')

　　三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')

　　四、朗讀課文，整體把握文意(13')

　　1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

　　3、課文譯注，抽生和全體問答形式，(5')

　　五、深入研究內容，理解人物形象。(18')

　　1、這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)(1')

　　2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞?(艱難)(1')

　　3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

　　4、為什么會有這么兩點表現呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題)。(2')

　　5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(1、勤奮好學，不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

　　6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒)(4')

　　7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈)(2')

　　8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比(第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功);

　　生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')

　　9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')

　　六、課堂練習(6')

　　1、理解文言詞語。(1')

　　2、教師出示情境話題(5')

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　七、課后作業 ：搜集小資料(2')

　　教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

《送東陽馬生序》教案 篇13

　　《送東陽馬生序》

　　《送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“馬生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。

　　關于“序”：

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　學習本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內容。

　　一、讀準紅色字的音

　　嗜學 凍餒 燁然 負篋曳屣

　　皸裂 媵人 裘葛之遺 缊袍敝衣

　　廩稍  

　　三、通假字

　　至舍，四支僵勁不能動 支通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被通披，穿。

　　閱讀全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢？

　　1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢？

　　共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質理之難；三是從師求學之難；四是敝衣粗食求學這難。

　　2.作者求學的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的艱難？

　　求學的主要方式是：援疑質理。

　　讀書的艱難：假借藏書，手自筆錄。

　　3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件，其具體表現在哪些方面？與作者的哪些求學經歷相對照？

　　有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業、博士為之師，宜有之書皆集于此。

　　諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照；諸生學于太學與作者借書苦讀相對照；諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照；諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。

　　4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么？

　　學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。

　　5.讀了本文，你有何感受呢？

　　測試

　　選出與例句中紅色字意思相同的一項

　　1、（ ）

　　例：其將歸見其親也

　　A、親賢臣，遠小人        B、每得降卒，必親引問委曲

　　C、可以全生，可以養親     D、久為吏民所親

　　2、（ ）

　　例：卒獲有所聞

　　A、五萬兵難卒合 B、魯肅聞劉表卒

　　C.猛將必發于卒伍   D、卒成大業

　　選出與例句中紅色字用法相同的一項

　　3、（ ）

　　例：當余之從師也

　　A、益慕圣賢之道 B、不必若余之手錄

　　C、與之論辯 D、不知將軍寬之至此也

　　4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是（ ）

　　A、弗之怠 B、大王來何操

　　C、沛公安在 D、何陋之有

　　5、填空。

　　蘇轍，字，與父 、兄 同在唐宋八大家之列。

　　參考答案

　　1、C

　　解析：例句中的“親”指父母，A中指親近，B中指親自，D中指親敬。

　　2、D

　　解析：例句中的“卒”指終于，A中通“猝”，立刻、馬上的意思，B中讀zú，死，C中指士兵。

　　3、B

　　解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨立性，A中是助詞，相當于“的”，C中是代詞，D中也是代詞。

　　4、A

　　解析：A為否定句中代詞賓語前置，其它為疑問代詞賓語前置。

　　5、子由 蘇洵 蘇軾

　　中 考 解 析

　　（2001，上海市）閱讀下文，完成文后問題。

　　使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。

　　1.用現代漢語解釋下列句子。

　　①其進步未可量也。

　　答：________________________

　　②天戴其蒼，地履其黃。

　　答：________________________

　　2.作者在文中描繪了少年中國 ______________的景象；對中國少年寄予了_________________的殷切希望。

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結合特定句式、特有的語境分析，抓住關鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能準確到位。

　　①少年中國的進步是不可估量的。

　　②頭頂著青色的長天，足踏著黃色的大地

　　2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美好的景象；對中國少年寄予了自強自立、振興祖國的殷切希望。

　　課 外 拓 展

　　一、關于作者

　　宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。

　　明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節）。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案 篇14

　　1.每假借于藏書之家。

　　每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。

　　2.無從致書以觀。

　　無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

　　3.益慕圣賢之道。

　　道：學說。更加仰慕古代圣賢的學說。

　　4.弗之怠。

　　弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。

　　5.又患無碩師名人與游。

　　碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

　　6.俟其欣悅，則又請焉。

　　俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

　　7.當余之從師也，負篋曳屣。

　　之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

　　8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、

　　支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

　　9.同舍生皆被綺繡。

　　被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

　　10.假諸人而后見也。

　　假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。

　　11.其①將歸見其②親也，余故道為學之①難以告之②。

　　其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。

　　(甄月朝)

　　/

《送東陽馬生序》教案 篇15

　　教學設想

　　通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師補充：

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文第1段

　　1.指名學生朗讀第1段。

　　2.教師引導學生掌握以下字詞：

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3.指名學生翻譯部分重點句子。

　　4.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　5.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子

　　回答。

　　學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

　　6.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　7.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、學習課文第2段

　　1.學生自由朗讀第2段。

　　2.學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

　　3.思考以下問題：

　　(1)這一段的中心意思是什么?

　　(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

　　從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學習課文第3段

　　1.學生自由朗讀第3段。

　　2.學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。

　　學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

　　3.思考：請概括本段的中心意思。

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

　　八、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　九、布置作業 

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)