送東陽馬生序教學設計（通用13篇）

送東陽馬生序教學設計 篇1

　　二十四 送東陽馬生序 江春飛

　　學習目標：

　　1、  朗讀背誦課文。

　　2、  2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、  理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、  培養想象和情感體驗能力。

　　5、  通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　創意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　學習步驟：

　　一、新課導入  ：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、  介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、  介紹本文體裁特點

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、  師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、  生自由朗讀課文。

　　3、  生根據注釋和詞語試譯課文。

　　4、  四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、  師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、  教師提問：

　　⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？

　　⑶本文寫作上有什么特點為？

　　2、  小組議論

　　3、  課堂討論

　　明確：

　　①   主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、  教師介紹情境練習的要求。

　　A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

　　B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

　　C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　D、形式：①一定要緊密結合課文內容。

　　②   都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　　③   六組練習中任選其一。

　　④   可以說，可以寫，可以表演。

　　2、  出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

　　――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

　　B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

　　――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

　　C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

　　――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

　　3、    課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　五、課后延伸

　　1、              生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式？

　　2、  宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方？

　　六、布置作業 

　　1、  朗讀、背誦課文

　　2、  完成作業 本

　　3、  寫一篇讀后感

送東陽馬生序教學設計 篇2

　　教學設想

　　通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師補充：

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文第1段

　　1.指名學生朗讀第1段。

　　2.教師引導學生掌握以下字詞：

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3.指名學生翻譯部分重點句子。

　　4.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　5.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子

　　回答。

　　學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

　　6.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　7.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、學習課文第2段

　　1.學生自由朗讀第2段。

　　2.學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

　　3.思考以下問題：

　　(1)這一段的中心意思是什么?

　　(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

　　從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學習課文第3段

　　1.學生自由朗讀第3段。

　　2.學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。

　　學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

　　3.思考：請概括本段的中心意思。

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

　　八、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　九、布置作業 

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

送東陽馬生序教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。

　　2.了解序的內容、特點和要求。

　　3. 篩選出重點語句，理解課文的層次和對比論證的手法。

　　4.體會和學習古人刻苦求學和虛心求教的精神。

　　教學過程：

　　一、研（獨立）——初次解讀

　　（一）導入一：古人說“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，想學有所成想成就一番事業不經一番磨礪是很難成功的。追思古人那鑿壁偷光的專心，聞雞起舞的恒心，懸梁刺股的決心……撫古思今感慨良多，今天我們就一起走近明學士宋濂看看他在怎樣的環境下最終學有所成的。

　　導入二：《送東陽馬生序》這篇贈序，行文流暢，雋永凝練，宋濂告訴我們“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”這說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。為什么幾百年來宋濂的這篇文章依然有著強大的說服力，鼓勵了一代又一代的讀書人？今天，讓我們一起次走近宋濂。】

　　（二）疏通文字：

　　1.注音與解釋

　　嗜shì     逾越yú   加冠ɡuān   叩問kòu   叱咄chì    俟 sì   負篋曳屣qiè xǐ    衾qīn    日再食sì  龜裂jūn   媵人yìnɡ   容臭 xiù    燁yè然    蘊袍敝衣yùn        

　　廩稍lǐnshào  裘葛qíu    遺wèi        餒něi    謁yè    撰zhuǎn     贄zhì 

　　致書：得到書，這里是買的意思。         假借：借。“假”也是借的意思。

　　弗之怠：不懈怠，不放松抄寫。            走：跑。

　　逾越：超過預定的期限。                   既加冠：已經到了成年。

　　患：擔心，憂慮。                           碩師：才學淵博的老師。碩，大。

　　嘗：曾經。                                  趨：奔向。

　　叩問：求教。叩，問。                      德隆望尊：道德高，聲望高。

　　稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。                        援疑質理：提出疑難，詢問道理。         燁然：光彩耀眼的樣子。

　　蘊袍敝衣：破舊的衣服。                   廩稍：官家給的糧食。

　　裘葛：指冬夏的衣服。                      遺：給予，贈送。

　　餒：饑餓。                                  謁：拜見。

　　贄：初見面時為表敬意送的禮物。             夷：平和。

　　2.難句翻譯：

　　①每假借于藏書之家。                      ②無從致書以觀。

　　③益慕圣賢之道。                     ④弗之怠。

　　⑤又患無碩師名人與游。               ⑥俟其欣悅，則又請焉。

　　⑦當余之從師也，負篋曳屣。           ⑧同舍生皆被綺繡。

　　⑨至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　（三）簡介序的特點及作者。

　　（1）本文是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文體，內容多為勉勵、推重、贊許之辭。

　　（2）作者：宋濂（1310—1380）字景濂，號潛溪，一生勤奮好學，幼時家貧，長借人家藏書苦讀。因勤學苦讀和才學淵博為當時文壇推崇。朱元璋統一后，受聘南京輔佐他，并參與制定明初諸大典，是明朝開國元勛。官至“翰林學士承旨”，地位相當于宰相。病死夔州。著作以散文為主。他與劉基、高啟稱明初詩文三大家。有《宋學士文集》。《送東陽馬生序》是宋濂辭官還鄉后，赴京師朝見時寫的。

　　二.演（合作）——初次體驗

　　（一） 了解文章基本思路，明確表演點。

　　文本思路：

　　第一句話用“嗜學”奠定全文的基調。由此引出求書難；其次求師難；再次求學難。

　　求書難，寫出了作者當年抄書、借書的艱難。求師難，表現了作者尊師重道，虛心好學的精神，的確令人欽佩。由此可見宋濂在學業上有所進步，和他的勤奮學習、尊敬老師是分不開的。求學之苦，表明宋濂沒有堅強的意志，是做不到課文中提到的那種地步的。然后作者寫自己飲食、衣著在學生中是十分寒酸的。可是由于作者生活目的明確：來了是為了學習的，不是比闊氣。所以在同學們面前，他既不羨慕別人，也不慚愧，反而“有足樂者，不知口體之奉不若人也”，從而表達了作者幼年時期勤苦的學習情況

　　明確表演點。

　　1. 手自筆錄，計日以還：手指不可屈伸。走送之。

　　2. 從鄉先達：趨百里。俯身傾耳。色愈恭，禮愈至，不敢出一言。

　　3. 從師：負篋曳屣。四肢僵勁。食無鮮肥滋味，穿則缊袍敝衣。心中有足樂者。

　　4. 環境：深山巨谷，窮冬烈風，雪深數尺。先達未嘗稍降辭色。同舍生燁然若神人。

　　（二）自由組合表演。

　　三.評（合作）——二次解讀

　　（一） 教師點撥，引導評出要旨和細節

　　1、課文用怎樣的關鍵詞概括作者讀書求學經歷的特點？（嗜學、勤且艱）

　　2、 “嗜學、勤且艱”的具體表現有哪些？

　　①幼時求學：

　　致書之難——借書抄錄；（無從致書以觀——每假借于藏書之家，手自筆錄）

　　②成年后求師：

　　a、叩問之難，遇到問題，沒有老師指導，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；（無碩師名人與游——從鄉之先達執經叩問）

　　b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；（求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。）

　　“窮冬”、“烈風”、“大雪”，從季節、環境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦。

　　“足膚皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　c、生活之苦，“主人日再食”，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。

　　“被、戴、腰、佩、備”一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質條件的優越。“燁然若神人”，比喻生動，光彩艷麗。

　　“略無……以中有足樂者”，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。

　　此層從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強烈，形象鮮明，充分表現作者勤奮刻苦，熱衷于讀書的形象。

　　▲理清層次關系。

　　第一層幼時求學（開頭至“余因得便觀群書”）

　　第二層成年求師（“既加冠”至“卒獲有所聞”）

　　第三層跋涉艱難（“當余之從師也”至“久而乃和”）

　　第四層簡樸生活（“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”）

　　第五層勤奮艱苦（最后一句）

　　板書設計引導：

　　手自筆錄，計日以還   不敢稍逾越

　　趨百里外，從鄉之先達執經叩問 

　　遇其叱咄，色愈恭，禮愈至

　　足膚皸裂而不知  四支僵勁不能動

　　無鮮肥滋味之享口體之奉不若人而不知    

　　同舍生：被綺繡  戴朱纓寶飾之帽--燁然若神人

　　（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設計杰出個人、情態設計杰出個人、情節設計杰出個人）。

　　（三）確立示范表演組。

　　四.誦（獨立中合作）——二次體驗

　　（一） 分層次誦讀。自由誦讀。

　　（二）朗誦式背誦與計時背誦。

　　（三）結合示范組表演進行背誦并體驗。

　　五.結（合作中獨立）——三次解讀

　　（一） 把握要旨規律小結：抓首尾各一句。

　　（二） 細節與結構品味小結：時間順序。首尾呼應。環境渲染。人物對比。神態動作外貌描寫細致。

　　六.悟（獨立中合作）——生活延伸

　　延伸閱讀一：

　　祖逖字士稚，范陽遒人也。世吏二千石，為北州舊姓。父武，晉王掾、上谷太守。……逖性豁蕩，不修儀檢，年十四五猶未知書，諸兄每憂之。然輕財好俠，慷慨有節尚，每至田舍，輒稱兄意，散谷帛以赒貧乏，鄉黨宗族以是重之。后乃博覽書記，該涉古今，在來京師，見者謂逖有贊世才具。……與司空劉琨俱為司州主簿，情好綢繆，共被同寢。中夜聞荒雞鳴，蹴琨覺曰：“此非惡聲也。”因起舞。逖、琨并有英氣，每語世事，或中宵起坐，相謂曰：“若四海鼎沸，豪杰并起，吾與足下當相避于中原耳。”

　　【閱讀建議】實踐表明，在學習上并沒有什么捷徑，同學們，還是讓我們以名人刻苦勤奮的人生經歷為指南吧！以堅定的步伐和堅持不懈的精神，踏著勤奮刻苦的階梯，去攀登成功的高峰！

　　延伸閱讀二：

　　《晉書•車胤傳》載：“胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油，夏月則練囊數十螢火以照書，以夜繼日焉。”當年，車胤就是以這種勤奮刻苦之學習精神，蟄伏在家鄉的那座山形高聳，草木蒼然，含煙帶雨，滴翠淳青，郁郁蔥蔥的石墨山山上，克服種種困難，無燈以囊螢而明，讀史習經；無墨以石而代，搏眾之長。笑對清風，頌賦作詩，文武韜略，妙手乾坤。（《囊螢照讀》）

　　【閱讀建議】沒有播種，何來收獲；沒有辛苦，何來成功；沒有磨難，何來榮耀；沒有挫折，何來輝煌。若命運饋贈給我們的是一只檸檬，就讓我們努力榨出更多的汁液來吧。

　　延伸閱讀三：

　　課件展示其他“勤學故事”，說說受到的啟示。

　　如《鑿壁借光》、《諸葛亮喂雞》、《魯班學藝》、《厲歸真深山畫虎》、《李白鐵杵磨成針》、《王羲之吃墨》、《柳公權戒驕成名》、《李晟練成神箭手》等。這些生動有趣、真實感人、激人奮進的小故事，都是勤奮學習的光輝典范。

　　七.練（獨立）——全面檢測

　　檢測一卷：

　　夯實基礎

　　1.下列加點的字注音。

　　①嗜學（  shì    ）  ②碩師（ shuò    ）  ③媵人（  yìnɡ   ）

　　④容臭（ xiù     ）  ⑤廩稍（  lǐn    ）  ⑥負篋（  qiè     ）

　　2. 解釋下列句中加點的詞語。

　　①無從致書以觀   （ 取得，這里指買到 ）    ②四支僵勁不能動（ 通“肢”  ）

　　③有司業、博士為之師（ 官名，國子監的老師  ④流輩甚稱其賢  （同輩的人 ）

　　3. 按原文填空。

　　其業有不精，_德有不成者_ _，__非天質之卑__ _，__則心不若余之今耳_  __，豈他人之過哉__？

　　能力提升

　　4.解釋下列各句中“以”字的用法。

　　①以衾擁覆   ②以中有足樂者  ③俯身傾耳以請  ④以是人多以書假余

　　①__介詞，用___②_連詞，作“因為”解__③_連詞，相當于“而”_④_連詞，作“因為”解介詞，譯為“拿”_

　　5.結合課文，說說現代中學生應有怎樣的苦樂觀？

　　（此題為開放性試題，只要言之成理即可）

　　開放探究

　　6.好的廣告語耐人尋味，給人美感，使人難忘。請寫出你最喜歡的一條廣告語，并說說喜歡的理由。

　　廣告語：                                 喜歡理由：                          

　　示例：廣告語：沒有聯想，世界將會怎樣?理由：語帶雙關，將思維現象與產品名稱融

　　為一體，使人不知不覺中接受了“‘聯想’對世界很重要”這個宣傳主旨。

　　7.宋濂通過自己青年時期求學的艱辛刻苦和現在太學生學習條件的對比，說明學有所

　　成關鍵是在于自己的勤奮與專心，贊揚了馬生的謙虛好學，表達了對他的期望和勉勵之情。對聯（根據文章內容和下列所給的詞語屬對）（答案略）

　　上聯：昔日宋景濂                             

　　下聯：今朝太學生                              

　　檢測二卷：

　　夯實基礎

　　1.翻譯：

　　①天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

　　天很冷時，硯池里的水結成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。

　　②至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　等到了旅社，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過了很久才暖和過來。

　　2.什么是贈序？

　　贈序是臨別贈言性質的文體，內容多為勉勵、推重、贊許之辭。

　　能力提升

　　閱讀下面文言文，回答問題。

　　蜀雞與烏鴉

　　宋濂

　　豚澤之人養蜀雞，有文而赤翁，有群余鳥周周鳴。忽晨風過其上，雞遽翼諸余鳥，晨風不得捕，去。已而有鳥來，與余鳥同啄。雞視之兄弟也，與之上下，甚訓。烏息銜其余鳥飛去。雞仰視帳然，似悔為其所賣也。

　　3.試比較下列詞語古今詞義的異同。

　　①文

　　今義（  花紋 ）              今義（  文化，文科，文章   ）

　　②翁

　　古義（ 鳥類頭頸上的羽毛   ） 今義（  老者   ）

　　③去

　　今義（  離開   ）            今義（  到……去   ）

　　4.找出并翻譯文中蜀雞對待“晨風”和“烏鴉”不同態度的句子。

　　對待晨風：蜀雞急忙用自己的翅膀把小雞都遮護起來。對待烏鴉：蜀雞把把烏鴉當作兄弟一樣對待，同它一起飛上跳下。

　　5.讀了本則寓言后，你受到什么啟發和教育？

　　（此題為開放性試題，只要言之成理即可）

　　開放探究

　　閱讀下面文言文，回答問題。

　　王冕憎寺夜讀

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊，父怒撻之。已而復如初，母曰：兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。

　　安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，即迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買白牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

　　6.結合文意，解釋下面句中加點的詞。

　　①竊入學舍（私下的意思）  ②輒默記（總是、常常 ）    ③兒癡如此（入迷）

　　④恬若不見（安詳的樣子） ⑤曷不聽其所為（同“何”）⑥依僧寺以居（同“而”，連詞  ）

　　7.下列句子，括號內的文字是補出的省略成分，錯誤的一項是       （ c  ）

　　a.（王昆）竊入學舍，聽諸生誦讀

　　b.已而（王冕）復如初

　　c.（韓性）學遂為通儒

　　d.（王冕）即迎母入越城就養

　　8.翻譯下面的句子。

　　①曷不聽其所為？

　　為什么不讓他做他想做的事？

　　②自被古冠服隨車后。

　　自己穿著成人服裝跟隨在車后。

　　9.從文中可看出，王冕具有怎樣的品質？他后來之所以成為著名畫家、詩人，其根本原因是什么？

　　品質：勤奮好學，孝敬母親。原因：王冕幼時讀書專心致志，好學不倦，并且達到入迷的程度。這種堅定的志向，頑強的學習精神，是他后來成功的基石。

送東陽馬生序教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

送東陽馬生序教學設計 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2.了解作者及文體特征。

　　3.理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4.背誦課文。

　　能力目標

　　1.復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感態度價值觀目標

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點

　　1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者簡介

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

　　三、題目解說

　　1.關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。

　　2.關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　3.關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹

　　洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準字音。

　　課文朗讀

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業設計。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

　　2.合舍生皆被綺繡。

　　被通披，穿。

　　3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點字的古今含義。

　　1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

　　（三）解釋下列點字詞的意思。

　　1.無從致書以觀。致：得到。

　　2.弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3.又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4.俟其欣悅。俟：等待。

　　5.缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6.禮愈至。至：周到。

　　7.腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。

　　8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。

　　9.嘗趨百里外。嘗：曾經。

　　10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

　　11.以是人多以書假余。假：借。

　　12.余因得遍觀群書。得：能夠。

　　13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1.以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4.以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5.補充：生以鄉人子謁余（憑借）

　　第二課時

　　一、熟讀課文，探究下列問題。

　　1.這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

　　用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。

　　2.作者求學的主要方式是什么？

　　假借和筆錄。

　　3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？

　　參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

　　4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

　　衣——食——住——行四個方面。

　　5.本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

　　參考意見：對比。如：老師的'嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　6.第二段的景物描寫在文中有何作用？

　　極力渲染求學的艱辛。

　　7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。

　　二、總結

　　同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！

　　三、作業設計

　　創設情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

送東陽馬生序教學設計 篇6

　　【教學構思】

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據新課標的要求（學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養。）安排二課時學習本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學生感知文章內容；要求學生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。

　　【教學目標】

　　1、知識儲備點：

　　⑴朗讀課文，并背誦課文。

　　⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

　　2、能力培養點：

　　⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　⑵訓練學生的概括能力；訓練學生的語言表達能力。

　　3、情感體驗點：

　　⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　⑵教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境，努力向上，不斷追求。

　　【教學重難點】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　3、引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　【教學方法】

　　誦讀法，討論點撥法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學手段】

　　多媒體教學。

　　【教學步驟】第一課時一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 （屏幕顯示課文標題。）

　　二、 介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學生自讀課文注釋①及文后相關資料，教師補充：

　　宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。

　　2、介紹本文的體裁特點。（屏幕顯示）

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，感知內容

　　1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

　　3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。

　　屏幕展示：（請同學讀，邊讀，邊顯示讀音）

　　叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

　　（學生讀完后，教師糾正。）

　　4、翻譯重點語句。

　　四、合作探究

　　1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學生圍坐交流，教師巡回指導）

　　2、學生分組發言交流。

　　3、教師小結：（屏幕顯示）

　　⑴一詞多義：

　　以：以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

　　俯身傾耳以請（而，連詞）

　　以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）

　　無從致書以觀（來，連詞）

　　和：久而乃和（緩解、暖和）

　　言和而色夷（謙和）

　　再：一而再，再而三（第二次）

　　日再食（兩次）

　　患：又患無碩師名人與游（擔憂）

　　無凍餒之患（憂患）

　　之：每假借于藏書之家（的，助詞）

　　走送之（代詞，指借的書）

　　蓋余之勤且艱若此（不譯）

　　弗之怠（否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 ）

　　其：門人弟子填其室（代詞，代鄉之先達）

　　缊袍敝衣處其間（代詞，代太學生）

　　而：足膚皸裂而不知（表轉折）

　　久而乃和（順承連詞）

　　⑵詞類活用：

　　腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛

　　⑶通假字：

　　四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　⑷古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯

　　走送之走：古： 跑  今： 行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢

　　或遇其叱咄或：古：有時  今： 或者

　　卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵

　　以是人多以書假余假：古：借  今：假期

　　4、齊讀全文。

　　五、學習小結

　　本文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

　　六、布置作業

　　1、研討與練習一

　　2、根據課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。）

　　第二課時一、復習導入

　　根據課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（目的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。）

　　二、 研讀探究

　　1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關句子加以印證。）

　　2、學生發言。

　　3、教師小結：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？（讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。）

　　4、學生討論發言。

　　5、教師小結：大家明白“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關的語句）

　　6、學生發言。

　　7、教師小結：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？

　　8、學生討論發言。（討論中調動學生的內心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）

　　三、總結全文（屏幕展示板書）

　　四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）

　　1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　3、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　五、布置作業

　　1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

　　2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？（引導學生運用現代觀念重新審視作品的思想內容。）

　　【板書設計】

　　學習態度：嗜學

　　寓學習條件：艱難 勸

　　理同舍生： 燁然若神人學

　　于

　　事余之學

送東陽馬生序教學設計 篇7

　　一、知識目標

　　1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　4、背誦課文。

　　二、能力目標

　　1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　三、情感目標

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　四、教學重點

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　五、教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　六、教學方法

　　誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法

　　第一教時

　　一、導入新課

　　方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”

　　這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的'自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者簡介：

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

　　三、題目解說：

　　1、關于東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(同一個省)。

　　2、關于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準字音。

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業設計。

　　(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)寫出下列加點字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。

　　(三)解釋下列點字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。 致：得到。

　　2、弗之怠。 怠：放松，松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。 碩：大。

　　4、俟其欣悅。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。

　　6、禮愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之環。 腰：名作動，腰

送東陽馬生序教學設計 篇8

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)    指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

　　句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

　　條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 

送東陽馬生序教學設計 篇9

　　教學目標 

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業 

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

　　作者郵箱：

送東陽馬生序教學設計 篇10

　　教學目標

　　1.借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2.領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　3.學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1.翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。

　　2.學習文章對比手法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

　　非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

　　業精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》

　　同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經典誦讀，整體感知

　　1.老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

　　2.學生自由朗讀。

　　3.教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4.全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1.參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2.同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3.教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4.要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語.

　　明確：“幼時”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

　　A.作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

　　A.作者求學的艱難表現在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B.分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

　　作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識。

　　C.分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

　　明確及分析：難之體現：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

　　收獲：可見作者決心獲知識。

　　D.分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

　　5.小結：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

　　生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現身說法)

　　6.讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

　　7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

　　明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

　　總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8.本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

　　(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的'評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學生合作交流。

　　學生可能會找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業設計：

　　作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

　　身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設計

　　送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結全段：勤且艱；對比

　　第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

送東陽馬生序教學設計 篇11

　　目的要求:

　　1、了解作者宋濂和本文的寫作背景

　　2、積累重點詞語及通假字等

　　3、了解文章主要內容。

　　4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。

　　教學重點、難點:

　　1、重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

　　2、難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

　　教材分析:

　　本課是給作者的同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。

　　課時安排:

　　2

　　教具準備:U盤

　　第一課時

　　1、導入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。先看一下這個題目是什么意思？送東陽馬生序。從題目得知這篇文章的體裁是什么？對是一篇序。序分為贈序和書序兩部分。書序是書的序言，而贈序也就是贈言。那么是誰給誰的贈言呢？東陽是現在浙江省的一個地方。馬生是姓馬的一個后生。也就是宋濂給一個姓馬的后生的贈言。“生”不是名字而是長輩對晚輩的一種親切的稱呼。那么宋濂是一個怎樣的人呢？

　　2、作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”。年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　3、整理字詞

　　古今異義：

　　臭湯走假卒

　　古義：香熱水跑借最終

　　今義：難聞食物煮后所得的汁水行走虛偽士兵

　　4、深入學習，展示自我：選擇你認為能做好的一項來展示自己。

　　①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯。播音員

　　②我可以概述一下文章的主要內容：新聞記者

　　③我可以選擇我感觸最深的一段并進行批注。文學鑒賞家

　　⑤我選擇一個有深度的問題來考考大家。睿智的哲人

　　⑥我可以猜測一下作者的寫作意圖。善解人意明事理

　　④我可以簡單分析一下本文主要的寫作手法。寫作高手

　　⑦我可以了解到宋濂是一個__________的人。外交專家

　　老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！

　　你能做好其中的哪幾項？你想挑戰完成哪一項？不要猶豫來試一下。

　　我們一起疏通了文意，現在我們一起來看一下文章的具體內容吧。

　　問題探究：A、作者在求學過程中遇到了哪些困難？（可引用原文的詞語或者句子回答）

　　困難：無書、無師、家貧（生活艱苦）

　　B、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　依靠精神的力量——以中有足樂者。

　　C、作者寫自己艱苦求學的經歷的目的是什么?

　　勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人才。

　　我們的作者宋濂從小刻苦學習，在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好，做人也非常的有君子風范。下面是我搜集的一個小故事。請大家讀一下，來近距離地了解宋濂這個人。

　　性格特點：正直坦誠、君子之風。宋濂真是一個通過讀書得到真正快樂的人，是一個德高望重的人。

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

　　就愛好讀書沒有辦法買到常常藏有書人家抄無從:無由假借:同義

　　錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠⑴。錄

　　錄計算來送還硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書以:而，便，就否定句代詞作賓語前置之:指抄書

　　畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書假余，余因得遍觀

　　趕快超過約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀

　　群書。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無碩師⑸名人與游，嘗趨百里外

　　各種書籍已經學說擔心大師交往求教跑到

　　從鄉之先達執經叩問⑹。先達德隆望尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降

　　向當地前輩拿著經書請教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和

　　辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄

　　言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問道理彎下側著請教有時訓斥

　　⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖

　　周到說解釋高興向他

　　復:回答，解釋焉:于之

　　愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣⒁，行(于)深山

　　愚笨終于獲得教益聽到了一些東西跟從老師學習的時候書箱拖著鞋子走在

　　當:在……的時候之:取獨

　　巨谷中，窮冬⒂烈風，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

　　大嚴冬刮著凜烈的寒風冰裂客店

　　支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主

　　僵硬動彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店

　　支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動

　　人(22)，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓

　　那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學穿著華麗的衣服紅纓

　　食:給飯吃，動詞被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

　　寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光彩照耀

　　腰:名作動，腰掛

　　余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無慕艷意⑴。以中有足樂者，不知口體之

　　卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無羨慕的心因為我心中足以快樂的事吃的穿的

　　足樂者:指讀書

　　奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。

　　如(求學的)勤勞而且艱苦

　　奉:供之:取獨

　　5、小結：

　　是啊！勤奮的讀書可以增長知識，拓寬視野，可以讓我們成為一個有智慧有修養的人，讓我們的心靈更美好。我覺得人生就像一座山。很多人不愿努力在山腳下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山頂之上看到了美麗的風景。雖然最后所有的人還是會會到山腳下，但是我們的.人生多了很多美好的回憶，其中的艱辛是我們人生的一筆巨大的財富。所以努力勤奮的讀書吧。為了看到山頂更美的風景，為了讓自己的人生更加的豐富多彩！今天就上到這里，謝謝同學們再見。課后完成學案上的課后練習。

　　第二課時

　　1、復習導入

　　A、每假借于藏書之家。

　　每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。

　　B、無從致書以觀。

　　無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

　　C、益慕圣賢之道。

　　道：學說。更加仰慕古代圣賢的學說。

　　D弗之怠。

　　弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。

　　E、又患無碩師名人與游。

　　碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

　　F、俟其欣悅，則又請焉。

　　俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

　　G、當余之從師也，負篋曳屣。

　　之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

　　H、至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、

　　支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

　　I、同舍生皆被綺繡。

　　被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

　　J、假諸人而后見也。

　　假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。

　　K、其①將歸見其②親也，余故道為學之①難以告之②。

　　其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵

　　2、課文簡析:

　　一、嗜學、力學:

　　1、無書借書抄書──讀書┐

　　2、無師遠訪先達──求教├艱

　　3、求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:

　　師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　師生態度對比┐

　　生：色愈恭，禮愈至

　　├勤

　　同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　生活情況對比┘

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學

　　學習條件對比

　　今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　小結:

　　1、本文的啟示:

　　這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

　　2、立意深遠，結構謹嚴:

　　文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。

　　3、句子成分省略:

　　省略主語的原因:

　　A、文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

　　B、文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。

　　如:(先達)未嘗稍降辭色。

　　(馬生)撰長書以為贄。

　　與之論辯，(馬生)言和而色夷。

　　(馬生)自謂少時用心于學甚勞。

　　譯文:

　　我小時候就特別喜歡讀書。家里貧窮，沒有辦法買書來讀，常常向藏書的人家去借，（借來）就親書抄寫，計算著日期按時送還。天很冷時，硯池里的水結成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。抄寫完了，趕快送還借書，不敢稍稍超過約定的期限。因此人家多愿意把書借給我，我于是能夠閱讀很多書。到了成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有才學淵博的老師和名人相交往（請教），曾經跑到百里以外向同鄉有名望的前輩拿著書請教。前輩道德、聲望高，高人弟子擠滿了他的屋子，他從來沒有把語言放委婉些，把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難，詢問道理，彎著身子側著耳朵請教。有時遇到他人斥責人，（我的）表情更加恭順，禮節更加周到，一句話不敢回答；等到他高興了，就又請教。所以我雖很笨，終于獲得多教益。

　　當我去求師的時候，背著書籍，拖著鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮著凜冽的寒風，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過很久才暖和過來。在旅館里，每天只吃兩頓飯，沒有鮮美的食物可以享受，一起住在旅館的同學們，都穿著華美的衣服戴著紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩帶白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，閃光耀眼好像仙人。而我卻穿著破棉祆舊衣衫生活在他們中間，毫無羨慕的心思。因為我心中有自己的樂趣，不感到吃穿的享受不如別人了。我求學時的勤懇艱辛情況大體如此。

送東陽馬生序教學設計 篇12

　　教學設想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　以古代勸學名言導入  。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　1.介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎？請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 （略）

送東陽馬生序教學設計 篇13

　　教學目標 ：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學習運用對比表現中心的寫法。

　　3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：1課時

　　教學過程 ：

　　一。導入  

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導學

　　1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈 ，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？   

　　三，聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四，小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　作者郵箱：