《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
窗
教學(xué)設(shè)想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)會(huì)分析小說
教學(xué)用具：題簽
教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討
授課類型：自讀課
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報(bào)紙------當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識(shí)到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會(huì)的風(fēng)景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請(qǐng)同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對(duì)主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué) （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？
②獨(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫 ②故事情節(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象通過分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
⑴、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對(duì)方病友；更能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）
通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì) ：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節(jié) 反映社會(huì)生活 滿足一己私利
具體環(huán)境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、布置作業(yè) （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第79—80頁
教材簡(jiǎn)析：
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟悉分?jǐn)?shù)乘法的意義，初步掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及其他相關(guān)數(shù)量關(guān)系”的已有認(rèn)識(shí)，解答一些形如a×(1± )的稍復(fù)雜的與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問題，這些問題都是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在合作交流中理解并掌握復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題方法，能夠正確地解答有關(guān)比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的情境中，借助線段圖，通過自主探索、交流，知道稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的特征，掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題策略。
2、通過探索稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題策略，經(jīng)歷策略多樣化和一般化的過程，體驗(yàn)算法優(yōu)化的過程，獲得探索的體驗(yàn)，發(fā)展轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3、通過合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)、探索的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。：
1、談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)趯W(xué)知識(shí)的過程中領(lǐng)略了中國(guó)的古代文明，大家知道嗎，這其中的文化遺產(chǎn)秦兵馬俑被稱為“世界第八大奇跡”。
2、出示課本情景圖片，簡(jiǎn)介秦兵馬俑。
3、出示課本第一組信息，你能提出一個(gè)兩步解決的數(shù)學(xué)問題嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師充分運(yùn)用教材中的情境，分層出示信息，避免干擾，
簡(jiǎn)潔明了，引入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
二、探索新知：
1、提問：要解決這個(gè)問題需要知道什么？從信息中你都能知道什么？（學(xué)生先自己說一說，再在小組里交流。）
2、反饋。
學(xué)生充分交流后，感受到：這是一個(gè)部分?jǐn)?shù)與總數(shù)之間相比較的問題，它涉及兩個(gè)基本數(shù)量關(guān)系，一個(gè)是已清理數(shù)與未清理數(shù)相加的和等于陶俑總數(shù)，另一個(gè)已清理數(shù)數(shù)與陶俑總數(shù)的分?jǐn)?shù)關(guān)系。但一下子要想知道未清理數(shù)，問題的思路不是很清晰。
3、以圖促思。試畫圖，表示出總數(shù)和已清理數(shù)。怎樣表示出未清理數(shù)，哪一段表示未清理數(shù)？
4、提問：要求未清理數(shù)，可以先算什么？
5、學(xué)生再一次交流，明確解題思路。（學(xué)生通過畫圖后，很容易想到，要求未清理數(shù)，可以先算出已清理數(shù)，再用總數(shù)減去已清理數(shù)就能得到未清理數(shù)了。）
6、列式解答。指名一生板演。
7、集體批改。（對(duì)解題正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。）
8、探討其它算法。想一想，還可以怎樣算？
說一說你是怎樣想的？在線段圖上怎樣表示？師生在線段圖上找出1- 即 ，這是表示什么？那么要求還剩多少尊，也就是求什么？
[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生在解題時(shí)放開思路，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。
9、對(duì)比兩種方法，對(duì)比線段圖，找出兩種方法的異同點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法。
[設(shè)計(jì)意圖]注意應(yīng)用線段圖，讓學(xué)生理解題意，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)清題型結(jié)構(gòu)，掌握解題思路。
三、鞏固深化
1、完成“自主練習(xí)”第1題
畫圖表示部分與整體的關(guān)系，填空。
2、完成“自主練習(xí)”第2題
（1）引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。
（2）讓學(xué)生獨(dú)立解答。
（3）交流解題思路。
3、完成“自主練習(xí)”第3題
（1）指名兩位學(xué)生板演，其余在自備本上完成。
（2）組織交流。
（3）集體反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說解題思路。
[設(shè)計(jì)意圖]：這一環(huán)節(jié)，利用不同的形式，不同的方法組織練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不僅得以鞏固，而且得以運(yùn)用。在整個(gè)練習(xí)過程中，始終關(guān)注學(xué)生解題思路。
四、總結(jié)回顧。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、用今天學(xué)到的方法可以解決生活中哪些實(shí)際問題？
[教后反思]本節(jié)課，力求突出以下特點(diǎn)：
（1）、教師力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人人參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地出示一組信息、文字、圖表，讓學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問題。
（2）、因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此大膽放手，讓學(xué)生同桌或小組討論、分析、試做，做完后讓學(xué)生自己說解題思路。學(xué)生充分參與了課堂教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、 談話引入，提出問題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。
2、提出問題。
二、探索新知。
1、梳理學(xué)生提出的問題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問題：1號(hào)坑占地多少平方米？
2、學(xué)生交流：該問題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的？
3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問題嗎？畫線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫什么？再畫什么？
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，之后師指生交流并板書線段圖：
[設(shè)計(jì)意圖]通過指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、學(xué)生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號(hào)坑占地多少平方米？”這一問題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問題？（提中間問題）
[教案預(yù)設(shè)：1、如果學(xué)生提出問題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個(gè)線段圖中有哪些未知的分率或數(shù)量呢？你可以提出什么問題？2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問題，則此處直接過渡到：下面我們先來解決如下兩個(gè)問題：]
①1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米？
學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
②1號(hào)坑是2號(hào)坑的多少倍？
學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的 ，所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的（1＋ =1 ）倍。
5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問題嗎？數(shù)量關(guān)系是什么？
數(shù)量關(guān)系：
（1）2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積
（2）2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說明為什么這樣列式。教師板書算式。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問題，構(gòu)成問題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識(shí)。]
6、對(duì)比兩種解法。
討論：有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點(diǎn)問題，2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬？
2、嘗試解決問題。
生畫圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的？以誰為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么？
四、練習(xí)提高。
1、自主練習(xí)1（2）、（3），畫圖分析數(shù)量關(guān)系。
2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)。
這節(jié)課你有什么收獲？
【課后反思】
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過的應(yīng)用題是一樣的。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫出線段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵所在，使問題明了化、簡(jiǎn)單化。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑。
2、 聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入 ：
世界是豐富多彩的，美麗的風(fēng)景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請(qǐng)看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。（2）
二、 整體感知：
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？
師：對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后導(dǎo)入 下一個(gè)環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 設(shè)置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節(jié)目，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。
活動(dòng)按以下四步進(jìn)行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。
下面我們五人一組，先進(jìn)行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節(jié)目的主角，你們倆共同講述發(fā)生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過5分鐘。
2、 下面五位同學(xué)先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，請(qǐng)大家根據(jù)自己的角色需要精讀小說，仔細(xì)去揣摩人物的內(nèi)心世界，為等會(huì)兒的講述服務(wù)。（3）
4、 下面是小組交流，五人一組開始現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備講述節(jié)目，準(zhǔn)備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學(xué)幫助他們進(jìn)行補(bǔ)充與完善，要努力使他們的講述符合文本內(nèi)容，符合人物心理。（4）
5、 各組也作了很精心的準(zhǔn)備，由于時(shí)間關(guān)系，我們只能請(qǐng)一組上臺(tái)匯報(bào)展示，其他各組要認(rèn)真聽，匯報(bào)結(jié)束后對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。下面匯報(bào)開始。（6）
6、 請(qǐng)各組評(píng)價(jià)一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補(bǔ)充的沒有？（3）
四、評(píng)價(jià)（20）
1、 我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。關(guān)于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評(píng)述一下這兩位病人。
小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎么樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想怎么做？
五、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。
還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。
六、推薦課外讀物
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
泰格特，澳大利亞作家，代表作有《窗》等。如果說歐亨利是小說寫法的創(chuàng)始者，那么泰格特應(yīng)該就是他的最佳擁護(hù)者和詮釋者。 小編在這里整理了《窗》閱讀答案，希望能幫助到您。
窗
泰格特
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴(yán)重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設(shè)有一扇門和一個(gè)窗戶，門通向走廊，透過窗戶可能看到外界。
其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情藉以消遣，既不能讀書閱報(bào)，也不能聽收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個(gè)人。噢，兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭(zhēng)中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時(shí)間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時(shí)的仰坐。每當(dāng)這時(shí)，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中全部?jī)?nèi)容了。
很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場(chǎng)。有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，不時(shí)也有幾場(chǎng)板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但是，有得看總比沒有強(qiáng)。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區(qū)隱約可見。
躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當(dāng)聽到一名板球隊(duì)員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不靠窗口的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直到幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過了幾天，似乎這時(shí)開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開了房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。
醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
《窗》閱讀題目:
13.小說以“窗”為題，這個(gè)“窗”字，有哪些深刻含義?(4分)
14.請(qǐng)從不靠窗病人的角度梳理小說的情節(jié)。(4分)
開端：與同伴關(guān)系融洽 ，享受同伴的描述。
發(fā)展：
高潮：
結(jié)尾：挪到窗口，只看到一堵光禿禿的墻。
15.聯(lián)系上下文，賞析下面句子中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。(4分)
①一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。
②但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著
16.下面對(duì)小說理解有誤的一項(xiàng)是( )(3分)
A. 小說以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開情節(jié)，在對(duì)比中表現(xiàn)人物心靈的美與丑、善與惡。
B.小說對(duì)公園美景的詳細(xì)描寫，為小說情節(jié)的展開蓄勢(shì)鋪墊，也反襯出近窗病人熱愛生活的態(tài)度和善良無私的心靈。
C. “兩位病人都需要靜養(yǎng)治療”這句話，突出強(qiáng)調(diào)了兩位病重者的需要，暗示出靠窗病人應(yīng)該注意保持病房的安靜。
D. 離窗病人的“病情一天天加重了”是因?yàn)樗睦韾夯a(chǎn)生嫉妒，私心膨脹。這是心病，所以醫(yī)生不知其原因。
《窗》參考答案：
13. 指醫(yī)院病房的窗，指折射人物內(nèi)心世界的窗。(一點(diǎn)2分)
14. 產(chǎn)生嫉妒心理，身心為之困擾; 發(fā)覺同伴病危，漠然紋絲不動(dòng)。(意對(duì)即可)
15. (4分)①“照例”一詞，表現(xiàn)離窗病人受嫉妒心理的困擾時(shí)間之長(zhǎng)，程度之重。②“紋絲不動(dòng)”表現(xiàn)離窗病人嫉妒心理的極度惡化，同伴病危竟然見死不救。
16.C.
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
基礎(chǔ)題
1.選擇下列加粗字的正確讀音。
（1）俯瞰 a.kàn b.hàn
（ ）
（2）爭(zhēng)相斗妍 a.yán b.yàn
（ ）
（3）肘子 a.zhǒu b.zǒu
（ ）
（4）氣喘吁吁 a.xū b.yū
（ ）
（5）草坪 a.pín b.píng
（ ）
（6）漱洗 a.sù b.shù
（ ）
2.解釋加粗的詞語或根據(jù)意思寫出詞語。
（1）漫游：
（2）徹底：
（3）俯瞰：
（4）斑斕：
（5）形容詩文、表演等有感召力，使人心情激動(dòng)：
（6）一點(diǎn)兒也不動(dòng)：
（7）形容生動(dòng)活潑的樣子：
3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在橫線上。
（1）這間病房十分________（a.窄小b.狹窄c.狹小d.狹長(zhǎng)），僅能容下兩張病床。
（2）另一位病人仍然________（a.盯b.望c.看d.注視）著天花板。
（3）乘下的這位病人就提出是否能讓他________（a.移b.搬c.抬d.挪）到窗口的那張床上去。
（4）醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘________（a.撐起b.托起c.支起d.頂起）身子，口中氣喘吁吁。
4.這篇________（體裁）的作者是________（國(guó)名）作家________（人名）。
5.課文以________為線索，通過________手法，表現(xiàn)了________的主題，小說的高潮部分是________________。
能力題
6.體會(huì)下列加粗詞語的含義或表達(dá)作用。
（1）每當(dāng)這時(shí)，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。
答：________________________________________________
（2）躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。
答：________________________________________________
（3）結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。
答：________________________________________________
（4）他看到的只是光禿禿的一堵墻。
答：________________________________________________
7.簡(jiǎn)答題。
（1）“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。”這種享受究竟是指哪方面的享受？
答：________________________________________________
（2）“緊挨著窗口的為什么不該是我呢？”一句包含的潛臺(tái)詞是什么？
答：________________________________________________
（3）同樣一個(gè)窗口，為什么一個(gè)病人能幻化出燦爛的生命之花，而另一個(gè)病人眼里只有光禿禿的一堵墻？
答：________________________________________________
閱讀下文，回答問題。
很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一（ ）公園，公園里面有一（ ）湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的扔面包喂這些水禽，有的擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一（ ）網(wǎng)球場(chǎng)。有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，不時(shí)也有幾場(chǎng)板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但是，有得看總比沒有強(qiáng)。
8.在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)牧吭~。
9.這段開頭為什么要加上“很顯然”這三個(gè)字？
答：________________________________________________
10.排列下列三個(gè)句子的順序：________________。
①在這些商店的后邊，鬧市區(qū)隱約可見。
②那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。
③公園盡頭是一排商店。
11.*近窗口的病人為什么要把窗外的一切描述得這么生動(dòng)有趣？
答：________________________________________________
12.小說的最后表明“窗外的一切”其實(shí)都是“*近窗口的病人”精心編造的，為什么不在這兒先交代一下？
答：________________________________________________
創(chuàng)新題
13.去澳大利亞打工的人們稱打工為“吃苦”，有人在品嘗了澳洲打工的酸甜苦辣之后，不無感慨地說：“吃不著苦的苦比吃苦的苦還要苦。”其中三個(gè)加粗的“苦”字的含義分別是
（ ）
a.困苦 勞苦 痛苦 b.痛苦 艱辛 辛酸
c.困苦 痛苦 艱難 d.痛苦 艱難 勞苦
14.為下面文字補(bǔ)寫幾句話，使之與前文自然銜接。
讀書可以使人拓寬視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干；可以凈化心靈，陶冶情操，充實(shí)精神世界。相反，________________。
閱讀下文，回答問題。
永不貶值的財(cái)富
①那是十多年前的事了。當(dāng)時(shí)我以優(yōu)異的成績(jī)考入了大學(xué)，這在偏遠(yuǎn)的山村里可是件新鮮事，村里為此專門請(qǐng)鄉(xiāng)電影隊(duì)來放了場(chǎng)電影，以示祝賀。左鄰右舍，張王李趙的嬸子、大娘知道我們家窮，也都你家10元、他家8元地往我家送錢，幫我籌學(xué)費(fèi)。望著桌上那一堆零碎的人民幣，我被這淳樸的鄉(xiāng)情、善良的父老鄉(xiāng)親深深地感動(dòng)著。
②但令我終身難忘的卻是入學(xué)前發(fā)生的一件事。那天上午，我正在家里收拾行李，準(zhǔn)備啟程。忽然，聽到門外有個(gè)蒼老的聲音喊：“山子他娘在家嗎？”母親聽見了，趕忙去開門。門外站著村里那個(gè)瞎眼的老婆婆。________老人家一生沒兒女，相依為命的老伴死后，她大病一場(chǎng)，兩眼便失明了。平常只好握著根竹竿，摸索著向左鄰右舍要地瓜皮子度日。母親急忙把瞎眼婆婆讓進(jìn)屋里坐下，然后，喊我倒茶。瞎眼婆婆對(duì)我母親講了一大堆贊揚(yáng)我有出息的話，把我喊到她身邊，用她那枯柴似的手顫顫抖抖地從灰藍(lán)色的土布兜里掏出一張皺皺巴巴的一元錢，對(duì)我說：“山子呀，我這個(gè)瞎老婆子也沒錢，這兩元錢是我用地瓜皮子從小販?zhǔn)掷飺Q來的，2毛錢1斤，我共賣了10斤，你別嫌少，添著買本書吧。”
③怎么，兩元錢？瞎婆婆手里分明拿著一元錢呀！望著這一元錢，我和母親瞬間都明白了。多么*詐的小商人，他們竟傷天害理地欺騙一個(gè)孤苦伶仃的老婆子！要知道，這10斤地瓜皮子，瞎婆婆要風(fēng)里來、雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少戶哇——“怎么，你嫌少？”瞎婆婆的話打斷了我的沉思，母親含淚示意我快接下，我顫抖著手從瞎婆婆手里接過那山一樣沉重的“兩元錢”，眼淚已經(jīng)奪眶而出。
④許多年了，如今瞎婆婆早已到另外一個(gè)世界去了，但老人家留給我的那一元錢，我卻一直珍藏著。因?yàn)樵谖已劾铮巡辉偈瞧胀ǖ囊辉X了，而是一筆取之不盡、用之不竭、永不貶值的精神財(cái)富，它讓我在人際關(guān)系日益商品化的今天，懂得如何用一顆真誠(chéng)的愛心去對(duì)待身邊的每一個(gè)人。
15.本文名為《永不貶值的財(cái)富》，表面上看這筆財(cái)富是指________，而實(shí)際上是指________________。
16.本文采用了________的記敘順序，在圍繞“幫我籌學(xué)費(fèi)”這件事上，略寫了________，詳寫了________________。這樣安排是為了________________。
17.根據(jù)你的理解和想像，在第②段的橫線處補(bǔ)寫幾句描寫瞎婆婆外貌的句子，請(qǐng)把補(bǔ)寫的內(nèi)容寫在下面的方格內(nèi)。（不少于20字）
18.揣摩下列句中加粗詞語的含義，說說表現(xiàn)了人物怎樣的心理狀態(tài)。
（1）（瞎婆婆）用她那枯柴似的手顫顫抖抖地從灰藍(lán)色的土布兜里掏出了一張皺皺巴巴的一元錢。
答：________________________________________________
（2）我顫抖著手從瞎婆婆手里接過那山一樣沉重的“兩元錢”，眼淚已經(jīng)奪眶而出。
答：________________________________________________
19.在第③段中“我和母親瞬間都明白了”什么？
答：________________________________________________
20.談?wù)勀銓?duì)文中這筆“永不貶值的財(cái)富”的看法。
答：________________________________________________
參考答案
基礎(chǔ)題
1.（1）a （2） a （3）a （4） a（5）b（6）b
2.（1）隨意（2）通、整（3）從高處往下看（4）燦爛多彩（5）扣人心弦（6）紋絲不動(dòng)（7）栩栩如生
3.（1）a （2） a （3）d （4） c
4.小說（或小小說）澳大利亞 泰格特
5.兩個(gè)病人相互之間所持有的態(tài)度對(duì)比 揚(yáng)善貶惡 “不*窗口的病人”見死不救
能力題
6.（1）表現(xiàn)了*窗口的病人關(guān)心他人比關(guān)心自己還重。
（2）表現(xiàn)了*窗口的病人的無私和對(duì)別人的關(guān)愛。
（3）表現(xiàn)了不*窗口的病人的心胸狹隘和自私。
（4）這是對(duì)他靈魂卑劣的諷刺，同時(shí)使讀者真相大白，不禁對(duì)“*近窗口的病人”的美好心靈產(chǎn)生敬意。
7.（1）對(duì)窗外美景的享受，對(duì)兩人之間融洽友好關(guān)系的享受。（2）而偏偏是他呢？
（3）兩個(gè)人有不同的心靈。
8.座泓 塊
9.強(qiáng)調(diào)*窗病人的講述更顯真切自然。
10.②③①
11.讓不*窗病人忘記痛苦（或想解除同伴痛苦）。
12.更能諷刺自私者，反襯出*窗病人的心地善良，道德高尚。
創(chuàng)新題
13.a
14.所寫內(nèi)容與上句相反，且從知識(shí)才干和精神世界兩個(gè)方面寫。例如：不讀書則目光短淺，知識(shí)貧乏；心靈空虛，精神委靡。
15.瞎婆婆給的“兩元錢”（或“一元錢”）取之不盡、用之不竭、永不貶值的精神財(cái)富
16.倒敘父老鄉(xiāng)親往我家送錢 瞎婆婆來我家送錢 更好地表現(xiàn)這“永不貶值的財(cái)富”
17.略（只要符合瞎婆婆身份的描寫句子即可）
18.（1）說明瞎婆婆年事已高，動(dòng)作緩慢，同時(shí)這也是瞎婆婆對(duì)這來之不易的“兩元錢”做出重大決策的表現(xiàn)。
（2）我被瞎婆婆的舉動(dòng)深深地感動(dòng)了，深知瞎婆婆送這“兩元錢”的深情厚意，所以這是不能自已的表現(xiàn)。
19.都明白了瞎婆婆說的“兩元錢”為什么會(huì)變成手中的一元錢的緣由。（或：明白了小商販欺騙瞎婆婆，說好是兩元錢，而實(shí)際只給了一元錢的事情。）
20.略（只要符合文章的主旨，語言通順即可）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、導(dǎo)入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內(nèi)容就與窗有關(guān)系。先我們來玩一個(gè)文字游戲，請(qǐng)你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個(gè)詞串聯(lián)成一段50－100字的短文，要求能反映一個(gè)主題。
二、聽清楚
我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時(shí)間里編織出一個(gè)小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家?guī)砹税拇罄麃喿骷姨└裉氐男≌f《窗》，聽聽這個(gè)窗內(nèi)發(fā)生了什么？（聽錄音，并放發(fā)文章）請(qǐng)大家認(rèn)真聽，用心體會(huì)：
1、 搜索信息，獨(dú)立完成下面的題目。
2、 留意故事最后，能否發(fā)現(xiàn)什么問題？
（一）故事聽完了，現(xiàn)在檢查同學(xué)們聽的效果如何，請(qǐng)看以下二個(gè)小題（大屏幕），請(qǐng)同學(xué)給出答案。 描述者 貪欲者
1. 故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴(yán)重 。
融洽
2. 開始,兩人關(guān)系 很友好 ，他們經(jīng)常 談天 ，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述對(duì)不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因?yàn)?嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 見死不救 。
（二）好，完成得很好，大家聽力不錯(cuò)。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？
不錯(cuò)，這個(gè)故事沒有結(jié)尾。是老師特意把結(jié)尾刪掉了。法國(guó)學(xué)者帕斯卡曾經(jīng)說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請(qǐng)大家根據(jù)小說的內(nèi)容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，猜想故事的結(jié)尾。看誰是離神最近的人。
（1）續(xù)尾 我真的佩服大家。我也想了幾個(gè)，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點(diǎn)失望。
3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。
4、可是他什么也沒看到。
透露一小秘密：泰格特原作的結(jié)尾就在其中，你認(rèn)為會(huì)是哪一個(gè)？并簡(jiǎn)單說明你的理由。
原作的結(jié)尾就是第3個(gè)，大家記住這個(gè)結(jié)尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
（2）議尾
嘎然而止；給人以想象的空間；結(jié)尾是極好的諷刺；
小結(jié)結(jié)尾作用：凸顯人物，畫龍點(diǎn)睛，收束全文，引起思考。這個(gè)結(jié)尾出人意料，而又合情合理。我們?cè)鴮W(xué)到過這樣的結(jié)尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。
大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐•亨利最擅長(zhǎng)這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結(jié)尾”。
“歐•亨利式”的結(jié)尾：
文章先敘述故事情的正常發(fā)展，但對(duì)最重要的事實(shí)都一直保守秘密，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，給人一個(gè)出乎意料的結(jié)局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。
三、讀明白
好了，結(jié)尾出來了，小說也就完整了。現(xiàn)在請(qǐng)大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)？最令你氣憤的事情是什么？
（學(xué)生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）
（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：
1.讀
綜合這幾個(gè)同學(xué)的表述，我覺得最讓大家感動(dòng)是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個(gè)段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請(qǐng)大家齊讀這兩段。
2. 想象
現(xiàn)在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網(wǎng)球賽等等。這兩段既寫了美麗的風(fēng)景又寫了人的活動(dòng)，畫面很溫馨，是風(fēng)景美與人情美的融合。那么結(jié)合小說結(jié)尾，大家想，當(dāng)時(shí)這種美景存在嗎？
3.評(píng)價(jià)
既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？
大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個(gè)病人，而且病得很嚴(yán)重，他每天上午或下午仰坐一個(gè)小時(shí)，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質(zhì)怎么樣？――很高尚！
他還是一個(gè)熱愛生活的人，他有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，他的心態(tài)是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。
（心地善良、品質(zhì)高尚、樂觀向上）
（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那個(gè)不靠窗的病人，你和這樣一個(gè)病人住在一個(gè)病房里，得到這樣的待遇，你會(huì)怎么想呢？（或者怎么做）
1.找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現(xiàn)他的心理變化的關(guān)鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是 一種享受。”
“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?” “他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”
“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”）
享受――羨慕――妒忌――嫉恨
2.讀
并請(qǐng)同學(xué)把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。
3.評(píng)價(jià)
當(dāng)他產(chǎn)生這中想法，萌生妒嫉之情之時(shí)，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質(zhì)是善良的，可是因不平衡而產(chǎn)生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進(jìn)而發(fā)展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實(shí)危機(jī)時(shí)刻，救他的病友很簡(jiǎn)單，“只要電鈴一響,值班的護(hù)士就會(huì)立即趕來”，簡(jiǎn)直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動(dòng)”“仍然盯著天花板”。固執(zhí)地重溫著自己的想法可見他是個(gè)：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結(jié)果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
四、悟透徹
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關(guān)閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關(guān)閉：心中橫著著一堵墻。
通過泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。
嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。
同學(xué)們讓我們找開心靈之窗，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態(tài)對(duì)待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現(xiàn)在你又怎樣看待那件事？
從這些事件中大家感悟到了人與人之間應(yīng)讓愛滋潤(rùn)著、充盈著，老師為你們喝彩！同時(shí)我心底也產(chǎn)生了一種感激，感謝大家課認(rèn)真，感謝遠(yuǎn)來聽課的老師。我更要感激一個(gè)同學(xué)，因?yàn)樗袆?dòng)了我。(插入俞益尉教同學(xué)做畫事件。金均)
同學(xué)們，實(shí)際上人原本很簡(jiǎn)單，世界本來簡(jiǎn)單，只是在這個(gè)紛繁的社會(huì)中變得復(fù)雜。最后送我要送一首歌給這個(gè)病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰(zhàn)勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：
我要在大地上
畫滿窗戶
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛
都習(xí)慣光明
五、作業(yè)
1.類文推薦：歐•亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》
2.展開想像為小說續(xù)寫
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1. 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2. 安排一教時(shí)
3. 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
三.再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1. 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2. 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力.
3. 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?
小結(jié) 病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,
創(chuàng)造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，
為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、討論：
1. 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2. 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救
四.深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1. 兩個(gè)病人的故事
2. 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫對(duì)聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
（病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
（護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開始一小時(shí)仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對(duì)對(duì)情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。
病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？
病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)趕來）
病人乙 （紋絲不動(dòng)地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
（病人甲去世了，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
（護(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國(guó)最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：1、初步培養(yǎng)學(xué)生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象；（重點(diǎn)）
2、 領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生道理，試結(jié)合文章談對(duì)真善美的感悟；（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：通過預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢？透過這扇《窗》你又能看到什么？
二、作者、作品簡(jiǎn)介：
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、整體感知：
1、本文的線索是什么？
2、兩位人物（近窗人和遠(yuǎn)窗人）透過同一扇窗分別看到了什么景象？
3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢？
4、哪個(gè)人看到的景象的真的？近窗人為什么要虛構(gòu)窗外的一幅幅美景？
[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹
5、 由此可見，近窗人是一個(gè)怎樣的人？
明確：近窗人面對(duì)病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚
（從遠(yuǎn)窗人的角度）
6、 面對(duì)這個(gè)窗口，遠(yuǎn)窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化？
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。”——“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
7、 由此看來，遠(yuǎn)窗人又是怎樣的一個(gè)人？
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目？[一是病房里真實(shí)的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結(jié)：窗既是病房的窗口，同時(shí)也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因?yàn)閮?nèi)心世界截然不同。
六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么？
七、作業(yè)：
八、板書：
近窗人 遠(yuǎn)窗人
多姿多彩、充滿生機(jī) 對(duì) 單調(diào)、閉塞、死氣沉
樂觀、善良、熱愛生命、 比 自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《窗》教案
執(zhí)教：常州市武進(jìn)區(qū)牛塘初級(jí)中學(xué) 賀劍英
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說。
課前學(xué)習(xí)：
1、 借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、 自讀課文，了解故事內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
一、 初讀課文，整體感知。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
備注
1
導(dǎo)入 ：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。課前同學(xué)們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡(jiǎn)潔的語言給大家講一講這個(gè)“窗”的故事呢？
聽講
2
指名講述故事
講述故事
聽講故事
3
組織評(píng)價(jià)
評(píng)點(diǎn)
二、 研讀課文，探究問題
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
備注
1
過渡：故事的結(jié)局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關(guān)于故事悲劇性的結(jié)局，有人說都是“窗”惹的禍，也有人說一扇窗戶有什么錯(cuò)，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)呢？我們不忙下結(jié)論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權(quán)。
2
組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀書
讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的、或想提出來和老師同學(xué)探討的問題（從內(nèi)容、寫法切入）
3
組織學(xué)生以小小組為單位交流提出的問題
交流并確定小組內(nèi)最有價(jià)值的問題并上交
4
篩選問題
選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問題
5
組織招標(biāo)問題和學(xué)生一起討論問題
領(lǐng)回感興趣的問題，自選學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)成小小組，明確分工，討論問題
討論前明確要求
6
組織交流、評(píng)價(jià)
交流、評(píng)價(jià)
三、 語文活動(dòng)：發(fā)揮想象，續(xù)編故事
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
備注
1
創(chuàng)造情境：假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間病房，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
2
組織交流、評(píng)價(jià)
交流、評(píng)價(jià)
教學(xué)反思：
課后學(xué)習(xí)：
將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
師：（走到教室的一扇窗旁）同學(xué)們，請(qǐng)看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
?zhēng)煟簩?duì)，因?yàn)橛辛舜阿熚覀儾拍芸吹轿萃獾娘L(fēng)光。想一想，我們?cè)谧簧虾妥呓芭裕吹臇|西有什么不同呢？（學(xué)生體會(huì)后回答）
生：在座位上，我看到的是對(duì)面的教學(xué)樓；走近窗旁，不僅看到了教學(xué)樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯(cuò)，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學(xué)們?cè)倏矗F(xiàn)在的窗是關(guān)著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風(fēng)進(jìn)來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的飯香味。
?zhēng)煟禾昧耍〖扔杏|覺，又有嗅覺！開了窗，請(qǐng)看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
?zhēng)煟含F(xiàn)在是什么季節(jié)？樹木有什么特點(diǎn)？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
?zhēng)煟翰诲e(cuò)。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對(duì)面的教室。有老師在上課，有一個(gè)學(xué)生還被老師批評(píng)了，因?yàn)槟莻�(gè)學(xué)生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
?zhēng)煟海ㄐΓ┩茢嗪芎侠怼＃ㄖ钢巴猓┰倏催h(yuǎn)些，會(huì)看到什么？生：（齊笑）還是樹！
?zhēng)煟海ㄐΓ淙~掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
?zhēng)煟何覀兛床磺逯魅嗽诟墒裁矗覀兛梢韵胂袼麄冊(cè)诟墒裁础Ｉ核麄冊(cè)诳措娨暋?
……
?zhēng)煟耗銈儎偛潘劦模际菑奈覀冞@個(gè)教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
?zhēng)煟汉芎谩２煌恢玫拇埃吹降木拔镆簿筒煌＃ò鍟捍暗姆诸悾┘依锏拇笆俏覀冏钍煜さ牧耍?qǐng)講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
?zhēng)煟号叮瑝ν馐巧鷦?dòng)、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個(gè)動(dòng)人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
?zhēng)煟嚎倳?huì)有些什么的，說說看。
生：是一個(gè)停車場(chǎng)。
?zhēng)煟和＼噲?chǎng)！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
?zhēng)煟簺]有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個(gè)小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學(xué)。
?zhēng)煟捍巴猓喝デ飦恚ㄩ_花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經(jīng)從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個(gè)角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
?zhēng)煟汉芎谩Ｆ鋵?shí)，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進(jìn)來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對(duì)吧？同學(xué)們，除了這些實(shí)在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
?zhēng)煟簩?duì)。還有，我們現(xiàn)在如火如荼進(jìn)行著的改革開放，是向世界打開了國(guó)之窗；而迅猛發(fā)展的廣州，又被稱為“南風(fēng)窗”！（板書：聯(lián)想）師：回頭看看，我們是怎樣構(gòu)思“窗”這個(gè)作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實(shí)物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風(fēng)窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個(gè)角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必?fù)?dān)心作文時(shí)無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請(qǐng)同學(xué)們以“樹”為話題寫一篇作
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀小說《窗》，并總結(jié)自己在小說的閱讀方面已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
2.閱讀評(píng)論文章《<窗>的藝術(shù)辯證法》，討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學(xué)習(xí)本文賞析小說的方法。
3.自選角度，寫一段關(guān)于小說《窗》的賞析文字。
說明：
九下第七單元主題是詩文賞析。本文選自《名作欣賞》1994年第四期。是對(duì)澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》的鑒賞。初中階段學(xué)生已經(jīng)了不少小說作品，本文的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段小說教學(xué)的最后工作，是小說這種文學(xué)樣式的評(píng)論性文章的學(xué)習(xí)，在整個(gè)義務(wù)教育階段文學(xué)學(xué)習(xí)中具有收官的意義。
目標(biāo)1的確定，涉及的是小說閱讀的知識(shí)層次和理解層次：結(jié)合小說《窗》的學(xué)習(xí)進(jìn)行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的積累。如小說的情節(jié)、人物形象、主題、環(huán)境、題目、結(jié)尾等等。
目標(biāo)2的確定，涉及小說賞析層次。這一層次的任務(wù)是培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如：欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說的語言，注意語言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。就本文而言，學(xué)習(xí)評(píng)論文章主要是培養(yǎng)學(xué)生正反對(duì)比的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)描寫、知微顯著以小見大的藝術(shù)手法等方面的文學(xué)審美能力。
目標(biāo)3的確定，試圖引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作小說評(píng)論。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解這篇小說評(píng)論的方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)、描寫、藝術(shù)手法等方面的文學(xué)審美能力。
2.難點(diǎn)：小說評(píng)論的寫作。
說明：
教學(xué)重點(diǎn)的確立，希望學(xué)生通過這篇小說評(píng)論的學(xué)習(xí)舉一反三，培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力，進(jìn)入文學(xué)評(píng)論之門。
確立這樣的教學(xué)難點(diǎn)是希望學(xué)生能夠進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在課文之外，另找到賞析這篇小說的一個(gè)角度，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小說評(píng)論寫作。
教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課，閱讀小說
我們已積累了不少小說閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而閱讀優(yōu)秀的小說評(píng)論，可以提升同學(xué)們賞析小說的能力，將閱讀中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，從而更好培養(yǎng)我們的文學(xué)審美能力。今天，我們將閱讀澳大利亞作家泰格特的小說《窗》及《名作欣賞》發(fā)表的關(guān)于這篇小說的評(píng)論《<窗>的藝術(shù)辯證法》。首先請(qǐng)大家先自讀小說《窗》。發(fā)表自己的閱讀收獲，并談?wù)勛约涸陂喿x中運(yùn)用了哪些閱讀小說的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生自讀后匯報(bào)閱讀收獲并談?wù)勯喿x體會(huì)。例：
生一：
開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
體會(huì)：讀小說要理清情節(jié)。
生二：靠窗的病人面對(duì)病魔，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
體會(huì)：讀小說要把握人物形象。
……
這是小說閱讀的第一步，是小說基礎(chǔ)知識(shí)如：情節(jié)、人物形象等知識(shí)的教學(xué)，是小說賞析教學(xué)的必要鋪墊。
自讀評(píng)論
學(xué)習(xí)賞析
請(qǐng)同學(xué)們閱讀評(píng)論文章《<窗>的藝術(shù)辯證法》，根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)文章幾個(gè)小標(biāo)題的理解。
學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)表看法，教師在學(xué)生發(fā)表意見后提示：這篇小說評(píng)論文章主要從正反對(duì)比的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)描寫、知微顯著以小見大的藝術(shù)手法等方面賞析小說。通常賞析小說還可以從作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面進(jìn)行。欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說的語言，注意語言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。
生一：標(biāo)題一“微與著”，揭示了這篇小說創(chuàng)作的重要藝術(shù)手法。以“窗”為線索，通過不靠窗的病人想得到靠窗的床位這個(gè)情節(jié)，讓我們看到善惡兩種靈魂的猛烈撞擊，折射出人生哲理、世態(tài)人情。
生二：
“虛與實(shí)”揭示了這篇小說令人拍案的藝術(shù)構(gòu)思：在靠窗病人口中栩栩如生的景象，到了不靠窗病人的眼中變成了光禿禿的一堵墻。
生三：
“正與反”，揭示小說通篇巧用對(duì)比，從不同角度挖掘人物性格內(nèi)涵的藝術(shù)手法。
討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學(xué)習(xí)本文賞析小說的方法。落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)
小說閱讀的更高層次是探究性學(xué)習(xí)，在讀了這篇小說的評(píng)論之后，你能否自找角度，寫一段賞析文字？
學(xué)生寫作短文后交流。重點(diǎn)是：賞析文章是否準(zhǔn)確概括出小說的藝術(shù)特色，對(duì)我們賞析小說是否具有啟示作用。
初步培養(yǎng)學(xué)生寫作文學(xué)評(píng)論的能力。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
師：（走到教室的一扇窗旁）同學(xué)們，請(qǐng)看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
?zhēng)煟簩?duì)，因?yàn)橛辛舜阿熚覀儾拍芸吹轿萃獾娘L(fēng)光。想一想，我們?cè)谧簧虾妥呓芭裕吹臇|西有什么不同呢？（學(xué)生體會(huì)后回答）
生：在座位上，我看到的是對(duì)面的教學(xué)樓；走近窗旁，不僅看到了教學(xué)樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯(cuò)，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學(xué)們?cè)倏矗F(xiàn)在的窗是關(guān)著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風(fēng)進(jìn)來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的飯香味。
?zhēng)煟禾昧耍〖扔杏|覺，又有嗅覺！開了窗，請(qǐng)看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
?zhēng)煟含F(xiàn)在是什么季節(jié)？樹木有什么特點(diǎn)？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
?zhēng)煟翰诲e(cuò)。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對(duì)面的教室。有老師在上課，有一個(gè)學(xué)生還被老師批評(píng)了，因?yàn)槟莻�(gè)學(xué)生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
?zhēng)煟海ㄐΓ┩茢嗪芎侠怼＃ㄖ钢巴猓┰倏催h(yuǎn)些，會(huì)看到什么？生：（齊笑）還是樹！
?zhēng)煟海ㄐΓ淙~掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
?zhēng)煟何覀兛床磺逯魅嗽诟墒裁矗覀兛梢韵胂袼麄冊(cè)诟墒裁础Ｉ核麄冊(cè)诳措娨暋?
……
?zhēng)煟耗銈儎偛潘劦模际菑奈覀冞@個(gè)教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
?zhēng)煟汉芎谩２煌恢玫拇埃吹降木拔镆簿筒煌＃ò鍟捍暗姆诸悾┘依锏拇笆俏覀冏钍煜さ牧耍?qǐng)講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
?zhēng)煟号叮瑝ν馐巧鷦?dòng)、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個(gè)動(dòng)人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
?zhēng)煟嚎倳?huì)有些什么的，說說看。
生：是一個(gè)停車場(chǎng)。
?zhēng)煟和＼噲?chǎng)！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
?zhēng)煟簺]有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個(gè)小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學(xué)。
?zhēng)煟捍巴猓喝デ飦恚ㄩ_花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經(jīng)從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個(gè)角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
?zhēng)煟汉芎谩Ｆ鋵?shí)，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進(jìn)來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對(duì)吧？同學(xué)們，除了這些實(shí)在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
?zhēng)煟簩?duì)。還有，我們現(xiàn)在如火如荼進(jìn)行著的改革開放，是向世界打開了國(guó)之窗；而迅猛發(fā)展的廣州，又被稱為“南風(fēng)窗”！（板書：聯(lián)想）師：回頭看看，我們是怎樣構(gòu)思“窗”這個(gè)作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實(shí)物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風(fēng)窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個(gè)角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必?fù)?dān)心作文時(shí)無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請(qǐng)同學(xué)們以“樹”為話題寫一篇作文。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
錢鐘書(10月20日—1998年12月19日)，江蘇無錫人，原名仰先，字哲良，后改名鐘書，字默存，號(hào)槐聚，曾用筆名中書君，中國(guó)現(xiàn)代作家、文學(xué)研究家，與饒宗頤并稱為“南饒北錢”。小編在這里整理了《窗》閱讀答案，希望能幫助到您。
窗 錢鐘書
又是春天，窗子可以常開了。春天從窗外進(jìn)來，人在屋子里坐不住，就從門里出去。不過屋子外的春天太賤了!到處是陽光，不像射破屋里陰深的那樣明亮;到處是給太陽曬得懶洋洋的風(fēng)，不像攪動(dòng)屋里沉悶的那樣有生氣。就是鳥語，也似乎瑣碎而單薄，需要屋里的寂靜來做襯托。我們因此明白，春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。
同時(shí)，我們悟到，門和窗有不同的意義。當(dāng)然，門是造了讓人出進(jìn)的。但是，窗子有時(shí)也可作為進(jìn)出口用，譬如小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子。所以窗子和門的根本分別，決不僅是有沒有人進(jìn)來出去。若據(jù)賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。窗子打通了人和大自然的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)著一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。古代詩人像陶淵明對(duì)于窗子的這種精神，頗有會(huì)心。《歸去來辭》有兩句道：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”不等于說，只要有窗可以憑眺，就是小屋子也住得么?他又說：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風(fēng)颯至，自謂羲皇上人。”意思是只要窗子透風(fēng)，小屋子可成極樂世界;他雖然是柴桑人，就近有廬山，也用不著上去避暑。所以，門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。這個(gè)分別，不但是住在屋里的人的看法，有時(shí)也適用于屋外的來人。一個(gè)外來者，打門請(qǐng)進(jìn)，有所要求，有所詢問，他至多是個(gè)客人，一切要等主人來決定。反過來說，一個(gè)鉆窗子進(jìn)來的人，不管是偷東西還是偷情，早已決心來替你做個(gè)暫時(shí)的主人，顧不到你的歡迎和拒絕了。繆塞(Musset)在《少女做的是什么夢(mèng)》(A Quoi revent les junes filles)那首詩劇里，有句妙語，略謂父親開了門，請(qǐng)進(jìn)了物質(zhì)上的丈夫(materielepoux)，但是理想的愛人(ideal)，總是從窗子出進(jìn)的。換句話說，從前門進(jìn)來的，只是形式上的女婿，雖然經(jīng)丈人看中，還待博取小姐自己的歡心;要是從后窗進(jìn)來的，總是女郎們把靈魂肉體完全交托的真正情人。你進(jìn)前門，先要經(jīng)門房通知，再要等主人出見，還得寒暄幾句，方能說明來意，既費(fèi)心思，又費(fèi)時(shí)間，那像從后窗進(jìn)來的直接痛快?好像學(xué)問的捷徑，在乎書背后的引得，若從前面正文看起，反見得愈遠(yuǎn)了。這當(dāng)然只是在社會(huì)常態(tài)下的分別，到了戰(zhàn)爭(zhēng)等變態(tài)時(shí)期，屋子本身就保不住，還講什么門和窗!
《窗》閱讀答案閱讀題目：
15.作者說：“春天是該鑲嵌在窗子里看的”。下面對(duì)這句話的含義闡述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )
A.屋外的春天美麗如畫，值得欣賞;
B.陽光，經(jīng)窗內(nèi)陰深的映襯，更加明亮;
C.風(fēng)，攪動(dòng)窗內(nèi)的沉悶，顯得更有生氣;
D.鳥語，要窗內(nèi)的寂靜作襯托，才克服瑣碎和單薄。
16.作者認(rèn)為，門和窗有不同的意義。作者就住在屋里的人賞春一事，對(duì)窗子有何贊賞?請(qǐng)你用一句話簡(jiǎn)要概括。(2分)
答：
17.作者認(rèn)為門與窗的根本分別是什么?請(qǐng)?jiān)诘诙沃姓页鱿嚓P(guān)的句子作答。作者用陶淵明的文句和繆塞詩劇《少女做的是什么夢(mèng)》強(qiáng)調(diào)了“窗”對(duì)于人的什么意義?請(qǐng)用一句話簡(jiǎn)要概括。(4分)
答：
《窗》閱讀答案參考答案：
15. A.屋子外的春天太賤了，不夠美。(2分)
16.窗子比門更簡(jiǎn)便地直接溝通大自然和人。(2分)
17.“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。”(2分)強(qiáng)調(diào)了“窗”在人的精神世界的重要意義。(2分)
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
反思《窗》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。
2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文，或激起課堂的高潮；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓；三是對(duì)不*窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時(shí)。
這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1. 品味人性的美與丑
2. 學(xué)習(xí)文章使用的對(duì)比手法在人物描寫中所起的作用
3. 體會(huì)本文精巧的構(gòu)思
二、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對(duì)比寫法和小說的結(jié)局藝術(shù)
三、 教學(xué)流程：
1. 由作者、文題、體裁直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2. 以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節(jié)
3. 用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
（學(xué)生：美與丑；對(duì)丑惡靈魂的無情鞭撻和對(duì)美好心靈的熱情贊揚(yáng)；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4. 這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
（學(xué)生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的藝術(shù)，小小說是寫結(jié)局的藝術(shù)。”
5. 假如這時(shí)又進(jìn)來一位病人，將會(huì)發(fā)生什么故事？（編故事，分組進(jìn)行）
6. 為什么這樣編？有沒有依據(jù)？
結(jié)局壞：“紋絲不動(dòng)”§9
結(jié)局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7. 由此總結(jié)出兩個(gè)人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關(guān)心他人，道德高尚
8. 為什么將兩個(gè)人物對(duì)比著寫？
（揚(yáng)善貶惡）
9. 討論結(jié)尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實(shí)有……有什么不好？
四、 學(xué)習(xí)情況檢測(cè)練習(xí)：
遷移訓(xùn)練：續(xù)結(jié)尾“第二十一位應(yīng)聘者”
五、 布置作業(yè)：創(chuàng)作一篇小小說，注意結(jié)局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
揚(yáng)州市第一中學(xué) 時(shí)昀
寫人記事突出中心
一、認(rèn)真審題，明確題意。
仔細(xì)地弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍，這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。
二、確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準(zhǔn)備表達(dá)一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達(dá)中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
四、 例文
我家的“俠女”
------紀(jì)曉旭
你不要小看這個(gè)女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個(gè)稱號(hào)至今沒有被人認(rèn)同而已。看在我和她的交情非同一般的份兒上，在此宣揚(yáng)一下她多方面的特點(diǎn)，看你到底怎么定位她。
感評(píng)：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡(jiǎn)練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
她的性格超活潑。說到這里，就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒，一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當(dāng)作假想敵，所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么就 起臭兒，來個(gè)大概 ，然后
到床上；要么就用牛肉 臭兒然后都它雙腳獨(dú)立前進(jìn)。有時(shí)興致起來了干脆 全身上下裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個(gè)溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢(mèng)中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因?yàn)檫@“俠女”其實(shí)也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細(xì)心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評(píng):此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動(dòng)詞，動(dòng)作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時(shí)也能看出她對(duì)小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會(huì)哭嗎！記得那時(shí)她看《藍(lán)色生死戀》的時(shí)候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對(duì)于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時(shí)候是她一天中表情最豐富的時(shí)候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時(shí)而皺眉時(shí)而傻笑，時(shí)而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評(píng)：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當(dāng)，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應(yīng)當(dāng)修改。
四、修改
別看她 ，可她對(duì)待 卻是一點(diǎn)也 的！她很
,知道自己要的是什么，會(huì)為了目標(biāo) 努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個(gè)小時(shí)，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績(jī)也一直是不錯(cuò)的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評(píng)：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅(jiān)定的人生目標(biāo)，劃線的詞語寫出了她這一特點(diǎn)。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評(píng)價(jià)她說，她是那種會(huì)用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網(wǎng)，運(yùn)動(dòng)，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對(duì)快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個(gè)門派吧！因?yàn)槲覀兊淖谥际菦]有什么不快樂，快樂萬歲！
感評(píng)：最后一段揭曉謎底，這個(gè)“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點(diǎn)。并且 引出了新奇的“絕對(duì)快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時(shí)好像很神經(jīng)質(zhì)，可是她卻瘋狂的迷戀文學(xué)。看過她作文的人都會(huì)比較詫異，有點(diǎn)不相信那柔美的文字，纖細(xì)的心是屬于她的。她看書的時(shí)候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細(xì)細(xì)的接受小說中意境的洗禮。那時(shí)候的她會(huì)出奇的淑女，因?yàn)樗龕畚膶W(xué)，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評(píng)：改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對(duì)比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
本文通過第三人稱，介紹了“我”的特點(diǎn)，避免了“王婆賣瓜，自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默又略帶叛逆，人物個(gè)性鮮明寫真，內(nèi)容生動(dòng)有趣。不足之處就是在主次上應(yīng)該在加以揣摩，更好凸現(xiàn)主體
同學(xué)點(diǎn)評(píng)：
1：文章通順連貫，人物的特點(diǎn)突出，內(nèi)容生動(dòng)有趣，吸引讀者。如果在內(nèi)容上再多安排一些突出自己的事例將會(huì)更好。
2：語言個(gè)性活潑，角度獨(dú)特，人物個(gè)性鮮明寫真。
3：語言生動(dòng)，形象的刻畫自己，吸引讀者，個(gè)性突出，題材新穎。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《窗》單課淘金
◇黃衛(wèi)東
一、 基礎(chǔ)知識(shí)沉淀
1.根據(jù)下列的拼音寫出漢字。
俯kàn（ ） 一hóng清水（ ） xū xū如生（ ）
2.給下列加點(diǎn)字注音。
充塞（ ） 氣喘吁吁（ ） 爭(zhēng)相斗妍（ ）
3.辨字組詞。
竭（ ） 按（ ）
遏（ ） 安（ ）
4.改正下列語句中的錯(cuò)別字。
（1）一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹蔭下散步。（ ）
（2）公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑闌、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草。（ ）
（3） 第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了蔌洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了……（ ）
5.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入括號(hào)中。
躺著的那位病人（ ）地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)；一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。接著，又是一場(chǎng)（ ）的網(wǎng)球賽。他聽著這（ ）的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
a.栩栩如生 b.津津有味 c.扣人心弦 d.爭(zhēng)相斗妍
二、 精彩句段品析
6.下列名句含有深刻的含義，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（1）醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。
（2）他看到的只是光禿禿的一堵墻。
7.對(duì)照課文第4、5兩段，然后思考回答下列問題。
（1） 解釋下列詞語中的加點(diǎn)字。
一泓湖水（ ） 爭(zhēng)相斗妍（ ）
（2） 選段中所描述的環(huán)境的特點(diǎn)是：
（3） 第5段中有一句話表明，*窗口的病人精心編造窗外景象的目的已經(jīng)達(dá)到，這
句話是：
（4） 從小說《窗》的整體看，4、5兩段中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用是：
三、 主題文意梳理
8.填空
（1）本文兩個(gè)人物對(duì)比非常鮮明，在對(duì)比中二者的 與 、 與 表現(xiàn)得十分突出。
（2）本文的體裁是 ，焦點(diǎn)是 ，線索是 。
（3）分析標(biāo)題“窗”含義
9.《窗》這篇課文雖短小，但結(jié)構(gòu)清晰，請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述文章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。
四、 課文內(nèi)容拓展
10. 就課文主題寫一副對(duì)聯(lián) 。
11.我們平時(shí)熟記的一些名句中就有與本文主題一致的句子，請(qǐng)從下面選擇一句（ ）
a.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 b. 君子坦蕩蕩，小人常戚戚
c.安不忘危，盛必慮衰 d.物以類聚，人以群分
五、 寫法解讀運(yùn)用
12.仿句練習(xí)
仿照畫線句子，按照不*窗的病人當(dāng)時(shí)的思維邏輯，在下面再補(bǔ)寫一句話。
一天下午，當(dāng)聽到一名板球隊(duì)員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不*窗口的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？ ？
13. 閱讀下面一段文字，說說所表現(xiàn)的主題。
最后一片藤葉（節(jié)選）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
參考答案：
1.瞰 泓 栩栩
2.sè chuǎn yān
3.竭盡 怒不可遏 按鈕 安排
4.（1）陰（2）斕（3）漱
5.b c a
6.（1）形象地寫出另一個(gè)病人急不可待想臨窗觀景的心態(tài)。（2）這樣的結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味，諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺，反村了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
7.（1）清水一片；美麗（2）充滿生機(jī)（3）這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。（4）表現(xiàn)*窗的病人關(guān)愛他人的美好心靈。
8.（1）美、丑、善、惡（2）小說、窗、兩個(gè)重病人相互間的態(tài)度（3）“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
9.全文分為四個(gè)部分，即小說的開端——關(guān)系融洽，發(fā)展——從享受到困擾，高潮——見死不救，結(jié)局——光禿禿的一堵墻。
10.頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲 / 頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
11.b
12.略
13. 小說《最后一片藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會(huì)中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征；
2、通過心理描寫刻畫人物形象的方法；
3、小說精巧的構(gòu)思。
前奏：預(yù)習(xí)檢查
1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)漢字
fǔ kàn bān lán hóng
( ) 五彩（ ） 一（ ）
xián xǔ xǔ yán
扣人心（ ） ( )如生 爭(zhēng)奇斗（ ）
2.故事發(fā)生的地點(diǎn)在 。文中的主要人物是 和 。請(qǐng)用一句話概括小說的主要情節(jié)： 。
3.積累含有“窗”的名言或古詩詞。（去掉）
相關(guān)資料：
何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。——唐 李商隱《夜雨寄北》
窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。——唐 杜甫《絕句》
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。——北朝民歌《木蘭辭》
眼睛是心靈的窗戶。
半窗圖畫梅花月，一枕波濤柳樹風(fēng)。
明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。
一、走進(jìn)文本，開啟情節(jié)之“窗”
1.導(dǎo)入新課。
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光,心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＦ鋵?shí)，一篇課文也是一扇窗。走進(jìn)課文，讓我們來共同開啟澳大利亞作家泰格特筆下的那一扇“窗”。
2.自由朗讀課文
（選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學(xué)齊讀等）
3、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述這個(gè)故事。(提示：情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
明確：開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
在一間只能容下兩張病床的只有一扇窗戶的病房?jī)?nèi)，有兩個(gè)只能靜養(yǎng)的重病病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發(fā)時(shí)間。不靠窗的病人對(duì)靠窗病人占據(jù)窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及時(shí)救治而死，最終挪到窗口的他看到的是一堵光禿禿的墻。
二、人物掃描，點(diǎn)擊心靈之“窗”
小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會(huì)生活。那我們來看看文章塑造了怎樣的人物形象。
提問：這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說說理由。
要求：1.請(qǐng)用筆將文章中的你找到的依據(jù)勾畫下來，并做好批注。
2.先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論交流。
3.四人中有一位重點(diǎn)記錄的人。
兩個(gè)人物形象分析：（預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題）
靠窗的人
設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題：
① 靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？他這樣做的目的達(dá)到了嗎？
靠窗的病人：為他人著想、無私高尚、善良、熱愛生活、樂觀堅(jiān)強(qiáng)的人。
② 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)？（讀第四段）從中你能看出他的什么精神品質(zhì)？他自身的身體狀況是怎樣的？為什么他還要這樣做？
不靠窗的病人：
①對(duì)占據(jù)窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？
（找出相關(guān)語句）你從中讀出了什么感受和心理。
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
從中你能看出些什么？
看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的貪婪。
② 他是一開始就有這種想法的嗎？你對(duì)此有什么想法。
明確："躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。"
從享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達(dá)到目的見死不救。寫出"不靠窗病人"的人性的自私與卑劣。產(chǎn)生這種私欲的原因是什么呢？
③在靠窗的病人病情危急時(shí)和死后，不靠窗的病人有什么表現(xiàn)？ （找出相關(guān)語句）
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救、立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭。
當(dāng)他把自己的靈魂出賣給魔鬼的時(shí)候，他的眼中只有自己的欲望，自己的貪念。此時(shí)的他已全然不顧自己昔日共同度過了無數(shù)美好時(shí)光病友的安危，他的心變得冷漠無情，所以才會(huì)對(duì)于病友的死視若無睹，如此的冷漠與無情。
④“盯著”可不可以換成“看著”或“望著”？為什么？
明確：不能。因?yàn)槎⒅欢⒅约旱挠荒芸吹阶约旱挠床坏絼e人的痛苦以及生與死的掙扎。由此，我們也能感受到一種恐怖和可怕，被欲望吞噬與奴役了的人是多么的讓人膽寒。
小結(jié)：一個(gè)利己，一個(gè)利他。一個(gè)高尚，一個(gè)卑鄙。高尚的人獲得了心靈的坦蕩與滿足，卑鄙者只能被命運(yùn)無情的嘲弄。有一句話說得好：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書。
三、主題剖析，揭開構(gòu)思之“窗”
1.既然文章主要塑造了兩個(gè)人物形象——兩個(gè)病人，那文章題目為何不叫《兩個(gè)病人》而叫 《窗》呢？
小結(jié)：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)。
2.刪一刪：假如把結(jié)尾一段刪去可不可以，為什么？
明確：不可以。
結(jié)尾作用：①鮮明的對(duì)比，突顯人物形象，揭示文章主題。
②深化題目含義，發(fā)人深省。
3.加一加：
“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎么樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想怎么做？①請(qǐng)用生動(dòng)的語言描寫他的動(dòng)作、神態(tài)和心理。
②將你寫的與課文的結(jié)局進(jìn)行比較，哪個(gè)更好？
明確：原文更好，正是因?yàn)橛辛宋恼陆Y(jié)尾的戛然而止，才使我們有了無限的猜想，這個(gè)結(jié)局，對(duì)原來靠窗的那位病人飽含著更多的贊美，對(duì)現(xiàn)在這位病人則蘊(yùn)含著善意的嘲諷。
四、拓展延伸，同啟愛心之“窗”：
在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人顯然選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學(xué)們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風(fēng)景。
要求：先動(dòng)筆寫，然后再進(jìn)行交流。
（學(xué)生讀出自己的話語）
老師小結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。當(dāng)你面對(duì)心靈抉擇的時(shí)候，請(qǐng)記起這一扇小小的窗戶，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！
五、布置作業(yè)：
推薦文章：閱讀歐•亨利的《最后的一片常春藤葉》
《最后一片常春藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
生活中美與丑，善與惡的例子有很多，請(qǐng)根據(jù)你從這篇文章中獲得的啟示，寫出你的感受和體會(huì)。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
【例題】對(duì)下列句子所用修辭手法及其作用的理解，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
（ ）
a.星星在頭上眨著慵懶的眼儉，也像要睡了。（運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地表現(xiàn)了夜空星光的暗淡）
b.這是什么精神？這是國(guó)際主義精神，這是共產(chǎn)主義精神，每一個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。（運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，提出問題，引起讀者的思考，同時(shí)引出了論點(diǎn)）
c.風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，……地上折射出無數(shù)的箭頭。（運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫出了雨落地后濺起的形態(tài)）
d.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（運(yùn)用夸張的修辭手法，形象地描繪出春花競(jìng)相開放的情景）
精析 此題既考查了對(duì)選項(xiàng)所涉及到的修辭手法的辨識(shí)，又考查了對(duì)其表達(dá)作用的理解。題中共考查了擬人、設(shè)問、比喻三種修辭手法，而并沒有夸張手法的運(yùn)用。d項(xiàng)也是運(yùn)用了擬人的手法，把桃樹、杏樹、梨樹人格化，賦予它們?nèi)说奶攸c(diǎn)，達(dá)到了形象生動(dòng)描寫事物的效果。解答這類題時(shí)，對(duì)表達(dá)作用的理解是難點(diǎn)，要在掌握各種修辭手法一般表達(dá)作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語境仔細(xì)揣摩、體味。
答案 d
思考練習(xí)
一 先速讀課文，了解小說的主要內(nèi)容。然后仔細(xì)閱讀，回答下邊的問題。
1“漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中的全部?jī)?nèi)容了。”“這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。”這些敘述說明了什么?
說明病人的生活單調(diào)、無味，而這僅有的兩個(gè)小時(shí)，由于*窗病人的努力，給他們的生活帶來了歡樂，帶來了值得欣賞、值得記憶的東西。
2有一天，躺著的病人“突然產(chǎn)生了一個(gè)想法”，這是一個(gè)什么樣的想法?你認(rèn)為這個(gè)想法是否合理?
為什么他能*窗自己不能?為什么他能有幸欣賞窗外的一切而自己只能躺在里邊?自己也應(yīng)該享受這種權(quán)利。
就常人來說，其實(shí)這個(gè)想法也是合理的。也許有人會(huì)把他歸結(jié)為嫉妒，其實(shí)嫉妒也好，羨慕也罷，應(yīng)該說是人的一種天性。(學(xué)生可自由回答。)
3*窗的病人病情危急時(shí)和死后，另一位病人有什么表現(xiàn)?試從小說中找出能夠反映他表現(xiàn)的關(guān)鍵性詞語，簡(jiǎn)單加以說明。
病情危急時(shí)，他沒有給予幫助，而是“紋絲不動(dòng)地看著”，固執(zhí)地重溫著自己的想法。人都已經(jīng)死了，他“仍然繼續(xù)盯著天花板”，既沒有伸出援助之手，內(nèi)心也沒有任何不安。幾天以后，他提出了自己的請(qǐng)求，而且當(dāng)醫(yī)護(hù)人員“剛一離開”，他就“十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁”地朝窗口望去，那種急不可待的心情讓人不禁心生厭惡。
4作者這樣安排小說的結(jié)局，你是怎樣理解的?
結(jié)局顯示，寫自然存在的“窗”是虛，寫人心靈中的窗子才是實(shí)。窗是全文的線索，由窗引起的故事恰如洞悉人們內(nèi)心世界的“窗口”。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
濟(jì)南五中語文組 張學(xué)瑋
師：同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）
師：請(qǐng)大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰能用簡(jiǎn)煉的語言概述小說的故事內(nèi)容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說以塑造人物為中心，通過對(duì)人物形象的塑造來反映社會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？
生3：兩個(gè)。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書）
師：這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說說理由。要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來評(píng)價(jià)一下自己想評(píng)價(jià)的人物。
生4：我想評(píng)價(jià)靠窗的病人。我認(rèn)為他是一個(gè)心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱牟∫埠苤兀撬刻靾?jiān)持講不存在的美景來鼓勵(lì)不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認(rèn)為他是一個(gè)樂觀的人。
生6：他是一個(gè)熱愛生命、熱愛生活的人。
師：請(qǐng)說說理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。
師：嗯！說得很好。請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
生7：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生8：還能看出他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。
師：對(duì)靠窗的病人的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（稍等片刻）那，我們?cè)賮矸治霾豢看暗牟∪诉@個(gè)人物形象。
生10：他是一個(gè)自私的人，他認(rèn)為窗外有美景，他就想占那個(gè)床位。
師：從文中哪個(gè)地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
生11：他是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人，理由同上。
生12：我覺得他也是一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的人。因?yàn)樗?dāng)時(shí)病得很重。他們兩個(gè)既不能讀書閱報(bào)，也不能聽收音機(jī)，看電視。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個(gè)床位，我認(rèn)為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒有。
師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。
生14：他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強(qiáng)烈，幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認(rèn)為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以他見死不救。
師：你從哪兒看出來的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來，可是他紋絲不動(dòng)。
師：而且，當(dāng)時(shí)他還醒著。對(duì)此，同學(xué)們?cè)鯓涌创?/p>
生17：我認(rèn)為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。
生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
生19：我認(rèn)為他就是一個(gè)自私的人，不應(yīng)該原諒他。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵(lì)他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是啊！一個(gè)人熱愛生活、熱愛生命沒錯(cuò)，退一步說，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來達(dá)到個(gè)人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰能談一下對(duì)“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個(gè)人的內(nèi)心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來塑造人物的呢？
生：對(duì)比。（師板書對(duì)比手法）
師：小說結(jié)尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動(dòng)。
生22：他會(huì)自責(zé)、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵(lì)我、而我卻……我真是該死啊！”
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責(zé)罵靠窗的病人：“這個(gè)大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我啊！”
師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。
師：那，我們?cè)僭O(shè)想一下：假如病房里又住進(jìn)來一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？
生24：他可能會(huì)把這個(gè)故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。
生25：他不會(huì)說這件事，但他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺得他什么也不會(huì)說，什么也不會(huì)做，他只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又梗ε滦聛淼牟∪藭?huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
生27：他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認(rèn)為會(huì)像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵(lì)他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：小說內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對(duì)待我們周圍的每一個(gè)人。
生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導(dǎo)書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認(rèn)為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實(shí)不好。不過，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會(huì)再發(fā)生類似的現(xiàn)象了，對(duì)嗎？
生（齊答）：對(duì)！
生34：不能把個(gè)人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因?yàn)椋袝r(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會(huì)把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會(huì)做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈(zèng)言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
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