《窗》教學設計（精選16篇）
《窗》教學設計 篇1
窗
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點 ：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入 新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫 ②故事情節推動人物性格的發展。
�、�、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環境的作用。（3分鐘）
�、拧㈤_頭自然環境的描寫；交代特定的環境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
�、佟⑻摼啊２∪算裤讲》客獾拿篮蒙�。
②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）
通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。
學生思考后作答。
�、牌绦。� ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領悟思想內涵。
板書設計 ：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節 反映社會生活 滿足一己私利
具體環境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、布置作業 （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節發展中成熟豐滿起來。
《窗》教學設計 篇2
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學六年級上冊第79—80頁
教材簡析：
本課時的教學內容是在學生已經熟悉分數乘法的意義，初步掌握分數四則混合運算的基礎上引導學生利用對“求一個數的幾分之幾是多少以及其他相關數量關系”的已有認識，解答一些形如a×(1± )的稍復雜的與分數有關的實際問題，這些問題都是“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題的發展。所以本節課的教學應當適當放手讓學生去獨立思考，讓學生自主探索，使學生在合作交流中理解并掌握復雜的分數乘法應用題的解題方法，能夠正確地解答有關比較復雜的分數乘法應用題。
教學目標：
1、在具體的情境中，借助線段圖，通過自主探索、交流，知道稍復雜分數乘法應用題的特征，掌握稍復雜的分數乘法應用題的解題策略。
2、通過探索稍復雜的分數乘法應用題的解題策略，經歷策略多樣化和一般化的過程，體驗算法優化的過程，獲得探索的體驗，發展轉化的數學思想。
3、通過合作、交流等學習活動，培養學生合作的意識、探索的精神。
第一課時
教學過程：
一、創設情境，提出問題。：
1、談話：同學們，上節課我們在學知識的過程中領略了中國的古代文明，大家知道嗎，這其中的文化遺產秦兵馬俑被稱為“世界第八大奇跡”。
2、出示課本情景圖片，簡介秦兵馬俑。
3、出示課本第一組信息，你能提出一個兩步解決的數學問題嗎？
[設計意圖]：這一環節的設計，教師充分運用教材中的情境，分層出示信息，避免干擾，
簡潔明了，引入對新課的學習。
二、探索新知：
1、提問：要解決這個問題需要知道什么？從信息中你都能知道什么？（學生先自己說一說，再在小組里交流。）
2、反饋。
學生充分交流后，感受到：這是一個部分數與總數之間相比較的問題，它涉及兩個基本數量關系，一個是已清理數與未清理數相加的和等于陶俑總數，另一個已清理數數與陶俑總數的分數關系。但一下子要想知道未清理數，問題的思路不是很清晰。
3、以圖促思。試畫圖，表示出總數和已清理數。怎樣表示出未清理數，哪一段表示未清理數？
4、提問：要求未清理數，可以先算什么？
5、學生再一次交流，明確解題思路。（學生通過畫圖后，很容易想到，要求未清理數，可以先算出已清理數，再用總數減去已清理數就能得到未清理數了。）
6、列式解答。指名一生板演。
7、集體批改。（對解題正確的學生進行鼓勵。）
8、探討其它算法。想一想，還可以怎樣算？
說一說你是怎樣想的？在線段圖上怎樣表示？師生在線段圖上找出1- 即 ，這是表示什么？那么要求還剩多少尊，也就是求什么？
[設計意圖]使學生在解題時放開思路，加深對數量關系的理解，靈活解答。
9、對比兩種方法，對比線段圖，找出兩種方法的異同點，選擇自己喜歡的方法。
[設計意圖]注意應用線段圖，讓學生理解題意，分散教學難點，讓學生在輕松愉悅的環境中學習知識，并通過知識點的聯系，進行比較，使學生認清題型結構，掌握解題思路。
三、鞏固深化
1、完成“自主練習”第1題
畫圖表示部分與整體的關系，填空。
2、完成“自主練習”第2題
�。�1）引導學生弄清題意。
（2）讓學生獨立解答。
（3）交流解題思路。
3、完成“自主練習”第3題
�。�1）指名兩位學生板演，其余在自備本上完成。
（2）組織交流。
�。�3）集體反饋，重點讓學生說一說解題思路。
[設計意圖]：這一環節，利用不同的形式，不同的方法組織練習，使學生所學知識不僅得以鞏固，而且得以運用。在整個練習過程中，始終關注學生解題思路。
四、總結回顧。
1、通過今天的學習，你有什么收獲？
2、用今天學到的方法可以解決生活中哪些實際問題？
[教后反思]本節課，力求突出以下特點：
�。�1）、教師力求把學習的主動權交給學生，讓學生學會人人參與、學會發現、學會應用、學會創新。根據學生的實際情況，有選擇地出示一組信息、文字、圖表，讓學生層層發現問題。
�。�2）、因為學生有了學習簡單分數應用題的基礎，因此大膽放手，讓學生同桌或小組討論、分析、試做，做完后讓學生自己說解題思路。學生充分參與了課堂教學過程，成為學習的主人。
�。�3）、圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生分析題中數量關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節課的重點、難點。
第二課時
一、 談話引入，提出問題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續上節課的話題。
2、提出問題。
二、探索新知。
1、梳理學生提出的問題，引出解決第二個紅點問題：1號坑占地多少平方米？
2、學生交流：該問題是根據窗口中哪條信息所提出的？
3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問題嗎？畫線段圖時我們應該先畫什么？再畫什么？
學生在練習本上獨立完成，之后師指生交流并板書線段圖：
[設計意圖]通過指導學生畫線段圖，可以使學生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問題，從而為學生的進一步學習夯實基礎。
4、學生思考并交流：根據線段圖中的信息，除“1號坑占地多少平方米？”這一問題之外，你還能提出并解決哪些數學問題？（提中間問題）
[教案預設：1、如果學生提出問題有困難，教師可點撥：在線段圖中，每條線段應該是既可用分率表示，又可用具體數量表示的，那么，在這個線段圖中有哪些未知的分率或數量呢？你可以提出什么問題？2、如果學生在第一環節中已提出如下問題，則此處直接過渡到：下面我們先來解決如下兩個問題：]
�、�1號坑比2號坑大多少平方米？
學生交流：1號坑比2號坑大2號坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
�、�1號坑是2號坑的多少倍？
學生交流：1號坑比2號坑大單位“1”的 ，所以1號坑的面積是2號坑的（1＋ =1 ）倍。
5、教師引導：根據上面①、②所得的數據，現在，你能解決“1號坑占地多少平方米”這一問題嗎？數量關系是什么？
數量關系：
（1）2號坑面積+1號坑比2號坑多的面積= 1號坑的面積
�。�2）2號坑面積×1號坑是2號坑面積的倍數=1號坑的面積
學生在練習本上獨立完成。之后進行集體交流。交流時要求學生說明為什么這樣列式。教師板書算式。
[設計意圖]讓學生根據線段圖提出不同問題，構成問題串，從中理清數量關系，解決本節課的新知識。]
6、對比兩種解法。
討論：有什么異同？引導學生合理選擇解題思路。
[設計意圖]：通過對比，學生會發現比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分數應用題，在解題思路和方法上的異同，訓練學生分析、比較和概括的思維能力，培養學生在學習中不斷總結經驗的習慣，教學生學會數學地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點問題，2號坑有多少尊陶俑、陶馬？
2、嘗試解決問題。
生畫圖分析數量關系，獨立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的？以誰為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號坑有多少尊就是求什么？
四、練習提高。
1、自主練習1（2）、（3），畫圖分析數量關系。
2、自主練習4、6。交流時重點讓學生溝通解題思路。
五、總結評價。
這節課你有什么收獲？
【課后反思】
稍復雜的分數乘法這類應用題的數量關系雖稍復雜些，但基本解題思路與前面學過的應用題是一樣的。解答這類應用題的關鍵是找到與已知量對應的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節課先把握整體,將應用題的數量關系,用線段圖直觀地展示給學生,讓學生在已有知識的基礎上,解答新問題。在解題時總是有意讓學生畫出線段圖進行理解與比較，將文字轉變成圖，數形結合。在練習中也讓學生根據線段圖找到數量關系，并列式，又將線段圖轉變成文字,從而讓學生更清楚這類應用題的特點，把握問題的關鍵所在，使問題明了化、簡單化。
《窗》教學設計 篇3
一、學習目標：
1、知識和技能：學習小說精巧的構思和對比的寫法。
2、過程和方法：借助聯想和想像，結合生活實際談體會。
3、情感態度價值觀：認識人性的美與丑，努力做真善美的人。
二、導入新課：
每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景）
同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）
三、教學過程：
1、明確體裁、介紹作者：
題目：窗
作者：泰格特，澳大利亞人，小說家
體裁：小說——小小說
2、明確學習目標：
研讀小說，要抓住小說的三要素：環境、情節、人物（可提問學生） 主要任務：探究人物的內心世界
（幻燈片展示學習目標，學生齊讀）
3、聽課文范讀，結合圖片展開聯想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）
1）故事發生在病房。（學生齊答）
明確后，深入探究：病房的環境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）
明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）
3）一開始，兩人關系很好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的景色。
明確后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<請同學有感情地朗讀>
�。�4）
b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？
提示：結合下文，從三要素景物、人物、情節之間的關系考慮。
學生答出“引發遠窗病人的妒嫉心理，推進情節的發展”即可。
后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。
深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產生了怎樣的變化？
4、解析人物內心世界：
承3、3）的探究題
1）遠窗人的心理產生了怎樣的變化？（結合課文回答）
明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據窗口的位置）嫉恨
2）評價遠窗病人的思想行為
明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）
3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產生妒忌心這里開始呢？
設計：現在靠窗的同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？
生答：羨慕、嫉妒
繼續引導：那能不能說這些同學是卑劣的？
生答：不能
結論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數人在某種特殊的情況下都會產生私心、產生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現自己的愿望。
延伸：現在假設你是遠窗病人，你會怎么做？
參考：這個遠窗的病人可以直接向醫生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。
3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）
明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）
遠窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？
明確：對比，美與丑，善與惡（板書）
5）現在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？
明確：小說的情節圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。
5、評析文章的結構特色：
1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？ 明確：結尾，出人意料、耐人尋味、結構精巧
2）（視課堂情況二選一）
A、根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想像力，續寫故事情節。
�。ǹ赡苁菓M愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）
B、比較下列結尾與原文結尾的優劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
C、可是他什么也沒看到。
6、小結：抒發感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作業：
1）課堂作業：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？
參考：
A、拿自己的東西和同學換；
B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；
C、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；
D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；
E、又或者用點阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。
2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了。”一位同樣身患重病的老畫家得知后，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。
最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……
板書設計：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚
揚善
對比 一心向善 遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡
《窗》教學設計 篇4
年級：初二科目：語文姓名：
窗泰格特
一、教學重點：
1、人性的美與丑
2、精巧的構思；對比的描寫。
3、精練、含蓄的語言
二、預習
消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）
栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）
氣喘吁吁（xū）爭奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知紋絲不動大驚小怪
新課教授
一、導入新課：
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。讓我們來學習泰格特的小說《窗》。
二、整體把握課文并深入分析文章。
1、在預習的基礎上，速讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節
小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
開端：關系融洽
發展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：光禿禿的一堵墻
2、小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）
3、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。
靠窗的病人。
他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
他是一個樂觀的人。熱愛生命、熱愛生活的人（他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他把公園景物描述得豐富、生動而美麗）
他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強
他是一個關心他人、善良的人。一個心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰勝病魔的精神力量。）
不靠窗的病人。
他是一個自私的人。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。
他是個心胸狹隘、自私的、冷酷無情的人�？看暗牟∪税胍狗覆�，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動，見死不救。他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
他是一個妒忌心很強的人。（三個為什么？）
小結：一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。
4、通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？有何作用？
對比（課文中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現得十分突出）
5、從人物和情節兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？
從情節看，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開的，是線索。
從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過這個“窗”，我們看到了兩個病人的完全不同的靈魂。
6、好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛。“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？說說你最強烈的感受是什么？
結尾發人深��！損人利己的人不配享受美好世界的風光。作者給他安排了一個無法窺見美、領略美的報復性的結果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感受美、體現美的均等機遇。這樣的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。
7、小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。
用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。
熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。
心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。
三、拓展延伸
創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？發揮想象，續編故事
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責，內心自責、懊悔）
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。
四、小結
小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
五、教后記。
推薦課外讀物：
亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》夏洛蒂勃朗特《簡愛》
老師寄語：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！愿我們的生活越來越美好！
《窗》教學設計 篇5
活動目標：
1、引導幼兒觀察圖片，能用完整、連貫的語言大膽地進行講述。培養幼兒的觀察能力和講述能力。
2、通過觀察圖片，讓幼兒理解小兔用冰做的窗子在不同季節的變化。
3、學習詞：暖和、融化。
活動準備：
故事圖片
活動過程：
一、集體看圖講述故事
1、小朋友，今天老師帶來了四幅圖畫，這四幅圖畫連起來就是一個非常有趣的故事，我們一起來看一看吧�？纯磿且粋�怎樣的故事。
2、先來看第一副圖，提問“你在圖上看到了什么？有誰，它在哪里？”
輔助性提問：小兔的房子是怎么樣的？（旨在引導幼兒觀察到小兔的蘿卜房里有一個窗洞）
為什么小兔要在蘿卜房里挖一個窗洞呢？（如果沒有窗洞房間里就會很暗。）
現在是什么季節了？（引導幼兒從北風、雪花上說出是冬天到了。）
冬天到了，北風呼呼地吹，雪花飄呀飄。
小兔住在這間蘿卜房子里感覺怎么樣呢？
真冷呀，我們來學學吧。（引導幼兒模仿凍的很冷的表現）
教師示范并帶領幼兒講述圖一“現在我們一起來把這幅圖的事情說一說吧”“小兔做了一間大大的蘿卜房子，還挖了一個空空的窗洞。它就住在里面，冬天到了，北風呼呼地吹，雪花飄呀飄，凍得小兔直打抖�！�
怎么辦呢？趕快幫小兔想個辦法吧？
你覺得用什么材料來做窗戶會比較好？
�。ㄓ變鹤杂烧f說自己的想法。）
3、（出示圖二）剛才小朋友給小兔子想了這么多的辦法，那我們來看看小兔是怎么做的？
引導幼兒觀察并講述。
輔助性提問：小兔帶著什么？來到了哪里？
它來到河邊干什么？它是用什么做的窗戶？
請小朋友把這幅圖畫發生的事情完整連貫地說一說。（幼兒集體嘗試講述圖畫。）
剛才小朋友都講得很好，現在跟著老師再來把這幅圖的事情講一遍吧。教師示范并帶領幼兒看圖講述“雪越下越大，地面蓋上了一層厚厚的積雪，河面結冰了。小兔拿著鐵鍬，在河面上挖了一大塊冰，裝在了窗洞上。”
4、（出示圖三）窗洞上裝上了冰塊，有什么變化了？誰能試著用完整、連貫的話來說說這幅圖。
輔助性提問：現在，小兔住在房子里感覺怎么樣？
為什么它現在不冷了呢？
誰來說說這幅圖畫里的事情？（請個別幼兒講述。）
我們一起來說說這幅圖里講的事情吧�！按岸瓷涎b上了冰塊，擋住了風雪，蘿卜房里變得暖和起來了，小兔真高興�！�
5、（出示圖四）寒冷的冬天過去了。小朋友看看發生了什么事情？
�。ㄕ堄變鹤杂芍v述）
輔助性提問：春天天氣是怎么樣的？
小兔為什么哭了？
小兔家的窗子怎么會不見的？它到哪里去了？（教新詞：暖和、融化）
你覺得小熊貓會對小兔說些什么？
誰愿意把這幅圖畫里的事情講給大家聽�。▊�別幼兒講述）
現在，我們一起來說說這幅圖的事情吧！“春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰塊不見了，地上有一灘水，急得哭了起來。小熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成水了，你去找塊玻璃裝在窗洞上吧！”
二、引導幼兒看圖完整講述故事一遍
1、今天老師帶來的四幅圖看完了，現在我們一起來講講這個故事吧。
2、教師帶領幼兒一起看圖完整講述故事一遍。
3、剛才我們講的這個故事它主要是講了一件什么事情？
4、現在，老師要請你們給這四幅圖畫里發生的故事起一個合適的名字。
5、識記故事名字“小兔家的窗”。
三、延伸活動
老師會把這四幅圖畫放到“故事表演區”里，請你們下了課或區域活動的時候再去講講這個故事，還可以把這個故事繼續編下去。
《窗》教學設計 篇6
一、 基本練習。
�。ū纫槐日l算得又對又快）
出示式題：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
學生獨立計算，全班交流，交流時說清運算順序。
[設計意圖]通過本練習，檢查學生對運算順序的掌握情況，提高學生的計算速度和正確率，提高計算能力。
二、聯系生活，拓展應用。
1、自主練習第3題。
課件出示路線圖
（1） 看圖讀信息，提出問題。
談話：從圖中你發現了什么？（生交流：發現城市之間的路程有多遠）能提出什么問題？怎樣解決？
（2）動筆算一算，解決問題。
學生可能出現以下回答：
�、� 從青島到濟南有多遠？算式：183+210
�、� 從青島到泰安有多遠？算式：183+210+71
③ 從青島到曲阜有多遠？算式：183+210+71+180
�、� 從濰坊到曲阜有多遠？算式：210+71+180
�、� 從曲阜到濟南比從濟南到濰坊遠多少千米？
算式：180+71-210
對于學生提出一步計算的問題，讓學生口頭列式解決。提出的其他問題教師簡單板書，并讓學生選擇自己喜歡的旅游路線求出路程。
2、自主練習第4題
課件出示情景圖
談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來到商場買家用電器，正趕上商場在搞優惠活動。怎樣買東西更劃算，小明可犯了愁。我們來幫幫他好嗎？
談話：仔細觀察，從圖中你都發現了哪些信息？
�。�1） 引導學生有序地觀察，弄清圖中提供的數據與數據間的聯系。
談話：怎樣買合適？大家在小組內交流一下好嗎？
>>
�。�2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，并列式解答。
（3）全班交流。
學生可能出現以下回答：
① 學生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣
�、� 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
�、� 可能有學生問為什么不先買飲水機和電飯鍋？（因為這兩種商品合起來超過400元了）
�、� 還可能有學生問先買電風扇和電飯鍋行不行？（不行，因為76+156=222（元），不足300元，得不到優惠）
教師引導學生對各種方案分析比較，最后得到合適的買法是：先買電風扇和飲水機，花344元，剩下56元，再用獲贈的購物券100元與所剩的56元合起來，正好買回電飯鍋。
[設計意圖]把目光從課堂轉向身邊，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。同時，運用所學到的知識解決生活中的數學問題，體驗數學學習的樂趣，增強自信心和成功感。
三、鞏固深入，綜合應用。
自主練習第5題。
出示情景圖
�。�1）看圖講數學故事。
談話：仔細觀察情境圖，哪位同學能講一個連貫的數學故事？
談話：聽了剛才的故事，你能提出什么問題？能自己解決嗎？動筆算一算，并把你的想法和做法在小組內交流一下？
�。�2）學生提出問題，獨立解決，小組內交流。
可能提出以下問題：
a.二年級一共訂書報多少份？
b.學習報比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班圖書角有多少本書？
d.三個同學每周大約一共寫讀書筆記多少字？
（3）全班交流：只要學生提出的問題合理，教師應予以肯定，同時要求學生注意傾聽別人的發言。
�。�4）小結：聽了故事以后，你想說點什么？（多讀書可以增長知識……）
[設計意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學生充足的時間讀信息，講故事，才能多角度地提出問題，然后進行充分地交流，從而感受到數學與生活的聯系，增強應用數學的意識。
四、課堂總結。
談話：這節課你有什么收獲？大家覺得自己的表現怎么樣？還想說點什么？
《窗》教學設計 篇7
《窗》單課淘金
◇黃衛東
一、 基礎知識沉淀
1.根據下列的拼音寫出漢字。
俯kàn（ ） 一hóng清水（ ） xū xū如生（ ）
2.給下列加點字注音。
充塞（ ） 氣喘吁吁（ ） 爭相斗妍（ ）
3.辨字組詞。
竭（ ） 按（ ）
遏（ ） 安（ ）
4.改正下列語句中的錯別字。
（1）一對對年輕的情侶手挽著手在樹蔭下散步。（ ）
�。�2）公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑闌、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。（ ）
�。�3） 第二天早晨，醫護人員送來了蔌洗水，發現那個病人早已咽氣了……（ ）
5.選擇恰當的詞語填入括號中。
躺著的那位病人（ ）地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續；一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場（ ）的網球賽。他聽著這（ ）的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
a.栩栩如生 b.津津有味 c.扣人心弦 d.爭相斗妍
二、 精彩句段品析
6.下列名句含有深刻的含義，請談談你的理解。
（1）醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。
�。�2）他看到的只是光禿禿的一堵墻。
7.對照課文第4、5兩段，然后思考回答下列問題。
�。�1） 解釋下列詞語中的加點字。
一泓湖水（ ） 爭相斗妍（ ）
�。�2） 選段中所描述的環境的特點是：
（3） 第5段中有一句話表明，*窗口的病人精心編造窗外景象的目的已經達到，這
句話是：
�。�4） 從小說《窗》的整體看，4、5兩段中環境描寫對表現人物的作用是：
三、 主題文意梳理
8.填空
�。�1）本文兩個人物對比非常鮮明，在對比中二者的 與 、 與 表現得十分突出。
�。�2）本文的體裁是 ，焦點是 ，線索是 。
�。�3）分析標題“窗”含義
9.《窗》這篇課文雖短小，但結構清晰，請簡要敘述文章結構及主要內容。
四、 課文內容拓展
10. 就課文主題寫一副對聯 。
11.我們平時熟記的一些名句中就有與本文主題一致的句子，請從下面選擇一句（ ）
a.海內存知己，天涯若比鄰 b. 君子坦蕩蕩，小人常戚戚
c.安不忘危，盛必慮衰 d.物以類聚，人以群分
五、 寫法解讀運用
12.仿句練習
仿照畫線句子，按照不*窗的病人當時的思維邏輯，在下面再補寫一句話。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不*窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應該得到這種機會呢？ ？
13. 閱讀下面一段文字，說說所表現的主題。
最后一片藤葉（節選）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
參考答案：
1.瞰 泓 栩栩
2.sè chuǎn yān
3.竭盡 怒不可遏 按鈕 安排
4.（1）陰（2）斕（3）漱
5.b c a
6.（1）形象地寫出另一個病人急不可待想臨窗觀景的心態。（2）這樣的結尾含蓄雋永，耐人尋味，諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺，反村了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
7.（1）清水一片；美麗（2）充滿生機（3）這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。（4）表現*窗的病人關愛他人的美好心靈。
8.（1）美、丑、善、惡（2）小說、窗、兩個重病人相互間的態度（3）“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
9.全文分為四個部分，即小說的開端——關系融洽，發展——從享受到困擾，高潮——見死不救，結局——光禿禿的一堵墻。
10.頌揚美德，鞭撻私欲 / 頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
11.b
12.略
13. 小說《最后一片藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
《窗》教學設計 篇8
【設計思路】
學生是語文學習的主人。語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了課堂氣氛，又從中可以感受學生多元的個性色彩。課堂教學中有機創設情、趣、境的良好氛圍，實現教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環境，能夠有效地喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養。對于現代詩歌尤其是愛情題材的感悟與學習，既能讓學生感受現代詩歌的無窮魅力，激發他們的閱讀興趣，又能提高學生分析詩歌的能力，增強學生的審美意識。
【教學目標】
1、了解愛情詩的思想內容，領會真摯美好的情感。
2、學習愛情詩通過意象表達豐富情感的方式。
3、探究詩歌的意象，培養詩歌解讀的基本技能和方法。
【教學時間】一課時
【教學重點和難點】
1、理解作者通過意象表達感情的方式
2、掌握詩歌鑒賞的`技巧，對典型意象進行深入探究
【教學方法】
1、誦讀法；
2、導思點撥法；
3、討論法；
4、比較、聯想法。
【教學過程】
導入新課今天我要給大家看一樣東西，請看______，大家看到了什么？教師手指向：一扇很普通的窗。師：對，這是一扇很普通的窗，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界。現在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。窗外的世界到底怎樣，只有窗內的人才知道。對于窗，我們都是再熟悉不過了，透過窗，現在我們就可以看到教室外面那美麗的風景，可以聽到外面那一個個動人的故事以及一支支美妙的歌曲等�？傊�，窗是一個美好的瞭望口。今天，讓我們一起用心靈去感知詩人陳敬容眼中的《窗》。
2、明確教學目標提出對于本詩內容、情感以及典型意象的學習目標，突出教學重點和難點，讓學生在學習的過程中有所側重。
3、啟發式提問、學生初讀
（1）梳理初讀感受：用學生自己的語言表述本詩的主要內容和情感；
�。�2）分小組討論詩中的典型意象。
4、教師點撥
�。�1）作者簡介：30年代末40年代初，辛笛、陳敬容等一大批青年詩人，面對人生價值和生活苦難的困惑和思索，接受西方現代主義思想，心靈的共鳴之下提出了“詩歌現代化”，要求詩歌反映社會問題，同時抒寫個人心緒，二者互相溝通，要求詩歌應發揮形象思維的特點，知性感性相融合，并大量進行詩歌實踐，形成“九葉詩派”，此詩就是這種主張的一個實踐。陳敬容的詩深受古典詩詞和西方詩歌影響，常從生活的表層進入較深沉的哲理境界，寫得凝練而耐人尋思。但也有直接反映現實世界的一面，能緊緊抓住時代的脈搏，通過形象快速反映真實生活和內心感受，詩風敏銳而有力。
�。�2）教師范讀，分析詩的結構、領略詩的意境�！洞啊肥且皇壮錾氖闱樵姡宫F了一種東方式的溫柔的戀情。在這首詩里，“窗”是具有象征意義的語詞，象征著詩人的一種生活選擇和人生體驗，它代表著一種難落言筌的微妙而復雜的精神生活。第一部分前三節，詩人用想象和虔誠穿越時空的局限，抒發內心的愛情的失落和執著。詩人沒有向我們展示第一次個人感情生活記錄。可以想象，一定有發自敏感內心的對愛情的獨到理解，以及由于過分相信幻想而不免幼稚的初戀少女最動人的傾述。那是一次絕不能簡單地歸結為不幸或幸福的經歷，卻好像是一次無可回避的痛苦。第二部分作為現代女性已經勇敢地面對離別的結局，要開始新的生活。但愛是一種無法根除的慢性病，要想忘記一個無法再去愛的人是不容易的。最后一節與第一節相對，表現了由于愛情的失望而帶來的無盡的痛苦�！岸业拇�/開向黑夜，/開向無言的星空”，這里“無言的星空”“窗”既構成詩篇的獨特的意象系列，又蘊含著詩人的主觀感受。從而在詩中凸顯一個孤立無依的女性形象，她仿佛是一個被人世遺忘乃至拋棄的“多余人”。因而她的心靈無法向人世間敞開，只有默默地向人以外的世界訴說。窗的開關這種尋常行為，在詩歌藝術里卻容納著反叛的聲音，負載著抗爭的社會內容。
�。�3）深入剖析典型意象——“窗”“窗”是古典詩歌中常見的意象，如果說華麗綺艷之窗是女性化的，那寒窗、暗窗則是男性化的，帶著文人士子的傷感。現代詩人對窗的詠吟，與古典意象之間，有著不可分隔的一脈聯系，現代詩人的心靈世界中，也不時有著古典意象的獨特神韻。陳敬容作為現代女詩人，不曾以舊世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿颯爽的女戰士的風貌出現。她是一位富有詩的悟性，從個人情緒和時代情緒相一致的契合中尋找詩材的詩人，個人情緒總是展現為具有普遍象征意義的圖畫。通過具有溝通意味的“窗”的意象，將窗內與窗外、自己的窗與別人的窗進行詩意對比。使窗這個意象充滿了現代意味，窗是一種溝通、開放的情感象征�，F代詩歌中寫窗的有卞之琳的《斷章》“明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢”。另外，“你的窗”與“我的窗”構成鮮明的對比，屬于意象的對比式組合。“你的窗/開向太陽，/開向四月的藍天”，男性的世界相對女性來說畢竟是寬闊的、深遠的。一扇窗子就是一個境界。接近一扇窗子，走近一個人的心靈境界�！盀楹我灾睾熣谧。�/讓春風溜過如煙？”閉窗垂簾是封閉的心靈類型，是對愛情的詩意眺望的拒絕。“我有不安的睡夢/與嚴寒的隆冬；/而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空�！遍_窗卷簾則是開放型的，是對廣大空間詩意的感悟和生命的精神追求。雖然《窗》是表現失落的愛情之作，但她卻以另一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。盡管“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，她藐視黑暗的現實，她鞭笞黑暗，在黑暗中謳歌和向往光明。讀她的詩，絕無被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有壓倒一切的力量。
（4）品味獨特的語言風格
a.以句式的轉變表達情感的流動，對“你的窗”的抒寫先是用問句表示質疑，祈使句給予對方以問候，第二節以陳述句表達這已經是既成事實，巧妙地表達了對已經失落了的愛情的惋惜而痛楚的態度。
b.古典詩句的現代轉換。兩次出現“重簾”，這是古典詩詞較常見的一個意象，是閨情的顯現。“窗簾”的移動暗示著人的活動，進一步講是心靈的屏障�！翱漳i住你的窗，/鎖住我的陽光，/重簾遮斷了凝望；/留下晚風如故人，/幽咽在屋上�！焙艽蟪潭壬嫌泄诺湓娫~的意境，比如晏幾道的《臨江仙》：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛�！�
5、特色朗讀學生個讀、齊讀
6、比較學習（借助對比賞析加深意象理解）試舉艾青同題詩與本詩進行比較學習，雖然兩者所攝取的意象都是“窗”，且都是寫愛情的，但其情感內涵卻不一樣，才各有韻味。窗艾 青在這樣綺麗的日子里我悠悠地望著窗也能望見她她在我幻想的窗里我望她也在窗前用手支著豐滿的下頜而她柔和的眼則沉浸在思念里在她思念的眼里映著一個無邊的天那天的顏色是夢一般青的青的天的上面浮起白的云片了追蹤那云片她能望見我的影子是的，她能望見我也在這樣的日子因我也是生存在她幻想的窗里的(摘自《落葉集》)艾青雖然寫過大量優秀詩篇，但對愛情詩卻涉獵甚少，此詩乃其不多情詩中的拔萃之作。該詩一反艾青詩歌創作“憂郁”的基調，給人以溫馨甜蜜的陶醉之感。而陳敬容的《窗》是表現失落的愛情之作，以一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在這首詩里，“窗”這個意象具有雙重的蘊涵。由于不同的心境和思緒而表現出迥異的感情體驗，似乎更體現了詩情寄托的奧秘。外在的真實畢竟是以內在的真實為基礎的，當詩人內心的感情色彩投射于外在事物的表象時，同樣的景觀會呈現出迥異的感情內涵。這才是深入把握主體性在創作中的決定性作用的關鍵。
【點撥評價】
素質教育下的高中語文教學對于語文教師而言都是很大的挑戰，語文學習作為一種語言的學習，更應側重于綜合運用語言基礎知識和技巧等方面，而這絕非教師“一言堂”所能滿足的。尤其是對于詩歌這一抒情性較強的文學體裁而言更應注重學生自主學習、積極感悟，提高學生的審美意識，要讓學生能夠讀懂詩、讀透詩，激發學習興趣。
《窗》教學設計 篇9
教學目標 ：
1、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2、 聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學過程 ：
一、 導入 ：
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。（2）
二、 整體感知：
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？
師：對學生的回答作簡要評價后導入 下一個環節。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 設置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2、 下面五位同學先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，請大家根據自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。（3）
4、 下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。（4）
5、 各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。（6）
6、 請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？（3）
四、評價（20）
1、 我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？
五、聯系生活，感悟小說中的哲理：
這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。
還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
六、推薦課外讀物
《窗》教學設計 篇10
活動目標：
1、通過故事情境和圖片，初步了解彩窗。
2、嘗試用均勻涂色的方法創作彩窗。
活動過程：
一、導入
師：在一個古老的城堡里，住著漂亮的公主一家。這一天是公主的生日，她許下了一個美麗的愿望……
音頻：我想要漂亮的彩色玻璃窗。
二、感知
國王相繼向公主出示不同的玻璃窗，并問道：“是這樣的玻璃窗嗎？”
1、出示圖片（綠色玻璃窗）。
師：這個玻璃窗用黑線分割成了許多塊塊，塊塊里涂滿了綠色，你覺得公主會喜歡嗎？
幼兒大膽猜測。
音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是五顏六色的。
2、出示圖片（彩色玻璃窗，但是涂色不均勻）
師：公主會喜歡嗎？
幼兒大膽猜測。
音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是涂滿了顏色的。
3、出示圖片（實物：彩色玻璃窗，涂色均勻）
師：公主會喜歡嗎？為什么？
教師小結：公主喜歡五顏六色的玻璃窗，而且是涂滿了五顏六色的玻璃窗。
三、操作
國王請來了全城最有名的工匠來打造公主喜歡的玻璃窗，可是，他們不分晝夜的工作，也做不出公主喜歡的樣子。公主急的飯也不想吃，覺也不想睡，眼看就要病倒了……怎么辦呢？
1、出示城堡。
引導幼兒觀察城堡的窗戶。
師：城堡的窗戶挺特別，有很多不同的形狀，它們都是什么形狀？
2、出示操作材料（卡片窗戶、油畫棒）。
師：老師這里也有不同形狀的窗戶，同樣用黑色的線條分割成許多小塊，老師還為你們準備了有著漂亮顏色的油畫棒。
3、示范
（1）上下或左右挨著涂色，偶爾跳著涂，引導幼兒發現問題（一來一去挨著涂）。
（2）快涂到黑線時提問：涂到邊邊要怎樣�。ㄍ康竭呥呉⌒模�？
小結：小朋友只要記住——一來一去挨著涂，涂到邊邊要小心，你就一定能做出最漂亮的玻璃窗，當你做好后，請你把它貼到城堡對應的窗戶上，現在請你用巧巧手幫公主實現愿望吧！
4、幼兒操作，教師巡回指導（配樂）。
四、評價欣賞
幼兒把涂好的彩窗按形狀安裝到對應的窗框里。
師：玻璃窗，玻璃窗，這是誰做的玻璃窗？
1。點評好的作品。
師：你做的彩窗有很多漂亮顏色，而且顏色均勻，公主一定非常喜歡。
2。點評弱的作品。
師：如果你能夠把顏色涂均勻，公主一定更喜歡的。
3。整體評價。
音頻：謝謝你們幫我實現愿望，我非常喜歡你們為我做的彩色玻璃窗！
師：你們在做彩窗的時候都非常努力，非常認真，你們都有一顆樂于幫助別人的心，公主愛你們，老師也覺得你們是最棒的！
五、拓展延伸
你們為公主做了一件這么有意義的事，老師也想為你們做一件事，那就是——帶你們去看更多美麗的玻璃窗！
欣賞圖片（配樂）。
小結：美嗎？生活中有很多美的東西，需要小朋友學會觀察、發現、欣賞。"本，文來源：屈；老。師教；案網"我們不需要走的很遠去尋找美，也許我們就站在幼兒園的操場，看看天空潔白的云，遠處高高的山，聽聽小鳥的歌聲，聞聞花朵的清香，只要你用心，你就會發現：我們的世界真美好！
活動反思：
1。內容設計符合現階段小班幼兒年齡特點和知識技能水平，幼兒在故事情境中熟練掌握涂色技巧，同時產生了對美好事物的向往和欣賞之情。
2。故事情境貫穿始終，幼兒以主人翁的角色感完成作品，調動了其積極性，較好的達成了目標。
不足：
1。故事講述不夠生動，語氣稍顯生硬，沒有親和力。
2。作畫要求不必老師口述，可借助錄音以公主的口吻說出來，不僅有強調作用，也增加了童趣。
3。結束部分欣賞彩色玻璃窗時，圖片可適當減少，以免造成審美疲勞。
《窗》教學設計 篇11
師：同學們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學習一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）
師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰能用簡煉的語言概述小說的故事內容？
生1：發言。
生2：發言。
師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？
生3：兩個。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學生回答，板書）
師：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。要求：先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學首先來評價一下自己想評價的人物。
生4：我想評價靠窗的病人。我認為他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認為他是一個樂觀的人。
生6：他是一個熱愛生命、熱愛生活的人。
師：請說說理由。
生6：他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。
師：嗯！說得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
生7：他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強。
生8：還能看出他是一個關心他人、善良的人。
生9：他是一個心靈美好，品德高尚的人。
師：對靠窗的病人的評價，其他同學還有補充嗎？（稍等片刻）那，我們再來分析不靠窗的病人這個人物形象。
生10：他是一個自私的人，他認為窗外有美景，他就想占那個床位。
師：從文中哪個地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
生11：他是一個妒忌心很強的人，理由同上。
生12：我覺得他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。因為他當時病得很重。他們兩個既不能讀書閱報，也不能聽收音機，看電視�？看暗牟∪四芸创巴獾拿谰�，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學有不同理解嗎？
生13：他想占那個床位，我認為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒有。
師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。
生14：他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強烈，幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認為那張床就該是他的，所以他見死不救。
師：你從哪兒看出來的這一點？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動。
師：而且，當時他還醒著。對此，同學們怎樣看待？
生17：我認為他產生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。
生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
生19：我認為他就是一個自私的人，不應該原諒他�？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。
師：同學們分析得很好！是啊！一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個人的內心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。
生21：這兩位病人與外界聯系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說，本文的故事情節圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？
生：對比。（師板書對比手法）
師：小說結尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！闭埻瑢W們發揮想象，想想一下他當時看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動。
生22：他會自責、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責罵靠窗的病人：“這個大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我啊！”
師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。
師：那，我們再設想一下：假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？
生24：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。
生25：他不會說這件事，但他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺得他什么也不會說，什么也不會做，他只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。
生27：他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生。
生28：我也認為會像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵他活下去。
師：同學們發言積極，發言水平也很高。我再請大家思考一個問題：小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。
生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。
生33：我們班有的學生，有好的輔導書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認為這也是自私的一種表現，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現象確實不好。不過，我相信：我們學完此文后，班里就不會再發生類似的現象了，對嗎？
生（齊答）：對！
生34：不能把個人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因為，有時我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽了同學們的發言，我看到了咱們班學生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學們會把所獲得的啟示付之于生活實踐中，會做一個心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內心受到強烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。
愿我們的生活更加美好！
《窗》教學設計 篇12
《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發生的與窗戶有關的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學生來說，具有很強的現實教育意義因此，我把本文的教學目標設定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯系實際，使學生培養起聯系實際來閱讀文本的習慣，使學生的內心能真正有所觸動。
前三次試講時，在“情境導入”環節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態沒辦法將導語說得生動而在這一節課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學習過的學生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進了課文。
“預習展臺”這一環節中，兩項展學任務的完成充分展現了學生們的自學能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環節鍛煉了學生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復述主要的故事情節在我的及時指正和指導下，學生們既及時地解決了預習基礎知識時存在的問題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復述故事情節的能力——一項重要的口語交際能力。
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個方面，學生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環節設置了三個由淺入深的教學問題，不設置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學生們經過自己的獨立思考和小組合作探究學習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環節的進行超出了預計的時間安排，影響了“拓展延伸”環節的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學設計！只要學生學得愉快，學有所得，重、難點突出，自然流暢，學生、教師、文本產生共鳴后能迸發出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力。
在“拓展延伸”環節中，學生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實問題的思考中，大家的內心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考最后的作業布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。
這次授課我踐行了“先學后教”和“以學生自學為主，教師引導為輔”的教學理念本人營造了輕松愉快的學習氛圍，調動了學生學習的主動性，尊重學生個性化的閱讀，引導學生帶著問題來閱讀課文，倡導學生學會獨立思考，能參與小組合作學習，學會合作解決問題本節課完成了教學目標，解決了教學重、難點，實現了引導學生聯系實際來閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力。
《窗》教學設計 篇13
教學目標：
1、引導學生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事項。
2.培養學生關心集體，講究衛生的良好習慣，努力掌握勞動本領。
3.學生通過勞動實踐，體會勞動的艱辛和歡樂。
教學重難點：
引導學生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事項。
教學準備：
抹布，報紙，水盆等。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，今天我們要來學習的一個課題是：擦玻璃窗。在此之前，同學們一定也實踐了好多次，有一定積累了不少如何把玻璃擦得又干凈又快捷的好方法，好點子。今天，我們就一起來交流一下。
二、動手實踐，得出擦玻璃的方法。
先用干抹布擦拭一塊臟玻璃，讓學生觀察玻璃是否已經擦干凈了。再用濕布擦拭另一塊臟玻璃，待稍干后讓學生觀察是否擦干凈了。(都不干凈了)那該怎么辦呢?引導學生讀書找出答案，并合作完成填空部分。
注意點：在擦玻璃時，一定要注意安全，具體怎么做呢?小組議一議，說說以往在擦玻璃窗時，老師或家長是怎么要求的?
如果有條件的，可動手實踐一下，填寫探索實踐報告，得出實踐結論。
三、學習技術信息部分內容：擦窗工具的改進。
然后談談體會和感受。
《窗》教學設計 篇14
師：（走到教室的一扇窗旁）同學們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對，因為有了窗我們才能看到屋外的風光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學生體會后回答）
�。牐犐涸谧簧�，我看到的是對面的教學樓；走近窗旁，不僅看到了教學樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學們再看，現在的窗是關著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風進來了。
�。牐犐海ㄐΓ┒亲羽I了。我聞到了飯堂飄出的飯香味。
�。牐爭煟禾昧耍〖扔杏|覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
�。牐爭煟含F在是什么季節？樹木有什么特點？
�。牐犐呵锾�。樹木的葉子有的變黃了。
�。牐爭煟翰诲e。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對面的教室。有老師在上課，有一個學生還被老師批評了，因為那個學生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
�。牐爭煟海ㄐΓ┩茢嗪芎侠怼＃ㄖ钢巴猓┰倏催h些，會看到什么？生：（齊笑）還是樹！
師：（笑）樹葉掩映之下，你們看到了什么？
�。牐犐喝思业淖》�。
�。牐爭煟何覀兛床磺逯魅嗽诟墒裁�，但我們可以想像他們在干什么。生：他們在看電視。
……
�。牐爭煟耗銈儎偛潘劦�，都是從我們這個教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
�。牐爭煟号�，墻外是生動、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個動人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
�。牐爭煟嚎倳行┦裁吹�，說說看。
生：是一個停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
�。牐犐涸缟先撕芏�，很吵，晚上很遲都有人在等車。
�。牐爭煟簺]有看到感興趣的事？
�。牐犐河�。曾看到有個小孩發脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
�。牐犐簺]有。但每到雨天，我媽就背我上學。
�。牐爭煟捍巴�，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
�。牐爭煟汉芎谩Ｆ鋵崳覀兛梢詮拇翱闯鋈�，也可以從窗外看進來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學們，除了這些實在意義上的窗之外，你們還由窗聯想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對。還有，我們現在如火如荼進行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發展的廣州，又被稱為“南風窗”！（板書：聯想）師：回頭看看，我們是怎樣構思“窗”這個作文題目的？（生回顧、思考）
�。牐犐何覀兿扔蓪嵨铩按啊比胧郑⒁獯暗淖饔�，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯想到了心靈之窗、南風窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個角度思考，要善于聯想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必擔心作文時無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學們以“樹”為話題寫一篇作
《窗》教學設計 篇15
第一課時
教學目標：
1、結合具體情境，讓學生提出并解決相關問題，掌握進位的兩位數乘兩位數的計算方法，并能正確地進行計算。
2、充分讓學生參與學習的過程，培養學生的問題意識及利用同學之間互相合作解決問題的能力。
教學重、難點：
理解并掌握進位的兩位數乘兩位數的計算方法。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
教師：上兩節課我們到美麗的街心花壇游玩了，大家玩得很開心。這節課我們繼續到觀光塔游玩觀光。
出示信息窗3觀光塔的掛圖，請同學們觀察。
師：這節課我們將在觀光的過程中解決觀光塔帶給我們的知識，好嗎？板書課題：壯麗的觀光塔
二、自主探索，體驗情感
活動一：
1、帶領同學們參觀觀光塔，教師引導學生觀察，圖上都告訴了我們什么？你能提出什么數學問題？
2、學生獨立觀察思考后匯報交流：
�。�1）今天最多有多少人上塔參觀？
�。�2）買6張票，100元夠嗎？
（3）6分鐘經過這個路口的車大約是多少輛？
3、這節課我們只解決第1個問題，第2、3個問題我們放入問題口袋里，以后再解決。
活動二：
1、教師：我們先解決第一個問題：今天最多有多少人上塔參觀？
2、學生獨立思考，列出算式交流，教師板書：28×39
3、教師：28×39怎樣計算呢？請同學們獨立思考后，在再小組內交流解決。
教師巡回指導，及時了解學生探究的情況。
4、小組選代表交流想法和算法。學生可能有如下計算方法：
（1）28×40=1120（人）
1120－28=1092（人）
�。�2）列豎式計算：28
×39
5、請列豎式的三名同學到黑板板演豎式的計算過程，針對學生列豎式時出現的錯誤，學生討論錯因，掌握正確的計算方法。
活動三：
學生不同的計算方法，教師板書課題：兩位數乘兩位數。讓學生交換兩個因數的位置，再乘乘看，體會用這兩中方法可以進行乘法的演算。
三、多層練習，深化提高
1、自主練習第1題，使學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，學生完成后，集體交流。
2、自主練習第2題，聯系生活解決問題，學生獨立解答，然后匯報交流自己的想法和做法，加深對算理和算法的理解。
3、出示投影第4題，學生獨立解答后交流，使學生體會這樣的題目可以估算，不必求出精確的數字，培養學生根據實際情況靈活選擇算法的能力。
4、數學游戲：火眼金睛辨對錯，看哪組能很快找出豎式中出現的錯誤，使學生養成仔細認真的良好習慣。
四、體驗
這節課，你覺得自己表現得怎么樣？說說你的感受。學生進行自評和互評。
課堂練習設計：
第二課時
教學目標：
1、讓學生經歷探索運用乘除混合運算的不同方法解決實際問題的過程，體會解決問題的不同策略。
2、積極參與共同探討問題的學習活動，感受數學在解決實際問題中的作用，培養創新能力和合作意識。
教學重、難點：
引導學生進行個性化的學習。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
上節課我們參觀了壯麗的觀光塔，同學們提出了許多的問題，想一想，還有哪些問題沒有解決？學生觀看情景圖，回顧提出的問題。
二、獨立嘗試，合作探究
1、教師：這節課我們來解決我們前面提出的：買6張票，100元夠嗎這個問題好嗎？
2、請學生仔細觀察畫面，理解圖意，使學生明確要解決這一問題，可以先求出“一張票多少錢？”，也可以先求出6張票是2張票的幾倍。
3、學生獨立列式計算，解決問題。
4、小組交流解題思路，體會解決問題的不同策略。
5、小組選派代表匯報交流，分步列式或列綜合算式都可。
6、嘗試練習：剛才我們想了幾種辦法解決了本課的重點問題，下面請大家選擇一種適合自己的方法，獨立完成自主練習6。
三、應用知識，鞏固深化
1、出示投影：毛衣編織車間加工毛衣的情況，請學生結合自己的生活經驗，說說每天加工的毛衣件數、加工天數、加工總件數之間的關系，指出它們之間的數量關系：
工效×時間=工作總量。學生計算填表，解決問題，集體交流。
2、小組比賽：完成自主練習第8題，提高混合運算的計算能力。
3、出示投影：計算面食店賣出食品個數和錢數的題目。先請學生理清畫面中的各種信息，明確要解決的問題，再進行計算。做完后，集體訂正。
四、拓展延伸
出示投影，根據8×8=64，7×9=63；14×14=196，13×15=195。
觀察尋找這兩組算式中因數與積的特點，發現規律，運用規律解決后兩組題：25×25=□，24×26=□；48×48=□，47×49=□。完成后，請學生按規律舉出另外的題目。
五、體驗
1、今天大家學得愉快嗎？你們最大的收獲是什么？
2、這些知識能幫我們解決生活中的哪些問題？
課堂練習設計：
第三課時
教學目標：
1、繼續復習復雜的兩位數乘兩位數的筆算。
2、繼續復習鞏固乘除混合運算。
教學重難點：有關乘除混合運算的數學問題。
教學課型：練習課。
教學方法：練習法。
教學過程：
一、作業：表揚作業完成認真的同學，講解錯題，強調重點。
二、鞏固練習：師黑板上出幾道復雜的兩位數乘兩位數的比算題，讓學生在短時間內做完，小組之間展開競賽，看哪個小組做的又快又對。集體交流訂正，。
三、新課：
1、完成自主練習4，讓學生獨立解答，然后組織學生交流，通過交流讓學生體會到這樣的題目可以估算，不必算出準確的得數，鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題。
2、完成自主練習5火眼金睛辨對錯，讓學生仔細觀察題目，找出題目中的錯誤，讓學生回答，然后把錯題改對。全班做完后集體訂正。
3、完成自主練習6，指名讀題，理解題目意思。要求5天應付多少錢，可以先求出什么？學生回答后做題，然后訂正。
4、完成自主練習7，讓學生結合自己的生活經驗，說一說每天加工毛衣件數，加工天數，加工總件數的關系，滲透工作效率，工作時間，工作總量的數量關系。然后在計算填表，解決問題。
5、完成自主練習9，先引導學生仔細觀察畫面，理清畫面中的各種信息，明確要解決的問題，然后再計算解決。
5、完成自主練習10，首先讓學生弄懂題目意思，找出題目中給出的數學信息及要求的問題。讓學生思考要求從北京到上海全長大約多少，先求什么？學生回答出先求出每小時行使多少千米，然后再求出14小時行使多少千米，就求出了從北京到上海的全長。
6、完成自主練習11，先讓學生觀察兩種不同品牌的花生油，弄清楚各自的升數和錢數，然后再獨立的解決下面的問題。當學生遇到困難時，應給學生必要的提示，說明第一小題的答案是第二小題所必須的條件。在組織學生進行交流時，要注重讓學生說說解題的思路。通過解決前兩個問題，可對第三個問題做出判斷，也可以通過比較兩種花生油平均每升的錢數做出判斷。
7、完成自主練習12，引導學生先觀察前兩組題，尋找每組兩個算式中因數與積的特點，發現規律，再運用規律解決后面兩組題。完成練習后，可以讓學生按規律舉出另外的題目。
四、：表揚表現積極的同學，提出下節課的學習任務。
五、布置作業：
課堂練習設計：
《窗》教學設計 篇16
教學設想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學。
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。教學重點：領悟人生哲理教學難點：學會分析小說教學用具：題簽教學方法：指導閱讀學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：
自讀課
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課（2分鐘） 同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作>來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘） 板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標 關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？ 接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看>。0.5分鐘
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁 問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑 問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節、具體環境 板書：三要素問：三要素的核心是什么？答：人物形象。 師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映 社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個病人。師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗�？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘） ⑴、交流刻畫人物形象的方法①、心理描寫②、故事情節推動人物性格的發展。 ⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環境的作用。（3分鐘） ⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。 ⑵、病人講述的公園景象的作用。 ①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。學生思考后作答。 ⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘） 閱讀短文《共同的秘密》，領悟思想內涵。