《一碗陽春面》教案（通用3篇）
《一碗陽春面》教案 篇1
一、教學目標：1、品味小說中的精彩細節，理解小說的主旨。2、感受小說所體現的人與人之間的溫情。3、懂得艱苦奮斗，投入生活，迎接挑戰等品質的意義。二、教學重點： 品味小說中的精彩細節三、教學難點： 理解小說的主旨四、教學設想： 考慮到本文是一篇自讀課文，我準備采取學生自主學習的方法，主旨的把握，細節的欣賞，均由學生來完成，課堂的節奏主要通過幾個問題的提出來控制。逐步培養學生理解文意、鑒賞細節的能力，同時，通過本文的學習，懂得艱苦奮斗，投入生活，迎接挑戰等品質的意義。五、教學課時： 1課時六、教學手段 朗讀、小組討論交流七、教學過程： 教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課
�。ǘ╅喿x小說，復述故事。（三）討論主旨（四）欣賞細節(五)聯系自己，感悟生活托爾斯泰在《安娜·卡列妮娜》的開篇就這樣寫道：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各不相同”。的確，“天有不測風云，人有旦夕禍�！保瑢θ藖碚f是這樣的，那么對于一個家庭來說呢，也是這樣的。當厄運襲來時，這個家庭該怎么樣面對？我們旁人對于不幸的家庭又該怎樣對待呢？今天我們就帶著這樣的問題來學習《一碗陽春面》。1、請學生復述4次吃面的場景2、從這幾次吃面的場景，我們看到了這個家庭的什么變化？3、第68自然段—第73自然段， “二號桌”變成了“幸福的桌子”，文中的“幸�！保闶侨绾卫斫獾�？“幸福的桌子”是由誰打造的？從這篇小說中，我們知道了什么？1、“陽春面”在小說中反復出現，找出與之相關的細節，它起什么作用？2、題目去掉“一碗”，就叫“陽春面”可不可以？談談看法。通過“一碗”陽春面，聯系自己的生活，我們得到什么啟示？翻開書本到第50頁，并帶著問題快速閱讀課文第一次：母子三人吃面時略帶怪異的行為第二次：母子三人同吃一碗面，時間、地點、交談相同。第三次：母子三人兩碗面第四次：十年以后，母子三人再次光臨貧窮—有所好轉—或得成功全班齊讀這一部分，回答。這里的“幸�！卑小瓣P愛、幫助、團結、還有自我進取”等等因素在里面，是有關心和幫助這母子三人的社會以及這個家庭自身共同打造的。（1）母子三人，親情的力量。面對厄運不低頭，迎接挑戰勇敢的生活。（2）店主夫婦，對逆境中的人們給予同情、鼓勵和尊重。學生自主尋找，小組交流，朗讀、賞析，言之有理即可。小組討論，交流。引導學生對這篇課文的基調有個把握了解小說內容把握線索， 了解這個家庭面對厄運奮力拼搏的精神感受小說中的人與人之間的溫情，人情之美 理解小說的主旨培養起獨立欣賞的能力，并能養成摘抄的習慣。懂得艱苦奮斗、投入生活，迎接挑戰等品質的意義。
《一碗陽春面》教案 篇2
教學目標 ：
從情節、人物、環境入手，初步學習小說的分析鑒賞方法。通過學，通過對主人公命運的關注，引發學生的人文思考。
教學方法：
引導學生對課文，以及與課文相關的小說創作進行感知、品味和鑒賞。在學生討論交流的基礎上，予以必要的點撥和講明。
教學過程 ：
一、導入 課文
1.提問：
在你的閱讀生涯中，你最喜歡的文學體栽是什么？
絕大多數人選擇----小說
為什么選擇小說？
故事好看；人物有感染力；描寫細膩傳神；是了解歷史、了解社會的窗口。
2.簡介
日本作家票良平和他的。
提示：但它給我們帶為的究竟是什么？老師不作先入為主的介紹，而是請大家一起去“品嘗”。
如何“品嘗”？
可以從作品的內容（情節、人物、環境）入手，欣賞它；也可以從形式（人物的塑造方式、線索、懸念等）入手，欣賞它。
二、提出要求
1.用扼要的語言，復述故事情節，注意把握人物的內心世界。
2.根據以往小說閱讀的經驗，推薦有價值的知識內容，并作簡單分析。
3.提出問題，并自行討論解答。
4.結合自己的寫作實踐，談談體會。
三、品讀課文
1.復述故事情節，確定作品線索。
通過故事情節的梳理和補充，同學們了解了作品中涉及的人物----母子三人，面店老板夫婦，其他顧客，和主要人物----母子三人；主要人物的確定乃筆墨較多，能體現作品主題；了解了作品的主要線索----一碗陽春面；作品的主題：團結奮斗不屈抗爭；一碗陽春面也是母子三人團結奮斗的見證。
2.分析人物形象。
重點討論分析母親----這個不幸家庭的核心人物。她面對突如其來的生活變故堅韌隱忍，不屈不撓，以勇敢的態度和博大的胸懷迎接命運的挑戰。
對這個人物的塑造，同學們循著“有價值”這一坐標，進行了合理的分析討論。
外貌（服飾）和神態的描寫，表明了她的生活困頓然而堅韌隱忍；境況好轉仍溫良謙恭----是一個弱勢群體中昂然挺立的強者形象。
語言的變化----從非常害羞地要一碗陽春面，到少了一些害羞到非常平靜地要三碗陽春面，不僅表現了這一不幸的家庭經濟狀況的改善，更傳遞了一家人團結拼搏，奮力向上，才是改變命運，取得勝利的關鍵。
3.分析作品環境。
討論并明確：母子三人走出困境，除自身不懈奮爭之外，面店老板夫婦的作用不能抹殺。他們細心地多次的不動聲色的關照和祝福給了母子三人以溫暖和信心。尤其因為他們對母子三人與命運抗爭的故事的傳播，引起了更多人們的同情和關注，贊頌和仰慕，使得他們的奮斗不再是孤立的----民族的互助的傳統成了母子戰勝困難的力量，也是小說提供的真實而不可忽略的社會環境。
四、借題發揮
通過本文閱讀，啟發我們：學會關注生活，關心身邊的人；積累生活以及對生活的感悟；提煉生活，發掘生活中美好的本質的東西。
作業 ：將這節課中向大家推薦的有價值的內容寫成300字的鑒賞短文。
教后隨想：
閱讀教學中那種過分的現性分析，那種標簽式的解讀方式，是以犧牲語文教學中人文精神為代價的，它正在被越來越多的人所揚棄；而語文以人文關懷，性感熏陶，審美情操的體裁則被越來越多的人認可。
在這節課的設計中，我有意回避給學生以現成的“標簽”，有意淡化概念化的思想分析，而多次用提問的方式啟發學生走進作品，走進人物的內心。使學生能在一個較大的思考范圍內品味作品的語言，發現人物的可敬可愛之處，感受作品傳達的人性美。
但形象總是大于思想的。在一節課內，漫無邊際地尋找我“知識點”也會影響整堂課的效率。所以，我設計了一個坐標----所謂小說的“有價值”，引導學生目光聚集。
另一個比較實用的設想是，在這之前，同學們都對小說這種文學樣式作過寫作嘗試，他們在塑造自己心愛的人物時，缺少了生活的邏輯性和真實性，且作出了他們的生活經驗和思維層面以雕琢。我也希望通過小說的鑒賞給同學的寫作帶來一些可把握的方面。
《一碗陽春面》教案 篇3
《一碗陽春面》
袁衛星
［課前欣賞mtv《北國之春》。
師：上課。(師生問好)
師：剛才我們欣賞了日本歌曲《北國之春》，現在，再來品一品日本作家栗良平為我們捧出的《一碗陽春面》。(投影演示課題并插圖)這篇小說已經布置大家課前預習了，哪一位同學來復述一下故事情節?
生：(舉手)這篇小說寫兩個孩子的父親死于交通事故，生前欠下八個人的錢。孩子的母親把撫恤金全部用于還債。還不夠的部分，每月五萬元分期償還。大兒每天送報賺錢支持母親，二兒每天買菜燒飯幫助母親，讓母親能夠安心工作。母親因為工作努力，得到了公司的特別津貼，借款提前還清了。過了五六年，大兒通過了醫生的國家考試，在京都的大醫院里當上了實習醫生，并將要到札幌的綜合醫院去工作，二兒也進了京都的銀行工作。一家人和和美美，前途光明。
師：“和和美美，前途光明”這一句說得好�？墒俏蚁雴柶渌瑢W一句，這樣的復述，是否還應當補充調整一些什么?
生：(舉手)我認為這篇小說的主要情節是母子三人四次吃陽春面。
師：好。請你具體說一說。
生：遭受沉重打擊的母子三人，大年夜來到北海亭面館，“頭碰頭”同吃一碗陽春面。以后他們又去過兩次。經過十幾年的不屈抗爭，母子三人從逆境走向光明，當他們第四次來到北海亭面館吃每人一碗陽春面的時候，兩個兒子都已長大成人。
師：“長大成人”換成“長大成才”好不好?
生：好。 師：概述得不錯。我覺得這樣比較符合文意，你們說對不對?
生：(齊)對。
師：為什么?
生：因為課題就是《一碗陽春面》。這是文章的線索，不能把它給忘了。
師：說得很有道理。情節問題解決了，我們接下來討論人物形象。小說中有哪一些人物?
生：母子三人。
生：孩子的父親也算一個。
生：店老板夫婦。
生：魚店老板、蔬菜店老板，還有……
生：不如說是北海亭面館的其他顧客。
師：找得很全。那么，誰是主人公?
生：母子三人。
師：大家都同意嗎?(學生肯定后)那么現在我們來看看，小說是怎樣來塑造這三個主要人物的。我們都知道，小說一般以各種各樣的描寫來塑造人物形象，這些描寫有——
生：(齊)外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫……
師：無論哪一種描寫，要使人物形象典型化，必須要注意以下四個方面(投影)：真實性、復雜性、發展性、互動性，我們結合課文來領悟一下這四個方面。我們看文中母親四次要面的語言描寫。請同學們找一找。
[生找語言描寫。劃。讀。
師：(板書)
……唔……陽春面……一碗……可以嗎?
……唔……一碗陽春面……可以嗎?
……唔……兩碗陽春面……可以嗎?
唔……三碗陽春面，可以嗎? 師：誰揣摩一下這四次要面的語言描寫中母親這一形象的真實性在哪?
生：“……唔……可以嗎”，這好像很符合日本人的說話方式。
師：中國人怎么說?
生：“不好意思，麻煩您來一碗陽春面�！�(眾生笑)
師：是這樣。這就是語言符合人物民族的特征。還符合別的什么嗎?
生：符合母親當時的心理。
師：什么心理?
生：難為情。
師：四句話都很難為情嗎?
生：不，最后一句不是，因為這時候他們已經戰勝了困難。
師：那么是前三句難為情嘍?可是，它們難為情的程度上有沒有不同?
生：一次比一次輕。
師：何以見得?
生：第二次第三次比第一次少了一個省略號。
師：這里的省略號有什么作用?
生：聲音斷斷續續，說話支支吾吾。
師：為什么支支吾吾?
生：因為難為情呀!
師：好的。少了一個省略號，就少了一回支支吾吾，少了一回支支吾吾，就少了一份難為情。還有嗎?
生：第一次把要的面的數量，也就是“一碗”放在后面。這樣一倒裝，更顯出她的難為情，后兩次就沒有。
生：第三次比第二次在面的數量上有增加，一碗變成了兩碗，也使她少難為情。
師：說得很好。這其實就是人物形象的復雜性和發展性所在。母親由非常害羞地開口要一碗陽春面，到少一些害羞，再到非常平靜地說出要三碗陽春面，這里面有一個變化發展，其原因是什么?
生：這是因為他們母子三人戰勝了困難，經濟狀況得到了一定的改善。
師：這是根本原因所在，也就是這堂課剛剛開始的時候那位同學復述的那一部分情節。那么，依你看來，母子三人戰勝困難的依靠是什么?
生：母親對兒子的愛護，兒子對母親的孝敬，兄弟之間的友愛，或者概括地說，是一家人的團結拼搏，負重奮進吧!
師：說得很好。團結，不屈，向上，奮斗(板書)，是這個弱小家庭從逆境走向光明的關鍵因素�？墒牵诉@個關鍵因素，還有沒有別的因素呢?
生：(舉手)我覺得店老板夫婦的作用不能抹殺。
師：好。你想到人物形象的互動性上去了。能詳細說一說嗎?
生：我覺得店老板夫婦給了母子三人以同情，以溫暖，以幫助，以尊重，以祝福。
師：(笑)給這么多。能詳細說一說嗎?
生：母子三人第一次去吃面的時候，店老板就多給了半碗面，這是幫助；第二次，老板將熄滅的爐火點起來，這是溫暖；第三次，為了少收50元錢改了價格板，這是尊重；還是第三次，當母子三人的不幸遭遇被老板夫婦獲知后，他們面對面蹲著掉淚，這是同情；而每一次，老板娘都以一句“謝謝，祝你們過個好年”送走母子三人，這是祝福。
師：有道理。我想再問一句，店老板夫婦將母子三人坐過的二號桌定為“預約席”，并讓它出了名，成為“幸福的桌子”，這又說明了什么?
生：鼓勵。
生：肯定。
生：贊許。
生：期待。
師：我覺得期待好。你看，多么美好的期待。從中我們可以知道，母子三人的奮爭不是孤立的。大和民族團結互助的優良傳統成了小說不可忽略的社會環境�！F在，我想請同學把文中母親四次要面的語言來讀一讀，希望讀出語氣。
生：（自告奮勇讀）
……唔……陽春面……一碗……可以嗎?
……唔……一碗陽春面……可以嗎?
……唔……兩碗陽春面……可以嗎?
唔……三碗陽春面，可以嗎? [師生自發鼓掌。
師：情節、人物和環境，小說的三個要素我們都把握了，接下來，請大家揣摩揣摩，文中哪些句子最感人。待會兒請大家結合自身實際來談一談。
[生找感人句子，五分鐘。師巡視，并與學生個別交流。
師：哪位先說說?
生：我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。
師：你大年夜穿什么衣服?
生：新衣物。
師：你母親呢?
生：沒注意。
師：今年過年別忘了留意一下，好嗎?
生：我……我想給她買新衣。
師：用你的錢?
生：攢零用錢。
師：我為你母親感到驕傲!(掌聲)——還有哪位同學說一說?
生：母親對兒子說的一句話讓我特別感動，258頁第4行那句——“大兒，淳兒，今天，我做母親的想要向你們道謝�！币粋�母親向兒子道謝，那需要多少平等的態度、博大的情懷啊!
師：那是因為兒子對母親的孝敬和幫助讓母親走出了困境。
生：我希望也能得到母親的感謝。
師：你打算怎么做?
生：還沒好好想。
師：等你有了計劃希望能告訴大家。(掌聲)——請同學們繼續發言。
生：我覺得這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本地念給爸爸聽。
師：為什么?
生：因為……因為他下崗了。
師：是嗎?
生：是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的!
師：形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會在你的鼓勵下正視現實，迎難而上，面對挑戰，尋找機遇，開辟出一條光明大道的。(掌聲)——好，那位同學你說說。
生：文中淳兒在作文中說：長大成人后，想開一家日本第一的面館，
也要對顧客說，“努力吧，祝你幸福，謝謝�！蔽乙苍S將來不會開面館，但我一定會向我認識的人說這幾句話：“努力吧。祝你幸福。謝謝�！蔽疫�會說：“好人一生平安�！�
師：好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首卡拉ok，歌名就叫——《好人一生平安》。我們祝福天下所有的好人一生平安!
［師生齊唱卡拉ok《好人一生平安》。聽課教師自發起立同唱。
師：下課。(掌聲)
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