《珍貴的教科書》教學設計（精選20篇）
《珍貴的教科書》教學設計 篇1
【教學要求】
1、 深入理解課文，使學生了解戰爭年代的艱苦和小學生堅持學習的精神；了解革命前輩對下一代的關懷，學習革命前輩不怕犧牲，光榮獻身的崇高品質；教育學生珍惜今天幸福的學習生活；
2、在理解詞語和句子的基礎上，讀懂每個自然段的意思；根據提示，學習給課文分段，進一步理解課文內容；
3、學會本課14個生字，積累詞語12個，會用“堅持”、“必須”造句；
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。
【教學難點】
在讀懂每個自然段的基礎上，指導學生找出與課后思考練習2提示的內容相應的自然段，滲透給課文分段的初步訓練。
【教學時間】 3課時。
【教學準備】 訓練用題板。
【教學過程】
第一課時
一、簡介時代背景
1947年春天，蔣介石在全面進攻解放區的計劃破產后，為挽救其垂死的統治，實行所謂的重點進攻；進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區的所有縣城。中國共產黨疏散了延安的學校、醫院、機關、居民�！墩滟F的教科書》講的就是當時，延安小學轉移到一個小山村里，在炮火連天的環境中，小學生們堅持學習的故事。
（簡介時代背景，目的是為學生能夠深入的理解課文做好鋪墊。）
二、初讀課文，整體把握課文內容
自己讀課文，完成下列四個句子的填空。
在炮火連天的戰爭環境中，延安小學的學生（渴望）得到印好的教科書。后來同學們聽到一個振奮人心的消息，由于情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所（取書）。在取書回村的路上，遇到敵機轟炸，張指導員用生命（保護教科書）。那捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直（激勵著）“我”前進。
�。ㄒ陨蟽热菀欢ㄒ谕瑢W們自學，認真讀書的基礎上完成，目的一在培養學生的自學能力；二在初步了解課文內容；三在為完成課后思考練習2的訓練做好準備。）
三、讀懂每個自然段的意思，完成課后思考·練習2的任務
1、認真閱讀每個自然段，弄清每個自然段的主要內容
�。ㄔ谶@里，注意教給學生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段的主要內容。）
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內容的
�、拧≡趹馉幁h境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
�、啤∏闆r緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
�、恰≡诨卮宓穆飞�，張指導員用生命保護教科書。
⑷ 教科書和張指導員犧牲前的話，一直激勵著“我”前進。
�。ㄒ陨线@個練習是滲透分段訓練。在教給學生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段主要內容的基礎上，然后再看看哪幾個自然段說的是同一個意思，完成本項訓練。如：第1自然段，重點說了四個“沒有”，而最困難的是沒有書。這是渴望得到書的原因。第2自然段，直接點明了多么渴望每人有一本教科書啊，這是渴望得到書的心惰；并具體說了張指導員興高采烈地對我們說：“咱們有書了！”我們都高興得跳起來。第3自然段說印書的紙是黨中央從印文件的紙里節省下來的。使同學們更加急切地想得到書。第4自然段講到：“我亮開嗓門喊起來，快把書發給我們吧！”這是“渴望”的進一步表現。這四個自然段都是說的渴望得到印好的教科書，那么就可以把這四個自然段歸并為一個內容，就是第一個小題的內容：在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。下面幾個小題都這樣一步步指導學生進行閱讀、歸納，為突破分段這一難點打下良好的基礎。）
第二課時
一、激情，解題，引入
1、運用課前導語，啟發談話，調動學生學習熱情：
同學們，每學期一開學，你們都能按時領到嶄新的，圖文并茂的教科書，學習起來多么方便啊！當你拿到嶄新的教科書時，你感到它的珍貴嗎？在解放前，在戰爭環境中，要得到一本教科書是多么不容易啊，要付出很大的代價，甚至流血犧牲，那時的情況是怎樣的呢？我們學習了《珍貴的教科書》就知道了。
2、出示課題，解題
板書：珍貴的教科書
提問：什么叫“珍貴”？（非常寶貴的，特別好的，價值大的，意義深的。）
全文并沒有“珍貴”二字，為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們就來學習課文。
二、通過各種訓練，理解內容
1、讀課文，看看哪些自然段講的是在戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書的？（1～4自然段）
�、拧±斫狻翱释币辉~：
�、佟 翱省笔鞘裁匆馑迹浚ㄆ惹械模�
“望”是什么意思？（希望）
“渴望”一詞是什么意思？（迫切地希望）
�、凇〕鍪居柧氼}板，仿例填空。
（通過以上練習，使學生加深對“渴望”一詞的理解，并學習運用詞語。）
“我們”為什么這么渴望得到印好的教科書？（因為沒有書，學習條件非常艱苦。）
�、啤哪囊蛔匀欢慰煽闯鐾瑢W們學習條件艱苦，他們又是怎樣頑強地堅持學習的？
① 默讀第1自然段。
思考：當時，同學們學習有哪些困難？他們是怎樣克服的？
出示訓練題板，填空：
沒有（ �。�，就（ ）；
沒有（ ），就（ �。�；
沒有（ �。�，就（ �。�；
沒有（ ），就（ �。�。
�、凇∽x一讀填好的詞句，按上述句式回答問題。（通過填空，使同學們清清楚楚地看到當時學習條件的艱苦以及他們又是怎樣克服困難的。前面括號里填的內容是當時遇到的困難，“沒有桌椅”，“沒有黑板”，“沒有粉筆”，“沒有書”。后面括號里填的內容是怎樣克服這些困難的�！熬妥诘厣希研“宓十斪雷印�；“就用鍋煙灰在墻上刷一塊”；“就拿黃土塊代替”；“就抄一課，學一課”。）
�、邸”容^下面兩個句子：
沒有書，抄一課，學一課。
�。ㄗ罾щy的）是（一直）沒有書，抄一課，學一課。
提問：第二句多了“最困難的”、“一直”兩個詞，與第一句比較，意思有什么變化？
�。ㄍㄟ^這項訓練，不但使同學們一目了然地看清楚當時的困難和同學們是怎樣克服困難的；還通過句子的比較，更加深刻地認識到突出的困難是沒有書；從而使同學們體會渴望得到教科書的迫切心情。）
⑶ 懷著“渴望”得到書和聽到有書以后的興奮心情朗讀2～6自然段。
2、讀課文，看看哪些自然段講的是在回村的路上，張指導員用生命保護教科書的？
�。�7～10自然段）
�、拧√釂枺涸诨卮宓穆飞嫌龅搅耸裁辞闆r？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時危急情況，讀出語氣。）
⑵ 自己讀第9自然段
�、佟◇w會兩處省略號的用法
進行討論：
“快臥倒……”（表示說話聲音被打斷，因為當時情況非常緊急，非常危險，指導員的喊聲剛出口，就被炸彈的爆炸聲打斷了。）
“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”（省略“我”被炸傷昏迷后發生的事情。）
�、凇≈笇Ю首x
�。ā翱炫P倒……”情況緊急，說話聲音被打斷，讀時聲音要快些�！拔覂啥魂囖Z鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發現自己頭部受了傷�！笔÷粤宋一杳院蟀l生的事情。讀時不要和下文連接太快，要稍適停頓。）
�、邸≌页鲋笇T身負重傷的句子。
�、堋「鶕芭俊薄ⅰ耙粍硬粍印�、“完整無缺”、“壓”、“染紅”等詞語，啟發學生開展想象；想象張指導員用生命保護教科書的情景。體會張指導員用生命護書的崇高精神。
�、荨±斫庵攸c詞語“完整無缺”。
a、完整無缺的書是什么樣子？
b、這捆書是什么情況下完整無缺的？
c、這捆書怎樣會壓在張指導員的身子下面？
d、他為什么要這樣做？他的希望是什么？
⑥ 提問：張指導員醒來后，首先想到的是什么？（引出第10自然段）
�、恰∽x第10自然段
�、佟±斫猓骸皶瓡笔÷蕴柋硎臼裁矗浚ㄕf話斷斷續續）
�、凇∫龑W生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣，說話斷斷續續的語氣，指導朗讀，并想象張指導員要說的話的內容，補充完整。
�、邸 澳銈円煤脤W習……將來……”這里的省略號表示什么？（前兩個表示指導員傷勢嚴重，說話斷斷續續，后一個表示話沒有說完就犧牲了。）
�、堋l學生想象張指導員沒有說完的話是什么，補充完整，進行思想教育。
�、荨≈笇Ю首x。
（根據省略號表示的不同意思，讀出不同的語氣，還要指導學生讀出張指導員說話時微弱的但充滿責任感的語氣。）
�、取↓R讀最后一個自然段
總結提問：這篇課文為什么用“珍貴的教科書”做題目？
引導學生回答：
�、佟≡谄D苦條件下得到的書。
�、凇窃诿飨年P懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
�、邸∈菑堉笇T用生命換來的。來之不易。
④ 那捆教科書一直激勵著“我”前進。
�。◤囊陨纤姆矫骟w現出教科書的珍貴。）
3、練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、練習有感情地朗讀課文
1、自己練習讀課文。
2、指名讀。
二、學習本課生字詞
1、自學生字詞：
�。ㄌ岢鲎詫W的要求：讀準字音，認清字形，找出字的偏旁部首；學習書寫，知道每個生字的筆順筆畫；對不理解的字詞的意思要通過查字典或聯系上下文進行理解。）
2、匯報自學生字詞的情況。
3、重點指導：
讀音：嗓、隆
字形：“持與待”“嗓與槡”“恨與很”“爆與瀑”“睜與掙”“須與順”（區別）
書寫：�。河野氩恐虚g不要丟掉“一”。
須：左邊不要寫成“川”。
爆：最后一筆是“丶”。
4、鞏固練習：
⑴ 寫出下面生字的部首
須（ �。 ∮。ā 。 棧ā 。�
轟（ ） 弱（ �。 ”ā 。�
⑵ 數數下面的字是幾筆寫成的。
移（ ） �。ā 。 『蓿ā 。�
彈（ �。 ∪酰ā 。 ”牐ā 。�
三、作業
1、讀課文。
2、練習讀讀寫寫中的詞語。
《珍貴的教科書》教學設計 篇2
【教學目標】
1、了解戰爭環境中學習艱難，應珍惜今天的幸福生活；
2、了解文章敘述順序；
3、認識省略號；
4、正確、流利、有感情地朗讀課文
【重點難點】
1、了解文章的敘述順序。
2、通過反復朗讀、體會文章的思想感情。
【教學課時】
兩課時。
第 一 課 時
一、教學目標
1、學會本課生字、新詞。
2、初讀課文、讀準字音，知道文章講了一件什么事
二、教具準備
利用投影出示課堂訓練。
三、教學過程
（一）導語
每當新學期開學的時候，我們總能拿到嶄新的教科書�？墒窃趹馉幠甏�，要想得到一本教科書是多么不容易��！今天，我們就來共同學習一篇課文《珍貴的教科書》。
�。ǘ┳宰x課文，讀準字音，標出自然段
請同學們自己讀一讀課文，遇到不認識的生字借助括號內的音節讀準字音，未注音的可通過查字典來認識，不理解的詞聯系上下文進行思考，同時標出自然段的序號。
�。ㄈ┞犠x，糾正字音
請11位同學分別讀11個自然段，其他同學聽一聽他們讀得是否準確，并及時糾正讀錯的字音。
（四）默讀課文，想想這篇課文講了一件什么事。再找一找最能表明教科書珍貴的語句，多讀幾遍。
（五）請同學們按照生字表自學本課的生字、新詞。
第 二 課 時
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
2、了解文章的敘述順序。
3、認識省略號
二、教具準備
投影。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲忣}，讓學生自己發現問題
�。ǘ┙炭茣鵀槭裁凑滟F？帶著這個問題自己讀課文，在文中找答案，動筆畫一畫
�。ㄈ┲该卮�，學生找到一點就可以答一點。（因為沒有書渴望得到書，因為印書的紙是從黨中央文件用紙里省下來的，因為書是指導員用生命保護下來的，所以珍貴）老師隨之板書
�。ㄋ模┠膬簩懙氖菦]有書，渴望得到書？（第一自然段）自己讀這個自然段
�。ㄎ澹┠銖哪睦镏烙募埵菑狞h中央文件用紙里省下來的？（張指導員說的話）課文從哪兒到哪兒寫的是張指導員和同學們的對話（2～6自然段）
�。┱n文哪部分描寫了張指導員用自己的生命保護了教科書？（7～11自然段）
1、讀讀這部分課文，取書的路上，遇到了怎樣的情況？畫一畫書中有關的語句。（正在這個時候，三架敵機從東北方飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著。突然，一架敵機呼嘯著向我們這邊飛來，一個俯沖，投下了一顆炸彈）
2、指名回答你畫了哪些語句？自己讀一讀這兩個句子，看看你從中體會到了什么，再指名說一說。（體會到情況非常危急）指導朗讀這兩句，要讀出自己的體會。
3、再讀7～11自然段，找一找指導員的語言和動作，仔細讀，進行體會。指名讀指導員的動作，其他同學邊聽邊畫出描寫動作的詞語。（趴、壓）你從這兩個詞語中體會到了什么？（指導員奮不顧身，寧愿犧牲自己的生命，也要保護教科書，使之完整無缺）這段動作描寫應該怎樣朗讀？自己練習，再指名朗讀，老師和學生進行評讀。“完整無缺”是什么意思？從這句話中你體會到了什么？（在指導員的心中，教科書比自己的生命還要珍貴）再次有感情地朗讀。
4、合作學習。兩個人為一個學習小組，從投影出示的四句話中，任意挑選一句，研究所省略的部分。然后兩個人配合讀，一個大聲朗讀原句內容，另一個輕聲插入想像出來的省略內容。
�。ㄆ撸﹪@教科書的珍貴，先寫了什么？后寫了什么？想想課文是什么敘述順序？指名說一說
�。ò耍┲笇W生有感情地朗讀全文
全文中哪一處最讓你感動？請讀出你自己的情感。指名朗讀，學生互相評讀。
五、總結
今天，我們學習了《珍貴的教科書》，了解了書的來歷，了解了先輩的殷切的期望，了解了書的珍貴，所以我們要珍惜今天，珍惜教科書，用發奮學習來安慰犧牲的先烈。
四、板書設計
5 珍貴的教科書
↓
盼書—————起因
取書
珍貴的教科書 經過————按照事情發展的順序
護書
作用—————結果
《珍貴的教科書》教學設計 篇3
貴州 周啟德
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設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
�。牐牻虒W目標
�。牐�1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。
�。牐牻虒W重點、難點
�。牐牰媒炭茣鵀槭裁凑滟F。
�。牐牻虒W過程
�。牐犚�、導入 新課
�。牐�1.啟發談話，情景導入 。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
�。牐�2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
�。牐犎⒙宰x課文，整體把握課文內容
�。牐�1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
�。牐�2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
�。牐犓�、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
�。牐�(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
�。牐�(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
�。牐�(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
�。牐�(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
�。牐犘〗Y：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
�。牐�2.自學第二至六段。
�。牐�(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
�。牐�(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?
�。牐�(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
�。牐�(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
�。牐�4.研讀第十段。
�。牐�(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
�。牐�(2)品味重點語句。
�。牐燼文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
�。牐爮堉笇T兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?
(3)師生討論小結。
�。牐�5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
�。牐�(4)討論、歸納。
《珍貴的教科書》教學設計 篇4
教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
學生分析
現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
教學設想
教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。
教學目標
1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
教學準備
老師：制作cai課件。
學生：搜集了解有關的背景知識。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、解題導入
師：今天我們一起來學習《珍貴的教科書》這一課。
[板書課題]
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。
生：說明這教科書是很寶貴的。
生：說明這教科書是很有價值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
二、讀中悟情
�。ㄒ唬﹦撛O情境，初讀課文 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
1、簡介背景，
[課件播放：戰爭場面]
師：讓我們來到那炮火連天的戰爭環境，在1935年，那時候新中國還沒有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略，軍民奮勇戰斗。1945年，打敗了日本帝國主義，抗日戰爭勝利了，全國人民歡欣鼓舞�？墒牵允Y介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實，血腥統治中國，發動了全國內戰，夢想消滅共產黨。1947年，反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時撤離延安，延安小學也轉移到一個小山村里。故事就發生在這里……
2、自由朗讀
師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。
學生自由讀文，圈點勾畫。
�。ǘ┖献魈骄�，再讀課文
1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現教科書的珍貴？
2、匯報交流：哪些地方能體現教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。
�。�1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？
生：艱苦
師：從哪里看出來？
生：（讀第2自然段）
師：有哪些困難？有桌椅嗎？
生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。
師：有黑板嗎？
生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。
師：還沒有什么？
生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。
師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？
生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。
師：再讀一讀，讀出渴望之情。
�。ㄉ鷰е释樵僮x第二自然段）
（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）
�。�3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。
（師范讀，指導讀“快臥倒”）
后面是一個省略號，說明喊了幾次？
生：很多次
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？
生：完整無缺！
�。�4）師引讀：我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動地說——
生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——
生接讀：你們要……好好學習……將來……
師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。
生齊讀：你們要……好好學習……將來……
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——
生：犧牲了。
師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。
生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。
……
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。
�。ㄉ鷿M懷深情地朗讀全文）
（三）表達感受，深化情感
師：從你們的朗讀中，我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動，那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢？
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰爭中的延安小學”為主題的小報，
……
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。
生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。
生匯報交流。
三、拓展延伸
課后作業：一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。
教后反思
備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。
一、課始巧畫“？”
課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
二、教學中逐層畫“！”
首先，做好鋪墊，進入情境。
以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發他們學習的愿望。學生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。
其次，抓住重點，想象體會。
不需太多理性的分析，只要反復吟誦，在想象中、聯系生活經驗感悟中，無聲的語言文字化為立體的形象，使文章內涵與學生感悟融為一體。
第三，表達感受，進入高潮。
尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化方式深化對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解運用巧妙整合，既積累了語言，又培養了智慧。
三、課尾畫個“……”
本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗，再一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……
點評
1、想象中朗讀
硝煙彌漫的戰爭是我們的學生從未經歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現，于是，教者充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
2、積淀中創造
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式進行有創意的表達。學生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。
3、自主與合作
教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”
4、課內到課外
教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。
《珍貴的教科書》教學設計 篇5
第一課時
教學內容：
1.學習本文14個生字詞。
2.初讀課文，弄懂每個自然段的意思。
教學目標 ：
掌握本課14個生字，積累新詞。初步理解課文內容，滲透給課文分段的訓練。
教學過程 ：
一、談話導入 ：
同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！
學生齊讀課題。
二、釋題質疑。
1.看了題目，你有什么問題嗎？
2.歸納學生的問題：
�。�1）為什么稱教科書是珍貴的？
（2）文章描述的故事發生在什么時代？
三、介紹時代背景（學生交流匯報）
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。
四、提出自學要求，指導學生進行自學。
1.初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。
2.借助字典自學生字新詞。
（1）讀讀生字的字音。
�。�2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。
（3）練習用生字組詞。
3.再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。
�。�1）戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書。
（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
�。�3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
�。�4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著"我"前進。
五、檢查自學情況，進行重點指導。
1.讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）
板凳 代替 嗓門 印刷所 俯沖 轟隆 爆炸 叨念
2.說出下面生字的部首。
�。ㄚ� ） 轟（ 車 ） 凳（幾）
3.理解下面的詞語。
振奮人心--使人精神振作，奮發。
俯沖--以高速度猛地向下沖。
爭先恐后--爭著向前，唯恐落后。
珍貴--價值大，意義深刻，寶貴的。
渴望--迫切地希望。
叨念--因為牽掛而不住地說。
六、初讀課文，了解主要內容。
1.帶著不懂的問題讀課文。
課文講的是什么事？事情是怎樣發生的？
2.再讀課文，深入地了解寫作順序和主要內容。
七、布置作業 ：
1.抄寫生字新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
教學內容：
朗讀課文，通過語言文字的訓練和朗讀課文，理解課文的內容，進行思想教育。
教學目標 ：
培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。
教學過程 ：
一、復習回顧
1.上節課的學習中，我們對課文的主要內容有了大致的了解。你能說說課文主要講了一件什么事嗎？（學生練習概括文章的主要內容）
2.為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。
二、講讀第1自然段。
1.指名讀這段，說說這段主要講了什么？
2.思考討論，小組學習。
出示投影題：
�。�1）延安小學的同學“頑強地堅持學習”表現在什么地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）
（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？完成下列表格：
第二句中的三個分句，每個分句都是。
（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？
投影重點句幫助理解。
投影A：我們多么渴望每人都能有一本教科書��！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影B：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！”
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心。用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
�。�4）體會重點句第3句的意思
出示投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課”
對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。
比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
3.總結第1自然段的段意。
討論明確：這段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
三、學習課文2－6自然段。
1.投影出示思考題：
從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？
2.學生自學、討論交流。
3.匯報。
教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。
4.在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空。
（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！
�、伲ㄋ裕⿵堉笇T（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
�、埽ㄋ裕┩瑢W們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
5.再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
6.歸納、總結第2－6自然段的段意。
�。ㄍ瑢W們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）
四、學習第8－11自然段。
1.默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思？可以分成幾層？
2.討論分層情況：
第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書后高興和急切的心情。
第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲。
第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵"我"前進。
3.提問：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）
4.體會第9自然段中兩處省略號的用法。
（“快臥倒……”表示說話聲音被打斷�！拔业亩魂囖Z鳴，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發生的事情。）
5.找出指導員身負重傷的句子。
6.根據“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。
7.重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀。
（1）完整無缺的書是什么樣子的？
�。�2）這捆書是怎樣完整無缺的？
�。�3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？
（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？
8.指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續續的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。
五、齊讀最后一個自然段。
六、總結提問
課文為什么用《珍貴的教科書》做題目？
�。ㄒ龑W生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。）
七、有感情地朗讀課文。
《珍貴的教科書》教學設計 篇6
我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。
《珍貴的教科書》教學設計 篇7
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣"通過朗讀來體會文章的內容"這一個論壇式活動的主題,并能有效地把握住教學重點,采用了多種形式的讀來突破難點,并充分調動了學生的積極性,學生的參與面很廣,思維活躍.特別表現好的有施雅娟,張大勇等,其中張大勇尤其值得關注,因為他在班級中是一個差生,可今天他發言踴躍.因此,我就在課堂上加以表揚,運用激勵機智使他有一種成功的愉悅感,從而激發了他的學習興趣.
在朗讀訓練中,我覺得在朗讀前出示要求很重要,使學生有了一個明確的目標后,朗讀時能及時糾正補足,同學之間也可以對照要求來評價朗讀的熟練程度.而學好語文的關鍵就是如何朗讀,如何通過朗讀來把握文章的思想內容.因此,在教學過程中,我就設計了一些朗讀要求,使學生從句到段再到篇,都能緊扣朗讀的要求,從而來理解文章的內容.古人云:"讀書千遍,其義自見."可見只有多讀,才能逐漸領悟文章的內容,只要多讀,就能理解文章的意思.
當然,在"二期課改"的教學理念指導下,多種形式的讀就更能體現出"以學生為本"的發展目標.朗讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內容,豐富學生的想象,激發學生的愛憎情緒,而且還可以訓練學生的語言,達到發展學生的思維能力.所以,在指導學生朗讀時,首先讓學生掌握文章的基本思想內容,因為朗讀的感情變化,聲調高低都和文章的基本思想有關;其次,要仔細琢磨文章中的每一句話,想象文章中的每一個人物,每一個情節,反復體會或討論交流后朗讀起來才能有聲有色,動人心弦;接著,考慮一些朗讀技巧,哪些地方應快些,哪些地方應慢些,怎樣讀好重音,停頓等等;最后,讓學生在正確,清楚的朗讀基礎上做到自然流暢和傳情達意.
總之,這堂課上完后,我的感受頗深,我感到培養和訓練學生的朗讀是應該長期堅持的,是逐步提高的.因此,在以后的課堂教學中我還將不斷訓練和培養學生的朗讀能力,使他們的朗讀水平更進一步!
《珍貴的教科書》教學設計 篇8
我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：
1、有感情地朗讀課文。
2、解釋重點詞語。
3、找重點句子來理解課文。
4、用重點詞語說話。
5、背好句佳段來理解課文。
6、設疑的方法。
7、概括段意
師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）
生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？
生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。
生：我要解釋重點詞語“俯沖”
師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。
生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”
師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？
生：說話斷斷續續語句中的停頓。
生：快犧牲了說話不流利。
師：還用了哪些方法理解課文的？
生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。
案例分析：
我們打破了常規，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創造一個自由發展、自由創新的天地，能有效地激發學生個體思維的創造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養了學生的創新能力。
《珍貴的教科書》教學設計 篇9
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點 ，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。
語感的產生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——想象孩子們當時學習的情景，讓學生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學習，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：
因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學習習慣不好。
教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質不好。
四年級語文組 姜蘇琴
《珍貴的教科書》教學設計 篇10
教學目標：
1、深入理解文章的內容，能抓住重點詞句理解課文第二、三部分內容，有感情地朗讀課文。
2、了解教學書的來之不易，感受黨及指導員對“我們”的關懷與殷切期望，體會我們隊教科書的渴望與珍愛之情。
3、體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活，愛護書籍，努力學習。
教學重點：
解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，從而懂得教科書的珍貴。
教學難點：
讓學生明白教科書為什么是珍貴的。
教學準備：
課件
教學過程：
一、 復習舊知，談話導入
1、談話：上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就
是-----《珍貴的教科書》，回憶故事按照發生發展的順序寫了哪四部分？ 指名學生發言
2、教師小結：昨天我們重點學習了盼書階段，了解了他們的學習條件非常艱苦，
知道他們非常非常渴望擁有一本教科書！就在一天的下午，他們終于如愿以償地得到了一些珍貴的教科書。
二、 學習課文第二部分
1、課件出示：現在請同學自由讀課文3~8自然段，
思考： （1）這些珍貴的教科書是哪兒來的？從中，你體會到了什么？
�。ó敃r革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易，這些教科書確實來之不易————是珍貴的。）
激情朗讀：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴�。≡賮碜x讀。
（2）孩子們對書是多么的渴望，想想一下，現在指導員告訴他們有書的消息，并且這些書是毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙里節省出來的，他們會怎么樣？從課文中畫出反應同學們心情的句子？用“~~~~~~~~~~~”畫出來。
2、出示句子，讀書填空
張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
從這些詞中，你體會到什么？振奮人心什么意思？同學們為什么爭先恐后呢？
3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后”
4、知道學生練習分角色有感情的朗讀本段
5、師：捧起課本，把我們興奮、急切的心情融進課文中，齊讀3-8
6.指導朗讀，通過剛才的理解，我們深刻感受到同學們得到教科書后激動、高興的心情，你能讀出他們的感受嗎？誰能，大膽地舉起的手，我們請幾個同學來分角色朗讀3-7自然段。（讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。）
7.歸納、總結第3－8自然段的段意。
�。ㄍ瑢W們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）
一顆炸彈在我們身邊爆炸了，（播放爆炸聲）我暈過去了，而指導員？?？（趴在離我不遠的地方，一動也不動。）指導員可能？?？（死了、受傷了）張指導員在垂危之時還想著什么？（書）
三、 學習第三部分
1、現在請同學們快速閱讀8——11自然段，思考：找出這一部分中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？
2、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流
�。�1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？
（2）試想，如果爆炸了，你第一時間想的是什么？會怎么做呢？
可見他把這教科書看得比生命還重要，同學們現在你們再看這捆書，為什么稱它為“珍貴的教科書”��？
生：因為它是張輔導員用命換回來的。
�。�3）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？
一動不動 完整無缺 被鮮血染紅（學生朗讀，個別讀，齊讀。）
（4）教師指導朗讀：看到張指導員一動不動，我的心情如何？（痛苦、傷心） 把你的感受讀出來。
看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）
3、過渡：同學們，炸彈爆炸，威力大嗎？有多大？誰來說？是啊，炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家
看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）
4、這些都說明了什么？指導員把書看得比自己的命還重要。
5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員？?”
�。�2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要？?好好學習？?將來？?”
指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。
�。▽W生之間互讀，互相點評，齊讀）
讀到這，你有什么想對張指導員說的呢？
6、同學們再看，這三句話中，都有省略號。我們有說過，省略號表示什么呢？那這邊的省略號分別表示了什么意思呢？我們來做個小練習，老師上面有一些選項，你們來選，開始吧！不懂可以和同桌討論一下。
第一句：表示反復說的統一句話。
第二句：表示說話斷斷續續不連貫。
7、沒說完的話寫在后面。
8、齊讀最后一個自然段
師：讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段。 小結：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！
三、總結全文，感情升華
1、為什么珍貴？
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
師：課文讀到這里，你們明白教科書為什么珍貴了嗎？（師利用板書進行總結。）
2、師：正因為那鼓無窮的力量一直激勵著我前進，若干年后，你們猜猜文中的“我”會變成怎樣一個人？
生：交流、匯報。
師：你們的想象力真豐富，在指導員的崇高精神的激勵下，我們相信他一定會一直前進、前進。
3、師：作者學習的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發？（隨機） 師總結：與延安小學的孩子們相比，我們生活在幸福的和平年代，我們更要懂得愛護書籍、努力學習、報效祖國。
師：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生
命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。（板書：生命換書 激勵前進）請同學們齊讀課文最后一個自然段。
《珍貴的教科書》教學設計 篇11
貴州 周啟德
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設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
�。牐牻虒W目標
1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。
�。牐�2.學會本課的生字新詞。
�。牐�3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
�。牐牰媒炭茣鵀槭裁凑滟F。
教學過程
一、導入 新課
1.啟發談話，情景導入 。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)
�。牐牰�、速讀課文，審清題意
�。牐�1.讀題、解題。
�。牐�2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
�。牐犎�、略讀課文，整體把握課文內容
�。牐�1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
�。牐犓�、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
�。牐�(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
�。牐�(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
�。牐�(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
�。牐�(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
�。牐犘〗Y：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
2.自學第二至六段。
�。牐�(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
�。牐�3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
�。牐�(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
�。牐�(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
�。牐�(2)品味重點語句。
�。牐燼文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
�。牐燽文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?
�。牐�(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
�。牐�(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
�。牐�6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
�。牐�(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
�。牐�(4)討論、歸納。
《珍貴的教科書》教學設計 篇12
教學要求：
1、正確認讀七個要求會認的字，掌握十一個要求會寫的字，理解新詞的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文的內容，了解戰爭年代學習條件的艱苦和教科書的珍貴，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學過程：
一、 創設情境，故事導入。
1、呈現一本書，問：這是什么？
學生回答。
師：對，這是我們的課本，也叫教科書。下面，老師講一個關于教科書的故事。這個故事離現在小學生的生活比較遠，那是在1947年春天，蔣介石向我陜甘寧邊區實行重點進攻，延安的黨中央和人民群眾面臨嚴峻的考驗，各方面都非常艱苦。這個故事就是在那時發生的。
2、接著老師講故事。
3、師：聽了這個故事，你們想說什么？
學生紛紛舉手發言。
【設計理念：興趣是最好的老師，上課開始用講故事的形式，能引起學生學習的興趣，也能引起學生的有意注意�！�
二、 閱讀、理解、感悟。
1、潛心品讀，感悟內容。
師：剛才老師只是講了這個故事的大概內容，你們想自己仔細讀讀這個故事嗎？
學生回答。
讓學生打開課本，指出今天要學第20課《珍貴的教科書》，然后，板書：珍貴的教科書。
學生自讀課文，注意讀音正確。
然后，以開火車的形式接讀課文，要讀出語氣。
師：讀了這個故事，你們感受最深的是什么？
學生回答。
然后讓學生把這個地方讀一遍。
師：為什么你覺得這個地方感受最深？
學生說明原因。
2、加強朗讀，突出重點。
師：同學們說的都很精彩，老師也想說說老師的感受。老師覺得張指導員用生命保護教科書最感動人。因為這體現了張指導員的高大形象和可貴精神。下面，我請一位同學讀這一部分。
同學讀指導員用生命保護教科書這一部分。
師：這位同學讀得很好，同學們，人最寶貴的是生命，可指導員卻用自己寶貴的生命保護了教科書，令我們感動。下面，我們一齊懷著敬佩的心情來朗讀。
同學們有感情地讀。
【設計理念：新課標要求對課文不做支離破碎地講解，而是讓學生讀中理解，整體感悟。所以，讓學生采取不同形式地朗讀，來感悟課文內容，同時把握課文重點�！�
三、 啟發誘導，深化主題。
師：課文中張指導員犧牲時話沒有說完，想想張指導員沒有說完的話可能是什么？
【設計理念：通過啟發誘導，可以發展學生思維，激發想象，從而體會先輩的內心世界和高尚情操�！�
四、 合作探究，突破難點。
師：老師有一個問題不明白，你們能給老師解答嗎？
學生回答。
師：課文寫了教科書，可為什么要加上“珍貴”兩個字呢？哪些地方體現出教科書的珍貴呢？
分小組討論，組長記錄，然后組長匯報，其他組補充。
【設計理念：新課標要求不僅要注重學習結果，更要注重學習過程。在討論中，既要培養學生探究、合作、交流的能力，又使結果更透徹。】
五、 拓展延伸。
師：如果你是編輯，你為什么要把這篇課文編入書中呢?
學生紛紛回答。
【設計理念：本環節的安排，不僅是對課文的總結，同時，也是對課文內容的一個拓展，使學生從課文中挖掘出更深刻的內涵，明白學習本課的意義�！�
板書設計
炮火連天、戰爭環境
沒有……沒有……沒有……沒有 —— 學習條件艱苦
關懷、 節省—— 黨的關心
完整無缺、 鮮血染紅——用生命換來
盼書——取書——用生命保護書（始終圍繞教科書這一線索）
《珍貴的教科書》教學設計 篇13
北師大版小學語文三年級下冊
山東省濱州市鄒平縣黛溪辦事處城里小學 范 廷 燕
教學目標：
1、認識本課中出現的生字新詞，結合具體的語言環境理解詞語的意思，體會人物的心情。
2、通過自主學習，了解戰爭年代學生學習條件的艱苦，知道指導員為保護教科書英勇獻身的經過，體會指導員不怕犧牲，英勇獻身的高貴品質。
3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和良好習慣。
教學重點：了解指導員為保護教科書而英勇獻身的經過。
教學難點： 讓學生明白教科書為什么是珍貴的。
教學準備： 教師：多媒體課件 學生：課本、鉛筆
教學過程：
一、情景渲染，激發興趣。
上節課我們初步學習了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們再一起走進這個感人的故事。請看大屏幕（課件展示戰爭片段）。你能用課文中的詞語來形容剛才的場面嗎？交流后教師補充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰爭年代。那是1947年春天，國民黨反動派調動了20多萬人的兵力進攻我們的革命根據地——延安，夢想一舉消滅中國共產黨，血腥統一中國。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時撤離延安，延安小學也隨之轉移到一個小山村里。就是在這樣險惡的條件下，在硝煙彌漫、炮火連天的戰爭環境中，延安小學的師生克服種種困難，頑強地堅持學習。當時，對延安小學的孩子們來說，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請大家再讀課題。
[因為故事的時代背景離學生的生活時代較遠，課件播放戰爭年代炮火連天的場面，目的是幫助學生了解當時戰爭年代生活環境的惡劣和人民生活的艱苦，為深入理解課文內容，了解指導員舍身護書的原因做好鋪墊。]
二、自讀課文，整體感悟。
誰愿把課文讀給大家聽？同學們都想讀，那就開火車來讀，每人一個自然段。其他同學不要著急，老師有重要任務交給你們：請豎起你的小耳朵，認真聽讀，想想課文中哪個詞語容易讀錯，需要向同學們提個醒。（讀后交流）你們聽得真認真。讀書就要這樣，把字音讀準，不加字，不掉字。記住了嗎？
課文讀通順了，我們再一塊討論解決你們上節課提出的問題好嗎？還記得你提出的問題嗎？學生回答。現在請同學們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過自己的努力可以享受成功的快樂。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現教科書珍貴的語句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請同學們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什么法寶（學生讀）。知道該怎么做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）
［閱讀是個性化行為，是一個復雜的心理過程。同一閱讀內容，不同的學生會以不同的方式去閱讀，也會有不同的理解、感受和體驗。鼓勵學生投入到閱讀的思維和情感活動中去，給學生充分讀書、思考、展示自己的空間，學生積極性高。］
三、品詞讀句，讀中悟情。
交流：同學們讀得很認真，請停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻：匯報的同學請注意，你認為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過老師有個要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰先來讀？學生讀畫出的段落，談體會。教師隨機課件出示重點語句，引導學生感悟理解，指導感情朗讀。
�。�1）這是在艱苦條件下得到的教科書，所以珍貴。
學生第二自然段，談體會。（課件出示）誰還畫出了這段話？說說你的體會。我們應該用什么樣的心情來讀這段話？請同學們試著讀一讀。教師：“同學們想一想，如果我把最后一句換成‘我們希望得到一本教科書’好不好？為什么？”學生談看法。“你能把這種心情讀出來嗎？”指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰爭年代，延安小學的學生急切地盼望能得到教科書，從而說明教科書的珍貴。咱們再一起來讀讀這段話。學生齊讀。
�。�2）書是在毛主席的關懷下印出來的，印書用的紙是從文件用紙里節省出來的，所以珍貴。
同學們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會。如果你是延安小學的一名學生，當你聽到這個消息的時候會是什么心情？能把自己的感受讀出來嗎？誰再來讀？指名讀、齊讀。老師讀到這里的時候，精神也為之一振，高興之情油然而生�，F在我就是指導員，咱們一塊來朗讀課文3——7自然段可以嗎？”誰來扮演文中的“我”？誰來讀敘述部分？好，那其他同學都是延安小學的學生。請大家先醞釀一下感情，準備好自己的臺詞。開始吧�。◣熒献骼首x課文3——7 自然段。）
通過剛才的朗讀，你對“振奮人心、爭先恐后”這兩個詞語是不是有了更深刻的理解？能用它們說句話嗎？可以用一個詞，也可以兩個都用。學生進行說話練習，教師適時評價引導，鼓勵學生學以致用。
�。劾斫庠~語的方法很多，結合課文內容創設情境，在創設的情境中幫助理解會給學生留下難以磨滅的印象。學生學以致用，效果很好。］
�。�3）書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
學生讀第10自然段，談體會。（課件出示“‘快臥倒……’只是被鮮血染紅了。……‘你們要……好好學習……將來……’”。）讀到這里，你心里是一種什么樣的感受？你能把這種感受讀出來嗎？師生評價。學生再讀，指名讀，師生評議，教師指導，學生再讀。
學生讀第11自然段（課件出示“我撲到指導員身上……‘你們要……好好學習……將來……’”。）師生評議：同學們覺得他讀得怎么樣？哪個地方讀得好？你愿再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導員為了保護這一捆來之不易的教科書，流盡了最后一滴血。面對著眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想說，可是已經沒有力氣說……（看課件圖）你知道指導員想說什么嗎？交流。這段話非常感人，請大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達出來。學生朗讀，指名讀，師生評議，再指導有感情地朗讀，具體到一個詞的重讀，如“好半天”“輕輕地搖了搖頭”“微弱的聲音”；具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲地喊叫：指導員，指導員……”，甚至具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）。
4、書一直激勵我前進，也體現了教科書的珍貴。
學生讀第12節，談體會。教師激情：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。請同學們齊讀課文最后一個自然段。
�。劢Y合談體會訓練學生有感情地朗讀是切實有效的讀書方法。一者可以鞏固學生此時的一得之見；再者可以升華學生的認識；其三，學生讀好了一個個關鍵段落，就為讀好全文打下了堅實的基礎。讓學生抓住自己感受最深的語句談體會，體現了閱讀的個性化特點和學生的主體地位。但學生的自主學習又離不開教師的適時適度的引導。對于學生體會不深的地方，老師引導學生再讀書體會、交流補充也是非常必要的。］
四、總結全文，感情升華。
課文讀到這里，你明白教科書為什么珍貴了嗎？誰來說說？學生回答，（教師隨機板書：渴望——關懷——獻身——激勵 ）。指導員為什么要用生命保護教科書？你能用他說的一句話來回答嗎？學生回答后教師小結：指導員保護的不僅僅是一捆書，還是黨中央、毛主席對延安小學的孩子們的關懷之情，是孩子們一顆顆渴求知識的心呀！教科書上凝聚著前輩的鮮血，寄托著他們對后代的期望。你們明白嗎？
師：現在，我發現同學們都已被指導員英勇獻身的精神深深地打動了。此時此刻，你可能有許多話要說，那就請你們醞釀好感情，再用心把這個故事大聲朗讀一遍吧！”學生自由讀課文。
�。矍懊鎸W生對指導員的精神已經有了很深的認識，在教師的引導下，學生通過整理和聯想，這種體會得到深化和內化，通過反復地朗讀，心靈受到強烈的震撼，積蘊內心的情感急待宣泄，這時再讓學生把課文朗讀一遍，深化了對課文主題的理解。］
五、布置作業，拓展延伸。
既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請看老師留給你們的作業（出示課件）“好讀書，讀好書”相信同學們都是愛讀書的好孩子。請你們課外閱讀戰爭題材的文學作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準備參加班里的讀書交流匯報會。同學們愿意接受這個作業嗎？好，下課。
《珍貴的教科書》教學設計 篇14
一、背景：
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。審視當今的學生，面對信息瞬變的時代，他們已無所適從！無論知識與精神內涵都過于表面化，淺淺流于體表，無法深刻。沒有自己的思考，沒有自己的情感，只有自己的欲望，談不上什么理解！而學校的學習，是應該教孩子們觀念！最好滲透觀念的教育就是語文學科了！
二、描述：
1、師：現在誰在關心我們的書？
生：每年開學時，我們就有了書。一定是許多的叔叔阿姨幫我們印刷的、搬運的！每年，國家提前為我們學生備好了書！我們很幸福！
師：有了書，令人高興！可是，不幸也發生了！請自由讀7──10節，把令你感動的句子劃下來，并說一說體會。
2、學生自由發言。
3、師：是呀，指導員為保護書，獻出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老師覺得人的生命更寶貴，他這樣做不值！請大家談自己的看法！
4、四人小組展開討論，交流。
生1：也許，叔叔活著能創造出比書更值錢的東西，如果是我，我就會把書扔到一邊，自己也趕緊臥倒，不是很好嗎？
生2：那時，他根本就沒有時間思考，太突然了，而且從“快臥倒……”這里的省略號就可以看出，敵機來得太快。
生3：我也覺得，指導員只想到別人。他喊“快臥倒……”說明他沒想自己。而且書被壓在身子底下，也說明他沒想自己。他為別人著想的思想是不能和這捆書的價值比的。
師：同學們談得好。書是有價值的，而一個人的生命是無價的。同學們，如果你捧著這帶血的教科書，會怎么想？怎么做？
生1：我會懷念指導員叔叔，會好好學習，不讓叔叔失望！
生2：就像課文結尾說的那樣，這捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進，也許，這才是指導員獻身的價值。
三、反思：
在教學這課時，我給學生留出廣闊的思維與價值取向的空間，學生提出“生命比教科書更重要”的觀點，我就讓他們各自談自己真實的想法，讓學生的閱讀個性充分展現，讓孩子們在思維互相碰撞的過程中，逐漸從別人的發言中形成正確的價值認同感。沒有這爭論、辯解的過程，老師的講解與總結是沒有任何的意義的。我還注意從文章的內涵設計教學過程，用問題引起、呼喚學生的善良、同情心，受到勇于獻身的美好情感的熏陶。課堂教學不應該是一成不變，特別是語文課程的人文性應受到積極有效的關注。
《珍貴的教科書》教學設計 篇15
教學目標
認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.
情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.
教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板
教學過程:
啟發談話,導入課文
同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)
(從學生生活實際出發,引出課題)
看到這個題目后,同學們會有什么想法
(學生思考后自由交流)
對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)
(學生齊讀課題)
初讀課文
放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的
(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)
(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)
再讀課文,理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."
(學生輕聲自由讀,同桌交流.)
(讓學生通過交流找到重點段.)
用一個詞語概括:(板書:護書)
"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么
(板書:盼書——取書——護書——愛書)
(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)
講讀課文重點段,指導朗讀
那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)
(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)
齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢
出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.
(四人小組討論,交流.)
(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么
(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)
(充分發揮學生的主體作用)
(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢
(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)
教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……
(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)
看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)
(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)
我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)
(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)
剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀
(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)
出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"
(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"
(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)
(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)
(學生之間互相點評,齊讀)
這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢
第一句:表示反復說的統一句話.
第二句:表示說話斷斷續續不連貫.
(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)
護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!
(學生自由讀)
指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.
(點明文章的重點"珍貴")
五,本課小結
《珍貴的教科書》教學設計 篇16
一、把握課標，說教材
《珍貴的教科書》這篇課文主要記敘了在革命戰爭年代張指導員為了保護教科書而英勇犧牲的事，說明了學習環境的艱苦和教科書的珍貴，體現了革命先輩對后代的殷切期望。全文以“教科書”為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節。
1、教材地位
本文是六年制小學語文第七冊第二單元組的一篇講讀課文。本單元的訓練重點是：“了解敘述的順序”學習本組課文，要指導學生一邊讀課文，一邊想想文章的敘述順序，通過反復朗讀，體會文章的思想感情。
2、教學目標（根據教材特點和本單元訓練重點我確定了如下教學目標）：
⑴ 情感目標：教育學生學習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學習生活。
⑵ 知識和能力目標：學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，了解課文敘述的順序。
3、教學難點：了解課文的敘述順序及指導員用生命保護教科書的經過，理解教科書為什么是珍貴的。
二、發揮主導，說教法
改革課堂教學結構、優化課堂教學過程是提高課堂教學質量的關鍵。本課我力圖在結構上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。我采用的教法是“導學法”，重視在“導”字上下功夫，如：理解教科書的珍貴是本課的教學重難點，我提出相應的問題：為什么張指導員和 “我”取回來的教科書是珍貴的教科書？然后組織討論。學生要全面地回答這個問題，就必須對全文有深刻的理解。我啟發學生進一步閱讀課文，觀察插圖，展開討論。小組選代表回答，其他成員互相提示、補充，把學習的主動權真正地還給學生，我只在關鍵處、重點處以及學生通過合作學習后無法解決的地方給予適當的點撥、引導，幫助學生獲得知識和技能。
三、確定主體，說學法
《語文課程標準》指出：“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，我把課堂教學和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機地聯系起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求索。本課我指導學生運用如下的方法進行學習：
1、質疑探究法
心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學中我鼓勵學生質疑并提示根據課文質疑的方法：從課題、從字詞句、從課文矛盾處（如：為什么張指導員身負重傷，那捆教科書卻完整無缺呢？）
2、合作學習法
現代社會既分工又合作。培養學生合作的意識和合作能力是社會的需要，也是學習本身的需要。例如在教學張指導員用生命保護教科書的部分，我讓學生小組合作學習，其中一名學生大聲讀課文第七至十自然段，其余三名邊聽邊用“----”畫出張指導員說的話，用“▲”畫出描寫張指導員護書動作的詞語。然后在小組交流討論，這樣有利于培養主動學習過程的合作性，以彌補獨立學習之不足，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。
3、情感體驗法
在學生理解了課文內容的基礎上，我讓學生把自己當作課文中的"我"，有感情地朗讀課文，使學生跨越時空的界限，有設身處地之感，更能體會教科書的珍貴。從而激發學生熱愛祖國、珍惜來這不易的幸福學習生活的情感。
四、合理安排，說程序
1、啟發談話，導入新課
什么叫“珍貴”，生活中你將什么視為“珍貴”的？
2、初讀課文，理清順序
�、拧≥p聲朗讀每個自然段，弄清每個自然段的意思。
�、啤≡O計導讀提綱，幫助學生理解課文的敘述順序。然后從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個大段的小標題，分別是：盼書、取書、護書、激勵前進，并板書
3、細讀課文，理解“珍貴”
�、拧∥恼聫乃膫�方面來寫教科書的“珍貴”，找出最能表明教科書珍貴的語句，再讀一讀，說說自己是怎樣理解的。
⑵ 文章哪一部分最使你感動的？
�、恰堉笇T用生命保護教科書的部分最令人感動。默讀第七至十自然段。
�、取⌒〗M合作學習。四人小組中一名同學讀課文，其他三名邊聽邊用“----”畫出張指導員說的話，用“▲”畫出描寫張指導員護書時動作的詞語。
�、伞∮懈星槔首x課文。
小結：年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書獻出了生命，這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。
4、布置作業
⑴ 有感情朗讀課文
⑵ 張指導員話未說完就犧牲了，請你想像他想說些什么？
【板書設計】
《珍貴的教科書》教學設計 篇17
一、教學目標：
1、通過學習了解戰爭年代的艱苦環境中學生堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的學習生活。
2、學會本課的14個生字，正確讀寫板凳、代替、嗓門、印刷、俯沖、轟隆、叨念等詞語。
3、知道課文講了哪些內容，了解課文的敘述順序，弄懂每個自然段的意思，了解段與段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
二、教學重難點
1、了解課文的敘述順序及指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。
2、懂得教科書為什么珍貴。
三、教學準備：生字卡片小黑板
四、教學設計
第一課時
一、談話導入新課。
同學們，每當新學期開學的時候，我們總能拿到嶄新的教科書，可是在戰爭年代要想得到一本教科書多么不容易啊!
那么，今天我們來學習第5課，珍貴的教科書(板書課題)。這篇文章，為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面我們就來學習課文。
二、簡介時代背景
課文敘述的故事發生在1947年春天，蔣介石在全面進攻解放區的計劃破產后，為了挽救其垂死的統治，實行所謂的重點進攻，進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人，西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區所有的縣城。中國共產黨轉移了延安的學校，中國人民解放軍最高指揮官彭德懷按照制定的“蘑菇戰術”出色地殲敵十多萬。在這段時間里延安小學師生在炮火連天的戰爭環境中，克服重重困難，仍然頑強地堅持學習的故事。
三、初讀課文，整體感知課文
1、默讀課文，想想課文主要講一件什么事？
2、邊讀邊找出能表明教科書珍貴的詞語。
四、檢查學生的學習情況
1、指名讀文(糾正字音) 并出示生字卡片認讀。
2、敘述文章的主要內容及表明珍貴的語句。
五、讀懂每個自然段
1、圍繞“珍貴的教科書”課文寫了哪幾方面的內容？
① 我們渴望得到教科書。
② 我和張指導員去印刷所取書。
�、� 張指導員用生命保護教科書。
�、� 教科書和指導員的話激勵“我”前進。
2、再讀文，了解課文敘述順序，看看文中哪些自然段寫了上面的內容，滲透分段訓練。
六、講讀課文第1自然段(第一部分)
1、指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論歸納：寫延安小學學習條件艱苦，渴望得到一本教科書(板書：炮火連天、渴望)
2、從什么地方看出延安小學的學習條件艱苦？頑強學習表現在哪？(學生抓住“四個沒有、最困難、只能”這幾個詞理解。尤其突出無書的困難，體現了教科書的珍貴。大家對教科書的渴望之情。)板書：盼書
3、抓住重點詞，有感情的讀第一自然段。
第二課時
一、學習第2～6自然段 (第二部分)，說說主要寫什么？
1、我們懷著喜悅的心情讀2～6自然段
�、� 學生讀書自學討論，從哪些地方可以看出同學們渴望得一本教科書。幫助學生抓住“興高采烈、高興的跳起來、亮開嗓門喊起來、爭先恐后”等詞語進一步深入體會同學們渴望得到教科書的心情，并理解：爭先恐后：爭著向前惟恐落后，興高采烈：形容非常愉快、非常高興的神情，振奮人心：使人振作奮發。
②這些書是怎么來的？從中說明什么？(學生以小組為單位自學討論，并匯報，師生共同歸納)
書是毛主席的親自關懷下印出來的，印書的紙是黨中央從印文件用的紙里節省出來的。說明了教科書的珍貴。(抓住“關懷”、“節省”兩詞理解)
2、指導學生分角色朗讀2～6自然段，讀出“指導員”和同學們激動、興奮、急切的心情。板書：情況緊急 爭先恐后
3、歸納總結2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息非常高興，決定讓“我”和指導員去取書(板書：取書)
二、學習7～10自然段(第三部分)
1、讀7～10自然段，說說這幾個自然段主要講了什么內容？①取書后的高興和急切心情
②8～10自然段：取書回村途中遇敵機和炮轟，張指導員用生命保護書。
2、學習第7自然段，我和張指導員取到書的心情怎樣的，從哪看出來的。
①高興地跨著大步，恨不得一步趕回村子，把書發給大家。(體現高興又急切的心情。)
②指導學生朗讀，讀出高興又急切的心情。
3、學習第8～10自然段
⑴高興又急切的住村子趕，途中發生了什么事？(板書：敵機轟炸)
指導學生朗讀，理清這部分的敘述順序：
①敵機轟炸
�、谖翌^部受傷
③那捆書完好無缺一壓在指導員身上被鮮血染紅了
�、軓堉笇T傷勢嚴重，犧牲了
⑵再讀課文，指導學生深入體會重點內容。
看插圖，想象“我”暈倒后，張指導員是怎樣保護書的？(找出課文中描述張指導員護書的語言和動作句子，加以體會。)
那捆書完整無缺地壓在他身子下面。(板書：獻出生命)
理解“完整無缺”：一點兒也沒有損壞。從中體會在危險出現情況下，張指導員想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命寶貴，體現了張指導員獻身精神，又突出了教科書的珍貴。
3、體會文中幾處省略號的用法(出示訓練題小黑板，讓你學聯系句子，反復朗讀，在讀中體會。)
①快臥倒……(表示張指導員話沒被爆炸聲打斷了)
②就什么也不知道了……(表示暈倒后事情經過的省略)
③指導員……指導員……(表示重復詞語的省略)
�、軙�……書……(表示重復詞語的省略，說話斷續，說明張指導員傷勢嚴重，可心中只有書，體現書的珍貴)
⑤張指導員為什么要用生命保護書，他的話語做了最好的回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的內容，“他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說“你們要……好好學習……將來……”前兩個省略號表示張指導員臨犧牲前說話語氣斷斷續續，最后一個省略號表示張指導員犧牲了，話沒有說完。表達了張指導員對同學們的心愿，寄托前輩的期望，書是生命換來的，它十分珍貴。
4、總結歸納7～10自然段的主要內容。
張指導員用生命保護書。(板書：護書)
5、小練筆
張指導員的話還沒有說完，同學們想想，他要說什么，你知道嗎？拿起筆，把他沒有說完的話寫在小練筆本上。
6、指導學生有感謝地朗讀7—10自然段
(1)指導員受傷，要讀出慢而低沉的語氣。
(2)我的呼喚，要讀出急切哽咽的語氣。
(3)指導員的叨念，讀出微弱而又堅強的語氣。
三、學習最后一自然段(第四部分)
1、帶著問題自讀最后一自然段。
�、購堉笇T沒說完的話指什么？
②為什么說教科書是珍貴的？
2、學生自學討論歸納
�、贈]說完的話指對學生們的殷切期望。
�、诮炭茣滟F是因為：
a書來之不易是黨中央印文件節省下來的
b它是張指導員用生命保護下來的
c寄托著先烈的殷切期望
3、總結最后一段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。板書：激勵前進
四、朗讀全文，體會全文的思想感情。
五、總結全文
1、弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，理清文章的脈絡，練習給課文分段。
2、全文講了怎樣的一個故事？(同座練習說一說)
六、指導生字書寫：
凳：上下結構。查“幾”部，上方是登。
爆：右下邊是五筆，不要寫成水。
鍋：右下方是“內”。
七、分角色有感情地朗讀全文。
八、布置作業。讀了《珍貴的教科書》你有什么感想？以讀《珍貴的教科書》為題寫一篇讀后感。
板書： 炮火連天情況緊急 敵機轟炸
珍貴的
渴 望爭先恐后 獻出生命
教科書
盼 書取 書 護 書 激勵前
《珍貴的教科書》教學設計 篇18
教學目標：
1、學會本課14個生字。正確讀寫板凳、代替、嗓門、渴望、俯沖、轟炸、叨念等詞語。
2、有感情地朗讀課文，知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。
3、教育學生學習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：
了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過。
教學難點：
理解教科書為什么是珍貴的。
教學準備：
背景資料、實物投影儀
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
1、板書課題:什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？
2、檢查預習，出示一組詞語。
渴望 激勵 振奮人心 爭先恐后 炮火連天 完整無缺 興高采烈
根據課文內容，以上哪些詞語你覺得最能體現教科書的珍貴？為什么？并在四人小組中互相討論練說：將詞語連起來說一說主要內容。
二、初讀課文，了解敘述順序。
1、輕聲讀每個自然，弄清每個自然段的意思。
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內容的，并完成提綱
渴望得到印好的教科書
教科書和張指導員未說完的話激勵”我”前進。
3、課文圍繞著“珍貴”寫了以上四個方面的內容，同學們能從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個大段的小標題嗎？請上黑板板書。
三、細讀課文，理解“珍貴”。
1、帶著問題讀課文。文章從四個方面來寫教科書的“珍貴”。你最感到的是哪個部分？
2、張指導員用生命保護教科書的部分最令人感動。默讀自然段。
3、四人小組中一名同學大聲讀課文，其余三名邊聽邊用“_____”畫出張指導員說的話，用”*”畫出描寫張指導員護書時動作的詞語。
4、匯報成果，投影出示句子。
“快臥倒……”
“書……書……”
“你們要……好好學習……將來……”
5、交流討論：這三處話張指導員分別是在什么情況下說的？各處的省略號有什么不同用法？并進行朗讀指導。
�。�1） 敵機突然轟炸，情況緊急，張指導員說的話被打斷。朗讀時語速要稍快。
（2） 張指導員傷勢太重，生命垂危，說話斷斷續續。
�。�3）最后張指導員囑咐下一代要好好學習，話沒說完就犧牲了。
6、指導朗讀。
7、年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書獻出了生命；這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。他當時是怎么做的？
出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動不動。那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
8、討論。
（1）“趴”能改成“倒”嗎？
（2）為什么要用“壓”
�。�3） 結合“完整無缺”體會張指導員的獻身精神。
9、分角色朗讀。
10、總結：張指導員犧牲了，這浸染著他鮮血的教科書成了“我”不斷前進的動力。
四、學習生字詞。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、張指導員未說完就犧牲了，請你想象他想說寫什么。請寫下來。
3、抄寫生字。
第二課時
一、 復習舊課，理清敘述順序。
1、 這篇課文圍繞教科書的珍貴寫了哪些方面的內容？
2、 理清敘述順序。
二、 談談議以，精讀課文。
1、 同學們，年輕的張指導員為保護教科書而光榮犧牲了，他臨終前惦記的是什么？
2、 交流了上節課作業。
3、 同學們決不會辜負張指導員的期望，因為他們原本就是一群在戰爭中堅持學習、熱愛學習的孩子�！墩滟F的教科書》中的“珍貴”還表現在“盼時”、“取書”和“激勵”等情節中。
4、 小組合作探究。
5、 反饋交流，研讀課文。
�。�1） 孩子們為什么“盼書”？簡介歷史背景。
�。�2） 出示題板，結合課文內容說一說。
沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ）
�。�3）懷著渴望教科書的心情朗讀第一自然段。
�。�4）終于有了教科書，它又是怎么來的？在炮火連天的戰爭年代，黨中央如此關心說明了什么？
�。�5）“取書”片段用小劇本表演，配合感情朗讀完成，并在其中體驗“振奮人心、爭先恐后”的語氣，讀出張指導員的激動和孩子們的急切。
6.總結；為什么說教科書是珍貴的？
三、 課外延伸，進行小練筆。
1、 說一說，當孩子們拿到這沾染著張指導員鮮血的教科書時，會是怎樣一種場面？孩子們會怎么想，怎么說？再動筆寫寫當“我”拿到血染的教科書時……
2、 完成課后思考＊練習第2、3題
板書設計：
珍貴的教科書
盼 書 保 護
來之不易 珍貴 寄托先烈的期望
激勵“我”前進
《珍貴的教科書》教學設計 篇19
內容簡析
本課主要記敘了解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事，全文
圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書—取書－護書－激勵”的順序展開敘述。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生生活反差大，教師可作適當的背景介紹。
設計理念
整體入手，重點體悟，避免零敲碎打，串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間。深入體會人物情感，指導讀出真情實感。
教學目標
1.認識9個字，會寫14個字。理解生字詞的意思。
2.通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。
3.能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。
重點難點
引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。
教具準備
教學時間：2-3課時
教學設計
第一課時
一問題導入，簡介背景
1.讀課題，想一想：看到這個課題，你最想知道什么？
2.簡介故事背景。
二讀課文，學習生字
1.教師范讀課文，想一想，課文主要講一件什么事？
2.出示生字詞卡片，檢查學生預習生字詞情況。
3.指導學生把課文讀正確，讀通順。
三理清順序，重點感悟
1.說一說，課文主要講了哪些內容？（根據學生的回答，總結“盼書—取書－護書－激勵”的敘述順序）
2.課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9－11自然段，劃出感受最深的句子，并說說體會。）
3.抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為教科書而獻身的可貴精神。
�。�1）.“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了�！�
�、佟巴暾麩o缺”是什么意思？
�、诎丫渥痈某伞澳抢鴫涸谒纳硐�，已經被鮮血染紅了。”好不好，為什么？
�。�2）.抓住張指導員臨犧牲前說的話，結合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。
四指導書寫部分生字。
第二課時
一復習引入
1.復習生字詞。
2.通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書—取書－護書－激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。
二繼續理解課文內容
1.默讀課文1－7自然段，想一想，從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？
2.組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。
�。�1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”
�、佟翱释笔鞘裁匆馑�？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯系第二自然段的內容，引導體會當時學習條件的困難。）
②朗讀第二自然段體會“我們”當時盼書的迫切心情。
③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？
�。�2）“印書用的紙，是黨中央從文件用紙里節省出來的�！�
�、佟肮澥 笔鞘裁匆馑�？
②黨中央從文件重要不重要？黨中央從文件用紙里節省出來印書說明了什么？
3.讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。
三歸納小節，暢談體會
1.學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。
2.引導學生總結提問題的方法。
四指導書寫余下的生字
《珍貴的教科書》教學設計 篇20
一、看拼音，寫漢字
wēi ruò yìn shuā bào zhà huān jìng chāo xiě
�。ā 。 。ā 。 。ā 。 。ā 。 。ā 。�
zhèn fèn rén xīn wán zhěng wú quē zhēng xāan kǒng hòu
�。� ） （ �。� （ ）
二、把詞語補充完整
（ ）火連天�。� ）奮人心 爭先（ ）后 興高（ ）烈 完整（ ）缺
三、在正確讀音后面畫“√”
興奮：xīng 鮮血：xiě 困難：nán 仍然：rēng
xìng xuè nàn réng
四、選詞填空
1、必須 必需
�、拧∥覀儯ā 。┳袷貙W校的紀律。
�、啤∮�、鹽、醬、醋是生活的（ ）品。
2、渴望 希望 盼望
�、拧∩酱謇锸W的孩子多么（ ）重返課堂學習啊！
⑵ 我們一定要努力學習，決不辜負老師對我們的（ �。�
�、恰∪珖嗣穸迹ā 。┲袊_灣早日回到祖國的懷抱。
3、激勵 鼓勵
⑴ 老班長舍己為人的精神，時刻（ �。┲覀兦斑M。
�、啤I長（ �。⿷鹗總�，苦練基本功，保衛祖國。
4、珍貴 寶貴 珍惜
�、拧∵@些書是指導員用生命換來的，所以特別（ �。�。
⑵ 我們要（ ）指導員用生命換來的教科書。
�、恰榱宋覀冇袝x，指導員獻出了（ �。┑纳�
五、下面每句話中的省略號是屬于哪一種意思，在括號里用序號表示出來
�、佟”硎韭曇�、動作、時間的延續
�、凇”硎菊Z氣的斷斷續續
�、邸”硎菊f話中斷
1、“快臥倒……”指導員剛喊出口，轟隆一聲，炸彈在我們身邊爆炸了。（ ）
2、我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發現自己頭部受了傷。（�。�
3、他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”（�。�
【參考答案】
一、看拼音，寫漢字
微弱 印刷 爆炸 環境 抄寫 振奮人心 完整無缺 爭先恐后
二、把詞語補充完整
炮 振 恐 采 整
三、在正確讀音后面畫“√”
興奮：xīng 鮮血：xuè 困難：nán 仍然：réng
四、選詞填空
1、⑴ 必須 ⑵ 必需
2、⑴ 渴望 �、啤∠Ｍ 、恰∨瓮�
3、⑴ 激勵 �、啤」膭�
4、⑴ 珍貴 �、啤≌湎А 、恰氋F
五、下面每句話中的省略號是屬于哪一種意思，在括號里用序號表示出來
1、③ 2、① 3、②