《憶江南》教案（通用21篇）
《憶江南》教案 篇1
《憶江南》教案——珍惜現(xiàn)在，方能“憶”而美之
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情
1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。
2、揭題：這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。
（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長(zhǎng)江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺(tái)州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩(shī)如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。
3、師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、 探究詩(shī)意，以知促情
1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩(shī)人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么） 指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍(lán)”
說說自己的理解（你看到了什么） 指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽(yáng)出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（3）“風(fēng)景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩(shī)人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍(lán)；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞恚×耍坏貌恢x任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽(yáng)時(shí)，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴 ，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經(jīng)多少次，詩(shī)人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩(shī)人在夢(mèng)中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因?yàn)樗麘c幸——
1、補(bǔ)充句子：詩(shī)人慶幸 。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時(shí)懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識(shí)、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
【板書設(shè)計(jì)】
憶江南
詞牌名
人
情 珍惜
景
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇詞的教學(xué)，是第十冊(cè)第一組的一篇講讀課文。這個(gè)詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。
【設(shè)計(jì)思路】
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1.示范讀激趣
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
2.品味讀悟情
古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。
3.想象讀入境
詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。
《憶江南》教案 篇2
一、激趣導(dǎo)入
1、欣賞圖片，配放音樂
同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘唤M江南風(fēng)景圖，請(qǐng)你仔細(xì)欣賞，然后說說你的感受。
2 、江南的水是清秀靈動(dòng)的，江南的山是秀麗多姿的，古代的許多文人墨客都非常眷戀江南，唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
板書課題
3、師生配樂朗誦詩(shī)詞
俗話說，詩(shī)畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎?(播放配樂詞朗誦，想象江南風(fēng)光。)
這是一首詞，這么美的詞，想讀嗎?
二、 新授教學(xué)
1、 學(xué)生自由朗讀
指名讀，齊讀
2、你想知道這首詞寫的是什么意思嗎？
自有閱讀譯文。
3、憶江南，憶是什么意思呢？
白居易憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
理解詞語(yǔ)
春天百花盛開，太陽(yáng)出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。
這句怎么讀？
（2）“春來江水綠如藍(lán)”
理解詞語(yǔ)
春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。
誰(shuí)來讀好這句？
（3）這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
齊讀這兩句
3、這首詩(shī)中你還有不明白的地方嗎？
學(xué)生回答（風(fēng)景舊曾諳）
自由閱讀《小星星》，找出詩(shī)句意思
曾經(jīng)作者熟悉的江南景色是怎樣的？用詩(shī)句回答
4、于是，詩(shī)人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍(lán)；
江南好——能不憶江南。
5、能不憶江南嗎？
你能把這句改成用句號(hào)的句子嗎？
6、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞恚×耍坏貌恢x任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽(yáng)時(shí)，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴 ，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
7、配樂齊讀
8、欣賞歌曲
9、你記住這美麗的景色了嗎？誰(shuí)來背一背？
三、拓展
一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
1、自由讀
2、領(lǐng)讀
從這兩首詞中你感受到作者對(duì)江南的思念了嗎？
四、延伸積累
1、江南美，江南好，江南的春天讓人醉！你還記得哪些描寫春天的詩(shī)歌？
學(xué)生背誦
到《小星星》上找。
2、穿插教學(xué)《春夜喜雨》
這首古詩(shī)其實(shí)有8句，我們?cè)?jīng)學(xué)過4句，今天，我們把后面的4句也學(xué)會(huì)。
（1）出示古詩(shī)，自由閱讀
（2）聽錄音朗讀
（3）理解詩(shī)句
（4）朗讀背誦
《憶江南》教案 篇3
一、創(chuàng)設(shè)意境 釋題入情
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩(shī)詞，你能背得幾首？
2、師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀
二、 探究詩(shī)意 以知促情
1、 自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。
2、 指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3、 齊讀。
三、品詞賞句 想象悟情
賞析反問句“能不憶江南”?
這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”
（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴 ，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南？
（3).吟讀成誦
（4)白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩(shī)人對(duì)江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢
《憶江南》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
4、體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩(shī)句，這兩句詩(shī)都寫了哪個(gè)地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡(jiǎn)介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準(zhǔn)字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？
2、詩(shī)詞對(duì)比巧識(shí)詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩(shī)有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩(shī)人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩(shī)意。
三、品詞賞句想象悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍(lán)”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)？
（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
（5）體會(huì)江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩(shī)人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對(duì)比最強(qiáng)烈的顏色，把一個(gè)亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會(huì)詞句的對(duì)仗美。
2、江南的這些風(fēng)景詩(shī)人曾經(jīng)是多么熟悉啊！教學(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。
（1）哪個(gè)字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡(jiǎn)單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語(yǔ)言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡(jiǎn)單的三個(gè)字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個(gè)反問句中你還體會(huì)到了什么？理解讀。
（二）憶江南之故人
1、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。
2、詩(shī)人憶的還有江南的什么？板書：景 人）
3、千言萬語(yǔ)道不盡詩(shī)人對(duì)江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個(gè)字——江南好！（指生個(gè)性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個(gè)字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩(shī)人對(duì)江南景、人深深眷戀的情。走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
（三）憶江南之往事
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
《憶江南》教案 篇5
一.導(dǎo)入
春天是一年中最美的季節(jié)，古代文人寫了不少膾炙人口的贊美春天的詩(shī)詞，誰(shuí)愿意背一背？（配樂）
（如《春曉》、《詠柳》、《絕句》、《春夜喜雨》、《村居》、《游園不值》、《春日》等）
二.揭題
萬紫千紅總是春，春季最美在江南。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一首描寫江南春天美景的詞《憶江南》。（出示課題）齊讀課題。
“憶”這個(gè)字你是怎么記住的？還有哪些字帶“忄”（偏旁歸類識(shí)字法）
寫“憶”字。看屏幕（“憶”字在田字格中的位置）說說應(yīng)該注意什么？（左窄右寬）范寫。（強(qiáng)調(diào)“忄”的筆順。）練寫三個(gè)“憶”字，最好的圈上圈，同桌互評(píng)。
三.學(xué)詞
1.讀正確
a.對(duì)照拼音朗讀全首詞，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，想辦法學(xué)會(huì)。
b.匯報(bào)識(shí)字方法
有三個(gè)生字從詞里跳出來了，看誰(shuí)能準(zhǔn)確迅速地讀出字音，說一說你記住這三個(gè)生字的好辦法，或者提醒大家注意什么。（曾、諳、藍(lán)）
c.檢查讀詞
①指名讀。（共同評(píng)價(jià)）
②同桌互相聽，糾正字音。
③指同桌匯報(bào)讀，群體評(píng)價(jià)。
④齊讀
2.讀懂意
a.知詞人。（說說你對(duì)白居易的了解）
b.解詞題。
師：這是一首詞，詞是為樂曲所填寫的，是用來歌唱的。不一樣的樂曲有不同的名字，就是詞牌。“憶江南”就是詞牌名，恰恰也是這首詞所寫的內(nèi)容。
c.學(xué)習(xí)前兩句
①讀，根據(jù)注釋說詞意。
②詩(shī)人曾在江南做官三年，這是作者離開江南十二年后的回憶，用一個(gè)字概括他對(duì)江南的感覺是——好（齊答）
自由練習(xí)有感情朗讀。（小隊(duì)間賽讀）
d.學(xué)習(xí)三、四句
①江南好，好在哪兒？自由讀，根據(jù)注釋說詞意。（同桌一組）
②老師帶來了一些江南的圖片，靜靜觀賞，說說你看到了什么？感覺怎樣？要說完整話。
③練習(xí)有感情讀。指名讀、男女生交叉讀、引讀（江南好！——）
e.學(xué)習(xí)最后一句
①說一說“能不憶江南？”的意思。
②作者懷念江南什么？用自己的話說一說。
（千里鶯啼綠映紅、江南可采蓮、南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。）
白居易雖然在江南做官只有三年，但他是個(gè)深受百姓愛戴的好官。當(dāng)他因病離任時(shí)，百姓痛哭流涕，十里相送。他懷念的絕不僅是江南風(fēng)光的秀麗明艷，更是在江南的那段歲月。此刻，已經(jīng)六十七歲的白居易，（加入動(dòng)作）
他深深懷念江南如畫的風(fēng)光，讀——（能不憶江南？）
懷念江南質(zhì)樸的人民，讀——（能不憶江南？）
懷念在江南度過的那段最美的時(shí)光，讀——（能不憶江南？）
3.讀出韻味。
大家也想去江南看看，是不是？下面讓我們一同走進(jìn)水墨江南，走進(jìn)白居易對(duì)江南的記憶。
傾聽、朗誦、試背、合作傾聽。
檢查：指名、女生、男生、齊背。
4.延伸
a.《憶江南》是一首詞，是用來唱的，想不想聽一聽？
（聽歌曲《憶江南》）
b.白居易的《憶江南》共有三篇，我們學(xué)的是第一篇。還有其二、其三，感興趣的同學(xué)可以課后搜集，背誦。
附其二、其三：
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡庭枕上看潮頭。何日復(fù)重游！
江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。何日復(fù)相逢。
c.詩(shī)詞畫樂原本一家，就讓我們輕輕學(xué)唱這曲《憶江南》，用這優(yōu)美的旋律感謝、歡送所有陪我們上課的領(lǐng)導(dǎo)與老師！
《憶江南》教案 篇6
一、說教材
《憶江南》的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詞。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無限熱愛。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。教學(xué)初衷：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文教材中共有四十首古詩(shī)需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，新大綱也提出每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時(shí)我力求通過本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)基本理念即：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵；三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四是建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩(shī)詞的情感。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
二、說學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有三年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)積累了一定的詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)也有了一定的方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
三、說教法和學(xué)法
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1.示范讀，激趣。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩(shī)和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
2.品味讀，悟情。
古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，我著重通過品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。
3.想象讀，入境。
詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？讀著這優(yōu)美的詩(shī)句，學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語(yǔ)言精練，文字精美，短短的27個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想情感內(nèi)涵。根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情等，著眼學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字，受到情感的熏陶。使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣。
四、說教學(xué)過程。
第一板塊：賞歌導(dǎo)入新課
語(yǔ)文教材中古詩(shī)都是千百年來膾炙人口的名篇，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可以利用多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)，玩味其中因此我課前安排學(xué)生欣賞《憶江南》歌曲，并簡(jiǎn)介江南，播放江南春景圖。
古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情。”
第二板塊： 讀出詞中美景
﹝一﹞讀通詞句 感受節(jié)奏美。
1、初讀詩(shī)詞 ，說一說這首詩(shī)與我們以前學(xué)的古詩(shī)有什么不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。 “詞”這種體裁在人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解
3、再讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到美的感染與熏陶。
4、教師指導(dǎo)讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”句子中間的停頓。
小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔、精美，這也是古詩(shī)最大的特點(diǎn)之一。語(yǔ)言美首先是指語(yǔ)言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩(shī)語(yǔ)言的精煉美，凝練美。
如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩(shī)的語(yǔ)言美呢?有人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見，誦讀是最能表現(xiàn)語(yǔ)言美的有效手段之一，也是提高古詩(shī)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，我在古詩(shī)教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時(shí)間長(zhǎng)，老師要巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
﹝二﹞品讀詞句 感受風(fēng)景美
1、引導(dǎo)學(xué)生弄清“憶”是什么意思？（回憶、思念）詩(shī)人憶的是江南的什么呢？
(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你仿佛看到了什么） (2)“春來江水綠如藍(lán)”說說自己的理解（你看到仿佛了什么）以此來啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中感悟古詩(shī)的意境美
(3)男女生合作讀。在理解內(nèi)容階段，只有讓學(xué)生反復(fù)吟讀，合作讀、對(duì)比讀仔細(xì)品味，才能讓學(xué)生的現(xiàn)代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。
2、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”的意思。
3、讀著“江南好”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生去回憶以往學(xué)過的關(guān)于寫江南的詩(shī)句。
4、學(xué)生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中深情
1、引導(dǎo)學(xué)生賞析反問句“能不憶江南? ” 。并引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言，想象情境，體會(huì)人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的思念之情。
2、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？
此時(shí)教師出示資料，學(xué)生在了解詩(shī)人的背景資料之后，相信一定能對(duì)這首詞會(huì)有更深的體會(huì)。詩(shī)人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？在理解了詩(shī)人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生齊誦本詩(shī)。
第四板塊 課外拓展賞詞
推薦學(xué)生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生的課外積累。
五、說預(yù)期效果
學(xué)生是靈動(dòng)活潑的，教師教學(xué)流程預(yù)設(shè)也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。90%以上的學(xué)生能理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。整個(gè)課堂自主和諧，書聲瑯瑯。
《憶江南》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀、背誦《憶江南》。
2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。
3、能對(duì)這首詞描寫的景象展開想象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，初辨詩(shī)詞
1、以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩(shī)，今天我們來學(xué)習(xí)一首詞。（板書課題）
2、同學(xué)們知道什么是詞嗎？（學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。）
3、讀讀這首詞，想想詞和學(xué)過的古詩(shī)有什么區(qū)別？
二、了解作者，理解題意
1、介紹作者:
⑴ 你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎？以前我們?cè)鴮W(xué)過他寫的詩(shī)，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？
（讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）
⑵ 播放視頻資料“白居易簡(jiǎn)介”：
小結(jié)：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng)，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。
三、一讀再讀，讀懂課文
1、自讀《憶江南》：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號(hào)。
⑶ 小組內(nèi)討論交流：你讀懂了什么？你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內(nèi)不能解決的問題記下來，待全班交流時(shí)共同解決。
2、互動(dòng)學(xué)習(xí)：
⑴ 全班交流活動(dòng)。（教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，借助插圖仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語(yǔ)言描述。）
⑵ 有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。
⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。
《憶江南》教案 篇8
教材分析：《 憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無限熱愛。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選教這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
4、體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩(shī)句，這兩句詩(shī)都寫了哪個(gè)地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡(jiǎn)介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準(zhǔn)字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？
2、詩(shī)詞對(duì)比巧識(shí)詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩(shī)有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩(shī)人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩(shī)意。
三、品詞賞句想象悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍(lán)”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)？
（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
（5）體會(huì)江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩(shī)人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對(duì)比最強(qiáng)烈的顏色，把一個(gè)亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會(huì)詞句的對(duì)仗美。
2、江南的這些風(fēng)景詩(shī)人曾經(jīng)是多么熟悉啊！教學(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。
（1）哪個(gè)字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡(jiǎn)單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語(yǔ)言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡(jiǎn)單的三個(gè)字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個(gè)反問句中你還體會(huì)到了什么？理解讀。
（二）憶江南之故人
1、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。
2、詩(shī)人憶的還有江南的什么？板書：景 人）
3、千言萬語(yǔ)道不盡詩(shī)人對(duì)江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個(gè)字——江南好！（指生個(gè)性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個(gè)字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩(shī)人對(duì)江南景、人深深眷戀的情。走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
（三）憶江南之往事
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
教學(xué)反思：本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。通過品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學(xué)生領(lǐng)略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南獨(dú)特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個(gè)反問句時(shí)我發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！深刻的感悟到詩(shī)人對(duì)江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解大多停留在詩(shī)文表面，無法走入詩(shī)人創(chuàng)作的精神世界，我應(yīng)該多準(zhǔn)備教材外的閱讀資料幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生既能“走進(jìn)文本”又能“走出文本”。
《憶江南》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)本課三個(gè)生字。
2.通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
3.通過詞中描寫的景象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。
（二）過程與方法
利用多媒體輔助手段引導(dǎo)多層次有感情地朗讀課文，并背誦。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
1.通過對(duì)兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。
3.使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對(duì)詞中所描寫的景象進(jìn)行想象，并能用自己的語(yǔ)言描述出來。
（二）疑點(diǎn)
1、詞和古詩(shī)有什么區(qū)別？
2、作者為什么“憶江南”？
3、為什么“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”？
（三）解決辦法
1、教師提供媒體演示，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解、感悟。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多讀、多想。
三、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。
四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件（由方正奧思6.0制作）
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
六、教學(xué)流程：
（一）情景導(dǎo)入、揭示主題
同學(xué)們，你們喜歡春天么？春天帶給你一種什么樣的感覺？假如在春天你走進(jìn)花園，你會(huì)看到什么？（我想我會(huì)看到一朵朵花兒競(jìng)相開放，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去。）假如在春天你來到湖畔，你會(huì)看到什么？（我會(huì)看到湖水開化，一群群魚兒在水中游來游去。）假如在春天你來到森林里，你又會(huì)看到什么？（我會(huì)看到沉睡了一冬的樹木開始返青，長(zhǎng)出了嫩綠的樹芽。）多美的春天啊，雖然現(xiàn)在已經(jīng)步入深秋，但是我們依然眷戀著春天那迷人的風(fēng)光，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)春天去感受它的美麗。
<多媒體設(shè)計(jì)意圖：播放一組配樂的春景圖，讓學(xué)生自然地融入春天大自然的美景之中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首描寫春景的詩(shī)。>
師：同學(xué)們，春天美么？古代文人在面對(duì)美景的時(shí)候往往都會(huì)吟詩(shī)一首，以抒發(fā)自己的情懷。今天，我們?cè)谧耐瑢W(xué)能否效仿古人，也來吟誦幾首我們學(xué)過或背過的贊美春天美景的古詩(shī)呢？（學(xué)生朗誦《詠柳》等描寫春景的詩(shī)作）
（生：老師我想朗誦一首《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。）
師：聽你的朗誦，我感受到了初春的美。誰(shuí)還想朗誦？
（生：老師我想朗誦一首《春夜喜雨》，好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云聚黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。）
師：雨后的春景也有著別樣的美。
師：噢，你也想背，好，你來。
師：看來同學(xué)們的古詩(shī)積累還真不少，詩(shī)中的那迷人的春景也確實(shí)令人心馳神往，可以說，春天是一年中最富有生機(jī)和活力的季節(jié)，人們都喜歡在這個(gè)季節(jié)走進(jìn)大自然去感受它的醉人氣息，春天帶給我們的一切都是那么的美好，但如果非要在眾多迷人的春景中挑選一個(gè)最美的地方，那一定是江南，因?yàn)榻嫌兄缭?shī)如畫般的春景，有著令人心醉、難以忘卻的美。今天就讓我們一起跟隨唐代詩(shī)詞大家白居易走進(jìn)他的千古名作《憶江南》中，看看他是怎樣用詞這種我們從未接觸過的形式來向我們展示江南迷人的春色。請(qǐng)大家自由朗讀詞《憶江南》，看看你們能不能發(fā)現(xiàn)詞和我們平常學(xué)的詩(shī)有哪些不同呢？讀完之后把你發(fā)現(xiàn)的與你的同桌交流交流，看看你們發(fā)現(xiàn)的一樣不一樣。[板書詩(shī)題朝代及作者]
1.學(xué)生自讀、交流、匯報(bào)，了解詩(shī)和詞的不同之處：如，句子長(zhǎng)短不一樣，詞有詞牌，每首詞有幾個(gè)字，每句幾個(gè)字，都有嚴(yán)格的規(guī)定，所以寫詞一般叫填詞，詞都可以譜曲而歌……
2.師：那你對(duì)詞有哪些了解呢？你還知道哪些詞牌呢？
學(xué)生匯報(bào)：詞產(chǎn)生于唐代，最初稱為“曲子詞”，是民間創(chuàng)作，到中后時(shí)一些文人也開始創(chuàng)作詞，經(jīng)過五代到宋，詞的發(fā)展到了極盛時(shí)期。
3.師：你了解白居易嗎？把你查到的資料向大家展示一下好么？
學(xué)生匯報(bào)白居易的資料。
白居易先后做過杭州、蘇州刺史，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了難忘的記憶。回到洛陽(yáng)以后，他寫了不少懷念舊游的詩(shī)作。六十七歲那年，寫下三首《憶江南》，抒發(fā)了他對(duì)江南的贊美、憶念之情。這是其中的第一首。
（二）初讀感知，質(zhì)疑問難
1. 師：認(rèn)識(shí)了什么是詞，了解了白居易，我想同學(xué)們一定和老師一樣，已經(jīng)迫不及待的想要走進(jìn)白居易的《憶江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那還等什么呢？趕快讀一讀吧！（注意：要讀準(zhǔn)字音，讀通詞句）
自由讀——指名讀（1—2人）——齊讀
2. 師：讀準(zhǔn)字音，讀通詞句是學(xué)好古詩(shī)詞的第一步，接下來我們看一看詞句中的每一句話是不是都讀懂了、都知道了呢？現(xiàn)在就要考考大家的自學(xué)能力啦，大家可以看看注釋，翻翻參考，查查資料，或者與同桌交流一下，也可以舉手問老師，把每一句的意思弄懂。如果你在讀的過程中還有哪些不理解的問題，可以提出來，我們一會(huì)兒共同解決。
（給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、交流）
3. 師：誰(shuí)能說說這首詞的意思？
學(xué)生匯報(bào)詞意（2—3人）
4. 師：有哪些不理解的地方？
學(xué)生質(zhì)疑：如，a.春來江水為什么會(huì)綠如“藍(lán)”呢？作者怎么連顏色都分不清？
b.作者為什么會(huì)回憶江南？
5. 對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師要給予肯定，并進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單的可以及時(shí)解答。
（三）賞讀詩(shī)句，釋疑悟情
1. 師：學(xué)貴有疑，大家能提出這么有價(jià)值的問題，說明大家已經(jīng)掌握了學(xué)好語(yǔ)文的正確方法了。剛才同學(xué)們提出的問題老師也覺得值得思考，為什么作者離開江南已經(jīng)幾十年了，還對(duì)那里如此懷念呢？
生a：因?yàn)樗缒暝诮献龉贂r(shí)曾為這里的老百姓做了許多好事，這里的百姓都很喜歡他，所以這里留下了他許多美好的回憶。
生b：我認(rèn)為是江南那迷人的景色，讓作者不由得想起了江南。
2. 師：江南的景色究竟有多迷人呀？趕快讀讀詞句，找出你認(rèn)為最能突出江南美景的句子讀給大家聽。
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”
3. 師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”真的很美，作者不能不憶江南。那你們覺得這兩句告訴我們江南的春景美在哪些事物上呢？
生：美在“日”、“江花”、“江水”上。
師：你的觀察能力很不錯(cuò)！一下子全說出來了。古詩(shī)詞常常給我們描繪一幅意境深遠(yuǎn)的畫面。這兩句給我們描繪出了怎樣的一幅畫面呢？用你們優(yōu)美的語(yǔ)言把它描繪出來吧！
生a：春天百花盛開，在陽(yáng)光照耀下，江邊的鮮花火一樣紅，江水清澈明凈，碧如藍(lán)草。
生b：朝陽(yáng)和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍(lán)草。
生c：春天，江水是碧綠碧綠的；日出時(shí)，太陽(yáng)照得江中浪花火紅火紅的。
生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽(yáng)光的照射下，更是紅艷得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍(lán)靛。
4. 朗讀訓(xùn)練：
師：大家體會(huì)真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會(huì)有怎樣的感受呢？
生a：我肯定會(huì)心潮澎湃。
生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。
生： ……
師：沒錯(cuò)，白居易回憶起當(dāng)年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，于是他詩(shī)興大發(fā)，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”
學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句。
5.播放音樂朗讀，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。
師：我想此時(shí)在你的心中也一定有一個(gè)屬于自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。
播放伴有音樂的詩(shī)歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導(dǎo)性的語(yǔ)言。
<多媒體設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生自由想象的空間，同時(shí)讓學(xué)生感受朗讀之美。>
師：同學(xué)們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了么？你能用一些我們學(xué)過的四字詞語(yǔ)，來形容一下這迷人的春景嗎？
生：鮮花盛開，綠草叢蔭，碧波蕩漾，春色滿園……
師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰(shuí)愿意讀？
指名朗讀（1—2人）——齊讀
6.播放《憶江南》的歌曲，升華學(xué)生心中的激qing。
師：此時(shí)此刻，我覺得光靠語(yǔ)言已經(jīng)無法表達(dá)江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發(fā)出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！
播放伴有江南水鄉(xiāng)風(fēng)景圖片的歌曲《憶江南》，學(xué)生傾聽感悟。
<多媒體設(shè)計(jì)意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學(xué)生內(nèi)心的激qing，將朗
讀訓(xùn)練推向高潮，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美。>
師：同學(xué)們，你能說說你此時(shí)的心情么？你有什么想說的么？
學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己對(duì)江南美景的熱愛。
師：我們只在江南待了一節(jié)課的時(shí)間，就已經(jīng)被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，難怪在幾十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們?cè)僖淮斡美首x將我們心中那份對(duì)江南春景難以割舍的情感充分的抒發(fā)出來， “江南好……”
學(xué)生激qing朗讀
7.知識(shí)拓展
師：江南的景色實(shí)在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達(dá)自己心中對(duì)江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達(dá)自己對(duì)江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激qing，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。
課件出示其它兩首《憶江南》，學(xué)生情感朗讀。
（四）情感拓展，創(chuàng)作新詞
1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉(xiāng)，也就是我們的家鄉(xiāng)太原的美景，同學(xué)們了解么？
生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。
生b：太原有美麗的迎澤湖，蕩舟在湖中，讓我們心曠神怡。
生： ……
2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養(yǎng)育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學(xué)們讓我們一起去看看我們?nèi)缃竦男绿黄鹑ジ惺芩拿利悺?/p>
播放一組帶有音樂的太原美景圖。
<多媒體設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛，激發(fā)學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)作欲望。>
3.那同學(xué)們，我們的太原美么？那你們能仿照白居易的《憶江南》也來為我們的家鄉(xiāng)太原填一首詞嗎？
（給學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的詞作朗誦給大家聽，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)教師要給予充分的肯定。）
師：同學(xué)們，你們真了不起，在老師眼中，你們就是名家，就是詞人。老師相信只要你們這樣努力下去，總有一天會(huì)成為白居易那樣的大家的。
（五）布置作業(yè)，延伸感悟
1.人們常說有詩(shī)必有畫，同學(xué)們能不能將詞中那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美景用你手中五彩的畫筆將它描繪出來呢！
2.再去收集一些白居易的著名詩(shī)篇，讀一讀，背一背。
（六）板書設(shè)計(jì)
日出江花紅勝火
憶江南
春來江水綠如藍(lán)
附：
《憶江南》教學(xué)反思
《憶江南》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三課中的一首詞，短短的27個(gè)字，字字寄情山水，顯示著一種悠然自得之樂，為我們用語(yǔ)言文字描繪了江南秀麗的山光水色。
古詩(shī)詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說："教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。"根據(jù)"合作互動(dòng)"的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
（1）多層次的誦讀。"好詩(shī)不厭百回讀"。朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，達(dá)到"熟讀成誦"之目的。
（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此在本課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己填詞這一環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的詞仍有一些稚嫩，但他們所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力卻令我十分欣喜。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，由于孩子認(rèn)知能力的關(guān)系，對(duì)于詩(shī)詞深層的含義，體會(huì)得還不是很到位，我想隨著孩子們一天天的長(zhǎng)大，知識(shí)的擴(kuò)充，他們一定會(huì)有更深的體驗(yàn)的。
《憶江南》教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步知道古詩(shī)與詞的區(qū)別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詞。
4、通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
【教學(xué)過程】
一、古詩(shī)導(dǎo)入
背誦自己喜歡的古詩(shī)，大家欣賞。說說古詩(shī)的特點(diǎn)：有五言詩(shī)、七言詩(shī)。詩(shī)的字?jǐn)?shù)很整齊。
二、 初步理解詞與詩(shī)的區(qū)別
1、自讀“預(yù)習(xí)”。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰(shuí)能找到詩(shī)與詞的區(qū)別？
三、 自讀詞，提出疑問
四、細(xì)讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？
2、自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解帶點(diǎn)字的意思：
江南好 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過、強(qiáng)過。
憶江南 憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思：
如詩(shī)如畫的江南，風(fēng)景還是以前熟悉的那樣。太陽(yáng)光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍(lán)。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結(jié)升華
1、讀《憶江南》。
（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板書設(shè)計(jì)】
日出 江花 紅勝火
憶江南 能不憶江南？
春來 江水 綠如藍(lán)
《憶江南》教案 篇11
1、《古詩(shī)詞三首》
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。
3.學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說說詩(shī)詞的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。
2.在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)愛美的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)句句意。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課：
1.祖國(guó)的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國(guó)的大好河山。
2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽"敬亭山"
（二）、學(xué)習(xí)課文：
1、老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法：
解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多想象，浮畫面；多誦讀，悟詩(shī)情。
2、學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》
a、解詩(shī)題，知作者
1.獨(dú)：獨(dú)自一人獨(dú)自一人坐著看敬亭山
2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩(shī)仙，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。他寫了大量歌頌祖國(guó)河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌。他的詩(shī)對(duì)后人有深遠(yuǎn)的影響。
b、抓字眼，明詩(shī)意
1.四人小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)
①讀詩(shī)，找出不理解的詞語(yǔ)
②結(jié)合上下詩(shī)句理解詞語(yǔ)意思
③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
2.檢查合作學(xué)習(xí)情況
①指名讀
②匯報(bào)
眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑
眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠(yuǎn)了（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡）
孤云：孤獨(dú)的白云（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡）；獨(dú)去閑：獨(dú)自飄來飄去悠閑自在
③師小結(jié)：從這兩句詩(shī)句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨(dú)）
④介紹背景：這首詩(shī)是李白被迫離開長(zhǎng)安后，經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)十年的飄泊生活，來到宣城時(shí)所寫。在長(zhǎng)期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了孤獨(dú)寂寞之感
相看兩不厭，只有敬亭山
相看：對(duì)看；厭：滿足只有"我"和敬亭山對(duì)看總不感到滿足
⑤指名完整敘述古詩(shī)概意：天上幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠(yuǎn)方。此時(shí)此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
⑥師小結(jié)：其實(shí)，這首試詩(shī)不只是表達(dá)了李白孤獨(dú)的感情，同時(shí)還表達(dá)了他對(duì)生活的堅(jiān)定和樂觀。為什么呢？當(dāng)世界上的一切都遠(yuǎn)離李白的時(shí)候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅(jiān)定地和敬亭山悠閑地"相看"。
c、多想象，浮畫面
讓學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦，在大腦中想象詩(shī)中的意境。
d、多誦讀，悟詩(shī)情
①過渡：學(xué)了這首詩(shī)歌，讓我們進(jìn)行下一個(gè)步驟：多誦讀，悟詩(shī)情
②自己帶著感情讀
③四人小組讀古詩(shī)
④匯報(bào)：指名讀、小組自選方式讀
⑤全班再齊讀古詩(shī)
板書：
獨(dú)坐敬亭山
唐：李白
高飛盡
獨(dú)去閑 孤獨(dú)寂寞
兩不厭
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩(shī)《望洞庭》。
3.學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說說詩(shī)詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。
2.在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)句句意，體會(huì)詩(shī)中的意境。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景，今天我們一起來學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》。
（二）、學(xué)習(xí)古詩(shī)：
1.學(xué)生初讀古詩(shī)，再指名讀，老師正音，然后全班齊讀。 2.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生按這些方法學(xué)習(xí)：
a 、解題：
①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國(guó)第二大淡水湖。
②劉禹錫：字夢(mèng)得，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。與白居易并稱"劉白"。
b、 抓字眼，明詩(shī)意
（1）四人小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)
①讀詩(shī)，找出不理解的詞語(yǔ)②結(jié)合上下詩(shī)句理解詞語(yǔ)意思③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
（2）檢查合作學(xué)習(xí)情況
①指名讀
②匯報(bào)
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨
和：和諧，這里指水色和月色融為一體
秋月：點(diǎn)明時(shí)間--秋天
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體
潭面：湖面
湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運(yùn)用比喻，我們還學(xué)過什么古詩(shī)中也有比喻手法？）
③指名小結(jié)：誰(shuí)能用自己的話說說這兩句詩(shī)的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺
遙望：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看；翠：蒼翠
青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
④同桌互相用自己的話解釋整首古詩(shī)的意思
⑤指名復(fù)述：
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
⑥師小結(jié)：詩(shī)人以奇特的想象，準(zhǔn)確的比喻，生動(dòng)地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風(fēng)光。你們說，作者此時(shí)的心情會(huì)是怎么樣的呢？（輕松、自然）
⑦朗讀想象詩(shī)歌畫面
全班齊讀古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)歌畫面
c、多誦讀，悟詩(shī)情
現(xiàn)在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩(shī)）
三、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦本詩(shī)。
板書
望洞庭
唐：劉禹錫
和、鏡、翠、螺
山光水色
古詩(shī)詞三首
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。
3.學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說說詩(shī)詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。
2.在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)句句意，體會(huì)詩(shī)中的意境。
教學(xué)過程：
一、古詩(shī)導(dǎo)入：
指名背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》，大家欣賞。
二、初步理解詞與詩(shī)的區(qū)別：
1、自讀"預(yù)習(xí)"。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰(shuí)能找到詩(shī)與詞的區(qū)別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細(xì)讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？
2、自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解帶點(diǎn)字的意思。
（1） 學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑，互相解決。
（2） 學(xué)生匯報(bào)：
好：美好。
舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
勝：勝過、強(qiáng)過憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思。
如詩(shī)如畫的江南，風(fēng)景還是以前熟悉的那樣。太陽(yáng)光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍(lán)。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
4、學(xué)生朗讀本詞，要讀出感情。
（1）在組內(nèi)讀。
（2）在班上匯報(bào)讀。
五、總結(jié)升華
1、進(jìn)一步讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、討論：表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
（懷念江南的美麗景色）
板書
唐：白居易
紅勝火
綠如藍(lán)
懷念江南美景
《憶江南》教案 篇12
古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)于詩(shī)詞難以理解，感悟。此時(shí)如果能夠借助電教手段就能事半功倍了。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音、像，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心浸淫于古詩(shī)詞的美好境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。可以說，現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩鏈接，能夠構(gòu)建出一條無形的時(shí)空隧道，穿過它，學(xué)生們會(huì)以敏銳的目光，捕捉到古詩(shī)詞閃爍千年的異彩。
下面，我就以《憶江南》這首詞的教學(xué)實(shí)例，就運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的教學(xué)情境，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：
一、配樂朗誦創(chuàng)意境──美
古詩(shī)詞節(jié)奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語(yǔ)言，是人類心靈的詩(shī)章，二者具有相通共融之處。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，奏響詩(shī)詞的主旋律。
在教學(xué)《憶江南》這首詞時(shí)，我選用了古箏曲《高山流水》那舒緩和悠揚(yáng)的曲子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的豐富想象是他們?nèi)缫娖湮铮缗R其境，那古曲的韻律將學(xué)生帶入江南水鄉(xiāng)，此時(shí)，和著悠揚(yáng)的古曲播放詞句的朗誦錄音，與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時(shí)，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營(yíng)造出的教學(xué)情境，令詩(shī)歌形象更有立體感，使詩(shī)歌情感更能震撼人。頓挫有致，聲情并茂地朗誦，感染了每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不難體會(huì)到詞中那絕妙的意境：詩(shī)人遙望江南，不由得贊揚(yáng)江南的美景，因?yàn)檫@些都是他曾熟悉過的。音樂是最美的聽覺語(yǔ)言，用音樂來詮釋古詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)詞有了更新的認(rèn)識(shí)，張開了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維空間，學(xué)生在這樣的情境中，感受到了難以名狀的美，音樂美，詞句美，意境美，豐富了情感，為進(jìn)一步的體會(huì)詞句奠定了基礎(chǔ)。
二、巧用插圖入意境──易
每篇的課文的插圖都是文章的重點(diǎn)所在。巧用插圖便于很快地進(jìn)入詩(shī)詞的意境。《憶江南》一詞的插圖則是詩(shī)人站在江邊遙望江南，想起了江南的勝景，詩(shī)人為什么對(duì)江南如此的眷戀呢？結(jié)合白居易的情況簡(jiǎn)介，了解到他曾在江南曾做過蘇州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的腦海中。第一幅是詞中插圖，圖中我配上了音樂在古箏曲《高山流水》及朗誦錄音、動(dòng)畫效果，在朗誦的時(shí)候，詞句則伴著打字機(jī)的聲音顯示在畫的右側(cè)，形象逼真，一目了然。而圖中只是選用了紅色的江花和綠的江水，凸現(xiàn)了詞句的畫面美，色更美，圖畫直觀地把學(xué)生帶到了詩(shī)詞的意境。
三、欣賞畫面悟意境──妙
別林斯基說：“詩(shī)歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國(guó)歷代詩(shī)人、詞人所追的藝術(shù)境界，一首首好詩(shī)、好詞創(chuàng)造了我國(guó)古詩(shī)詞一個(gè)重要特色，就是“詩(shī)中有畫”，即使是很富有哲理的詩(shī)，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動(dòng)手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩(shī)詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。
在教學(xué)《憶江南》的時(shí)候，我制作了4張幻燈片。用搜狐和一搜、百度等搜集了與課文相吻合的圖片，來給學(xué)生視覺上的感受。第一幅書中插圖。第二幅則是江南日出的美景，是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的寫照，近處的江邊的藍(lán)草碧綠，江水如藍(lán)，遠(yuǎn)處太陽(yáng)升起，朝霞滿天，江花似火。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到詩(shī)詞的意境，我根據(jù)這兩句詞又制作了兩張幻燈片，選取了色彩鮮艷的圖片，一張是春日日出圖，火紅的太陽(yáng)升起來，整個(gè)畫面都被朝霞染紅了，蕩舟江上游船和游人也被染成了紅色的了。整個(gè)畫面就體現(xiàn)了一句詞：日出江花紅勝火。另一幅圖則主要體現(xiàn)“春來江水綠如藍(lán)”，選取了一張水綠如翡翠的那樣的畫面，江邊碧綠的植物染綠了清清的江水，好一個(gè)“綠如藍(lán)”的清幽的畫面！一只小船蕩舟江上，好不愜意。讓人感到了一種勃勃的生機(jī)。優(yōu)美的畫面使學(xué)生置身于詩(shī)情畫意之中，有種身臨其境的感覺。圖畫的展現(xiàn)詞的意將不講自明。
四、巧設(shè)板書突重點(diǎn)──清
板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《憶江南》一詞的教學(xué)中，我抓住了作者的思想感情為線索，設(shè)計(jì)了如下板書：
江南好 （美）──日出江花紅勝火
《憶江南》教案 篇13
【教材簡(jiǎn)析】
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無限熱愛。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。教學(xué)初衷：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文教材中共有四十首古詩(shī)需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，新大綱也提出每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時(shí)我力求通過本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)基本理念即：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵；三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四是建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩(shī)詞常識(shí)。
2、多種形式感情朗讀，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。
3、讀千古名句，想象畫面。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、感情朗讀，讀出詞的韻味，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。
2、體會(huì)詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。
【教學(xué)過程 】
課前詩(shī)代表起詩(shī)（錄音）播放古樂導(dǎo)入 ：
師：胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)來說說古詩(shī)有什么特點(diǎn)（學(xué)生）
（詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)指唐代以前的古代詩(shī)歌，唐初開始形成的、在字?jǐn)?shù)、聲韻、對(duì)仗方面都有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)，就是我們所說的近體詩(shī)。近體詩(shī)是同古體詩(shī)相對(duì)而言的。唐代以及其后的詩(shī)人仍有寫古體詩(shī)的。古體詩(shī)分為四言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)。）近體詩(shī)分為絕句、律詩(shī)。）
〖從古詩(shī)積淀練習(xí)入手，創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情境〗
教學(xué)過程 ：師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時(shí)認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）
一、初讀詞、了解詞、作者
1、看板書同學(xué)們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學(xué)相互解答，師補(bǔ)充）
經(jīng)過了預(yù)習(xí)，同學(xué)們查找了資料，誰(shuí)來回答一下。
生：我想知道白居易什么時(shí)候?qū)懙倪@首詞（50多歲時(shí)先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽(yáng)還常回味，這首詞是他在67歲時(shí)追憶江南生活而作）
生：我想知道詞與詩(shī)有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點(diǎn)上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞是長(zhǎng)短句，但是全篇的字?jǐn)?shù)是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）
生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》）
師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》
〖從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入 ，解決學(xué)生最想知道的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時(shí)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過匯報(bào)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。〗
感謝這些同學(xué)查找的資料，讓老師和同學(xué)們都長(zhǎng)了見識(shí)，日積月累，相信你的文化底蘊(yùn)會(huì)讓所有人刮目相看。現(xiàn)在，同學(xué)們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語(yǔ)說詩(shī)畫一家，請(qǐng)同學(xué)們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？
2、播放男女版本的配樂詞朗誦，聽男版想象江南風(fēng)光：
（課件一）聽女版與文中插圖對(duì)照，看是否和你想象一致。
〖注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗
3、（課件二）同學(xué)們想讀了嗎？
4、師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
〖憶江南是小學(xué)四年級(jí)剛剛接觸詞，如直接放手學(xué)生試讀難免會(huì)有失偏頗，教師的領(lǐng)讀應(yīng)該是必要的。〗
5、同學(xué)們讀得不錯(cuò)，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、借助注釋小組討論詞語(yǔ)和句子的意思，推敲詞句、小組同學(xué)要作到有議有評(píng)：
指名匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。指出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。（指出“諳”“藍(lán)”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍(lán)”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”對(duì)仗工整，描寫生動(dòng)）（“好”與“憶”的對(duì)應(yīng)）（板貼注釋內(nèi)容）
〖營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作有目的有分工〗
2、小結(jié)：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對(duì)江南風(fēng)光的喜愛之情，能讀出來嗎？
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰(shuí)讀的最好：
（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對(duì)讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評(píng)讀。
〖讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗
4、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？
（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）
〖古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩(shī)填詞作曲，這又為我們學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂聲中達(dá)到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)了然于胸〗
師：教師從你們的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受到了現(xiàn)在你們就是白居易，誰(shuí)來吟吟這首詩(shī)（指名吟詩(shī)）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學(xué)們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評(píng)評(píng)好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？
〖給老師評(píng)讀將使學(xué)生的品讀積極性極大的提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚〗
三、觀賞江南美景的錄象
（課件四）師：此時(shí)此刻，同學(xué)們想說些什么？
生：能看到這樣的美景真幸福啊！
生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
〖設(shè)立開放性話題，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并將古詩(shī)詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系〗好美的江南，好美的詞啊。同學(xué)們，你們打算做什么來表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業(yè) ）
〖作畫的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的想象能力、創(chuàng)新能力，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩(shī)作為一種古代的文學(xué)形式，優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝煉，容含度高，跳躍性強(qiáng)，和今天的語(yǔ)言文字有很大的區(qū)別‘再學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生在原詩(shī)的基礎(chǔ)上仿寫，作到升華理解〗關(guān)于憶江南老師還有些知識(shí)補(bǔ)充，你們要聽嗎？
三、知識(shí)的延伸
1、說明憶江南實(shí)為上下兩篇（課件）
2、介紹兩篇《憶江南》（課件）
3、最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一首詞的名篇《水調(diào)歌頭》有興趣的同學(xué)可以回家查找有關(guān)資料，和同學(xué)們?cè)谡n間交流一下。（課件）
德育中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩(shī)人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。
《憶江南》教案 篇14
【設(shè)計(jì)思路】
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。
1、示范讀、激趣。
2、品味讀、悟情。
3、想象讀、入境。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】
師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好
生：無錫話問好。
（全場(chǎng)笑）師：面朝臺(tái)下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。
生：老師們好，歡迎大家來到無錫。
（無錫話）
（全場(chǎng)一片歡笑的掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長(zhǎng)江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩(shī)文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞，好嗎？
生：好。
師：開心嗎？
生：開心。
（大聲地）師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩(shī)詞的課堂。上課。
生：起立：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以跓o數(shù)次誦讀古典詩(shī)文的時(shí)候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）
生：齊讀：江南
師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩(shī)來說說你心中最美的江南嗎？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”
師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。……
師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩(shī)如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）
師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──生：江南（齊）
師：唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。
板書：憶江南
師配樂范讀。
生自由讀 。
生（個(gè)別）讀。
師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南這詩(shī)詞故鄉(xiāng)的孩子。
生：齊讀。
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解？
生：“憶，是回憶，懷念。詩(shī)人懷念江南的往事。
生：是詩(shī)人想念江南作的詩(shī)。
生：“憶江南”是詞牌名。不是詩(shī)的題目。
師：你對(duì)詞有多少了解呢？生我知道詞在宋朝很有名師向來以唐詩(shī)宋詞并舉。
生：詞是古代詩(shī)歌的一種，詞的句式有長(zhǎng)有短，因此又叫長(zhǎng)短句。
生：詞牌是曲調(diào)的名字。
師：對(duì)，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其它的詞牌名嗎？
生：我知道西江月。
生：漁歌子生：水調(diào)歌頭、長(zhǎng)相思。
師：你們?cè)趺粗肋@么多？
生：通過查閱了資料。
師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。生自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）
師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。
生：這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽(yáng)很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？
師：詩(shī)人白居易一開口就用這個(gè)通俗的“好”字來贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說說你的看法嗎？
生：這個(gè)“好”是贊美江南的美景。師那就換個(gè)字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺一個(gè)“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個(gè)“好”說明江南各方面都很“棒”，詩(shī)人非常喜歡江南。
生：一個(gè)“好”說明詩(shī)人很喜歡、懷念江南。師：請(qǐng)你讀一讀。
生：江南好！（大聲贊）師：我聽出詩(shī)人的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀。
生：江南好！（小聲嘆）
師：我聽出詩(shī)人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩(shī)人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！
生：齊讀。
師：“舊曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么？
生：說明詩(shī)人過去對(duì)江南很熟悉，所以詩(shī)人很想念江南。
師：你很會(huì)理解，一個(gè)“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語(yǔ)言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？
生：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”這句寫得非常好。
師：“好”在哪？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
生：太陽(yáng)很紅，原來花就是紅的，在陽(yáng)光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍(lán)啊？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說。
生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了── 生（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界啊？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來描述。
生：春天百花盛開，太陽(yáng)出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠啊！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！生讀。
師：老師也想讀可以嗎？
生：可以師日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。學(xué)生鼓掌
師：請(qǐng)不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？
生：老師讀“日出江花紅勝火”時(shí)聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。生：聽老師的朗讀我感受到了詩(shī)中的美景。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）生（閉目靜聽）
師：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽(yáng)出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。
師：多美啊！你就是站在這江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀──
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”（聲情并茂地誦讀）
師：你怎么讀得這么好啊？生因?yàn)槲以谧x得時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。
師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。
師：日出花開勝火，男孩子讀──生：日出江花紅勝火（男生讀）
師：春來碧水悠悠，女孩子讀──生：春來江水綠如藍(lán)（女生）
師：江南如此之好，（指大屏幕）生：（讀）能不憶江南？
師：這是個(gè)什么句式？
生：反問句。
師：用你的朗讀來告訴大家。
生：讀：能不憶江南？
師：從這句中你還體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了詩(shī)人不能不憶。
師：請(qǐng)你讀出不能不憶！
生：讀──能不憶江南？ 師詩(shī)人在哪憶江南？生洛陽(yáng)
師：可知道洛陽(yáng)遠(yuǎn)在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：在北方。（看地圖，感受南北距離）
師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫于洛陽(yáng)的一首《魏王堤》七絕。出示課件：《魏王堤》花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。生讀。
師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎？
生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時(shí)詩(shī)人舊曾諳的江南卻已是──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（讀）
師：詩(shī)人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀
生：（讀）能不憶江南？師：從這句中你又體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了詩(shī)人極度的思念之情。師：請(qǐng)你極度思念！
生：（讀）能不憶江南？
（深情地）生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的無限得感慨之情。
師：請(qǐng)你感慨！
生：（讀）能不憶江南！
（略帶傷感地）生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的贊嘆之情。
師：請(qǐng)你贊嘆！
生：（讀）能不憶江南？
師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！
生：齊讀：能不憶江南？
師：詩(shī)人通過反問既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南的無限贊嘆與懷念。可是詩(shī)人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書 （景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場(chǎng)笑）
師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。生：我們江南的小吃多，味道好。……
師：老師給大家講個(gè)故事：白居易曾在年青時(shí)就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽(yáng)，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩(shī)人白居易，帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的深深的思念之情，讀
生：（讀）能不憶江南？
師：詩(shī)人忘不掉的還有什么？
生：詩(shī)人忘不掉的還有江南的人。
師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。
生：有感情的朗讀。
師：詩(shī)人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。出示：
其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
（生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩(shī)人還憶江南的什么？
生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩(shī)人都忘不掉。生：這是詩(shī)人對(duì)江南深愛的感情。
師：一種江南情結(jié)！板書（情）
同學(xué)們帶著詩(shī)人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》生齊讀。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力.卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽：（播放江南曲聽吟唱）
師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？
生：詩(shī)人走過大江南，懷念每一個(gè)地方。
生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的春天。
生：詩(shī)人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。
師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來，生讀。（掌聲）
生：我聽到了詩(shī)人對(duì)江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。
師生互動(dòng)讀（老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。
師：哪位同學(xué)能背下來。
生：紛紛舉手背。
師：所有會(huì)背的同學(xué)站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。
生：全體起立，齊背。
師：同學(xué)們古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩。“腹有詩(shī)書氣自華”，愿無錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中，個(gè)個(gè)“氣質(zhì)如蘭”。下課。
《憶江南》教案 篇15
一、說教材
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
二、說目標(biāo)
依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩(shī)詞的情感。
三、說重難點(diǎn)
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、說教學(xué)法：
本首詞語(yǔ)言精練，文字精美，短短的27個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想情感內(nèi)涵。根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情等，著眼學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字，受到情感的熏陶。使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣。
五、說教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)意境，解題入情
1、同學(xué)們，自古以來，江南就是個(gè)令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”“人間天堂”的美譽(yù)。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領(lǐng)略它的美景。（課件播放配樂江南風(fēng)景圖，）。
2、欣賞完江南美景，學(xué)生暢談感受，并交流贊美江南美景的古詩(shī)詞。
3、歌詠江南的詩(shī)詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個(gè)字的《憶江南》。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導(dǎo)學(xué)生理解“憶”，了解“詞”與“詞牌”。教師配樂范讀這首詞。
[設(shè)計(jì)理念]：古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情。”
（二）初讀釋義，感知促情
學(xué)生采用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏，并試著說一說這首詞的大意。（注意“藍(lán)”的理解）
[設(shè)計(jì)理念]：初讀感知是深入感悟的基礎(chǔ)，本首詞是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一首詞，因此要指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
（三）品詞賞句，想象悟情
1、品讀一、二句。
這首詞中的哪個(gè)詞點(diǎn)出了詩(shī)人憶江南的原因？（板書：好）
（1） 讀著這個(gè)“好”字，你們會(huì)想起哪些江南的美景？（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、小橋流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個(gè)“好”字來贊美！這個(gè)“好”字，用得多妙啊！我們細(xì)細(xì)品讀1、2句吧！
（3）重點(diǎn)理解“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字。
感受古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，并朗讀品味這兩句話。
2、品讀三、四句。
在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？（課件出示3、4句）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。” 這兩句，并品讀體會(huì)這兩句寫的好在哪？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。）
（1）品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
（2）是啊，多美啊！引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊配樂朗讀。
（3）這兩句詞啊，我們?cè)阶x越有味！這味道，其實(shí)不僅僅來自風(fēng)景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭(zhēng)艷，江水共長(zhǎng)天一色”。這是多美的風(fēng)景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
3、品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學(xué)生品讀反問句。
[設(shè)計(jì)理念]：以“好”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言，想象情境，體會(huì)人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的思念之情。
（四）結(jié)合資料，深入悟情
詩(shī)人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1、師生共同交流課前搜集的有關(guān)詩(shī)人寫作背景資料。
白居易曾擔(dān)任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩(shī)。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區(qū)區(qū)小石片，卻著實(shí)地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之后，又擔(dān)任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽(yáng)。公元838年，大詩(shī)人已經(jīng)67歲了。他幾次動(dòng)念去杭州，但都因路途遙遠(yuǎn)，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。
詩(shī)人死于8年后的公元846年，他魂?duì)繅?mèng)繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對(duì)這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
3、教師引讀：是啊——
江南人民對(duì)詩(shī)人如此的愛戴，讓詩(shī)人
——“能不憶江南？”
詩(shī)人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人
——“能不憶江南？”
詩(shī)人對(duì)江南春色的無限的眷戀之情，讓詩(shī)人
——“能不憶江南？”
詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩(shī)人
——“能不憶江南？”
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……請(qǐng)大家回讀全詞！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……接著讀全詞）
江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（再讀全詞）
4、小結(jié)升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍(lán)的江水中，藏著詩(shī)人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！”啊！詩(shī)人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈。）
[設(shè)計(jì)理念]：“情到深處方知濃。”了解詩(shī)人的背景資料之后，相信大家對(duì)這首詞會(huì)有更深的體會(huì)。詩(shī)人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
（五）拓展賞詞，濃情延續(xù)
1、詩(shī)人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
大家請(qǐng)看：請(qǐng)大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩(shī)人還憶江南的什么？
“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？
2、融入你們的這些感受，請(qǐng)大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚(yáng)的音樂）這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠(yuǎn)地留在我們的腦海里。請(qǐng)大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
六、說板書
附：板書設(shè)計(jì)：
憶江南
景
好 憶
情
“好、景、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈，使本首詞內(nèi)容的精華所在，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象。
《憶江南》教案 篇16
憶 江 南 作者：白居易
文 本
譯 文
原 文
文 本
三首
江南的風(fēng)景多么美好，如畫的風(fēng)景久已熟悉。太陽(yáng)從江面升起時(shí)江邊的鮮花比火紅，春天到來時(shí)碧綠的江水象湛藍(lán)的藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南？
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
江南的回憶，最能喚起追思的象天堂一樣的杭州：游玩山寺尋找皎潔月中的桂子，登上郡亭枕臥其上玩賞那起落的潮頭。什么時(shí)候能夠再次去重新玩游？
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
江南的回憶，再來就是回憶吳宮，喝一喝吳宮的美酒春竹葉，看一看吳宮的歌女雙雙起舞象朵朵迷人的芙蓉。清晨夜晚總要再次相逢。
江南憶，其次憶吳宮，吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙容。早晚復(fù)相逢。
《憶江南》
2003/01/01
《憶江南》教案 篇17
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步知道古詩(shī)與詞的區(qū)別，理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》，能對(duì)兩首詞描寫的景象展開想象。
3、理解詞意，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想，得到對(duì)詞文化的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感情朗讀，讀出詞的韻味，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)詞中所寫景象的想象。
【教學(xué)過程】
一、初讀詞，了解詞、作者
（板書：詞 憶江南 唐 白居易）
1、看板書同學(xué)們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學(xué)相互解答，師補(bǔ)充）。
預(yù)設(shè)：
我想知道白居易什么時(shí)候?qū)懙倪@首詞？我想知道詞與詩(shī)有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？
從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，解決學(xué)生最想知道的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時(shí)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過匯報(bào)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。
2、聽配樂詞朗誦，想象江南風(fēng)光：
注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。
3、個(gè)性化讀詞：
同學(xué)們讀得不錯(cuò)，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、借助注釋小組討論詞語(yǔ)和句子的意思，要做到有議有評(píng)。
2、指名匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。指出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。
（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”對(duì)仗工整，描寫生動(dòng)）
營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作有目的有分工。
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對(duì)江南風(fēng)光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對(duì)讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此詞：
⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學(xué)生跟著來唱。
⑵ 自己為詞配樂：
蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學(xué)方法是教學(xué)取得成功的重要前提。古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩(shī)填詞作曲，這又為我們學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂聲中達(dá)到激qing引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)了然于胸。
三、體會(huì)填詞的樂趣
1、你曾到過哪些地方？那里的風(fēng)景給你留下怎樣難忘的印象？
2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：
設(shè)立開放性話題，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并將古詩(shī)詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。
四、知識(shí)的延伸
1、說明憶江南實(shí)為上下兩篇（課件）
2、介紹兩篇《憶江南》（課件）
3、最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一首詞的名篇《水調(diào)歌頭》有興趣的同學(xué)可以回家查找有關(guān)資料，和同學(xué)們?cè)谡n間交流一下。
《憶江南》教案 篇18
《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一，詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個(gè)“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄：
【片斷一】（調(diào)起來）
師：一說到春天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？閉上眼睛想象一下，然后用一兩個(gè)詞語(yǔ)來描繪。
生：在音樂中回味、想象春天后，交流詞語(yǔ)：春回大地、萬物復(fù)蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭(zhēng)鳴、桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、春意盎然……
師：春天真是太美了！此時(shí)此刻，你還想起了哪些有關(guān)春天的詩(shī)詞？生：吟誦春天的詩(shī)詞：《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》……
評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。教例中，教師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)入作者描述的意境之中，讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受，并用詞語(yǔ)、語(yǔ)句來描述，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感知，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣，調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望，學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。
【片斷二】（沉下去）
師：江南之春，獨(dú)具魅力，古往今來，有許許多多的詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言來贊美她。唐代詩(shī)人白居易就寫過一首詞：《憶江南》……（教師聲情并茂地（吟誦起來，有的學(xué)生也情不自禁地跟著誦讀）江南之春，究竟美在何處？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詞，細(xì)細(xì)地去尋找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研讀《憶江南》，讀后交流）
生：江南之春，美在“江花”。你看，太陽(yáng)升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅，勝過了燃燒的火焰。
生：“江水”也很美：它的顏色像藍(lán)草一樣青綠，整個(gè)江水就像晶瑩碧透的翡翠。
生：我覺得“江花”寫的并不是花，應(yīng)該是江面上的浪花在陽(yáng)光的照耀下紅得勝過了火焰。
師：看來，你們?cè)诶斫狻敖ā睍r(shí)出現(xiàn)了分歧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么？
(生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀，理解“江花”，讀后交流）
生：從圖畫上來看，“江花”應(yīng)該是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較，既然是比較，兩種事物應(yīng)該有可比性。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們倆沒有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。
生：我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁?yáng)光的照耀才會(huì)更紅，因此它紅得勝過了火焰。
生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍(lán)”寫的也是江水，那不就重復(fù)了？
師：現(xiàn)在，你們明白“江花”的意思了嗎？
生：明白了。
評(píng)析：“沉下去”指的是在課堂教學(xué)中教師“沉下去”，突現(xiàn)學(xué)生主體。用“沉下去”來形容上述教例，主要有兩層意思：
一、教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間主動(dòng)學(xué)習(xí)。上述教例中，教師讓學(xué)生自找合作伙伴去尋找和感受春天的美就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
二、把探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。當(dāng)教學(xué)中學(xué)生理解出現(xiàn)異義時(shí)，教師并沒有直接告知其標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去研究解決問題。在這一堂課上，教師讓學(xué)生通過研讀、討論來理解“江花”的正確意思，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
【片斷三】（放出去）
師：江南之春僅僅美在“江花”和“江水”嗎？你還從哪一個(gè)字中看出江南春天的美麗？
（生很快找到了“好”字)
師：“江南好”，“好”在哪兒？透過這個(gè)“好”字，你還看到了哪些江南春天的美景？
出示課件：
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)____，____,_____，____能不憶江南？）你也能學(xué)著作者用自己的詩(shī)句來贊美江南的春天嗎？（多媒體屏幕上江南春天的畫面不斷變化）
（生重組有關(guān)描寫春天的詩(shī)句，填到橫線上)
評(píng)析：抓住一個(gè)“好”字，放飛學(xué)生的思維，學(xué)生隨著變幻的畫面，張開了想象的翅膀，聯(lián)想到了“千里鶯啼綠映紅”“千朵萬朵壓枝低”“草色遙看近卻無” “竹外桃花三兩枝”“春江水暖鴨先知”等美妙的詩(shī)句，并通過自己的重新組合填補(bǔ)了“好”字留給讀者的空白。這一“放”，更加豐富了學(xué)生對(duì)江南春天的感知，而且，不僅僅是就詩(shī)學(xué)詩(shī)，還使學(xué)生以往學(xué)過的知識(shí)得以提取與鞏固，使知識(shí)融會(huì)貫通，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【片斷四】（收回來）
師：想起如此美麗的江南，作者怎“能不憶江南”？這個(gè)“憶”是什么意思？
生：是懷念、想念的意思。
師：這“憶”與題目中的“憶”是同樣的意思嗎？
生：題目中的“憶”是“回憶”，而這里的“憶”表達(dá)的感情更深了。
評(píng)析：“放”的目的是“收”，感受江南春天的美麗是為了體會(huì)作者對(duì)江南春天的思念與贊美之情。在上述教例中，教師抓住一個(gè)“憶”字，通過比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情，可以說是水到渠成了。
《憶江南》教案 篇19
一、說教材
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，喚起人們對(duì)江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩(shī)，更真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí)，“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感覺中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的無限魅力。
二、說設(shè)計(jì)思路
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣，力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂。[第一范文網(wǎng)
本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。
（二）“胖”讀全詞，古詞新談。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。
1、（師生問好后，教師板書“憶”字）
①師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？
我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的呢？
（課件一：演示“憶”的演變過程）
②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念）。
③師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學(xué)生齊讀課題）
2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
（課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。
詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱為長(zhǎng)短句。《憶江南》這首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫，詩(shī)人白居易 50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)12年以后，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配著古樂范讀）
[設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。]
（二）“胖”讀全詞，古詩(shī)新談。
[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。]
這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。
出示課件三：重要詞的注解。
要求：
①根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號(hào)。
②書寫“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫“☆”。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼
[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]
1、品析佳句，引導(dǎo)想象。
（1）江南好，好在何處？（景美）
（2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來。（太陽(yáng)、花、水、春天）
（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來進(jìn)行描寫？（色彩）
教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：
的花兒的江水
的太陽(yáng)的春天
課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍(lán)。”
①輕讀句子。
②說說這個(gè)句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？
③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。
④江邊的花為什么會(huì)紅勝火，江花為什么會(huì)綠如藍(lán)呢？
（太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍(lán)草一般）
⑤心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說著語(yǔ)句，腦海想像畫面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。
①說說你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？
②如果你身臨其境，你會(huì)怎么說？會(huì)怎么做？（會(huì)大聲感嘆，會(huì)把它畫下來，拍下來，會(huì)流連忘返……）
2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。
師：剛才，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長(zhǎng)一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個(gè)字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。
想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎？請(qǐng)?jiān)俜怕暤刈x讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來寫的？
提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對(duì)江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來讀，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì)）。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
師反問：對(duì)比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢？
1、對(duì)比句子，說說更喜歡哪句？為什么？
出示課件六：能不憶江南？
應(yīng)該憶江南。
2、創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對(duì)他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
出示課件七：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。
師：江南人民對(duì)詩(shī)人如此的愛戴，讓詩(shī)人
生：接著讀——“能不憶江南？”
師：詩(shī)人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人
生：接著讀——“能不憶江南？”
師：詩(shī)人對(duì)江南春色的無限的眷戀之情，讓詩(shī)人
生：接著讀——“能不憶江南？”
師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩(shī)人
生接著讀——“能不憶江南？”
再次對(duì)著你對(duì)《憶江南》的獨(dú)特感受，齊讀全詞。
3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩(shī)詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。謝謝大家，下課！
《憶江南》教案 篇20
教案示例
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn)：創(chuàng)作背景的介紹。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。
2.描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
3.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的思想感情。
（二）整體感知
這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
（三）教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字詞
怒號(hào)（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
2.聽錄音范讀課文，學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
3.學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀課文，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。
（2）找出例句分析詩(shī)中所用的表達(dá)方式。
（3）說說杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
4.檢查自讀情況：
（1）解釋下列字詞：
秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會(huì)兒） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現(xiàn)”）
（2）詩(shī)中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說明。
（明確）詩(shī)中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色，秋風(fēng)漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時(shí)的凄涼。
②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個(gè)“自”字，總收一二兩段，寫出了詩(shī)人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”詩(shī)人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國(guó)家的安危。
③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和火熱的希望。
（3）詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想？
［明確］詩(shī)歌篇末點(diǎn)題，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想感情。
5.學(xué)生再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩(shī)歌競(jìng)賽。
7.集體背誦詩(shī)歌。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
這首詩(shī)描寫了詩(shī)人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長(zhǎng)夜難眠之際，詩(shī)人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩(shī)語(yǔ)言淺顯，卻有極強(qiáng)的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽(yáng)回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩(shī)（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》），請(qǐng)同學(xué)們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩(shī)的現(xiàn)實(shí)主義精神。
（五）布置作業(yè)
朗讀并背誦詩(shī)歌。
第二課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》
l.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者愛國(guó)的憂思。
（二）整體感知
這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習(xí)武，為國(guó)立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國(guó)戍邊，夢(mèng)赴戰(zhàn)場(chǎng)。
（三）教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字詞 戍（shù） 闌（lán）
（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
2.師朗讀詩(shī)歌，學(xué)生跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。
3.學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。
（2）能夠比較兩首詩(shī)。
4.檢查自讀情況
（1）解釋下列字詞：
①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長(zhǎng)安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國(guó)功臣的像。）④若個(gè)（哪個(gè)）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪臺(tái)。戍守邊疆。輪臺(tái)，輪古地名，在今新疆輪臺(tái)東南。漢武帝時(shí)曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國(guó)北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)。）⑾入夢(mèng)（指進(jìn)入夢(mèng)境，夢(mèng)見。）
（2）指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。
［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時(shí)刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國(guó)戍守邊疆。
這兩句述志，寫詩(shī)人忠心報(bào)國(guó)的情思。
③④句：夜深了，躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音，我不由得夢(mèng)見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場(chǎng)。
這兩句詩(shī)記夢(mèng)，寫因關(guān)心國(guó)事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢(mèng)幻，從而以夢(mèng)的形式再現(xiàn)了“戍輪臺(tái)”的志向。“入夢(mèng)來”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲：詩(shī)人有心報(bào)國(guó)卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢(mèng)境。但是詩(shī)人一點(diǎn)也“不自哀”，報(bào)國(guó)殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思，夜有所夢(mèng)。因此，“鐵馬冰河”的夢(mèng)境，使詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。
（3）比較：《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》：
①相同點(diǎn)：都飽含著愛國(guó)憂思。李賀愿意棄文就武，為國(guó)效力。《十一月四日風(fēng)雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風(fēng)雨及夢(mèng)思為國(guó)征戰(zhàn)的描述，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情。
②不同點(diǎn)：兩詩(shī)在格調(diào)上有所不同：李詩(shī)辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩(shī)則巧借自然界的風(fēng)雨，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢(mèng)境和“為國(guó)成輪臺(tái)”的壯志巧妙地融合起來，使詩(shī)歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。
5.學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩(shī)歌。
6.指名背誦后集體背誦。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人的愛國(guó)憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會(huì)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的愛國(guó)主義精神。
（五）布置作業(yè)
朗讀并背誦詩(shī)歌。
第三課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》和《憶江南》
1.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的思想感情。
（二）整體感知
《己亥雜詩(shī)》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍思為國(guó)效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。
（三）教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）
2.學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》
（l）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
（3）學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：
①掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。
②體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
③古代詩(shī)人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思，境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞
吟鞭（詩(shī)人的馬鞭。吟，指吟詩(shī)。）落紅（落花）
②指名賞析：
［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽(yáng)又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對(duì)他來說，北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬，行將遠(yuǎn)離，不能不勾起無限的愁思。
②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別，春明門（長(zhǎng)安東門）外即天涯”詩(shī)意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指：作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩(shī)的前兩句，用楚辭莊忌《哀時(shí)命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮，志浩蕩而傷懷”的詩(shī)意，表現(xiàn)作者關(guān)心國(guó)事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長(zhǎng)，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國(guó)家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。
（5）學(xué)生自山朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦后集體的背誦。
3.學(xué)習(xí)《憶江南》
（1）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。
（3）學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀這首詞，要求：
①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。
②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞：
斜暉（夕陽(yáng)的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）
腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩(shī)詞中常用以代指分別的地方。）
②指名賞析
［明確］斜暉句的意思說：對(duì)著夕陽(yáng)欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。
腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時(shí)，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中，使感情落在實(shí)處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實(shí)并列。
（5）學(xué)生自由朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦后集體背誦。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
《己亥雜詩(shī)》寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢(mèng)。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩(shī)》《憶江南》，比較它們?cè)趦?nèi)容與藝術(shù)上的異同。
（五）布置作業(yè)
朗讀并背誦詩(shī)歌。
探究活動(dòng)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？
解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場(chǎng)景。作者據(jù)實(shí)寫來，以此引出對(duì)“家貧如此”、“長(zhǎng)夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對(duì)天下寒士的關(guān)注。
《憶江南》教案 篇21
教案示例
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn)：創(chuàng)作背景的介紹。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。
2.描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
3.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的思想感情。
（二）整體感知
這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
（三）教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字詞
怒號(hào)（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
2.聽錄音范讀課文，學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
3.學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀課文，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。
（2）找出例句分析詩(shī)中所用的表達(dá)方式。
（3）說說杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
4.檢查自讀情況：
（1）解釋下列字詞：
秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會(huì)兒） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現(xiàn)”）
（2）詩(shī)中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說明。
（明確）詩(shī)中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色，秋風(fēng)漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時(shí)的凄涼。
②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個(gè)“自”字，總收一二兩段，寫出了詩(shī)人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”詩(shī)人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國(guó)家的安危。
③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和火熱的希望。
（3）詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想？
［明確］詩(shī)歌篇末點(diǎn)題，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想感情。
5.學(xué)生再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩(shī)歌競(jìng)賽。
7.集體背誦詩(shī)歌。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
這首詩(shī)描寫了詩(shī)人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長(zhǎng)夜難眠之際，詩(shī)人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩(shī)語(yǔ)言淺顯，卻有極強(qiáng)的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽(yáng)回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩(shī)（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》），請(qǐng)同學(xué)們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩(shī)的現(xiàn)實(shí)主義精神。
（五）布置作業(yè)
朗讀并背誦詩(shī)歌。
第二課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》
l.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者愛國(guó)的憂思。
（二）整體感知
這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習(xí)武，為國(guó)立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國(guó)戍邊，夢(mèng)赴戰(zhàn)場(chǎng)。
（三）教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字詞 戍（shù） 闌（lán）
（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
2.師朗讀詩(shī)歌，學(xué)生跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。
3.學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。
（2）能夠比較兩首詩(shī)。
4.檢查自讀情況
（1）解釋下列字詞：
①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長(zhǎng)安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國(guó)功臣的像。）④若個(gè)（哪個(gè)）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪臺(tái)。戍守邊疆。輪臺(tái)，輪古地名，在今新疆輪臺(tái)東南。漢武帝時(shí)曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國(guó)北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)。）⑾入夢(mèng)（指進(jìn)入夢(mèng)境，夢(mèng)見。）
（2）指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。
［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時(shí)刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國(guó)戍守邊疆。
這兩句述志，寫詩(shī)人忠心報(bào)國(guó)的情思。
③④句：夜深了，躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音，我不由得夢(mèng)見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場(chǎng)。
這兩句詩(shī)記夢(mèng)，寫因關(guān)心國(guó)事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢(mèng)幻，從而以夢(mèng)的形式再現(xiàn)了“戍輪臺(tái)”的志向。“入夢(mèng)來”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲：詩(shī)人有心報(bào)國(guó)卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢(mèng)境。但是詩(shī)人一點(diǎn)也“不自哀”，報(bào)國(guó)殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思，夜有所夢(mèng)。因此，“鐵馬冰河”的夢(mèng)境，使詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。
（3）比較：《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》：
①相同點(diǎn)：都飽含著愛國(guó)憂思。李賀愿意棄文就武，為國(guó)效力。《十一月四日風(fēng)雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風(fēng)雨及夢(mèng)思為國(guó)征戰(zhàn)的描述，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情。
②不同點(diǎn)：兩詩(shī)在格調(diào)上有所不同：李詩(shī)辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩(shī)則巧借自然界的風(fēng)雨，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢(mèng)境和“為國(guó)成輪臺(tái)”的壯志巧妙地融合起來，使詩(shī)歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。
5.學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩(shī)歌。
6.指名背誦后集體背誦。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人的愛國(guó)憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會(huì)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的愛國(guó)主義精神。
（五）布置作業(yè)
朗讀并背誦詩(shī)歌。
第三課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》和《憶江南》
1.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的思想感情。
（二）整體感知
《己亥雜詩(shī)》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍思為國(guó)效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。
（三）教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）
2.學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》
（l）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
（3）學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：
①掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。
②體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
③古代詩(shī)人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思，境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞
吟鞭（詩(shī)人的馬鞭。吟，指吟詩(shī)。）落紅（落花）
②指名賞析：
［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽(yáng)又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對(duì)他來說，北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬，行將遠(yuǎn)離，不能不勾起無限的愁思。
②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別，春明門（長(zhǎng)安東門）外即天涯”詩(shī)意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指：作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩(shī)的前兩句，用楚辭莊忌《哀時(shí)命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮，志浩蕩而傷懷”的詩(shī)意，表現(xiàn)作者關(guān)心國(guó)事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長(zhǎng)，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國(guó)家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。
（5）學(xué)生自山朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦后集體的背誦。
3.學(xué)習(xí)《憶江南》
（1）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。
（3）學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀這首詞，要求：
①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。
②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞：
斜暉（夕陽(yáng)的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）
腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩(shī)詞中常用以代指分別的地方。）
②指名賞析
［明確］斜暉句的意思說：對(duì)著夕陽(yáng)欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。
腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時(shí)，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中，使感情落在實(shí)處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實(shí)并列。
（5）學(xué)生自由朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦后集體背誦。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
《己亥雜詩(shī)》寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢(mèng)。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩(shī)》《憶江南》，比較它們?cè)趦?nèi)容與藝術(shù)上的異同。
（五）布置作業(yè)
朗讀并背誦詩(shī)歌。
探究活動(dòng)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？
解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場(chǎng)景。作者據(jù)實(shí)寫來，以此引出對(duì)“家貧如此”、“長(zhǎng)夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對(duì)天下寒士的關(guān)注。