《她是我的朋友》教案（通用19篇）

《她是我的朋友》教案 篇1

　　一、課前與學生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學生泛泛而談，為下面的課文的學習奠定一個情感基調。（不作任何的提升和總結）

　　在學生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關朋友的故事。以此切入文本。

　　二、板書：她是我的朋友

　　師：請大家打開課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？

　　1、生自由朗讀，師巡視學生的朗讀情況，適時地點撥指導。

　　2、學生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）

　　一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。

　　操作：以老師中肯地評價引導學生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)

　　三、引：剛才有同學說情況危急----迫在眉睫。板書后

　　1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。

　　2、請仔細地讀讀3、4兩小節(jié)，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復地讀讀，待會我們用朗讀來表現(xiàn)。

　　(學生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)

　　▲經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)

　　2、看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴重，情況的危急。＠領：讓我們一起讀一讀。

　　過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們如果……　　　　　

　　▲醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。

　　1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。

　　學生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）

　　▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

　　▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

　　▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環(huán)節(jié))

　　3、師引：同學們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當時在想什么？把它寫在句子旁邊。

　　老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）

　　▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

　　引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？　　　（學生自由交流）

　　從他的舉動中你感受到了什么？

　　(學生整體去感受)

　　引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？

　　但忽然又放下了，這時他又在想什么？

　　經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？

　　引：同學們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會到這些再讀讀這句話。（學生練讀-----指名讀）

　　隨機的點評：

　　1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!

　　2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。

　　3、(最后一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學們，什么是朋友？這就是朋友!!

　　引發(fā)“她是我的朋友”齊讀時

　　師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？

　　師：他難道不明白當他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內心里在大聲地喊……

　　師：同學們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？

　　引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”

　　▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

　　▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：下面的幾句話也是有關阮恒神情和動作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。

　　(學生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導)

　　1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：　　　　啜泣　嗚咽　哭泣（板書豎的）

　　2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)

　　3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學生的思維引向文字的更深處)

　　根據(jù)學生的回答作隨機點評

　　小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。

　　師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。

　　1、請大家試著把它找出來：　　捂住臉　　　掩蓋痛苦　　竭力制止（板書豎的）

　　2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強烈)

　　3、引：到底是什么力量在支持著他強烈地克制對死亡的恐懼呢？

　　師：多么難能可貴的一份真誠啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。

　　老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）

　　五、回歸朋友，賦予它新的意義。

　　師：同學們，課文學到這里，我想你們對朋友這個詞的內涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫下來。

　　(把你對朋友最直接的感受寫下來)學生自由書寫，教師巡視-----交流

　　交流時的隨機點評：

　　小結：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。

《她是我的朋友》教案 篇2

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標記？“洋思”經(jīng)驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發(fā)展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現(xiàn)學習“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。 3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：a、請一個同學來讀讀。b、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。c、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：a、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。b、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。c、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 e、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：a、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。b、用“如果.......就.........說話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d、指導朗讀。

　　4、小結：a、結標。b、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要研究的內容。

　　四、作業(yè)  熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。a、出示生字詞。b、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？b、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。c、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：a、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。b、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。c、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業(yè) ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節(jié)課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現(xiàn)了學生自主學習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》教案 篇3

　　目標：

　　1、認識8個生字，正確朗讀課文，理解課文講了件什么事。

　　2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。

　　3、在朗讀與交流中感受朋友間真摯的友誼。

　　教學重點：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。

　　教學難點：讓學生從人物的表情與動作中感受到內心的猶豫、害怕與掙扎，從而感悟他對友誼的執(zhí)著與忘我。

　　課前準備：教師準備幾句關于友誼的名言。

　　教學過程：

　　一、課前談話，感受友誼

　　1、師：每個人都有自己的朋友，對于朋友間的友誼，大家有著自己不同的見解，今天老師將帶你們走近世界名人，去傾聽他們對友誼看法。         

　　2、出示名人名言，指名學生讀

　　3、說說這些名人名言給你留下了什么印象？

　　4、  讓我們一起來朗讀這些名人的心聲，感受這動人的語言。

　　學生齊讀名言。

　　二、談話導入，讀懂課題

　　1、  師：在人們的心中，朋友就像太陽，帶來幸福；朋友就像生命，不可或缺；擁有好朋友，就是擁有了世間最美好的東西。今天讓我們一起回到那戰(zhàn)火紛飛的年代，認識一位年紀與你們相仿的男孩，看看他是怎樣看待友誼，如何對待朋友的？

　　2、出示課題，指名讀題。——指名評價，他讀得怎么樣？——再指名讀，突出“朋友”一詞——齊讀

　　3、課題質疑，（預設題目中的她是誰？ “我”是誰？發(fā)生了什么事？）

　　請大家打開書本讀一讀，想一想。

　　三、初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，讀準字音

　　了解文章大意并適時板書。

　　師板書：　小姑娘←獻血←阮恒

　　四、研讀句子，體會內心

　　1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？（害怕而又堅決，是一種復雜的矛盾心理）

　　2、讀課文，找出描寫阮恒表情動作的句子。

　　哪些句子描寫阮恒很堅決？請用“△”做標記。

　　哪些句子描寫阮恒很害怕？請用“⊙”做標記。

　　3、著重通過以下幾個重點句子，引導學生從描寫小男孩神態(tài)、動作的關鍵詞中去揣摩他的內心，進而體會小男孩精神的可貴。

　　4、根據(jù)學生的回答，相機展示課件。

　　（一）哪些句子表現(xiàn)了阮恒給小女孩獻血很堅決？

　　1、出示句子1

　　a.叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　哪些同學讀懂了這兩句話？此時阮恒的心里是怎么想的？

　　2、指導用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。（個人讀、全班齊讀）

　　（二）哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢？

　　1、出示句子3

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　（1）哪些詞反映了當時阮恒的心理？通過這些詞你讀懂了什么？

　　引導學生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？他心里在想些什么？)

　　（2）讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。

　　2、指導學生在朗讀中再次體會阮恒的心情。

　　3、還有哪些句子表現(xiàn)出阮恒鮮血時心情的句子？（相機出示句子）

　　a.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

　　b.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　c.接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　①引導學生抓住重點詞來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。

　　②這時課文是怎么描寫小男孩哭的？

　　③引導梳理并比較詞語：

　　啜泣：斷斷續(xù)續(xù)地哭

　　嗚咽：低聲哭泣

　　4、阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么？（說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，

　　5、指導學生隨著老師的手勢演讀句子3-6，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。

　　（三）最后男孩是怎么知道自己會沒事的？這時的男孩是什么樣的表現(xiàn)？

　　1、出示句子7

　　男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

　　（1）聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣？他會對阮恒說些什么？

　　（2）這時阮恒心里又會想些什么呢？

　　2、指導朗讀。

　　四、小練筆

　　同學們，課文通過精彩的任務動作及表情描寫，就讓讀者猜到阮恒鮮血時的心理活動，我們寫人物的人物的時候也可以運用這種方法，通過描寫一個人動作表情從而反映出人物的心情。

　　今天我們這堂客很特別，大家的爸爸媽媽都來到課室里與大家一起上課，我們現(xiàn)在就回頭看看自己的爸爸媽媽，觀察他們的動作表情，通過這個句式試寫下他們的心情吧。

　　出示句式：

　　我回頭看了看爸爸（媽媽）                            ，他（她）一定是在想                                       。

　　①  學生觀察寫話，提示可以觀察幾個表情、動作描寫。

　　②  四人小組里交流，評出最佳的作品。

　　③  展臺展示其中優(yōu)秀的作品。

　　五、根據(jù)換題目思考，體會中心思想

　　大家覺得根據(jù)課文意思，還能給課文起什么題目？（預設會出現(xiàn)：獻血、勇敢的阮恒、一個勇敢的男孩等），再問為什么作者最后還是用“她是我的朋友”為題目呢？（提示：圍繞“朋友”）

　　通過換題思考，引導學生更深刻阮恒的品格，“她是我的朋友”就是阮恒鮮血前最真實、樸實的想法。總結雖然阮恒誤認為給別人鮮血自己就要死掉，但他還是選擇了鮮血，可見“朋友”在阮恒心目中多么重要。也從中可以感受到阮恒在幫助朋友時那種無私的精神。

《她是我的朋友》教案 篇4

　　一、談話導入

　　朋友（板書）你們有朋友嗎？你的朋友是誰？你和朋友是怎樣相處的？

　　（板書）“她是我的”。齊讀課題。讀了課題，你有什么問題嗎？（她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？）

　　二、自瀆課文

　　a、 帶著疑問讀課文

　　要求：1、借助拼音讀準生字、新詞讀音；遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。

　　2、聯(lián)系上下文理解詞語，不理解的打上“？”。

　　3、解決疑問：她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？

　　b、 交流：1、詞語

　　抽血      獻血      血型      血管

　　竭力      捂住      擦拭      迫在眉睫

　　啜泣      嗚咽      哭泣      抽泣

　　2、解決疑問

　　她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？

　　三、品讀課文

　　a、 當時小姑娘的情況怎樣？你從課文的哪些地方感受到了？

　　1、“經(jīng)過檢查小姑娘傷的最重……如果……就會休克或失血過多而死去。”

　　什么是休克？

　　最重   立刻      如果……就……   （看出情況的危急）

　　怎樣用朗讀來體現(xiàn)呢？

　　2、“她一定會死的……”一定（說明救她只有一條路輸血。）

　　3、能用一個詞概括當時危急的情況嗎？迫在眉睫，聯(lián)系上下文說說什么意思？

　　師小結：為救小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。請你用朗讀來展示你的理解。

　　（朗讀“戰(zhàn)爭時期……獻血”）

　　b、 面對如此危急的情況，誰愿意為生命垂危的小姑娘獻血？——阮恒

　　請你仔細讀課文，找出課文中描寫阮恒在獻血時的動作、神態(tài)的句子、詞語，并想想從句子中你體會到什么？并把你體會到的用朗讀來展示。

　　1、“一陣沉默之后，顫抖地舉起來，然后又放下。然后又舉起來。”

　　顫抖？為什么顫抖？而又為什么舉起？

　　舉起又為什么放下？放下又為什么舉起？

　　（從中可以看出阮恒激烈地思想斗爭死亡與救朋友之間掙扎，最后還是舉起手來，阮恒為救朋友無私奉獻的精神）

　　展示朗讀

　　2、“過了一會兒，他突然啜泣了一下全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

　　啜泣 是怎樣地哭泣？這里為什么顫抖？

　　①既然不是針扎疼那哭泣什么？

　　②為什么用手捂住臉？

　　③阮恒心里怎樣想？

　　展示朗讀

　　3、“但過了一會兒……嗚咽，并再次掩蓋……”

　　嗚咽是怎樣？跟上文有什么變化？說明什么？

　　展示朗讀

　　4、“……啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣……用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”

　　從啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣說明什么？

　　為什么咬拳頭？

　　竭力什么意思？為什么要竭力制止抽泣？

　　展示朗讀

　　（出示以上四句）讀了以上四句，你感受到了什么？

　　啜泣→嗚咽→持續(xù)不斷的哭泣→抽泣    說明什么？

　　（恐懼一步一步加深，他認為自己的血一滴一滴地流光，死亡已慢慢來臨。）

　　怎樣用朗讀來展示這恐懼一步一步加深？試一試

　　c、 讀到這里你想對阮恒說些什么？

　　二、升華

　　是呀，多善良多堅強多偉大的小男孩！我相信阮恒那為朋友犧牲自己的美好心靈所放射出的光芒已經(jīng)照亮了我們每個人的心。是呀，有一種愛（出示小詩）齊讀

　　板書：           18、她是我的朋友

　　啜泣 

　　失         獻         嗚咽

　　小姑娘 ---------→血←---------阮恒

　　←-輸------                哭泣

　　抽泣

《她是我的朋友》教案 篇5

　　她是我的朋友

　　教學目標 1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教學重點 體會阮恒內心的活動

　　教學難點 感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教具準備 搜集朋友的格言

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習提綱

　　1、初讀課文，了解課文主要內容。

　　2、自由讀課文，提出不明白的問題。

　　第一課時

　　一、 格言導入

　　出示：士為知已者死。

　　為朋友而死不難，難在找一個值得為之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恒

　　二、自主讀書，整體感知

　　1、通過學生的自主預習，向學生提問“她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恒）

　　2、出示閱讀提示：

　　a)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。

　　b) 邊讀邊想想，主要出現(xiàn)了幾個人物，這些人身上分別發(fā)生了什么事情。

　　3、檢查生字詞

　　詞語： 啜泣  嗚咽  哭泣  抽泣  顫抖  擦拭  掩蓋  輕柔是否  迫在眉睫  拳頭  竭力  休克

　　4、讓學生說說課文講了哪幾個人物？并簡單說說每個人物各發(fā)生了什么事請？（板書：醫(yī)生 需要輸血 愿意獻血 不停夸獎）

　　三、學習第一部分：1-4自然段

　　1、讓學生默讀課文第1-4自然段，找找當時情況迫在眉睫的原因并讓學生試著讀一讀當時的情況危急，體會當時迫在眉睫的狀況。

　　a) 經(jīng)過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　b) 醫(yī)生和護士都不具有她的血型。

　　2、讓學生在指導當時情況的危急條件下，讓學生試著用文中的情況假設著說說“如果……就……”，如：如果醫(yī)生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

　　3、訓練學生說話，讓學生談一談“假如你是當時的小女孩，你心里會怎么想？”

　　（引導學生說說對生存的渴望與生命的期待）

　　四、生字書寫指導

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習第19課，請齊讀課題。

　　二、情感激勵，引導自學。

　　同學們，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣獻血的呢？讓我們一起來關注阮恒獻血的全過程。

　　選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標出描寫阮恒表情、動詞的句子，反復品讀最打動你的句子，抓住關鍵詞仔細地體會，感受人物的內心世界

　　三、朗讀感悟，匯報交流。

　　1、（一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來）

　　2、生抓住重點詞，自由談感受。

　　這只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。你對“顫抖”這個詞的感覺很到位。

　　你想象一下，這一次他是怎么舉起來的？堅定、勇敢

　　誰在沉默？一片沉默，但卻有一只小手顫抖而堅決地舉了起來，多令人感動的場面啊！我們一起讀這句話 。        

　　四、學習課文5－11自然段，感受阮恒的勇敢。

　　同學們，你們看，從舉手到躺到草墊上，到針扎進血管，到輸血，阮恒一直表現(xiàn)得非常勇敢。過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　1、請你輕聲讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　這三次哭有什么變化？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？

　　2、指名有感情的朗讀讀。

　　3、齊讀。

　　出示： 事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。

　　（1）﹑指名朗讀。

　　（2）、請生談體會。

　　（3）、再回到課文中去讀讀那些曾經(jīng)打動你的句子。

　　過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。

　　過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　思考：為什么阮恒以為獻血會死還要繼續(xù)這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？讓我們一起來讀一讀（出示課文結尾二，師深情朗讀）

　　“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　5、結合課文內容回答：

　　簡簡單單的一句—她是我的朋友。

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　五、小結。

　　為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！

　　六、課后拓展。新課 標第一 網(wǎng)

　　此時，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?

　　板

　　書

　　設

　　計 她是我的朋友

　　阮恒           真正的朋友              小姑娘

　　（勇敢、舍棄生命）

《她是我的朋友》教案 篇6

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　重難點：

　　1、體會阮恒內心的活動。

　　2、感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教具準備：小黑板

　　教學課時：2

　　教學時間：

　　導學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、教學目標

　　1、出示：士為知已者死。

　　為朋友而死不難，難在找一個值得為之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恒

　　2、出示學習目標，學生明確。

　　（1、認識生字，正確讀寫詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3讀懂課文，知道課文寫了一件什么事。）

　　二、指導學生自學

　　請同學們大聲朗讀自學提示：

　　a)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。

　　b) 邊讀邊想想，主要出現(xiàn)了幾個人物，這些人身上分別發(fā)生了什么事情。

　　三、學生自學，教師巡視

　　四、檢查學生自學的效果

　　1、 “她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恒）

　　2、檢查生字詞：啜泣  嗚咽  哭泣  抽泣  顫抖  擦拭  掩蓋  輕柔是否  迫在眉睫  拳頭  竭力  休克

　　五、學生討論、更正，教師點撥

　　1、學生說說課文講了哪幾個人物？并簡單說說每個人物各發(fā)生了什么事請？

　　2、學生默讀課文第1-4自然段，找找當時情況迫在眉睫的原因并試著讀一讀當時的情況危急，體會當時迫在眉睫的狀況。

　　a) 經(jīng)過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　b) 醫(yī)生和護士都不具有她的血型。

　　六、當堂訓練

　　1、學生試著用文中的情況假設著說說“如果……就……”，如：如果醫(yī)生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

　　2、訓練學生說話，讓學生談一談“假如你是當時的小女孩，你心里會怎么想？”

　　（引導學生說說對生存的渴望與生命的期待）

　　第二課時

　　一、揭示課題、教學目標

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《她是我的朋友》

　　2、出示學習目標：（1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。）

　　二、指導學生自學

　　出示自學提示，學生默讀記憶。

　　選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標出描寫阮恒表情、動作的句子，反復品讀最打動你的句子，抓住關鍵詞仔細地體會，感受人物的內心世界。

　　三、學生自學，教師巡視

　　四、檢查學生自學的效果，學生討論、更正，教師點撥

　　1、一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　（這只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。所以“顫抖”）

　　2、過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　3、這三次哭有什么變化？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？

　　4、思考：為什么阮恒以為獻血會死還要繼續(xù)這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！

　　簡簡單單的一句——她是我的朋友。

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　5、指名有感情的朗讀。

　　五、當堂訓練

　　此時，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?

　　敞開心扉，暢所欲言吧！

　　板書設計：   她是我的朋友

　　阮恒  真正的朋友     小姑娘

　　（勇敢、舍棄生命）

《她是我的朋友》教案 篇7

　　新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　代老師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談：

　　一、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的

　　本節(jié)課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

　　二、思路清晰，教學內容安排得當

　　從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度積極，效果好。

　　比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

　　最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

　　三、亮點

　　1、在朗讀課題的時候，代老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據(jù)自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

　　2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

　　3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學生如果不經(jīng)過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

　　四、提點建議

　　1、初讀的次數(shù)有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

　　2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

《她是我的朋友》教案 篇8

　　一、教學目標 

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程 

　　一、名言導入  ，揭示課題

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預習時，同學們已經(jīng)把有關描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　3、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　4、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　(2)哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　(2)哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　（板：非常害怕、竭力掩飾）

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業(yè) 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　內容要點：

　　思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：

　　理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情動作 內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》教案 篇9

　　語文教研團隊活動

　　龍沙小學  常靖

　　一、 話引入，激發(fā)情感

　　師：今天，我們繼續(xù)學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？

　　生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生：朋友就是能讓你感動的人。

　　師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？

　　生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰(zhàn)爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

　　生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師：究竟有多緊急呀？

　　生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

　　生：迫在眉睫

　　師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經(jīng)過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。

　　師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報：

　　生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師：這句話為什么讓你感動？

　　生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

　　生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎？

　　生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生:：小組討論時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。

　　生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師：還有讓你感動的地方嗎？

　　生：阮恒的哭讓我感動。

　　師：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？

　　生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

　　生讀后匯報。

　　生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？

　　生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

　　生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師：多么仗義的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生：阮恒，你真勇敢。

　　生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附：板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉

　　啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心

《她是我的朋友》教案 篇10

　　教學目標 ：

　　1. 認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護士，消息”等詞語。

　　2. 有感情朗讀課文。

　　3. 抓住描寫阮恒鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內心。

　　教學重難點：

　　感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

　　一， 激趣導入  。

　　出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關的境地。此時卻發(fā)生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學的18課《她是我的朋友》。

　　二， 初讀課文。

　　1. 自讀課文，了解課文大意。

　　2. 指讀課文，糾正讀音。

　　三，閱讀、分析課文第一段。

　　故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）

　　四，讀第二段，學著提問，邊讀邊思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血前，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？

　　1.讀第5自然段：

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　想一想，再解答：當女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

　　（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

　　就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）

　　2.終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　3、重點 句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

　　4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）

　　5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

　　“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。

　　（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復雜的思想感情。

　　有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復雜的思想感情。

　　（一）閱讀第三段。

　　1.提問，思考并議論解答：

　　事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產(chǎn)生的？

　　（是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）

　　2.由此可見，阮恒在獻血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

　　（以為自己就要死了。）

　　阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫(yī)生抽自己的血呢？

　　（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

　　阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

　　（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）

　　3.總結：

　　小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

　　（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）

　　同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

　　1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

　　2.結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）

　　3. 請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽。

　　附：板書

　　18、她是我的朋友

　　神情 動作   內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》教案 篇11

　　教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情境，置學生于問題中

　　師：同學們，你是怎么對待朋友的？

　　生1：相互信任。

　　生2：真誠友愛。

　　生3：相互照顧。

　　……

　　師：同學們說得真好，這節(jié)課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。

　　（板書課題。齊讀課題。）

　　師：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　生1：她是誰的朋友？

　　生2：她們之間發(fā)生了什么事？

　　生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？

　　……

　　師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？

　　（生自由讀書、指名讀課文）

　　師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？

　　生1：她是阮恒的朋友。

　　生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。

　　生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。

　　……

　　師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎？

　　生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？

　　生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？

　　生3：我關注的是事情的結果怎么樣？

　　……

　　師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。

　　（學生讀書）

　　［本環(huán)節(jié)的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。］

　　環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗

　　師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？

　　生：因為小姑娘在戰(zhàn)爭中流血過多。

　　師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？

　　學生異口同聲：迫在眉睫。

　　師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫(yī)生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？

　　生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”（課件出示文字）

　　師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？

　　生1：我體會到阮恒心里很害怕。

　　生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。

　　生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態(tài)度是堅決的，手不再顫抖了。

　　師：你是怎么體會到的呢？

　　生：我是從“舉――放――舉”體會到的。

　　師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢？

　　（生讀）

　　師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？

　　生1：（出示文字）

　　生2：（出示文字）

　　師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)？

　　生1：他的哭在變化。

　　生2：他的表情在變化。

　　師：從中你能體會出什么？

　　生：我體會到阮恒心里很害怕。

　　師：其他同學是怎么理解的？

　　生：我也體會出他的心里害怕。

　　師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢？

　　生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。

　　生2：因為他怕讓醫(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。

　　……

　　師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多么堅強的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來？（生讀、師讀）

　　師：阮恒自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？

　　生齊：“她是我的朋友”。

　　［本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。］

　　環(huán)節(jié)三：關注人文，關注情感

　　師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過；為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）

　　生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以。現(xiàn)在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。

　　生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。

　　生3：朋友就是一面鏡子。

　　……

　　［上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經(jīng)驗、觀點的過程中，學習文章的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價值觀，也得到了升華。］

　　師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！

　　總評：

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。

　　一、題空間把學生領進精彩的問

　　新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然后在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發(fā)了學生勇于探索的欲望。

　　二、創(chuàng)設平等氛圍

　　教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現(xiàn)，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。

　　三、注重過程，注重體驗

　　讓學生說出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。

《她是我的朋友》教案 篇12

　　《她是我的朋友》是五年制小學語文第七冊第六單元的一篇自瀆課文，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一下。

　　一、說教材內容

　　這篇課文，生動記敘了戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現(xiàn)了阮恒舍己為人的高貴品質。在寫作方法上，通過人物的動作、神態(tài)、語言描寫，具體展示人物的內心活動。針對以上內容，我提出了以下教學目標 。

　　1、通過學習課文，理解阮恒為救朋友而無私奉獻的品質；

　　2、熟讀課文利用以前的學習方法自學課文；

　　3、體會動作、神態(tài)、語言是怎樣展現(xiàn)人物的心理活動的。

　　二、說教學步驟 

　　為完成以上三個教學目標 ，具體過程這樣安排。

　　1、激興導入  。

　　導語 ：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說過“朋友是一種財富。”有的歌中也唱過“朋友多了路好走。”老師想問，你們有朋友嗎？ （生：有！）你們之間互相幫助嗎？給老師講一下怎樣？（生：講自己的故事）在同學們答完后，教師總結，朋友之間要互相幫助、互相關心，然后教師說，今天，我們來學習第21課《她是我的朋友》 （板書）看看文中小阮恒是怎樣關心自己的伙伴的？好不好？

　　2、升華興趣

　　在同學們很愿意去讀課文的基礎上，師問：“請同學們回憶學習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著問“這一課怎樣學？”教師引導學生去自己學習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學生用自己喜歡的方法讀。

　　為完成以上三步，教師要發(fā)揮主導作用：A、要和學生一起討論，廣泛的聽取他們的意見；B、要和學生交流看法，指導學生抓住重點；C、要給學生充足的時間進行思考。

　　3、延續(xù)興趣

　　完成以上學習任務后，我計劃這樣做：

　　A、要求把你遺留下的問題提出來，教師在黑板上記錄。針對提出的問題由師生共同解決。

　　B、如學生沒有提出寫作方法上的問題，教師要提出。（找出有關小阮恒動作描寫的句子。提問他當時為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過這兩個問題，讓學生了解：語言、動作描寫可以反映出人物的心理活動）

　　C、教師總結全文。（多媒體課件）

　　她是我的朋友

　　/         \

　　/           \

　　/             \

　　/               \

　　/                 \

　　/ 失          獻    \

　　小姑娘------》血《---------阮恒（奉獻）

　　（迫在眉睫）

　　三、說學法

　　新的教學理念強調，要重視學習的過程，本節(jié)要求學生養(yǎng)成良好的自學習慣，要有自主性；合作學習得到了加強，使學生養(yǎng)成了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)了學生主動獲取新知識的能力。

　　通過以上過程，反映的是這樣的教學理念：

　　1、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力；

　　2、平等、和諧的師生關系；（體現(xiàn)在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）

　　3、體現(xiàn)學生的主體地位，展示教師的主導地位。

　　四、時間安排

　　課時       ------------------       一課時

　　導入         ------------------       05分鐘

　　自學       ------------------       20分鐘

　　師生探討   ------------------       15分鐘

　　總結       ------------------       05分鐘

　　共計          45分鐘

　　最后，我就用本節(jié)課的結束語來結束這次說課吧！“朋友是一種財富，愿你我成為朋友，相互幫助，相互提醒，共同進步！”   

　　------------------------------------------------------------

　　作者單位 山西省晉城市沁水王寨小學  

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　　獻給老師的歌 

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　　《我的老師》教學設計 

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《她是我的朋友》教案 篇13

　　《她是我的朋友》是五年制小學語文第七冊第六單元的一篇自瀆課文，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一下。

　　一、說教材內容

　　這篇課文，生動記敘了戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現(xiàn)了阮恒舍己為人的高貴品質。在寫作方法上，通過人物的動作、神態(tài)、語言描寫，具體展示人物的內心活動。針對以上內容，我提出了以下教學目標。

　　1、通過學習課文，理解阮恒為救朋友而無私奉獻的品質；

　　2、熟讀課文利用以前的學習方法自學課文；

　　3、體會動作、神態(tài)、語言是怎樣展現(xiàn)人物的心理活動的。

　　二、說教學步驟

　　為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。

　　1、激興導入。

　　導語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說過“朋友是一種財富。”有的歌中也唱過“朋友多了路好走。”老師想問，你們有朋友嗎？ （生：有！）你們之間互相幫助嗎？給老師講一下怎樣？（生：講自己的故事）在同學們答完后，教師總結，朋友之間要互相幫助、互相關心，然后教師說，今天，我們來學習第21課《她是我的朋友》 （板書）看看文中小阮恒是怎樣關心自己的伙伴的？好不好？

　　2、升華興趣

　　在同學們很愿意去讀課文的基礎上，師問：“請同學們回憶學習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著問“這一課怎樣學？”教師引導學生去自己學習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學生用自己喜歡的方法讀。

　　為完成以上三步，教師要發(fā)揮主導作用：A、要和學生一起討論，廣泛的聽取他們的意見；B、要和學生交流看法，指導學生抓住重點；C、要給學生充足的時間進行思考。

　　3、延續(xù)興趣

　　完成以上學習任務后，我計劃這樣做：

　　A、要求把你遺留下的問題提出來，教師在黑板上記錄。針對提出的問題由師生共同解決。

　　B、如學生沒有提出寫作方法上的問題，教師要提出。（找出有關小阮恒動作描寫的句子。提問他當時為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過這兩個問題，讓學生了解：語言、動作描寫可以反映出人物的心理活動）

　　C、教師總結全文。（多媒體課件）

　　她是我的朋友

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　　小姑娘------》血《---------阮恒（奉獻）

　　（迫在眉睫）

　　三、說學法

　　新的教學理念強調，要重視學習的過程，本節(jié)要求學生養(yǎng)成良好的自學習慣，要有自主性；合作學習得到了加強，使學生養(yǎng)成了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)了學生主動獲取新知識的能力。

　　通過以上過程，反映的是這樣的教學理念：

　　1、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力；

　　2、平等、和諧的師生關系；（體現(xiàn)在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）

　　3、體現(xiàn)學生的主體地位，展示教師的主導地位。

　　四、時間安排

　　課時       ------------------       一課時

　　導入       ------------------       05分鐘

　　自學       ------------------       20分鐘

　　師生探討   ------------------       15分鐘

　　總結       ------------------       05分鐘

　　共計          45分鐘

　　最后，我就用本節(jié)課的結束語來結束這次說課吧！“朋友是一種財富，愿你我成為朋友，相互幫助，相互提醒，共同進步！”   

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　　作者單位 山西省晉城市沁水王寨小學  

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《她是我的朋友》教案 篇14

　　一、教學目標 

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程 

　　一、名言導入  ，揭示課題

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預習時，同學們已經(jīng)把有關描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業(yè) 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　內容要點：

　　思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：

　　理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情動作 內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。

　　授課教師：楊立峰

　　授課班級：濟源市西街小學三年級一班

　　課堂實錄：

　　一、談話導入，激發(fā)情趣

　　1、師：同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的同學談談朋友之間的事。

　　交流話題：你的朋友是誰？你認為應該怎樣對待朋友？

　　生：我最好的朋友是王思文，我會好好對待她，不和她吵架。

　　生：我最好的朋友是張?zhí)旌疲�我有好的東西會和他一起分享。

　　生：我最好的朋友是張強，我會把玩具送給他玩。

　　師：那么朋友遇到困難時，你會怎么做？

　　生齊答：共同分擔。

　　（反思：通過交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。但是如果在深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。）

　　2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。

　　我們齊讀課題。

　　師：誰是我的朋友？用朗讀告訴我

　　生：她是我的朋友（重讀“她”字）

　　師：她是誰的朋友？

　　生：她是我的朋友。（重讀“我”字）

　　師：她是我的什么？

　　生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）

　　（反思：這樣做的目的是培養(yǎng)學生良好的語感，迅速集中學生的注意力。課后都艷老師說，如果老師走下去和單個學生隨機交流，效果會更好，我感覺她說的挺有道理的。）

　　師：她是指誰？我是指誰？講了他們之間的什么事？

　　生：“她”是一個受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。

　　二、自主合作，以讀悟情，探知課文

　　1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。

　　生：迫在眉睫

　　師：迫在眉睫

　　生：形容非常緊急，十萬火急

　　師：很好！這個同學說了一個成語來解釋迫在眉睫，真有學問！那么課文中怎么說這件事迫在眉睫？

　　生：課文說如果不輸血小女孩就會因為失血過多而死去。

　　生：好，誰能讀出迫在眉睫的味道？

　　生讀：輸血迫在眉睫。

　　師：有一點緊急的味道，誰能讀得更緊急一些？

　　生讀

　　師：這樣讀就更緊急了，我們一起來讀。

　　生齊讀。

　　（反思：引導學生聯(lián)系課文內容有效地理解了“迫在眉睫”這個成語，通過多次朗讀，更好地讓學生感受到當時的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養(yǎng)學生抓住文章的主次。）

　　2、師：在這緊急時刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動作？

　　課件出示：

　　自讀提示：

　　1、請同學們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動作的句子。

　　2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會阮恒，當時是怎么想的。（可以抓住重點詞體會；可以聯(lián)系上下文體會；可以質疑體會；可以聯(lián)系生活體驗去體會……）

　　3、學生默讀課文，畫重點句，交流，教師巡回指導。

　　（反思：因為這個班級，很少運用這樣的自讀提示讓學生自讀課文，小組交流，所以學習效果不太好，我們應該時刻牢記從學生實際出發(fā)。）

　　4、交流

　　師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個句子，誰找到了？

　　生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：當時她在想什么？

　　生沉默不語。

　　師：老師這里根據(jù)這句話提問了幾個問題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來。”？我們想想怎么回答。

　　生：“顫抖”是因為害怕。

　　生：“忽然又放下去”是因為，他在猶豫，他害怕。

　　生：“然后又舉起來”是因為他不想讓朋友死去。

　　師：這時他已經(jīng)下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時是害怕，后來因為害怕有些猶豫，后來終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話？同學們先練習一下。

　　學生聯(lián)系讀書

　　師：好，誰愿意來讀？

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣？同桌評價一下

　　生：差不多。

　　師：評價太簡單，我們應該從語氣、語調、感情、流利程度、停頓等方面來評價。接下來老師來讀一下。

　　（反思：讓學生互相評價朗讀情況很重要，這個能力我們應逐漸培養(yǎng)學生。）

　　師范讀。

　　師：老師讀得怎么樣？來評價一下

　　生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。

　　師：好，我們來齊讀一下。

　　生齊讀。

　　師：那么在輸血過程中，小男孩有哪些表現(xiàn)？

　　生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　師：那么當時他是怎么想的？

　　無人舉手。

　　師：我們可以學著老師提問幾個問題。

　　生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？

　　師：問得真好！那誰能回答呀？

　　生：“啜泣”，“顫抖”是因為太害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫(yī)生知道。

　　師：為什么不想讓醫(yī)生知道?

　　生：因為怕醫(yī)生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。

　　師：這是一個什么樣的小男孩？

　　生：勇敢，善良，堅強

　　師：你真會動腦子！讓我們讀出這個勇敢堅強的孩子。

　　指名讀。

　　師：你“迅速”這個詞讀的真到位，我感覺到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強調一下，就會更好地讀出小男孩的表現(xiàn)。

　　生再讀。

　　師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來讀一讀。

　　齊聲感情朗讀。

　　師：還有那些句子？

　　生：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：走進人物內心的最好辦法就是，多問幾個為什么，抓住重點詞。誰能問幾個為什么？

　　生：他為什么“不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”，為什么“用牙咬著自己的小拳頭”？

　　生：“不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因為太害怕，以為自己就要死了。“用牙咬著自己的小拳頭”是因為想竭力制止抽泣。

　　師：我們再來評價小男孩。

　　生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。

　　師：讓我們來讀一讀，讀出對男孩的感覺。

　　指名讀。

　　師：讀的很有味道，我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　（反思：放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）

　　師：那男孩后來為什么不哭泣？我們來讀后面的幾個段落。

　　生：因為醫(yī)生來安慰他了。

　　師：那么，醫(yī)生是怎么安慰他的？我們來找兩個同學表演一下。

　　生1（扮醫(yī)生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因為針刺疼你了嗎？

　　生2（扮阮恒）：因為我的血快抽完了，我快要死了。

　　生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會危及你的生命，你休息一下就好了。

　　生2：哦，原來這樣，真是虛驚一場，我放心了。

　　師：表演的真棒！

　　（反思：這個表演是我校教學文娛特色的體現(xiàn)，讓學生在快樂中學習，讓學生在表演中輕松理解課文。當然時間有限，表演沒有展開，有些遺憾。）

　　師：男孩為什么愿意把所有的血獻給小女孩呢？

　　生：因為她是我的朋友！

　　師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節(jié)課的學習，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關朋友的名言，自己讀一讀。

　　課件出示：

　　（1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。

　　－－米南德

　　（2）世界上沒有比友誼更美麗，更會令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

　　－－西塞羅

　　（3）一個好朋友，當看到對方的錯誤時，會真誠的指出，當朋友遇到好事時，會真心地感到高興，當朋友遭受痛苦的時候，會守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。            

　　－－佛經(jīng)

　　師：相信通過這節(jié)課的學習，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學們創(chuàng)作一句有關朋友的名言，寫上未來的     家

　　寫。好嗎？

　　生：好的！

　　師：好了，這節(jié)課就到這里，下課！

　　（反思：語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創(chuàng)作，開發(fā)學生的創(chuàng)新思想和學習語文的興趣和潛質，豐富學生想象力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內心體驗。）

　　整體反思：

　　1、語文老師要學會鋪路子。對于和學生生活聯(lián)系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導入部分再深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。

　　2、語文老師要注重拓展。語文課就是個例子，我們要學會依托文本，讓學生學會寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，讓學生運用“舉——放——舉”這個動作描寫，仿寫一個動作來反映人物內心。讓學生根據(jù)有關朋友的名言來寫有關朋友的名言，也是這個初衷。

　　3、語文老師要經(jīng)常培養(yǎng)學生語感。語感有了，語文學習就簡單多了。所以每節(jié)課中都要設計一些重點詞品味訓練，引導學生學會質疑，體會人物情感，讀出人物情感來。

　　4、語文老師要讓學生學會表演。很多課后題都設計有“分角色朗讀課文”，在此基礎上，我們可以讓學生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來，長此以往，學生的理解能力何愁不能提高？

　　總之，語文課要讓學生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語文味。

《她是我的朋友》教案 篇16

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標記？“洋思”經(jīng)驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成功的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發(fā)展學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現(xiàn)學習“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要研究的內容。

　　四、作業(yè) 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

　　A、出示生字詞。

　　B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

　　2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：

　　A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

　　B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。

　　C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：

　　A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

　　2、交流。

　　3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業(yè) ：

　　1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------

　　2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷

　　3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節(jié)課的教學，我最深的感觸有三點：

　　一是，較好地體現(xiàn)了學生自主學習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。

　　二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。

　　三是，學生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》教案 篇18

　　點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化。

　　讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化。

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂” 。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、精彩失約引人深思

　　陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）：

　　1、摒除傳統(tǒng)教材觀。

《她是我的朋友》教案 篇19

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　3、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

　　重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　教學過程:

　　一、渲染氣氛。

　　1、出示戰(zhàn)爭圖片

　　師：這張張戰(zhàn)爭圖片把我們的思緒拉回到戰(zhàn)爭年代，感受到戰(zhàn)爭的殘酷與可怕.戰(zhàn)爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？

　　2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.

　　二、讀中感悟。

　　<一>傷勢嚴重

　　1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關句子

　　2、相機出示句子讀,感受

　　3、理解“迫在眉睫”

　　a、說說你怎么理解這個詞？

　　b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？

　　c、帶著理解再讀句子。

　　<二>、初塑形象

　　1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。

　　2、醫(yī)生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）

　　a、誰想讀？誰：女生讀

　　b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）

　　c、帶著敬佩再讀

　　3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話也不說）

　　a、誰愿意讀？誰：男生讀

　　b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我的朋友）

　　c、帶著敬佩再讀

　　<三>角色互換體驗害怕

　　1、抽血過程中的阮恒難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恒？

　　2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。

　　3、學生匯報，相機出示句子讀。

　　a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？讀詞。

　　b、同是哭，你理解哪個？

　　c、帶著對詞語的理解讀句子。

　　d、訪生：小阮恒，當你堅定地舉起手時，大家都夸獎你是個勇敢的孩子。可為何現(xiàn)在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？

　　小阮恒，當你很快地躺在草墊上時，大家都夸你是個堅強的孩子，現(xiàn)在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？

　　e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恒的手臂時，他覺得自己已經(jīng)踏上了死亡之路了，所以……     

　　看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以……      

　　抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……

　　f、他以為自己就要死了，他想……   活下來。孩子，對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到……    再也看不到……     再也不能和朝夕相處的伙伴們……

　　g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫(yī)生會怎樣安慰他？

　　h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現(xiàn)在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。

　　三、情感升華。

　　1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？

　　你明知道獻血是會死的，你為何還要獻血給她？

　　你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？

　　2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！

　　3、好一個她是我的朋友,所以（當一陣……）讀

　　a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？

　　b、此時舉起的是什么？

　　c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。

　　4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀

　　a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？

　　b、此時展現(xiàn)于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？

　　c、再次把敬佩的掌聲送給他

　　5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）

　　6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？

　　7、出示朋友的名言

　　8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。