《她是我的朋友》教案（精選19篇）
《她是我的朋友》教案 篇1
她是我的朋友
教學(xué)目標(biāo) 1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心的活動。
4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。
教學(xué)重點 體會阮恒內(nèi)心的活動
教學(xué)難點 感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。
教具準(zhǔn)備 搜集朋友的格言
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)習(xí)提綱
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、自由讀課文，提出不明白的問題。
第一課時
一、 格言導(dǎo)入
出示：士為知已者死。
為朋友而死不難，難在找一個值得為之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恒
二、自主讀書，整體感知
1、通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，向?qū)W生提問“她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恒）
2、出示閱讀提示：
a)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。
b) 邊讀邊想想，主要出現(xiàn)了幾個人物，這些人身上分別發(fā)生了什么事情。
3、檢查生字詞
詞語： 啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 顫抖 擦拭 掩蓋 輕柔是否 迫在眉睫 拳頭 竭力 休克
4、讓學(xué)生說說課文講了哪幾個人物？并簡單說說每個人物各發(fā)生了什么事請？（板書：醫(yī)生 需要輸血 愿意獻血 不�？洫劊�
三、學(xué)習(xí)第一部分：1-4自然段
1、讓學(xué)生默讀課文第1-4自然段，找找當(dāng)時情況迫在眉睫的原因并讓學(xué)生試著讀一讀當(dāng)時的情況危急，體會當(dāng)時迫在眉睫的狀況。
a) 經(jīng)過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
b) 醫(yī)生和護士都不具有她的血型。
2、讓學(xué)生在指導(dǎo)當(dāng)時情況的危急條件下，讓學(xué)生試著用文中的情況假設(shè)著說說“如果……就……”，如：如果醫(yī)生有小女孩的血型，她就能生存下去了。
3、訓(xùn)練學(xué)生說話，讓學(xué)生談一談“假如你是當(dāng)時的小女孩，你心里會怎么想？”
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說說對生存的渴望與生命的期待）
四、生字書寫指導(dǎo)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，請齊讀課題。
二、情感激勵，引導(dǎo)自學(xué)。
同學(xué)們，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣獻血的呢？讓我們一起來關(guān)注阮恒獻血的全過程。
選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標(biāo)出描寫阮恒表情、動詞的句子，反復(fù)品讀最打動你的句子，抓住關(guān)鍵詞仔細地體會，感受人物的內(nèi)心世界
三、朗讀感悟，匯報交流。
1、（一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來）
2、生抓住重點詞，自由談感受。
這只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。你對“顫抖”這個詞的感覺很到位。
你想象一下，這一次他是怎么舉起來的？堅定、勇敢
誰在沉默？一片沉默，但卻有一只小手顫抖而堅決地舉了起來，多令人感動的場面��！我們一起讀這句話 。
四、學(xué)習(xí)課文5－11自然段，感受阮恒的勇敢。
同學(xué)們，你們看，從舉手到躺到草墊上，到針扎進血管，到輸血，阮恒一直表現(xiàn)得非常勇敢。過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、請你輕聲讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這三次哭有什么變化？請找出有關(guān)的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？
2、指名有感情的朗讀讀。
3、齊讀。
出示： 事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
�。�1）﹑指名朗讀。
�。�2）、請生談體會。
�。�3）、再回到課文中去讀讀那些曾經(jīng)打動你的句子。
過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。
過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
思考：為什么阮恒以為獻血會死還要繼續(xù)這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？讓我們一起來讀一讀（出示課文結(jié)尾二，師深情朗讀）
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友�！�
5、結(jié)合課文內(nèi)容回答：
簡簡單單的一句—她是我的朋友。
因為她是我的朋友，所以我——
因為她是我的朋友，所以我——
五、小結(jié)。
為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！
六、課后拓展。新課 標(biāo)第一 網(wǎng)
此時，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?
板
書
設(shè)
計 她是我的朋友
阮恒 真正的朋友 小姑娘
�。ㄓ赂�、舍棄生命）
《她是我的朋友》教案 篇2
一、談話導(dǎo)入
朋友（板書）你們有朋友嗎？你的朋友是誰？你和朋友是怎樣相處的？
�。ò鍟八俏业摹薄｝R讀課題。讀了課題，你有什么問題嗎？（她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？）
二、自瀆課文
a、 帶著疑問讀課文
要求：1、借助拼音讀準(zhǔn)生字、新詞讀音；遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。
2、聯(lián)系上下文理解詞語，不理解的打上“？”。
3、解決疑問：她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？
b、 交流：1、詞語
抽血 獻血 血型 血管
竭力 捂住 擦拭 迫在眉睫
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣
2、解決疑問
她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？
三、品讀課文
a、 當(dāng)時小姑娘的情況怎樣？你從課文的哪些地方感受到了？
1、“經(jīng)過檢查小姑娘傷的最重……如果……就會休克或失血過多而死去�！�
什么是休克？
最重 立刻 如果……就…… （看出情況的危急）
怎樣用朗讀來體現(xiàn)呢？
2、“她一定會死的……”一定（說明救她只有一條路輸血。）
3、能用一個詞概括當(dāng)時危急的情況嗎？迫在眉睫，聯(lián)系上下文說說什么意思？
師小結(jié)：為救小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。請你用朗讀來展示你的理解。
�。ɡ首x“戰(zhàn)爭時期……獻血”）
b、 面對如此危急的情況，誰愿意為生命垂危的小姑娘獻血？——阮恒
請你仔細讀課文，找出課文中描寫阮恒在獻血時的動作、神態(tài)的句子、詞語，并想想從句子中你體會到什么？并把你體會到的用朗讀來展示。
1、“一陣沉默之后，顫抖地舉起來，然后又放下。然后又舉起來�！�
顫抖？為什么顫抖？而又為什么舉起？
舉起又為什么放下？放下又為什么舉起？
�。◤闹锌梢钥闯鋈詈慵ち业厮枷攵窢幩劳雠c救朋友之間掙扎，最后還是舉起手來，阮恒為救朋友無私奉獻的精神）
展示朗讀
2、“過了一會兒，他突然啜泣了一下全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！�
啜泣 是怎樣地哭泣？這里為什么顫抖？
�、偌热徊皇轻樤勰强奁裁�？
②為什么用手捂住臉？
�、廴詈阈睦镌鯓酉�？
展示朗讀
3、“但過了一會兒……嗚咽，并再次掩蓋……”
嗚咽是怎樣？跟上文有什么變化？說明什么？
展示朗讀
4、“……啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣……用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”
從啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣說明什么？
為什么咬拳頭？
竭力什么意思？為什么要竭力制止抽泣？
展示朗讀
�。ǔ鍪疽陨纤木洌┳x了以上四句，你感受到了什么？
啜泣→嗚咽→持續(xù)不斷的哭泣→抽泣 說明什么？
�。ǹ謶忠徊揭徊郊由睿J為自己的血一滴一滴地流光，死亡已慢慢來臨。）
怎樣用朗讀來展示這恐懼一步一步加深？試一試
c、 讀到這里你想對阮恒說些什么？
二、升華
是呀，多善良多堅強多偉大的小男孩！我相信阮恒那為朋友犧牲自己的美好心靈所放射出的光芒已經(jīng)照亮了我們每個人的心。是呀，有一種愛（出示小詩）齊讀
板書： 18、她是我的朋友
啜泣
失 獻 嗚咽
小姑娘 ---------→血←---------阮恒
←-輸------ 哭泣
抽泣
《她是我的朋友》教案 篇3
目標(biāo)：
1、認識8個生字，正確朗讀課文，理解課文講了件什么事。
2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心活動。
3、在朗讀與交流中感受朋友間真摯的友誼。
教學(xué)重點：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心活動。
教學(xué)難點：讓學(xué)生從人物的表情與動作中感受到內(nèi)心的猶豫、害怕與掙扎，從而感悟他對友誼的執(zhí)著與忘我。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備幾句關(guān)于友誼的名言。
教學(xué)過程：
一、課前談話，感受友誼
1、師：每個人都有自己的朋友，對于朋友間的友誼，大家有著自己不同的見解，今天老師將帶你們走近世界名人，去傾聽他們對友誼看法。
2、出示名人名言，指名學(xué)生讀
3、說說這些名人名言給你留下了什么印象？
4、 讓我們一起來朗讀這些名人的心聲，感受這動人的語言。
學(xué)生齊讀名言。
二、談話導(dǎo)入，讀懂課題
1、 師：在人們的心中，朋友就像太陽，帶來幸福；朋友就像生命，不可或缺；擁有好朋友，就是擁有了世間最美好的東西。今天讓我們一起回到那戰(zhàn)火紛飛的年代，認識一位年紀(jì)與你們相仿的男孩，看看他是怎樣看待友誼，如何對待朋友的？
2、出示課題，指名讀題。——指名評價，他讀得怎么樣？——再指名讀，突出“朋友”一詞——齊讀
3、課題質(zhì)疑，（預(yù)設(shè)題目中的她是誰？ “我”是誰？發(fā)生了什么事？）
請大家打開書本讀一讀，想一想。
三、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
了解文章大意并適時板書。
師板書： 小姑娘←獻血←阮恒
四、研讀句子，體會內(nèi)心
1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？（害怕而又堅決，是一種復(fù)雜的矛盾心理）
2、讀課文，找出描寫阮恒表情動作的句子。
哪些句子描寫阮恒很堅決？請用“△”做標(biāo)記。
哪些句子描寫阮恒很害怕？請用“⊙”做標(biāo)記。
3、著重通過以下幾個重點句子，引導(dǎo)學(xué)生從描寫小男孩神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞中去揣摩他的內(nèi)心，進而體會小男孩精神的可貴。
4、根據(jù)學(xué)生的回答，相機展示課件。
�。ㄒ唬┠男┚渥颖憩F(xiàn)了阮恒給小女孩獻血很堅決？
1、出示句子1
a.叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
哪些同學(xué)讀懂了這兩句話？此時阮恒的心里是怎么想的？
2、指導(dǎo)用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。（個人讀、全班齊讀）
（二）哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢？
1、出示句子3
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（1）哪些詞反映了當(dāng)時阮恒的心理？通過這些詞你讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？他心里在想些什么？)
�。�2）讓學(xué)生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。
2、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中再次體會阮恒的心情。
3、還有哪些句子表現(xiàn)出阮恒鮮血時心情的句子？（相機出示句子）
a.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
b.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c.接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。
�、谶@時課文是怎么描寫小男孩哭的？
�、垡龑�(dǎo)梳理并比較詞語：
啜泣：斷斷續(xù)續(xù)地哭
嗚咽：低聲哭泣
4、阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么？（說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，
5、指導(dǎo)學(xué)生隨著老師的手勢演讀句子3-6，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。
�。ㄈ┳詈竽泻⑹窃趺粗雷约簳䴖]事的？這時的男孩是什么樣的表現(xiàn)？
1、出示句子7
男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。
�。�1）聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣？他會對阮恒說些什么？
�。�2）這時阮恒心里又會想些什么呢？
2、指導(dǎo)朗讀。
四、小練筆
同學(xué)們，課文通過精彩的任務(wù)動作及表情描寫，就讓讀者猜到阮恒鮮血時的心理活動，我們寫人物的人物的時候也可以運用這種方法，通過描寫一個人動作表情從而反映出人物的心情。
今天我們這堂客很特別，大家的爸爸媽媽都來到課室里與大家一起上課，我們現(xiàn)在就回頭看看自己的爸爸媽媽，觀察他們的動作表情，通過這個句式試寫下他們的心情吧。
出示句式：
我回頭看了看爸爸（媽媽） ，他（她）一定是在想 。
�、� 學(xué)生觀察寫話，提示可以觀察幾個表情、動作描寫。
�、� 四人小組里交流，評出最佳的作品。
�、� 展臺展示其中優(yōu)秀的作品。
五、根據(jù)換題目思考，體會中心思想
大家覺得根據(jù)課文意思，還能給課文起什么題目？（預(yù)設(shè)會出現(xiàn)：獻血、勇敢的阮恒、一個勇敢的男孩等），再問為什么作者最后還是用“她是我的朋友”為題目呢？（提示：圍繞“朋友”）
通過換題思考，引導(dǎo)學(xué)生更深刻阮恒的品格，“她是我的朋友”就是阮恒鮮血前最真實、樸實的想法�？偨Y(jié)雖然阮恒誤認為給別人鮮血自己就要死掉，但他還是選擇了鮮血，可見“朋友”在阮恒心目中多么重要。也從中可以感受到阮恒在幫助朋友時那種無私的精神。
《她是我的朋友》教案 篇4
目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標(biāo)記？“洋思”經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索�，F(xiàn)通過一篇完整課時的教案設(shè)計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時間，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅持讓學(xué)生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程 中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個性特點的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。 3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過程 ：
一、揭題、審題
1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習(xí)要求：a、請一個同學(xué)來讀讀。b、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。c、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。
3、交流：a、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。b、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。c、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 e、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點句。
2、出示：a、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3、交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。b、用“如果.......就.........說話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：a、結(jié)標(biāo)。b、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)：
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。a、出示生字詞。b、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。〔借機點出教學(xué)目標(biāo) 〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？b、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。c、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：a、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。b、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。c、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉眢w會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心�！�
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個人物重點說�！�
六、作業(yè) ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動，使學(xué)生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動，被人物美好品質(zhì)深深感動。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教案 篇5
一、課前與學(xué)生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學(xué)生泛泛而談，為下面的課文的學(xué)習(xí)奠定一個情感基調(diào)。（不作任何的提升和總結(jié)）
在學(xué)生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關(guān)朋友的故事。以此切入文本。
二、板書：她是我的朋友
師：請大家打開課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？
1、生自由朗讀，師巡視學(xué)生的朗讀情況，適時地點撥指導(dǎo)。
2、學(xué)生交流（目標(biāo)：概括事情；提練：迫在眉睫）
一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。
操作：以老師中肯地評價引導(dǎo)學(xué)生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)
三、引：剛才有同學(xué)說情況危急----迫在眉睫。板書后
1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。
2、請仔細地讀讀3、4兩小節(jié)，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復(fù)地讀讀，待會我們用朗讀來表現(xiàn)。
(學(xué)生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)
▲經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)
2、看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴重，情況的危急。＠領(lǐng)：讓我們一起讀一讀。
過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們?nèi)绻?hellip;…
▲醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。
1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。
學(xué)生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）
▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。
▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環(huán)節(jié))
3、師引：同學(xué)們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當(dāng)時在想什么？把它寫在句子旁邊。
老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）
▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。
引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？ �。▽W(xué)生自由交流）
從他的舉動中你感受到了什么？
(學(xué)生整體去感受)
引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？
但忽然又放下了，這時他又在想什么？
經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？
引：同學(xué)們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當(dāng)你體會到這些再讀讀這句話。（學(xué)生練讀-----指名讀）
隨機的點評：
1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!
2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。
3、(最后一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友!!
引發(fā)“她是我的朋友”齊讀時
師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當(dāng)他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？
師：他難道不明白當(dāng)他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內(nèi)心里在大聲地喊……
師：同學(xué)們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”
▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：下面的幾句話也是有關(guān)阮恒神情和動作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。
(學(xué)生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導(dǎo))
1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語： 啜泣 嗚咽 哭泣（板書豎的）
2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學(xué)生的思維引向文字的更深處)
根據(jù)學(xué)生的回答作隨機點評
小結(jié)：阮恒想到自己輸完血，生命就要結(jié)束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。
師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。
1、請大家試著把它找出來： 捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止（板書豎的）
2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強烈)
3、引：到底是什么力量在支持著他強烈地克制對死亡的恐懼呢？
師：多么難能可貴的一份真誠��！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。
老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）
五、回歸朋友，賦予它新的意義。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我想你們對朋友這個詞的內(nèi)涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫下來。
(把你對朋友最直接的感受寫下來)學(xué)生自由書寫，教師巡視-----交流
交流時的隨機點評：
小結(jié)：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。
《她是我的朋友》教案 篇6
教材分析:課文寫的是戰(zhàn)爭時期發(fā)生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點難點:抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。
教師：課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
1、同學(xué)們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的小朋友談?wù)勊团笥阎g的事。
2、一個請同學(xué)說說和和小伙伴之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）
二、自學(xué)課文,出示三步預(yù)習(xí)法，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的要求：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
二查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的相關(guān)資料。
三思：抓住課文后的練習(xí)題（對于閱讀課來說就是抓住課前導(dǎo)讀中的提示），明確思考重點，試著從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在文中做以批注。
三、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況
1、出示生字，學(xué)生開火車認讀，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認的生字，多讀幾遍加以強調(diào)。
2、交流自己記生字的方法，交流時注意滲透字理識字法，如按形聲字的規(guī)律識記：用會意字的規(guī)律識記： 強調(diào)難寫字：
3、提字，同桌對改，教師抽查，兼顧好中差，反饋默寫情況。
4、檢查生詞認讀情況，把生詞放到課文中讀。
四、檢查課文預(yù)習(xí)情況：
1、指名分段讀課文，在讀中邊正音，邊處理生詞，初步理解課文內(nèi)容。
2、說課文的主要內(nèi)容。
同學(xué)們真能干，把詞句讀正確了。老師還想考考同學(xué)們，讀了課文后，你知道文章主要講了一件什么事？指名說，老師板書。（戰(zhàn)爭時期 阮恒 一個受傷的小姑娘 輸血）我們在概括課文的主要內(nèi)容時，可以抓住事情發(fā)生的時間、人物、事件來概括。
五、指導(dǎo)學(xué)生抓住課后題進行學(xué)習(xí)、思考，把感受記在旁邊，并就不懂的地文提出疑問。
1、和學(xué)生一起看課后題，明確自學(xué)的任務(wù)。
2、根據(jù)課后題自學(xué)課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、交流自己的感受，提出疑問，學(xué)生解決其中較為容易的，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文時重點解決，而不要急于作膚淺的回答，免得學(xué)生一知半解；對于學(xué)生提出的有利于深入理解課文的高質(zhì)量的問題，教師可把問題寫在黑板上，圍繞這一問題展開學(xué)習(xí)活動，從而鼓勵學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，去探索。對于那些能夠提出高質(zhì)量問題的學(xué)生，一定要大加表揚，調(diào)動其思考的積極性，還要鼓勵其深入思考，最好能自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。
第二課時
一、復(fù)習(xí)：
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
2、指名講故事發(fā)生的起因。
是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們?nèi)绻ㄒx書上的句子。）小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。
二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”。
1、阮恒是一個怎樣的人，他為什么要獻血呢？讓我們一起走進阮恒的內(nèi)心世界。
課文5-11小節(jié)中那些描寫阮恒的語句深深地打動了我們，許多同學(xué)在上節(jié)課中就已經(jīng)劃出來了，并記下了自己的感受。下面讓我們再次細細地讀，說說打動你的理由。
2、教師根據(jù)學(xué)生的談話和提問引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個重點句：
�。�1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
�。�2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……
�。�4）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受。
3.究竟是什么力量在支持著他，讓他堅持著？
“她是我的朋友”，這短短的六個字激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。朋友對阮恒來說是那么的重要。在生與死的選擇當(dāng)中，阮恒以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心。這一切的一切是因為——她是我的朋友（讀出自己的感受）
三、悟讀，體會“舍生”之勇敢。
1、同學(xué)們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他嗚咽，他哭泣。但他卻一直勇敢地在掩蓋自己的痛苦。阮恒的行為打動了我們每一個人�？墒�，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。請你輕輕地用心地讀讀文章結(jié)尾這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識�。ǔ鍪窘Y(jié)尾一）
事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來�！�
2、你讀懂了嗎？
是的，原來阮恒是以為輸血是要付出生命的代價呀！[板書：生命可貴]然而生命對我們每一個人來說都只有一次。即便是這樣，即便是只有一次的無比寶貴的生命，他還是勇敢地把血輸給了小姑娘。他是準(zhǔn)備著把自己的生命獻給了小姑娘呀！
3、讓我們帶著這樣的崇敬，再回到課文中去讀讀那些曾經(jīng)打動你的句子吧。我相信這一次的讀你會有另一番感受。
4、讓我們一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，想象說話）
�。�1）一陣沉默之后，阮恒想_______，一只小手顫抖地舉起來。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又舉起來。
�。�2）過了一會兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�3）阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為——
當(dāng)他躺到草墊子上時，他也以為——
當(dāng)針扎進他血管的時候，他更以為——
當(dāng)鮮血汩汩外流的時候，他的確以為——
所以他才要一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒卻一直在克制。孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢，這是一份連死亡都可以戰(zhàn)勝的勇敢，這是一份把愛默默地潛藏在心底的勇敢。[板書：勇敢]
四、品讀，感悟“朋友”之涵義。
1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？（出示課文結(jié)尾二，師深情朗讀）
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。
醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友�！�
2、沒有高大偉岸的理由，沒有驚世駭俗的回答，只有簡簡單單的一句—她是我的朋友。因為她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我要救她；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命！
此時，有兩個字在我們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——朋友。是的，生命誠然可貴，但朋友卻是無價的呀！[板書：友情無價]
3、就是這樣一句簡單然而又不簡單的一句話。讓我們再次來讀讀它！
4、那么，輸血到底會不會死人呢？下面就讓我們來交流一下咱們搜集到的關(guān)于輸血的知識。
5、既然如此，就讓我們來安慰安慰他吧！如果你是醫(yī)生，你會用怎樣輕柔的聲音來安慰他呢？想象醫(yī)生和阮恒之間的對話，練習(xí)說話。
5、交流
五、延伸，升華主題
1、課文學(xué)到這兒，相信大家對朋友這個詞的內(nèi)涵有了更深的認識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學(xué)生寫話 。
3、總結(jié)升華：同學(xué)們，你們說的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。當(dāng)你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為——（生接：她是我的朋友）！讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
六：拓展閱讀：《平分生命》
《她是我的朋友》教案 篇7
【課業(yè)設(shè)計】
一、我會寫
炸（zà zhà） 型（xíng xín） 輸（sū shū）
二、我會比
炸（ �。 【疲ā 。 ≥敚ā 。 ≌疲ā 。 ∫Вā 。�
昨（ ） 灑（ �。 ⊥担ā 。 ∪ā 。 〗疲ā 。�
三、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空
啜泣 抽泣 哭泣
1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（ ）。
2、過了一會兒，他突然（ �。┝艘幌拢眍澏恫⒀杆儆昧硪恢皇治孀∧�。
3、他持續(xù)不斷地低聲（ �。�。
【能力遷移】
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、詞語積累
這兩段話中有關(guān)“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關(guān)的詞____________________________________。
2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？
______________________________________________________。
3、仔細體會阮恒在獻血過程中的神情、動作的變化，我發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的痛苦是越來越__________。既然獻血如此痛苦，阮恒仍然堅持，從中看出他是一個____________的孩子。
【挑戰(zhàn)奧賽】
課文中描寫阮恒獻血時的神情，動作的變化多生動呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動作嗎？
《她是我的朋友》教案 篇8
設(shè)計理念：
新課標(biāo)強調(diào)在教學(xué)過程中要達成知識技能，情感態(tài)度，價值觀等多維度的目標(biāo)。本課教學(xué)我通過抓關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生深入理解和體會人物的內(nèi)心活動，從而引領(lǐng)學(xué)生在充滿情感色彩的課堂上，扎實而愉悅地掌握知識，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹立正確的價值觀。
第一課時（略）
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。
2、讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學(xué)習(xí)課文第一部分，感受情況緊急。
第二課時
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，樹立正確的友情觀。
環(huán)節(jié)一：配樂描述，入情奠基
一開課，我通過配樂描述回顧課文：“幾發(fā)炮彈落在了孤兒院里，幾個孩子受了重傷，其中一個小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會死去，生命危在旦夕，輸血的重擔(dān)已經(jīng)落在了幾個孤兒身上，此時此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。
【教師聲情并茂的朗讀能感染學(xué)生，師生情不自禁地共同進入角色，為理解課文奠定基礎(chǔ)�！�
環(huán)節(jié)二：品讀感悟，體驗情感
師：阮恒獻血前和獻血時害怕嗎？
生：害怕。
生：不害怕。
師：大家仔細讀讀阮恒獻血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮恒害怕或不害怕的句子找出來，分別劃上“——”“………”。
（學(xué)生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）
在巡視時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在有些句子下劃上“——”，之后又擦掉劃上“………”，看來這部分同學(xué)已讀出了“阮恒的矛盾心理”，我適時點撥：如果你覺得有些句子既寫出了害怕又寫出了不害怕，你就可以兩種符號都劃上。
全班交流。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！睆倪@句話我體會到阮恒猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。（再讀）
師：這句中哪個詞讓你心里為之一顫？
生：顫抖。
師：你能模仿一下阮恒當(dāng)時的動作、表情嗎？
生：（表演）我感覺到阮恒害怕得不得了。
師：他在怕什么？
生：他以為獻血了就要死去。
生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。
師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？
生：害怕。
（生讀文）
師：“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，（學(xué)生各讀，效果并不好）
生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會把手又舉起來了。
師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？
出示：
孤兒院里沉默著，大家在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
如果我是阮恒，我舉起了顫抖的小手時心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我忽然想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿又把手放下去
我又想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿再一次舉起了手
【通過這一組訓(xùn)練，學(xué)生深刻體會到阮恒此刻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗，再讓學(xué)生用聲調(diào)和語氣表現(xiàn)出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導(dǎo)朗讀，此時，學(xué)生仿佛一個個小阮恒，我能從每個學(xué)生的聲音了感覺到學(xué)生們被阮恒所感動了�！�
師：別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”
生：“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！�
生：“接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
出示句子。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。他用手捂臉，不想讓人知道他害怕，而不讓他抽血，這樣就不能救小姑娘了。
生：他“突然啜泣了一下”，這個“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。
……
師：（指名讀）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。
指名把幾個詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）
【通過表演比較幾個詞語哭的程度，當(dāng)學(xué)生有了初步的感知后，再讓學(xué)生把這幾個詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當(dāng)時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當(dāng)學(xué)生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語運用的精確性�！�
師：抽血的時間越長，阮恒越覺得自己離死亡更近，他內(nèi)心的痛苦和害怕，也在不斷加劇，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，但想到小姑娘，他又堅強地、堅決地、努力地克服害怕，這是一份連生命都可以舍棄的情感��！
師范讀。
【我的情緒迅速感染了學(xué)生，我明顯感覺，課堂氛圍更加凝重。在對三個詞語反復(fù)地比較理解后，學(xué)生圖文對照入情入境地讀，師生配樂朗讀、齊讀，情感的積蓄在一點點地增加、升華、高漲。一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上。由此，學(xué)生在抓關(guān)鍵詞句朗讀中感悟了語言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握了語言文字所表達的情感色彩，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，運用語言，進行語言文字的訓(xùn)練也水到渠成。在此過程中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過多種方式的朗讀，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體會他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
是啊，我們不為學(xué)生營造出情感體驗的氛圍，不在對課文中詞句的理解中積蓄足夠的情感體驗，他怎么能有足以支撐住朗讀的激qing呢？情感不是一下能達到高潮的，是一點點積蓄起來的。教者要善于誘發(fā)學(xué)生去自主把握這些情感因素，開發(fā)情感的源流，蓄積情感的“儲備量”。教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生較好地表達情意醞釀情勢�！�
環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，移情升華
師：小姑娘得救了，她醒了以后，會對阮恒說些什么？請你發(fā)揮想像，設(shè)計一段阮恒與小姑娘間的對話。
（學(xué)生在設(shè)計對話中表達了自己對阮恒待認真誠，無私助人品格的敬佩，對朋友間真摯的友誼的向往。）
課上到最后，我讓學(xué)生也來寫寫自己得到朋友幫助的事情，注意寫清當(dāng)時的心理活動，為學(xué)生尋找到一個情感喧瀉的出口。
《她是我的朋友》教案 篇9
下文是《她是我的朋友》的教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
篇一：《她是我的朋友》教學(xué)反思
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
篇二： 《她是我的朋友》教學(xué)反思
這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。 課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。
二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恒這個勇敢的孩子。
三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。
語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀�；谶@一點我認為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。
篇三：《她是我的朋友》教學(xué)反思
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡談我執(zhí)教的三年級《她是我的朋友》這節(jié)課的一點體會和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。”課文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學(xué)生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之后……”這個句，在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。
回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點詞句理解人物的內(nèi)心活動。但是，我覺得在讓學(xué)生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術(shù)。”今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登!
《她是我的朋友》教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1有感情地朗讀課文。
2抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文
1、導(dǎo)入課文
師：上一節(jié)課我們初步了解了27課的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述（板書：獻血 阮恒————小姑娘）
二、情感激勵、引導(dǎo)自學(xué)
師：這節(jié)課我們就走進阮恒的情感世界。同學(xué)們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現(xiàn)的，請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）
生：（自學(xué)、四人小組交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒輸血前的表現(xiàn)
師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時怎樣的心情？
生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當(dāng)時是怎樣的？
生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。
師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。
誰能模仿出阮恒當(dāng)時的表情、動作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會體會。
師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內(nèi)心，請你把自己當(dāng)作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）
師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。
2、交流阮恒獻血時的表現(xiàn)
師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學(xué)習(xí)。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時怎樣的心情？
生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。
師：假如你是小阮恒你當(dāng)時會怎樣想呢？
生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學(xué)們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動。
生：讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢�？梢圆幌ё约旱囊磺�，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請同學(xué)們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）
指名學(xué)生讀。
在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。
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3、交流阮恒獻血后的表現(xiàn)
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當(dāng)時是怎樣做？（引出三個動作）
那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你
的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做
呢？
生：“她是我朋友”（多指學(xué)生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？
（學(xué)生寫，配樂）
生：匯報自己的贈言。
師：聽了同學(xué)們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教案 篇11
六年制小學(xué)語文第七冊第20課
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)重點、難點
教學(xué)重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點 。
三、課時：2課時
四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導(dǎo)學(xué)生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、名言導(dǎo)入 ，揭示課題
1、導(dǎo)語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學(xué)用開火車的形式讀。一個同學(xué)讀一個自然段，其他同學(xué)認真聽，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）
2、教學(xué)生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。
1、請同學(xué)們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學(xué)們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
�。ò澹簝�(nèi)心活動）
四、探究小男孩獻血時的內(nèi)心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預(yù)習(xí)時，同學(xué)們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學(xué)們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學(xué)生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學(xué)在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！疤蹎�？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩��！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
�。ù鸢敢c：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結(jié)。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學(xué)們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內(nèi)容要點：思考·練習(xí)第3題和第1題。練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導(dǎo)寫字。
基本教法：理解課文用引導(dǎo)想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導(dǎo)用重點部位指導(dǎo)法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內(nèi)心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻的精神。
授課教師：楊立峰
授課班級：濟源市西街小學(xué)三年級一班
課堂實錄：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣
1、師：同學(xué)們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的同學(xué)談?wù)勁笥阎g的事。
交流話題：你的朋友是誰？你認為應(yīng)該怎樣對待朋友？
生：我最好的朋友是王思文，我會好好對待她，不和她吵架。
生：我最好的朋友是張?zhí)旌疲矣泻玫臇|西會和他一起分享。
生：我最好的朋友是張強，我會把玩具送給他玩。
師：那么朋友遇到困難時，你會怎么做？
生齊答：共同分擔(dān)。
�。ǚ此迹和ㄟ^交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內(nèi)心體驗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。但是如果在深入問：當(dāng)年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進入課文的情景之中。）
2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。
我們齊讀課題。
師：誰是我的朋友？用朗讀告訴我
生：她是我的朋友（重讀“她”字）
師：她是誰的朋友？
生：她是我的朋友。（重讀“我”字）
師：她是我的什么？
生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）
（反思：這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，迅速集中學(xué)生的注意力。課后都艷老師說，如果老師走下去和單個學(xué)生隨機交流，效果會更好，我感覺她說的挺有道理的。）
師：她是指誰？我是指誰？講了他們之間的什么事？
生：“她”是一個受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文
1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。
生：迫在眉睫
師：迫在眉睫
生：形容非常緊急，十萬火急
師：很好！這個同學(xué)說了一個成語來解釋迫在眉睫，真有學(xué)問！那么課文中怎么說這件事迫在眉睫？
生：課文說如果不輸血小女孩就會因為失血過多而死去。
生：好，誰能讀出迫在眉睫的味道？
生讀：輸血迫在眉睫。
師：有一點緊急的味道，誰能讀得更緊急一些？
生讀
師：這樣讀就更緊急了，我們一起來讀。
生齊讀。
�。ǚ此迹阂龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容有效地理解了“迫在眉睫”這個成語，通過多次朗讀，更好地讓學(xué)生感受到當(dāng)時的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點，因此在學(xué)習(xí)的過程中只是一代而過，同時培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。）
2、師：在這緊急時刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動作？
課件出示：
自讀提示：
1、請同學(xué)們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動作的句子。
2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會阮恒，當(dāng)時是怎么想的。（可以抓住重點詞體會；可以聯(lián)系上下文體會；可以質(zhì)疑體會；可以聯(lián)系生活體驗去體會……）
3、學(xué)生默讀課文，畫重點句，交流，教師巡回指導(dǎo)。
�。ǚ此迹阂驗檫@個班級，很少運用這樣的自讀提示讓學(xué)生自讀課文，小組交流，所以學(xué)習(xí)效果不太好，我們應(yīng)該時刻牢記從學(xué)生實際出發(fā)。）
4、交流
師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個句子，誰找到了？
生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：當(dāng)時她在想什么？
生沉默不語。
師：老師這里根據(jù)這句話提問了幾個問題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來。”？我們想想怎么回答。
生：“顫抖”是因為害怕。
生：“忽然又放下去”是因為，他在猶豫，他害怕。
生：“然后又舉起來”是因為他不想讓朋友死去。
師：這時他已經(jīng)下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時是害怕，后來因為害怕有些猶豫，后來終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話？同學(xué)們先練習(xí)一下。
學(xué)生聯(lián)系讀書
師：好，誰愿意來讀？
生讀。
師：他讀得怎么樣？同桌評價一下
生：差不多。
師：評價太簡單，我們應(yīng)該從語氣、語調(diào)、感情、流利程度、停頓等方面來評價。接下來老師來讀一下。
（反思：讓學(xué)生互相評價朗讀情況很重要，這個能力我們應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生。）
師范讀。
師：老師讀得怎么樣？來評價一下
生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。
師：好，我們來齊讀一下。
生齊讀。
師：那么在輸血過程中，小男孩有哪些表現(xiàn)？
生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
師：那么當(dāng)時他是怎么想的？
無人舉手。
師：我們可以學(xué)著老師提問幾個問題。
生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？
師：問得真好！那誰能回答呀？
生：“啜泣”，“顫抖”是因為太害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫(yī)生知道。
師：為什么不想讓醫(yī)生知道?
生：因為怕醫(yī)生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。
師：這是一個什么樣的小男孩？
生：勇敢，善良，堅強
師：你真會動腦子！讓我們讀出這個勇敢堅強的孩子。
指名讀。
師：你“迅速”這個詞讀的真到位，我感覺到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強調(diào)一下，就會更好地讀出小男孩的表現(xiàn)。
生再讀。
師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來讀一讀。
齊聲感情朗讀。
師：還有那些句子？
生：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：走進人物內(nèi)心的最好辦法就是，多問幾個為什么，抓住重點詞。誰能問幾個為什么？
生：他為什么“不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”，為什么“用牙咬著自己的小拳頭”？
生：“不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因為太害怕，以為自己就要死了。“用牙咬著自己的小拳頭”是因為想竭力制止抽泣。
師：我們再來評價小男孩。
生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。
師：讓我們來讀一讀，讀出對男孩的感覺。
指名讀。
師：讀的很有味道，我們一起來讀讀。
生齊讀。
�。ǚ此迹悍攀肿寣W(xué)生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內(nèi)心活動來理解課文的思想內(nèi)容和重點，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗，加強對課文內(nèi)容的理解。）
師：那男孩后來為什么不哭泣？我們來讀后面的幾個段落。
生：因為醫(yī)生來安慰他了。
師：那么，醫(yī)生是怎么安慰他的？我們來找兩個同學(xué)表演一下。
生1（扮醫(yī)生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因為針刺疼你了嗎？
生2（扮阮恒）：因為我的血快抽完了，我快要死了。
生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會危及你的生命，你休息一下就好了。
生2：哦，原來這樣，真是虛驚一場，我放心了。
師：表演的真棒！
�。ǚ此迹哼@個表演是我校教學(xué)文娛特色的體現(xiàn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演中輕松理解課文。當(dāng)然時間有限，表演沒有展開，有些遺憾。）
師：男孩為什么愿意把所有的血獻給小女孩呢？
生：因為她是我的朋友！
師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關(guān)朋友的名言，自己讀一讀。
課件出示：
（1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。
�。啄系�
�。�2）世界上沒有比友誼更美麗，更會令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
－－西塞羅
�。�3）一個好朋友，當(dāng)看到對方的錯誤時，會真誠的指出，當(dāng)朋友遇到好事時，會真心地感到高興，當(dāng)朋友遭受痛苦的時候，會守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。
�。鸾�(jīng)
師：相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學(xué)們創(chuàng)作一句有關(guān)朋友的名言，寫上未來的 家
寫。好嗎？
生：好的！
師：好了，這節(jié)課就到這里，下課！
（反思：語文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗。）
整體反思：
1、語文老師要學(xué)會鋪路子。對于和學(xué)生生活聯(lián)系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導(dǎo)入部分再深入問：當(dāng)年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進入課文的情景之中。
2、語文老師要注重拓展。語文課就是個例子，我們要學(xué)會依托文本，讓學(xué)生學(xué)會寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，讓學(xué)生運用“舉——放——舉”這個動作描寫，仿寫一個動作來反映人物內(nèi)心。讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)朋友的名言來寫有關(guān)朋友的名言，也是這個初衷。
3、語文老師要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生語感。語感有了，語文學(xué)習(xí)就簡單多了。所以每節(jié)課中都要設(shè)計一些重點詞品味訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，體會人物情感，讀出人物情感來。
4、語文老師要讓學(xué)生學(xué)會表演。很多課后題都設(shè)計有“分角色朗讀課文”，在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來，長此以往，學(xué)生的理解能力何愁不能提高？
總之，語文課要讓學(xué)生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語文味。
《她是我的朋友》教案 篇13
第一課時
師：你們一起把今天的課題讀出來。
生：她是我的朋友。
師：“她”是哪個她？
生：女字旁的她。
師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？
生：我讀了兩遍。
師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？
生：想。
師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應(yīng)該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應(yīng)該有話要說。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？
生：行。
師：咱們試驗一下，以后養(yǎng)成一個習(xí)慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。
好不好？
生：好。
師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個問題，要養(yǎng)成習(xí)慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。
（學(xué)生讀文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。
現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權(quán)力站了，好了，就這些同學(xué)。上課發(fā)言，讀書的權(quán)力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現(xiàn)在，想讀沒資格了。下次再說，這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學(xué)讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學(xué)就趕緊往起站。站得慢了就沒機會了。你們也可以再站起來。好不好？
生：好。
師：第一第二自然段，開始。
生：（讀文）“我聽說過這樣一件事..其中有個小姑娘。”
師：好，坐下。想讀的站起來。（學(xué)生紛紛起立）你們讀第三段，開始。
生：（讀文）“附近醫(yī)院..流血過多而死去�！�
師：先別坐。現(xiàn)在坐著的同學(xué)，剛才動作慢了一點。他們想讀，但是慢了一會就沒權(quán)力了。我們來一次例外，給他們一次機會讀同意嗎？
生：同意。
師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間�，F(xiàn)在你們沒有讀的同學(xué)站起來。你們幾個人說要不要大家?guī)兔�？要不要�?/p>
生：不要。
師：不要，好。剛才讀的同學(xué)都坐下，你們五位同學(xué)讀。一定會讀得很好，開始。
生：（讀文）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血。”
師：好，讀得不錯。請坐�，F(xiàn)在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？
生：不是。
師：不是，那不是驕傲是什么？
生：有膽量。
師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什么事都能做好，學(xué)習(xí)也能行。好了，你來讀。
生：（讀文）“一陣沉默之后..然后又舉起來�！�
師：你們想不想讓她再讀下去？
生：想。
師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。
生：（讀文）“噢，謝謝你..一句話也不說。”
師：讀得真不錯，她現(xiàn)在是奧運會第一名。站在領(lǐng)獎臺上。服氣不服氣？
生：服氣。
師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領(lǐng)獎臺的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？
生：能。
師：試試。下一段。
生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了頭。”
師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應(yīng)該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調(diào)好點，她的節(jié)奏好點。并列第一。倆人都在領(lǐng)獎臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。
生：（讀文）“接著..想竭力制止抽泣�！�
師：聲音和語調(diào)都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最后還打了一個坎兒。就這一點缺點，你得坐下。要爭取不出一點錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？
生：不怕。
師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節(jié)目。
生：（讀文）“醫(yī)生問他為什么這樣哭..好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣�！�
師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起讀，把他們?nèi)齻�人讀坐下，好不好？現(xiàn)在大家拿起書來，把剩下的讀完。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍的人說..她是我的朋友�！�
師：這回你們?nèi)齻�坐不坐？（三生不坐）應(yīng)該坐了。（眾笑）再跟我學(xué)讀一句話：“他為什么愿意這樣做呢？”
生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？
師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。
生：阮恒這個小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？
師：他提了個問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血。”你記住你的問題。你說。
生：因為她是..
師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。
生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”
師：為什么要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什么？
生：為什么有個炮彈掉進孤兒院里？
師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡�。ū娦Γ�
生：我很佩服阮恒..
師：哦，她說自己的感覺了�！拔曳浅Ｅ宸詈恪崩^續(xù)說。
生：因為阮恒他以為輸完血自己就要死，可是他還是愿意輸血。
師：好，為什么佩服說得很清楚。現(xiàn)在發(fā)言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課文的內(nèi)容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓(xùn)練自己，讀完了不管什么都想說。
生：我覺得阮恒很勇敢。因為在他輸血的過程中他會感到痛苦。
師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？
生：我覺得阮恒是一個很頑強的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。
師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會再仔細地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣�。�
生：一開始是飛機把炸彈扔在孤兒院里..
師：然后呢？
生：然后是有兩個兒童當(dāng)場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。
師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發(fā)過言的？你說。
生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻血。
師：對。第二段阮恒獻血，她概括了“阮恒獻血”四個字，非常好。后來呢？課文最后說什么？
生：寫阮恒獻血最主要的原因。
師：對了。為什么要給她獻血？這么一說課文分幾段呀？
生：三段。
師：第一段，問題出現(xiàn)了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現(xiàn)了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恒獻血寫到哪兒停止了？（學(xué)生閱讀）找到?jīng)]有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻血的第一句。
生：（讀文）“一陣沉默之后”。
師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。
生：（讀）“事后..”
師：好了，分段分得又正確又痛快�，F(xiàn)在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學(xué)說了一些關(guān)于課文內(nèi)容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話說嗎？
生：課文里說一陣沉默之后，有一個人舉手了，醫(yī)生說：“噢，謝謝你�！蔽腋杏X這是西方人的語氣。
師：你為什么認為這不是西方人的故事？
生：我感覺那個醫(yī)生是西方人。
師：那個醫(yī)生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個女醫(yī)生也像西方人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女醫(yī)生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發(fā)，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？
生：信。
師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子里剩下哪兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。
生：獻血。
師：不是。
生：勇敢。
師：不是。
生：精神。
師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什么？
生：友情。
師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。
生：他、我。
師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。
生： 情義。
師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管說了多少故事，實際上就說了兩個字，一個是什么？一個是什么？
生：死、活。
師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個是什么？（教師板書“活”），課文就講了這兩字�，F(xiàn)在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文比較集中，你們說一下主要有幾個自然段？
生：兩個。
師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？
生：（讀文）“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。”
師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：對，這是說誰要死�。�
生：小姑娘。
師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學(xué)課文時要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到?jīng)]有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學(xué)都站起來。誰還想站現(xiàn)在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。
生：（各自讀句，但讀的內(nèi)容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過克而死去�！�
師：這一句是對的。有的同學(xué)讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死�！睕]聽清我的話，我說了讀這段里的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？
生：（讀句）“就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：找了半句，不是幾個字，就找?guī)讉�字。
生：而死去。
師：怎么樣就能死去？
生：小姑娘傷得最重。
師：不是。
支玉恒課堂實錄
第61 頁，共277 頁
生：不立刻搶救就死去。
師：再削掉兩個字。
生：搶救、死去。
師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個重要的字。
生：不搶救就會死去。
師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣啊？
生：死去。
師：危險不危險？
生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）
師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生..流血過多而死去。”
師：“如果不立刻搶救..”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）
生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
師：你站起來，“這個姑娘傷得最重..”從這兒開始讀。
生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點不慌不忙，他覺得這事和他沒關(guān)似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。
生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：很好，這次讀得很好，你領(lǐng)著大家讀一次。一個標(biāo)點停頓一下，大家讀一讀，向他學(xué)。（此生帶大家讀這句）把最后這一句讀快點（學(xué)生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍”..
師：是這兒嗎？不是。你來讀。
生：（讀）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血�！�
師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：
�。ㄗx）“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去�！�
師：解釋介紹了這個小姑娘在什么情況下就會死去，大家再一起讀一次。
�。ㄉ刈x一遍）
師：這一句里再找?guī)讉�像剛才一樣最最重要的字。你來說。
生：未補足血而死去。
師：誰未補足血而死去？為什么？
生：小姑娘，未補足血而死去。
師：這話怎么講？哪個“為”？是為補足血而死去嗎？
生：是不補足血而死的。
師：補不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補血”）不補血也會怎么樣�。�
生：死去。
師：小姑娘危急不危急？
生：危急。
師：好的，這節(jié)課先到這兒，咱們下課休息一會。
到此板書樣式為：
小姑娘
不搶救
不補血就會死
第二課時
師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。
生：重到快要死了。
師：把情況再說得細一點。
生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。
師：說得對不對？
生：對。
師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？
生：迫在眉睫。
師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？
生：眉毛和睫毛。
師：我有眉毛嗎？
生：有。
師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？
生：對。
師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。
師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？
生：緊急。
師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？
生：對。
師：阮恒自己補血給小姑娘，讓她怎么樣？
生：活。
師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細讀一讀阮恒補血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急著舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。
要爭取說對。先放下手，讓別的同學(xué)再想一想。
生：痛苦和顫抖。
師：錯了。（指另一學(xué)生）你認為是什么？
生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下�！�
師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。
生：全身顫抖，開始嗚咽。
師：錯了不是？請坐下。
生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。
師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學(xué)生，此生學(xué)習(xí)水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學(xué)就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好嗎？（指另一學(xué)生）你說，哪兩種情況?
生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。
師：差不多，剛才那個同學(xué)*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點。
生：不愿意捐血，因為他..
師：他說不愿意獻血你們同意不同意？
生：不同意。
師：行了，第一關(guān)你都沒過。你來講講。
生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。
師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？
生：還有他最后還是獻血了。
師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學(xué)的發(fā)言，你再概括一下，換一個說法就對了。你再試試。
生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅決。
師：更*近了。你說，兩個情況。
生：兩個情況我覺得還是死和活。
師：不是啦。（眾笑）
生：一種是很愿意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。
師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？
生：害怕。
師：對。（板書害怕）其實阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣啊？轉(zhuǎn)折一下，你說。
生：他卻不怕死，給別人獻血。
師：對不對呀？
生：對。
師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們說他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻血，我說他堅決地去死。我這么說對不對？
生：不對..不對。
師：看看課文，我說他又害怕但又堅決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。
生：（讀文）“他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來�！�
師：對不對呀？
生：對。
師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅決地去死。對不對？
生：對。
師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎么樣��？
生：就死。
師：在這種情況面前他當(dāng)然怎么樣��？
生：害怕。
師：但是他又很堅決地去死，這是為了什么？
生：讓她活，讓小姑娘活。
師：所以說，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決�；蛘哒f是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？
生：不一樣。
師：剛才有個同學(xué)說阮恒是個什么樣心情呀？
生：猶豫，是矛盾的心情。
師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。
用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。
�。▽W(xué)生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）
師：（巡視插話）注意，有的同學(xué)說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。
師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了�，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！边@就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學(xué)一下，讀。（學(xué)生學(xué)讀）
“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學(xué)生各讀）不錯，心中有點害怕。（指剛才讀的學(xué)生）你再讀一次，（學(xué)生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學(xué)生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說�！边@一段是寫阮恒很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現(xiàn)。
師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。
生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）
生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。
師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。
�。ㄔ撋x課文，讀得和第一個學(xué)生語調(diào)不同）
師：（請原來讀文的學(xué)生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。
�。ㄉ僮x，聽起來確實很堅決，不害怕）
師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。
生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）
師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。
生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭�！保ǖ�9 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。
師：說詳細具體一點，結(jié)合課文。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。
他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..
師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。
生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。
師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學(xué)生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學(xué)生讀第9 自然段）
師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學(xué)生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學(xué)生）你來寫出第二個詞語。（兩學(xué)生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學(xué)生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。
生：（讀文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣。”這一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。
師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。
�。ㄔ撋僮x課文，其他學(xué)生輕聲跟讀）
師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學(xué)生學(xué)讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學(xué)生學(xué)讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學(xué)生再讀此句）“想竭力制止抽泣�！弊x，（學(xué)生學(xué)讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？
（學(xué)生舉手，教師指名學(xué)生板書“哭泣”“抽泣”）
生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣。”可能是他看到抽血時自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）
師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞。“啜泣”是怎樣一種哭？
生：想哭，又哭不出聲..
師：你給啜泣一下（眾笑）（學(xué)生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。
師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學(xué)生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）
師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。
�。▽W(xué)生讀第11、12 自然段）
師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應(yīng)該讀哪些課文？拿起書，把你認為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。
（學(xué)生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）
師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應(yīng)該寫什么呢？
生（齊）：她是我的朋友。
師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：
大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。
生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。
師：學(xué)到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？
生：阮恒是個勇敢的孩子。
師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？
生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）
師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？
生：阮恒是一個舍己救人的人。
師：太高大了吧？快成革命烈士了�。ㄐβ暎�
生：是一個善良的孩子。
師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學(xué)完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。
學(xué)生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。
師：他圈得對不對？
生（齊）：對！
師：看來我已經(jīng)考不住你們了。既然這樣，我們下課吧！（師生互道再見后，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學(xué)，說：“今天大家學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是這位女同學(xué)，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻給全體同學(xué)，由這位女同學(xué)代表大家，好嗎？”
學(xué)生鼓掌。
簡評
本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。上課時，他引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他說全文實際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學(xué)生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學(xué)生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點，后面的問題就迎刃而解了。
緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經(jīng)過十多個學(xué)生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。
抓住了課文的要旨，接下來就是反復(fù)的讀誦。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀后的表達、爭辯，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。
《她是我的朋友》教案 篇14
一、課前談話導(dǎo)入新課：
談話：同學(xué)們，古今中外，人們對于“朋友”二字都看得很重。著名的愛死斯坦說（名言用課件出示）：
世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。
——〔美〕愛因斯坦
我國著名的教育家、思想家、文學(xué)家孔子說：
有朋自遠方來，不亦樂乎。
——孔子
看來，“朋友”是一個很溫暖的稱呼，是一個人終生的財富！今天我們就走進一個感人至深的故事，去體會“朋友”的真正含義！
看老師寫課題 。18 她是我的朋友 齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
�。ㄒ唬�、檢查生字詞。
過渡：課前我們已經(jīng)初步閱讀了課文大家能讀通這個故事嗎老師覺得課文里有幾個詞語不太好讀，你們覺得呢？
擦拭 捂著
是否 拳頭（是否比較容易讀錯）
啜泣 嗚咽（這兩個詞容易讀錯，教師及時正音，但到讀課文的時候還是出錯）
竭力 迫在眉睫（“竭”容易讀成xié）
（在學(xué)生讀正確的情況下，可以不再強調(diào)）
談話：老師很高興，這些詞語你們掌握地很不錯。養(yǎng)成課前認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將來我們才成成為學(xué)習(xí)的小主人。
�。ǘ�、了解課文大意
除了難讀的詞語，老師還想看看大家對故事的內(nèi)容了解了哪些。通過讀課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：小姑娘 阮恒
他們圍繞著什么問題發(fā)生的故事呢？（在學(xué)生提到“血”字的時候，導(dǎo)下：）
�。ㄈ�、檢查帶“血”的讀音。
1、讀句子
過渡：這樣詞語就讀準(zhǔn)確了，看下面的句子你能讀通順嗎？
（1）如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。
�。�2）輸血迫在眉睫。
�。�3）一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，他一定會死去，問是否有人愿意獻血。
�。�4）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
�。�5）他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
�。ㄗx這些句子的時候，“血”的讀音讀錯的很多。出示這五個句子是不是太多？）
2、對“血”進行正音。
過渡：在這些句子中，有一個字多次出現(xiàn)？它就是“血”。這個字有兩個讀音，一個讀“xuè”,一個讀“xiě”不管讀哪個音，意思都一樣，但是一般情況下：課件展示：
在這些詞語中，都讀“xuè”：輸血 血型 血管
在這些詞語中，都讀“xiě”：獻血 抽血 流血
失去的血 所有的血
3、再認真讀一讀這幾個句子，一邊讀一邊想，用自己的話說說這是一個什么故事？
用用課文中的詞語填空，說說這篇課文的主要寫了一件什么事兒：
我知道啦，課文寫了這樣一件事兒：
一次戰(zhàn)爭中，一位小姑娘生命垂危，輸血 ，阮恒冒著失去生命的危險，給小姑娘 ，她說小姑娘是 。
三、感受阮恒獻血的過程
�。ㄒ唬⒘私馐虑榈钠鹨�，理解“迫在眉睫”
為什么會發(fā)生這個情況？教師配樂誦讀2.3自然段。
小姑娘正處在生死的邊緣，此時他最需要的是什么？輸血
請同學(xué)們認真讀課文的3.4兩個自然段，看看從哪些句子能夠看出小姑娘急需輸血。
學(xué)生讀找出的句子，教師整理出示：
如果不立刻搶救，她就會因休克和流血過多而死去。
如果他們不能不足小姑娘失去的血，她一定會死去。
齊讀句子。
�。▽W(xué)生找到“如果”和“死去”，有的學(xué)生還說出了“血”，如果提出這個字，應(yīng)怎樣恰當(dāng)處理？）
同學(xué)們再去讀句子，注意兩個“如果”和“死去”，看你能明白什么？（學(xué)生能說出小姑娘的情況比較嚴重，如果不立刻輸血，她就會立刻死去）
所以說輸血——迫在眉睫。
讀了“迫在眉睫”這個詞語，讓你聯(lián)想到了哪些詞語呢？（一發(fā)千鈞 刻不容緩 迫不及待……）
教師總結(jié)：正像同學(xué)們說的那樣：小姑娘的情況非常危急，如果不立刻輸血，她就會死去。這種情況就叫“迫在眉睫”。
帶著我們的理解來讀這個詞語。
把這種緊張的感覺帶到句子中去讀出來。指生讀。齊讀。
（這個環(huán)節(jié)設(shè)計不太緊湊，學(xué)生的回答零散，達不到預(yù)期效果。）
�。ǘ┩ㄟ^動作、表情感受阮恒矛盾、復(fù)雜的心理變化。
1、 過渡：可憐的孩子們，戰(zhàn)爭讓他們懼怕了鮮血，他們都覺得流血就意味著死亡！面臨生命的選擇，阮橫……
出示句子：
一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來，然后又放下去，然后又舉起來。
你有什么問題要問嗎？學(xué)生提出自己的問題。
問題提出來了，那該怎么解決呢？同學(xué)們可以試試這種方法：透過幾個動作，走進人物內(nèi)心。我們試試看。出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來。（他想：————）
（學(xué)生在回答這個問題的時候，就會把后面的問題直接直接回答出來，這個地方不太會處理。舉起來，然后又放下去，然后又舉起來一起出來就行。）
下面我們就用這種方法讀讀后面的，先想一想，再和同位交流。
出示：然后又放下去，（他想：————）
然后又舉起來。（他想：————）
過渡：通過這幾個動作，同學(xué)們一定讀懂小男孩的內(nèi)心了，讓我們來聽聽他的心聲吧！班內(nèi)交流。
在學(xué)生回答問題的過程中，提示：是“顫抖”地舉起來的。并引導(dǎo)到“她是我的朋友”。
小結(jié)：在朋友遇到危險時，熱情的幫助，哪怕是獻出自己的生命！這是多么真摯的情誼呀！讓我們再來讀一讀這些句子，感受“朋友”的真情吧。指生讀。
評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我好像看到阮恒那矛盾復(fù)雜的神情了。
2、用同樣的方法學(xué)習(xí)8-10自然段。
過渡：剛才同學(xué)們抓住了“舉-放-舉”這三個動詞讀懂了小男孩的內(nèi)心。讀書就要這樣，可以通過人物的動作、表情走進人物的內(nèi)心世界。下面我們也用抓重點詞的方法來學(xué)習(xí)8-10自然段。
阮恒痛苦的的選擇主要只通過什么動作表現(xiàn)出來的？請大家找一找作者使用了哪些不同的詞語。
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并在一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導(dǎo)學(xué)生說出：害怕、痛苦
小結(jié)：他以為自己快要死了，所以心里越來越害怕，越來越痛苦，哭聲就越來越大了。是啊，他還是一個孩子呢，他多么希望自己能長久地活著！可是，為了朋友，他還是
堅持給小姑娘獻血，多么令人敬佩、多么令人感動��！請同學(xué)們帶著自己的感受來讀自然段。自由讀。
師生接讀。學(xué)生讀黑色字體，老師讀藍色字體。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次用手掩蓋他的痛苦。接著他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
四、總結(jié)中心 感情升華
同學(xué)們聲情并茂地朗誦，讓我再一次從這些精彩的詞句中，從這些細致的刻畫中，看到了一個令人敬畏的男孩！
1、她是我的朋友。
多么樸實，多么感人的一句話呀！但愿每個人都有好朋友！
2、小姑娘終于醒來了，她聽說了阮恒給她獻血的整個過程，來到阮恒的身邊，對他說：——————
（注意關(guān)于友情的評價語言）
用質(zhì)疑的方式結(jié)束課堂。
《她是我的朋友》教案 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學(xué)重點】
1、有感情地朗讀描寫阮恒獻血時動作、表情的語句。
2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學(xué)難點】抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 authorware 課件。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，揭示背景
1、同學(xué)們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？
2、今天啊，我也想講個故事給同學(xué)們聽聽！想聽嗎？
�。ǹ谑�2至3段。）
3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？
二、初讀感知，讀通課文
1、出示友情提示，導(dǎo)入初讀：
在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請同學(xué)們帶著這個問題，細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
（學(xué)生讀課文）
出示友情提示：
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血
2、檢查生字：
輸血、抽血、啜泣、嗚咽。
3、檢查理解課文情況：
同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？
三、細讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？
（學(xué)生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來的？
1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：
�。ㄕn件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！�
同學(xué)們找到這句話了嗎？請同學(xué)們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？
�。w交流）
你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評價）同學(xué)們還讀懂了什么？
（相機板書：害怕）
是啊，你簡直就是當(dāng)時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？
�。ㄋx得怎么樣？）
是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？
課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）舉起來。
是啊，阮恒堅強地舉起了手，他用堅強戰(zhàn)勝了？（板書──堅強）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。
2、細讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況：
是啊，在阮恒的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學(xué)們細細地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？
（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）
課件出示（學(xué)習(xí)要求）：
�、拧澇鲇嘘P(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。
�、啤∠胍幌霃闹心阕x懂了什么？
�。▽W(xué)生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。
〖交流學(xué)生研習(xí)成果〗
主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？
重點句1：
（單句出現(xiàn)，同頁）
“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”
�。槭裁匆粍硬粍樱痪湓挷徽f？）
1、你讀懂了什么？（評價）同學(xué)們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！
2、你為什么這么讀？
�。ㄋx得怎么樣？）
3、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。
4、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？
重點句2：
�。▎尉涑霈F(xiàn)，同上頁）
“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”
1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！
2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？
3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。
（接讀：出示重點句3）
4、引讀出示重點句3：“痛嗎？阮恒�！贬t(yī)生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？
重點句3：
�。▎尉涑霈F(xiàn)，同上頁）
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
1、同學(xué)找到這句話了嗎？請同學(xué)們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什么？
�。▽W(xué)生讀句）
2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。
3、同學(xué)們能讀好這句話！
4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？
5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
7、這是一個多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來表達我們對阮恒的敬意。
8、阮恒的害怕但更堅強還表現(xiàn)在哪里？
重點句4：
�。▎尉涑霈F(xiàn)，同上頁）
“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？
2、同學(xué)們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
誰還想試試？
3、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了�？伤�是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。
四、整體比較，深化感情
1、（整體出示四句重點句）
是啊，同學(xué)們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。現(xiàn)在就請同學(xué)們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
提示語：開始時阮恒……過了一會兒……又過了一會兒……接著……
2、體會阮恒心理變化過程：
阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續(xù)不斷的哭泣”，從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。
�。ɡ斫狻班ㄆ�，“嗚咽”，“持續(xù)不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現(xiàn)？）
�。▽W(xué)生未找全三個詞語）
是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學(xué)感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
（學(xué)生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
3、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔(dān)。同學(xué)們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。
五、板書設(shè)計
她是我的朋友
無聲 啜泣 嗚咽 持續(xù)哭泣 害怕
不動 捂 掩蓋 制止 堅強
【教學(xué)反思】
一、從教材方面看
《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。
二、從教學(xué)目標(biāo)方面看
1、三年級孩子已經(jīng)有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。
2、從現(xiàn)在孩子的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計上是緊緊抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，通過讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
3、本文教學(xué)的重點、難點均在于讓學(xué)生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。
三、從教法、學(xué)法角度看
1、教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：
在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點讓學(xué)生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生“圈畫相關(guān)的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。
2、層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強：
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說�！睍r采取了“簡”的方式，能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點到為此了。而在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！眲t采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習(xí)“啜泣”、 “嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強的恐懼”。最后在教學(xué)“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r讓學(xué)生自己體驗?zāi)恰把劬o閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動作，通過體驗讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體會到阮恒當(dāng)時的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個重點聯(lián)系起來考慮
“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
3、讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情：
獻血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔(dān)心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊�。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會，繼而結(jié)合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學(xué)程序方面看
1、以講故事形式激趣導(dǎo)入：
讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫(yī)生和護士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學(xué)生一個懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時特別要強調(diào)的是故事的“真實性”，以便阮恒所言所行更有說服力。
2、檢查預(yù)習(xí)效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。
3、重點學(xué)習(xí)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！边@句話，一方面教會學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體──“害怕、堅強”，梳理出主問題“我們還能從哪里認識到一個害怕但更堅強的阮恒？”
4、學(xué)生細讀課文，找出重點句，探究小男孩獻血時的心理變化過程：
�、拧≌页鲋攸c句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義。
�、啤≌页鋈詈闩e動中的矛盾之時，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會阮恒的復(fù)雜心情。
�、恰ふ一貧w點，提升阮恒形象。
�、取≈笇�(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會阮恒的心情及高尚人格。通過讓學(xué)生圈畫、思考、討論、匯報、親身體驗等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復(fù)雜的情感變化過程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。
�、伞〔糠值秸w，最后將四句重點句匯總在一塊，讓學(xué)生再次體會阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教案 篇16
一、故事導(dǎo)入、興趣揭題
1、導(dǎo)語：師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去�？墒葑雍孟駴]聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當(dāng)危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?
生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!
生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過，現(xiàn)在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學(xué)們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導(dǎo)生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據(jù)課題質(zhì)疑。(預(yù)設(shè)：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、自由課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內(nèi)容。
三、再次讀文，整體感知
小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：
1.想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。
2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標(biāo)記。
3. 交流：
(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)
四、學(xué)習(xí)第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一) 聽故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請同學(xué)們認真聽，仔細看，當(dāng)時的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)
(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當(dāng)時的情況是怎樣的?
讓學(xué)生在匯報交流時明白：
1. 一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。)
2. 醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結(jié)合對以上幾個要點的理解，使學(xué)生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{ }。
(2)用“如果.......就.........說話。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?
(4)指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、作業(yè)設(shè)計
1.熟讀課文。
2.有感情的讀1至四自然段。
《她是我的朋友》教案 篇17
一、課前談話。
同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎？告訴老師你的朋友是誰？老師也有很多朋友，他們總在我困難的時候給我?guī)椭?在我傷心的時候給我安慰，他們讓我感到有朋友真好！說到朋友，老師想給大家講一個故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后對瘦子說什么嗎?(患難見真情。)今天讓我們走進27《她是我的朋友》去感受朋友之間的那份真情。
板書課題，帶著你對朋友的理解讀課題。
二、初讀感知。
1、初讀課文，老師有一個小小的要求：讀后，要有話想說。說對課文的理解，說不明白的問題。好嗎？
2、讀后交流。
3、請用比較簡單的話說說課文講了一個這樣的故事？
板書： 27她是我的朋友
小姑娘————阮恒
獻血
三、讀悟理解課文一
1、小姑娘急需輸血，書上用了一個成語叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火燒眉毛 燃眉之急）
文中哪些句子看出輸血迫在眉睫？指讀
不立刻救小姑娘會死，不輸血小姑娘會死所以說輸血——（迫在眉睫）。再讀。
2、現(xiàn)在我就是那位醫(yī)生，孩子們，你們的一個伙伴受了重傷，如果你們不能補充這個小姑娘失去的血，她就一定會死去，你們是否有人愿意為她輸血？
�。�1）不愿意。害怕疼。（老師也害怕疼。）
（2）愿意。（a為朋友,不惜一切。b一是為朋友，二是因為獻血對身體沒有傷害。）
3、你的勇氣來源于知識，知識就是力量。阮恒知道獻血對身體沒有傷害嗎？你從哪里讀出的？
4、那么，阮恒獻血前有什么表現(xiàn)呢？看大屏幕，自由讀，讀了這段話，你感受到了什么？（矛盾，猶豫，害怕），把你的理解讀出來。
在一陣沉默后，阮恒一會兒舉起手一會又放下一會又舉起來，他內(nèi)心都想了些什么��？帶者你的理解再讀這句話。
四、讀悟理解課文二
1、獻血中阮恒又有什么表現(xiàn)呢？動筆畫下來。從這些表現(xiàn)中，你又讀懂了什么？
a 平靜，心底害怕但沒表現(xiàn)出來，只是一句話也不想說
b 害怕，并不想讓人知道。
c 更加害怕、痛苦，感到離死越來越近了。
d 實在控制不住哭聲。 理解竭力的意思。
2 由“哭泣到嗚咽，再到哭泣”你體會到了什么？（痛苦越來越大）隨著血液的流出，他的恐懼越來越大，他以為死神離他越來越近。
3、配樂朗讀。
4、可他為什么不盡情地哭出而要克制掩著自己的痛苦？
在他以為死神離他越來越近的時候他想到了什么？（馬上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鷹捉小雞了，再看不到藍藍的天空，火紅的太陽了。在一次次制止哭泣的時候，他又想到了什么？
五、情感升華。
1、他忍著哭聲，忍著痛，忍著對生命的渴望，把生的希望給了別人，把死亡留給了自己，這一切只是為了——（她是我的朋友。）這一切只是因為——（她是我的朋友。）再讀課題。此時，此刻，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣悄然開放，像樹一樣落地生根，那就是——友情（友誼 朋友）
2、伴著藏天朔的<朋友>，交流：
a我不僅想起一句話：（投影，有一種愛，很小很小，但在最關(guān)鍵的時候卻能為你獻出生命。）
這種愛在課文中叫——友愛。
b、同學(xué)們，此時此刻，你有什么話要給你的朋友說嗎？
c、讓我們記住這種愛，也愿意我們在今后的人生中能播種這愛，我更愿意相信，我們每個人的一生也一定能收獲一份這樣的愛 。師生一起唱《朋友》。
六、作業(yè)。
請你拿起手中的筆，把你和朋友之間發(fā)生的感人的故事記下來吧，讓友情溫暖我們一生。
《她是我的朋友》教案 篇18
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計
定南實驗學(xué)校陳麗華
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動作、神態(tài)體會人物心理的能力。（能力目標(biāo)）
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標(biāo)）
一、 講故事創(chuàng)設(shè)情景
有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當(dāng)危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：（ ）
1、同學(xué)們，假如你是胖子，你會說什么？
2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，相信學(xué)了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板題，生讀題，提問：這里的朋友指的是誰和誰？
二、 初讀課文，整體感知。
1、初讀，把課文讀準(zhǔn)確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。
2、指名歸納主要內(nèi)容。
3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至?xí)ド伤麨槭裁匆I血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態(tài)的句子，同桌交流是否找對了。
4、學(xué)生活動。
三、 出示句一：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）
2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來，他想（ ）。
3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。
4、匯報，師相機點撥朗讀。
5、齊讀。
過渡：就要輸血了，當(dāng)針頭插進他的血管時，他一動不動，一句話也不說，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？
四、 體會抽血時人物心理。
1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。
2、他為什么哭得這么傷心呢？
3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可愛又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？
個人練習(xí)讀—指名讀，生評價—推薦朋友讀自評—個人再讀
五、 小結(jié)課文：
過渡：阮恒在擔(dān)心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）
是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的朋友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的朋友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的朋友。）可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！
六、 拓展閱讀：（播放背景音樂《朋友》）
1、今天我還給同學(xué)們帶來了一個感人的故事，請同學(xué)們在音樂聲中放聲朗讀，想想這個故事最打動你是什么？
2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。
七、 升華主題。
1、學(xué)習(xí)了阮恒和阿蒙達的故事，相信同學(xué)們對什么是真正的朋友有更新的認識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請同學(xué)們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。
2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。
3、總結(jié)升華：同學(xué)們，你們說的多好�。‘�(dāng)你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為—（生接：她是我的朋友）！
《她是我的朋友》教案 篇19
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。