《念奴嬌赤壁懷古》（精選16篇）
《念奴嬌赤壁懷古》 篇1
【教學(xué)目的】
1：了解詞的一些常識(shí)。
2：了解詩(shī)人的生平和本詞的寫(xiě)作背景。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1：分析、對(duì)比、歸納、感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？同學(xué)： 喜歡
那好我們就先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)。看看誰(shuí)最先猜出來(lái)。
一門(mén)三父子，都是大文豪。
詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。
請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）
好同學(xué)們真聰明，今天老師所要講的內(nèi)容就是他們其中最偉大的一位詞人創(chuàng)作的。
念奴嬌·赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我。早生華髪，人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
先預(yù)習(xí)自學(xué)五分鐘：
要求：
1、 朗讀全詞，疏通文字。
2、補(bǔ)充注音：瑾jǐn檣qiáng
3、補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：陡峭不平的石壁。群山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
初嫁了：就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
2、 二解題：
（一）回顧上節(jié)課內(nèi)容：
1、 文學(xué)常識(shí)：
（1）：詞又分為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、填詞、樂(lè)章，原全稱(chēng)“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個(gè)調(diào)名稱(chēng)為詞調(diào)或詞牌。（就相當(dāng)于我們今天歌曲的曲譜）。
（2）：詞根據(jù)風(fēng)格可以劃分為豪放派和婉約派。蘇軾和柳詠為例。
（3）：根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少可以劃分為小令（58）、中調(diào)（58至90）、長(zhǎng)調(diào)（90以上）。
（4）：詞可分片或闕，大多分兩闕，也有單闕和多闕的，分的標(biāo)準(zhǔn)是按詞調(diào)的分段決定的。
（二） 作者簡(jiǎn)介：
1、蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，
畫(huà)家，眉州 眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。 （輔以幻燈片蘇軾的畫(huà)和書(shū)法幫助學(xué)生理解其畫(huà)家和書(shū)法家。）
2、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使（相當(dāng)于今天的地方分軍區(qū)的司令員，但“不得簽書(shū)公事” ），游赤鼻磯，作詞抒懷。《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
三、品讀《浪濤沙 ·赤壁懷古》：
1、 配樂(lè)朗讀。 讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。
2、 學(xué)生有感情模仿錄音，朗讀全詞。讀后教師作誦讀提示：
本詞被視為豪放派的代表作，意境開(kāi)闊，畫(huà)面壯麗，氣勢(shì)奔騰，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)英雄人物的景仰，全詩(shī)應(yīng)讀得慷慨灑脫。（誰(shuí)愿來(lái)試試，如果沒(méi)自愿的老師就隨便抽一位同學(xué)。）
3、請(qǐng)一生朗讀。
4、具體分析
（1）同學(xué)們關(guān)于這首詞，或者說(shuō)關(guān)于蘇東坡還有個(gè)小故事想知道嗎？同學(xué)們：想。當(dāng)年蘇東坡在翰林院工作，有一次大家在一塊兒聊天，蘇東坡向一個(gè)幕僚問(wèn)起關(guān)于詞的一些看法，幕僚就說(shuō)，您的詞和柳永的詞不一樣，柳永的詞應(yīng)該是十七八歲的小女孩，拿著紅木牙板敲起來(lái)，唱\"楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)耚"之類(lèi)的，您的詞應(yīng)該是一位關(guān)西大漢，拿著銅琵琶、鐵敲板高亢而歌。當(dāng)時(shí)蘇東坡也非常高興，為之絕倒。好，同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們舉起我們的手掌用它來(lái)作為鐵敲板一邊拍手一邊讀第一片。開(kāi)始：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”
（分析第一句）
老師提問(wèn)：讀得很有氣勢(shì)。為什么會(huì)讀得有如此氣勢(shì)呢？這里面我們要注意到這一句，它起首就是一個(gè)\"江\"，大家注意到它前后的這些詞語(yǔ)，這條江是怎樣的一條江？一個(gè)字？
學(xué)生答：大。
老師提問(wèn)：大。江的前面有個(gè)“大”字。氣勢(shì)如何？它不說(shuō)“流”、不說(shuō)“淌”等，說(shuō)什么？說(shuō)\"淘\"。淘的程度怎么樣？
學(xué)生答：盡。
老師追問(wèn)：淘了多少時(shí)間？
學(xué)生答：千古。
老師繼續(xù)追問(wèn)：都淘些什么人物？
學(xué)生答：風(fēng)流人物。
老師總結(jié)：詞一開(kāi)篇就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一片，創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。
（再次齊度第一句）
（2）在這樣曠遠(yuǎn)、深沉的意境之下，作者將會(huì)寫(xiě)出一種怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？表達(dá)一種怎樣的情感？我們接著往下看。一首詞，按照古代的宋詞來(lái)說(shuō)的話(huà)，它只有調(diào)，叫做詞牌，它后面是沒(méi)有題目的，而這一首詞很奇怪，它有個(gè)“赤壁懷古”的名字。它“懷”的是什么“古”？ （是事？還是人？）
學(xué)生答：是周瑜。
老師問(wèn)：不錯(cuò)，是周瑜。那么作者可以懷的內(nèi)容千千萬(wàn)萬(wàn)，為什么他單單要懷念周瑜呢？或者說(shuō)首先他是從什么角度來(lái)形容周瑜的？我們一起先把有關(guān)周瑜的詞句捕捉一下。
（首先請(qǐng)一位同學(xué)描寫(xiě)周瑜的幾句讀一讀 ）
老師問(wèn)：下面我們考慮一個(gè)問(wèn)題，他是從哪些角度來(lái)形容周瑜的？
板書(shū)小結(jié)：
年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實(shí)際34歲）——美女襯英雄，瀟灑的英姿。
姿態(tài)——雄姿英發(fā)——英俊瀟灑，有氣魄。
裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）
氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——大智大勇（曹操80萬(wàn)大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）
（3）請(qǐng)問(wèn)：現(xiàn)在我們?cè)撚靡粋�(gè)什么樣的稱(chēng)呼才配得上周瑜呢？
明確：風(fēng)流人物。
老師問(wèn)：“風(fēng)流人物”，周瑜的確當(dāng)之無(wú)愧。“時(shí)勢(shì)造英雄”——那么，作者又把他放在一個(gè)什么背景下描寫(xiě)的呢？
（4）a、上闋中描寫(xiě)景色的有哪些句子？
齊讀“亂石穿空”一句，討論。
b、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？
字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)
亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
總結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”——寥寥數(shù)語(yǔ)，便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗，會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。同學(xué)們來(lái)，讓我們閉上眼睛老師背一句，你們跟背盡量讓腦中浮現(xiàn)這雄偉，瑰麗的畫(huà)面）。然后再將上片的全部?jī)?nèi)容連起來(lái)有感情的大聲朗讀，讀出你們豪放的氣勢(shì)來(lái)。
（5）好同學(xué)們，接下來(lái)我們就要考慮一個(gè)問(wèn)題了，三國(guó)演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬(wàn)萬(wàn)、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？
討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見(jiàn)（大家討論的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案）。
明確：大家可以百花齊放。關(guān)于他為什么會(huì)懷周瑜呢？的確是有多種原因的，我想這里面有幾個(gè)意思：
第一個(gè)，功績(jī)。周瑜對(duì)于蘇東坡說(shuō)來(lái)應(yīng)該算少年得志，從二十四歲開(kāi)始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡呢？同學(xué)都注意到，頭發(fā)都白（47歲）了還一事無(wú)成，搞個(gè)\"團(tuán)練副使\"還是個(gè)虛職。
第二個(gè)，建功的年齡。跟第一點(diǎn)差不多的。
第三點(diǎn)，誰(shuí)都知道，當(dāng)時(shí)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中應(yīng)該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。
第四點(diǎn)，好多同學(xué)當(dāng)時(shí)也注意到了，這是一種機(jī)遇，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)他們分別碰到了不同的機(jī)遇，或者說(shuō)不同的君主。周瑜當(dāng)時(shí)就碰到了一位明君--孫權(quán)。孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)，所以他更加有感慨。
第五點(diǎn)，兩者在性情上面可以說(shuō)是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對(duì)嗎？有的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一種誤解，不對(duì)啊，周瑜心胸狹隘。搞錯(cuò)了，那是羅貫中給他加上去的。蘇東坡和周瑜在這點(diǎn)上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢！至于呂布、張飛更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說(shuō)過(guò)，\"知音如周郎\"，他把周郎視作他的知音。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
周瑜 蘇軾
年少得志： 34歲赤壁之戰(zhàn)的主將 47歲被貶調(diào)
家庭幸福： 美人小喬 喪妻之痛
幸遇明君： 孫權(quán) 被君所棄
性情相犀： 雄心壯志 雄心壯志
（6）接下來(lái)我們就緊接著剛才的問(wèn)題往下說(shuō)，古詩(shī)詞里懷古往往是抒懷，他懷念周瑜的最終目的是抒發(fā)感情，他想抒的是一種什么樣的感情呢？
齊讀“故國(guó)神游”兩句
老師問(wèn)：讀的很好！他抒的是什么情？
明確：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題呢，正如前面參考上面也說(shuō)的，是見(jiàn)仁見(jiàn)智。
觀(guān)點(diǎn)一、謫居黃州，惆悵失意。
觀(guān)點(diǎn)二、謫居黃州的自我安慰之詞。
觀(guān)點(diǎn)三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。
觀(guān)點(diǎn)四、反應(yīng)了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
（7）“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。這句，也有兩種解釋?zhuān)环N理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達(dá)觀(guān)，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？
生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。
生：我也同意。蘇軾還是比較積極的。
師：沒(méi)有不同意見(jiàn)？都同意蘇軾比較達(dá)觀(guān)的說(shuō)法。
如果談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及到才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。
但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達(dá)灑脫，他并沒(méi)有真的消極，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫, 灑酒祭奠江月。
（8）請(qǐng)一生朗讀全詩(shī)。
四、總結(jié)全詞：
全詞作由\"江\"帶出，\"景、史、情\"渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三者融為一體，這就是這首詞的主旨所在。
大家知道，在蘇東坡之前的詞作都是以寫(xiě)艷詞為主的，而蘇東坡能一掃輕柔綺麗、纏綿悱惻的婉約之風(fēng)及前人創(chuàng)作的萎靡之氣，突破了詞律、拓寬了詞的內(nèi)容。以詩(shī)入詞，以文入詞，變流俗的鄙語(yǔ)為高雅的士大夫抒懷，在詞的創(chuàng)作中滲透進(jìn)了這種豪放的風(fēng)格。所以我們從某個(gè)意義上說(shuō)真應(yīng)該感謝他的黃州被貶，沒(méi)有黃州被貶，正如余秋雨先生所說(shuō)的“一道天光就不可能射向天際。”所以正是黃州被貶才有這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。好，這首詞在內(nèi)容上就說(shuō)到這里。接下來(lái)我們一起在新的理解下面再把這首詞完整地讀一遍。
五、藝術(shù)總結(jié)
我們都知道這是一首豪放詞，那么它的豪放到底體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？
《赤壁懷古》的豪放表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1、景物描寫(xiě)的豪放：你看那“大江東去”，你看那“亂石穿空”，那夸張、比喻手法的運(yùn)用，那縱橫馳騁、游忍有余的描寫(xiě)，給我們呈現(xiàn)現(xiàn)出了一派廣闊的景致，顯示出了宏大的氣魄。
2、周瑜形象的豪放：這個(gè)作者極盡贊美的對(duì)象，作者選取了美滿(mǎn)婚姻、儒雅風(fēng)度、卓越的指揮才能三個(gè)方面，三個(gè)特寫(xiě)，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。這個(gè)少年得志，在赤壁之戰(zhàn)中建樹(shù)顯赫奇功的英雄，正寄托著作者的人生理想。
3、感時(shí)傷今的豪放：生不逢時(shí)，空有一腔抱負(fù)，但對(duì)得起天地良心。不過(guò)“風(fēng)流人物”也是要被歷史長(zhǎng)河淘盡的，不如在江月、江風(fēng)中舉杯逍遙吧，詞人在失落中找到了解脫。
六，對(duì)比賞析
學(xué)了〈赤壁懷古〉，我們領(lǐng)略了蘇軾的豪放詞風(fēng)，有人說(shuō)：蘇詞“短于情”，那么，事實(shí)是否如此呢？下面我們一起來(lái)看蘇軾的另一首詞。請(qǐng)學(xué)生一起朗讀。
江城子
蘇軾
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面、鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。
這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫(xiě)的一首悼亡詞。上片寫(xiě)詩(shī)人對(duì)亡妻的深沉的思念，是寫(xiě)實(shí)。下片記述夢(mèng)境，抒寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)亡妻執(zhí)著不舍的深情。全詞情意纏綿，字字血淚。既寫(xiě)了王弗，又寫(xiě)了詩(shī)人自己。詞中采用白描手法，出語(yǔ)如話(huà)家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻，平淡中寄寓著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調(diào)凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。
如果按詞的風(fēng)格劃分，這首詞應(yīng)該屬于什么風(fēng)格呢？
從這首詞惓惓不已的思念來(lái)看，很顯然這首《江城子》應(yīng)該是婉約的，這種說(shuō)蘇詞“短于情”的說(shuō)法是不正確的。陳后山曰：“風(fēng)韻如東坡，而謂不及于情，可乎？”
所以，無(wú)論是婉約還是豪放，兩種風(fēng)格可能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)人身上，如，我們大家都熟悉的婉約派詞人李清照就曾經(jīng)寫(xiě)下：“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩(shī)句。這也讓我們對(duì)這兩種風(fēng)格有了更深刻的體會(huì)。
最后，我們一起來(lái)再次誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》。
七、布置作業(yè)
背誦該詞。
《念奴嬌赤壁懷古》 篇2
劉賢榮
一、教學(xué)目標(biāo) ：①了解詞的有關(guān)知識(shí)
②領(lǐng)會(huì)詞中詞人抒發(fā)的感情
③訓(xùn)練學(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力
二、教學(xué)難點(diǎn) ：①感受品味詞作中的意境
②景物描寫(xiě)中見(jiàn)作者的情懷
三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)
方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習(xí)
[本教案采用方案(二)授課]
四、課時(shí)：一課時(shí)
五、步驟：
(一)、師配樂(lè)朗誦全詞
(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞
師：很不錯(cuò)，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)
(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人激情豪邁，而另一首作 品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡(jiǎn)答
(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入 ：詞的文體知識(shí)： (板書(shū))
(五)、蘇東坡首開(kāi)豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開(kāi)表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對(duì)蘇詞不 以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞) (其實(shí)啊，這僅是對(duì)詞的認(rèn)識(shí)角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)
(六)、分析詞作
1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫(xiě)到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?
上闋：寫(xiě)景：大江亂石驚濤雪
聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰
下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)
聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)
2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物? (有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)
3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺(tái)案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。
4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)暗示作用，小黑板杜牧
《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，
自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì)有東吳殘敗的結(jié)局）
5、這個(gè)暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答
蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開(kāi)，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶?zāi)?
(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá)，這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài)，據(jù)說(shuō)， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡有名的典故。)
6、小結(jié)
(1)景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感
(2)聯(lián)想在詞中的作用
(七)、結(jié)語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實(shí)不完全對(duì)。請(qǐng)學(xué)生思考為什么o
(八)、作業(yè) ：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。
附板書(shū)： ·
一、詞；詩(shī)余 曲子詞 長(zhǎng)短句
小令中調(diào)長(zhǎng)調(diào)
“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”
二、上闋：寫(xiě)景：大江亂石，驚濤雪
聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰
下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)
聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)
作者郵箱：
[1]
《念奴嬌赤壁懷古》 篇3
念奴嬌 • 赤壁懷古
研究課題：創(chuàng)設(shè)思維情境，開(kāi)啟內(nèi)在情智，提高鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想：賞析詩(shī)詞的切入點(diǎn)是詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的優(yōu)美畫(huà)面和意境風(fēng)格。通過(guò)可感的聲像來(lái)傳輸教學(xué)信息，讓學(xué)生由“境”入詩(shī)，知“情”而出，實(shí)現(xiàn)形象思維和審美鑒賞能力的遷移，煥發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)造激情。透視作者的心靈世界和作品的時(shí)代特色，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行較深層次的理解、領(lǐng)會(huì)和把握，從社會(huì)和時(shí)代的廣闊背景上鑒賞作品，增強(qiáng)鑒賞的力度、廣度和深度。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，首先我們共同來(lái)欣賞一首歌曲，電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌。
(播放mtv，顯示多媒體畫(huà)面①)
師：(在音樂(lè)聲中)聽(tīng)著這首雄壯激越又含蓄深沉的歌曲，我們仿佛看到一個(gè)個(gè)呼之欲出的三國(guó)英雄，隨著滾滾長(zhǎng)江，滔滔東去。是的，千秋江山，多少豪杰輩出；是非功過(guò)，自有后人評(píng)說(shuō)。
師：(音樂(lè)結(jié)束，稍作停頓)在中國(guó)古代文學(xué)的園地里，唐宋詞是一塊芬芳絢麗的花圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩(shī)爭(zhēng)奇，與元曲斗妍。今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。后人習(xí)慣上把宋詞分為豪放和婉約這風(fēng)格迥異的兩派。前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。要指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作，也不乏婉約的作品。比如蘇軾，他是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的凄婉，這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是豪放派的代表人物蘇軾。
(顯示多媒體畫(huà)面②，畫(huà)面出現(xiàn)蘇軾像)
師：關(guān)于蘇軾，同學(xué)們都很熟悉。“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”就是寫(xiě)的蘇洵、蘇軾、蘇轍。蘇軾一生命運(yùn)坎坷，但在文學(xué)上卻成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；詩(shī)歌，他是北宋時(shí)代最大的一家。特別是在詞的創(chuàng)作上，他首開(kāi)一派豪放詞風(fēng)，對(duì)詞的發(fā)展作出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。他還是一位著名的畫(huà)家和書(shū)法家，特別是他在被貶黃州時(shí)期所寫(xiě)的作品，更如精金美玉、行云流水，歷來(lái)為人所稱(chēng)道，也就在這個(gè)時(shí)期，他寫(xiě)下了豪放詞的代表作——《念奴嬌•赤壁懷古》。
(顯示多媒體畫(huà)面③，由遠(yuǎn)及近推出課題及赤壁背景。)
師：詩(shī)歌是靠形象來(lái)表達(dá)感情的，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)要發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。
(顯示多媒體畫(huà)面④，學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)體會(huì)作者的思想感情；(2)培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力；(3)體
會(huì)豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。)
師：蘇軾有一個(gè)著名的讀書(shū)方法(顯示多媒體畫(huà)面⑤，畫(huà)面出現(xiàn)“‘八面受敵’讀書(shū)法”幾個(gè)紅色大字)，就是閱讀一本書(shū)要反復(fù)多次，每次側(cè)重于一個(gè)方面的內(nèi)容，這種讀書(shū)方法使蘇軾受益無(wú)窮。今天我們不妨借鑒一下，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)這首詞。
(顯示多媒體畫(huà)面⑥，學(xué)習(xí)步驟：(1)整體感知；(2)深入理解；(3)比較鑒賞。)
師：我們先進(jìn)行第一步，請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)理清這首詞的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，聽(tīng)聽(tīng)哪些詞句寫(xiě)得好。
生1：(朗讀)
師：讀得很好，可謂聲情并茂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重朗讀，特別是欣賞古典詩(shī)詞，更要在吟詠之間體會(huì)其意境。朗讀首先要談準(zhǔn)字音，讀清句讀；其次要讀出作品的語(yǔ)氣和風(fēng)格，讀出作品的思想感情，這就要求我們深入體會(huì)，建立與作品相吻合的內(nèi)心情感與內(nèi)心視象。
請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：這首詞寫(xiě)了哪幾個(gè)內(nèi)容?這幾個(gè)內(nèi)容是靠哪些語(yǔ)句連綴在一起而形成一
個(gè)藝術(shù)整體的?
生2：上闋寫(xiě)赤壁景色，是第一部分。下闋寫(xiě)了周瑜的風(fēng)采業(yè)績(jī)，又寫(xiě)了對(duì)人生的感慨，分別為第二、第三部分。連綴第一、二部分的是“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這個(gè)過(guò)渡句，又用“遙想”轉(zhuǎn)入第二部分，用“故國(guó)神游”轉(zhuǎn)入第三部分，這三部分聯(lián)系自然而緊密。
師：你對(duì)這首詞的思路理得很清楚。我們一起來(lái)品味這首詞。在這首詞中，你最喜歡哪一句?為什么?
生3：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，因?yàn)檫@一句寫(xiě)出了一種巨大的氣勢(shì)，充滿(mǎn)力量。
師：我們可以抓住哪些詞語(yǔ)進(jìn)行賞析?
生4：“亂”字突出了山崖的陡峭不平；“穿空”二字形容山崖高聳入云的氣勢(shì)，寫(xiě)出了一種動(dòng)態(tài)。
師：說(shuō)得好。化靜為動(dòng)，就更有力度了。
生5：“驚”是令人震驚的巨大的波濤。“拍”字描繪巨浪搏擊江岸，使人聯(lián)想到它的威力和巨響。
師：你對(duì)“拍”字領(lǐng)悟得很好。“驚”的繁體字是“ ”，本義為馬因受驚而行動(dòng)失常，可引申為“震動(dòng)、震驚”。這句中的“驚”，同學(xué)們想想，哪一種理解更合理?
生6：前一種，把巨浪比作奔跑的馬更形象生動(dòng)，更能體現(xiàn)江水激涌的速度和氣勢(shì)。
師：對(duì)。同學(xué)們還記得吳均的《與朱元思書(shū)》是怎樣描寫(xiě)富春江的急流的?
生7：“急湍甚箭，猛浪若奔”，寫(xiě)兇猛的浪頭比奔跑的馬還快。對(duì)“驚濤”我們也應(yīng)該這樣去理解。
生8：“卷”字把滾滾驚濤洶涌而來(lái)，掀起層層白色浪花的壯美景色呈現(xiàn)在讀者面前。
師：同學(xué)們抓住了最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，捕捉住最富有感染力的形象，體會(huì)得很好。這幾句描寫(xiě)，有動(dòng)態(tài)，有氣勢(shì)，有音響，有色彩，把景寫(xiě)活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前，長(zhǎng)江的浪花就在腳下，濤聲就在耳邊。
讀著這樣的詩(shī)句，我們的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面?
生9：會(huì)出現(xiàn)一幅赤壁江山圖。
(顯示多媒體畫(huà)面⑦：畫(huà)面出現(xiàn)“赤壁奇景”。)
師：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想像，用繪形繪色繪聲的語(yǔ)言描述這幅“赤壁奇景圖”。
生9：大江兩岸，怪石嶙峋，犬牙交錯(cuò)；陡峭的山峰昂然屹立，直插云天。江水滔滔，洶涌澎湃，拍打著兩岸。被巖石擊碎的巨浪，四處飛濺。江面卷起重重浪花，裹夾著團(tuán)團(tuán)水霧，噴吐著層層泡沫，像朵朵怒放的白蓮，若堆堆無(wú)瑕的白雪。咆哮的濤聲，如雷霆轟鳴，似萬(wàn)馬奔騰……
師：描繪得精彩極了，真的把我們帶進(jìn)了一種奔馬轟雷般的壯美境界之中。我們可以用一個(gè)什么樣的成語(yǔ)來(lái)形容這種景象呢?
生(齊)：波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴、氣象萬(wàn)千……
師：作者面對(duì)這種景象，心情會(huì)是怎樣的呢?
生10：作者當(dāng)時(shí)是充滿(mǎn)了斗志。
生11：他的心情一定是像大海一樣，洶涌澎湃。
師：我相信我們同學(xué)如果身臨其境，一定會(huì)有“登高望遠(yuǎn)，舉首高歌”的豪情壯志。
我們一起把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句朗讀一遍。
生：(朗讀)
師：同學(xué)們還喜歡哪一句呢?為什么?
生12：我喜歡“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句。這一句話(huà)有著豐富的思想內(nèi)涵：它由此及人，觸景生情，由對(duì)赤壁江山的贊美，自然地想到當(dāng)年在此鏖戰(zhàn)的英雄豪杰們。
師：詩(shī)人為什么把如畫(huà)的江山同豪杰聯(lián)系起來(lái)呢?
生13：這不禁讓我想到王勃《滕王閣序》中的名句：“物華天寶，人杰地靈。”這就是說(shuō)，壯麗美好的江山必然孕育出杰出的人才，因而置身于如畫(huà)江山中，不能不想到一時(shí)英雄輩出的三國(guó)時(shí)代。
師：很有見(jiàn)地。同學(xué)們還喜歡哪些詩(shī)句呢?
生14：我喜歡“雄姿英發(fā)，羽扇綸中，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
師：你能不能根據(jù)這兩句的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)幾個(gè)電視鏡頭?
生15：可設(shè)計(jì)“周瑜儒帥圖”和“曹軍潰敗圖”。
師：好，請(qǐng)你具體地描述第一幅，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)周瑜的形象?
生15：我準(zhǔn)備把他設(shè)計(jì)成“頭戴綸巾，手搖鵝毛羽扇，束裝儒雅，風(fēng)度翩翩”的儒將形象。我有一個(gè)問(wèn)題：我在影視劇中看到的和歷史書(shū)籍中讀到的周瑜都是披堅(jiān)執(zhí)銳，戎裝上陣的，何況赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在冬季，周瑜也不會(huì)手搖羽毛扇；他身為都督，也不會(huì)戴青絲巾。但是，作者為什么這樣寫(xiě)周瑜呢?師：這個(gè)問(wèn)題提得很有質(zhì)量，我也在作思考。同學(xué)們看一下電視劇《三國(guó)演義》中的周瑜，是一位全身披掛、叱咤風(fēng)云的大將。
(顯示多媒體畫(huà)面⑧，畫(huà)面出現(xiàn)周瑜馳騁疆場(chǎng)的將帥形象。)
師：作者為什么這樣描寫(xiě)周瑜呢?同學(xué)們可以討論一下。(相互討論，氣氛熱烈)
生16：東坡筆下的這位吳、蜀聯(lián)軍主帥，不是“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月”的武夫形象，沒(méi)有甲胄兵器，唯有“羽扇綸巾”，不須披掛上陣，談笑即可破敵，完全是一副儒將的派頭。這樣描寫(xiě)周瑜，迄今尚未發(fā)現(xiàn)史籍的依據(jù)(《三國(guó)志》對(duì)周瑜的形象描繪只有“長(zhǎng)壯有姿貌”)，卻透露了詩(shī)人的審美傾向。就是體現(xiàn)在風(fēng)度、情調(diào)中的儒雅之美，是帶有幻想光芒的文人式浪漫。這樣寫(xiě)，更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕，胸中自有百萬(wàn)兵的英雄形象。
師：這位同學(xué)把我要講的內(nèi)容講了出來(lái)，謝謝!(笑聲與掌聲)師：“曹軍潰敗”的場(chǎng)面，哪位同學(xué)來(lái)描述?
生17：大火燒起來(lái)了，曹軍官兵四散逃竄，潰不成軍。哭聲、怒號(hào)聲、車(chē)馬聲不絕于耳。千里兵船頓時(shí)灰飛煙滅。
師：說(shuō)得形象、簡(jiǎn)潔。蘇軾在《前赤壁賦》中描寫(xiě)曹操：“方其破荊州，下江陵，順江而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍駐扎在赤壁，被周瑜一把火燒得“檣櫓灰飛煙滅”，全軍覆滅。“檣櫓灰飛煙滅”僅6個(gè)字，卻給我們描繪出一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面。
(顯示多媒體畫(huà)面⑨，畫(huà)面出現(xiàn)“曹軍潰敗”的場(chǎng)面。)
師：同學(xué)們看到了吧：曹軍水寨和岸寨一片火海，煙霧彌天，兵士有的被燒死，有的被溺死，有的被踩死，有的被射死。有的焦頭爛額，呼天搶地；有的抱頭鼠竄，如漏網(wǎng)之魚(yú)……浩大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面濃縮在“檣櫓灰飛煙滅”六個(gè)字里，可見(jiàn)作者語(yǔ)言的功力。同學(xué)們還喜歡哪一句呢?
生18：我喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句。寫(xiě)作者站在江邊，看見(jiàn)江水，想起了歷史上的英雄人物。
師：我也挺喜歡這一句的。如果將“大江”改為“江水”好不好?為什么?
生19：還是大江好，它給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。
師：“大江”著一“大”字，就不僅寫(xiě)眼前的江水，而且著眼于整個(gè)長(zhǎng)江；不僅寫(xiě)眼中所見(jiàn)，還寫(xiě)心中所想，把空間拓展開(kāi)了。同時(shí)，“大江”二字，讀來(lái)也更有力度。這“大江”還指什么呢?請(qǐng)聯(lián)系整句話(huà)的意思考慮。
生20：還指歷史的長(zhǎng)江，因?yàn)樽髡哒f(shuō)“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。
師：把“千古”改為“無(wú)數(shù)“好不好?為什么?
生20：不好，因?yàn)椤扒Ч拧奔劝ü糯舶ìF(xiàn)在，是歷史概念。再說(shuō)，“千古風(fēng)流人物”讀起來(lái)也更有韻味。
師：“千古”讓我們想到了悠久的歷史，從古到今，把時(shí)間概念擴(kuò)大了。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句一開(kāi)篇便將我們的視野引向了無(wú)限廣闊的空間和無(wú)比悠久的時(shí)間之中，定下了這首詞的豪放基調(diào)，為人物的活動(dòng)展開(kāi)波瀾壯闊的背景。如果你是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)一個(gè)mtv鏡頭，你會(huì)怎樣拍攝?
生21：我先拍遠(yuǎn)景：浩蕩的長(zhǎng)江，浪濤滾滾，日夜奔流。然后把鏡頭由遠(yuǎn)而近地推近，閃過(guò)歷史上那些英雄豪杰像孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人的特寫(xiě)鏡頭。
師：出語(yǔ)挺像個(gè)導(dǎo)演的。同學(xué)們還有不同的想法嗎?變換一個(gè)角度再想想，也許效果會(huì)更好些。
生22：我想這樣拍攝：橫貫天地的大江滾滾東去，晝夜不息的浪濤迅猛地搏擊江岸，發(fā)出撼人心魄的轟鳴；那卷起的雪浪，令人眼花繚亂。
師：也就是你的鏡頭里不出現(xiàn)人。你為什么這樣設(shè)計(jì)?
生22：這樣可以讓觀(guān)眾想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈，同時(shí)也聯(lián)想起古代的豪杰，已經(jīng)是一個(gè)一個(gè)地被長(zhǎng)江水沖走了。
師：說(shuō)得妙極了!它更能使人“視通萬(wàn)里，思接千載”。我想問(wèn)一下同學(xué)們，影片中表現(xiàn)自然景物而不出現(xiàn)人物的鏡頭，叫什么?影視學(xué)上的術(shù)語(yǔ)是怎么說(shuō)的?
生23：叫空鏡頭，也叫景物鏡頭。
師：請(qǐng)回憶一下，你們看過(guò)的影視劇中，有沒(méi)有給你印象比較深的典型的空鏡頭?
生24：《開(kāi)國(guó)大典》中，蔣介石匆忙向中國(guó)臺(tái)灣逃竄時(shí)有一組空鏡頭：海，蒼茫的大海。一艘灰色的艦艇在波瀾起伏的海面上行駛。它緩緩地駛向天邊，越來(lái)越小，越來(lái)越小，最終消失了。沒(méi)有出現(xiàn)蔣介石猙獰的面目，沒(méi)有他失意的彷徨，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他咬牙切齒地罵人，但導(dǎo)演巧妙地借用了風(fēng)景寫(xiě)意畫(huà)法，把大海、天空、艦艇三者結(jié)合在一起，利用大海的無(wú)垠、天空的廣闊，襯托艦艇的孤獨(dú)和渺小。
師：說(shuō)得很好。你認(rèn)為導(dǎo)演精心設(shè)計(jì)這組空鏡頭想達(dá)到什么目的?
生24：這樣設(shè)計(jì)，就讓“藏”在鏡頭后的蔣介石外表故作鎮(zhèn)定，內(nèi)心恐慌不安，無(wú)可奈何又一心想東山再起、卷土重來(lái)的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：我記得在影片結(jié)束之際，導(dǎo)演為了更好地反映40年前舉世矚目的一刻，又運(yùn)用了一組空鏡頭：一道陽(yáng)光通過(guò)半圓的門(mén)洞，斜射在通向天安門(mén)城樓的臺(tái)階上，給一級(jí)級(jí)石階帶來(lái)了無(wú)限光明，門(mén)洞外面的天空更明亮了。這組鏡頭出現(xiàn)在萬(wàn)眾歡呼的面場(chǎng)之前，顯得格外平靜。但這并不是感情的終止，而是感情逐漸積累準(zhǔn)備洶涌澎湃地推向最高點(diǎn)的前奏。這高潮之前的平靜，為整部影片增色不少。
所以，空鏡頭的運(yùn)用，不只是單純描寫(xiě)景物，而是把客觀(guān)景物和主觀(guān)情緒結(jié)合起來(lái)，向觀(guān)眾灌注作者的態(tài)度，也就是烘托和揭示人物的內(nèi)心世界和感情變化。王國(guó)維說(shuō)：“以我觀(guān)物，故物皆著我之色彩。”我們說(shuō)，空鏡頭不空，有時(shí)確能起到“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。
(顯示多媒體畫(huà)面⑩，畫(huà)面出現(xiàn)大江東去的鏡頭。)
師：我們的詞人不愧是一位高明的畫(huà)師，他揮灑如椽的畫(huà)筆，把一瀉千里、日夜東流、滾滾滔滔的萬(wàn)里長(zhǎng)江，像電影全景式鳥(niǎo)瞰鏡頭似的推到讀者面前，在廣闊的空間和悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景里，我們既能看到長(zhǎng)江波瀾壯闊、磅礴浩瀚的氣勢(shì)，又能聯(lián)想起那些扭轉(zhuǎn)了乾坤的歷史巨人。盡管他們的軀體已被大浪淘盡，隨歲月逝去，但是，他們創(chuàng)立的輝煌業(yè)績(jī)卻與山河共存，與日月同輝。真是“無(wú)情流水多情客”啊!
師：剛才我們欣賞并描繪了四幅畫(huà)面。
(顯示多媒體畫(huà)面b11：四幅縮小的畫(huà)面。)
師：我們將這幾幅畫(huà)面組合在一起，便構(gòu)成了一幅場(chǎng)面壯闊的赤壁之戰(zhàn)歷史風(fēng)云畫(huà)卷，就像一個(gè)高明的攝影師攝下了一個(gè)赤壁之戰(zhàn)的全景鏡頭。
(顯示多媒體畫(huà)面b12：畫(huà)面出現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”的場(chǎng)面。)
師：赤壁之戰(zhàn)就其規(guī)模來(lái)說(shuō)，波瀾壯闊；就其場(chǎng)面來(lái)說(shuō)，驚天動(dòng)地。作者僅用寥寥數(shù)字，就概括描述了宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象，這在寫(xiě)法上是頗為巧妙的，藝術(shù)效果是強(qiáng)烈的。詞人站在江邊，面對(duì)滾滾滔滔的江水，會(huì)是一種什么樣的心情呢?
生25：心情像大海一樣澎湃。
師：作品的感情基調(diào)是怎樣的呢?
生(齊)：豪放。
師：對(duì)，但作者并不只是豪放，他的心情有時(shí)還顯得很低沉，很感傷。那么，作者是想到什么之后才產(chǎn)生了感傷低沉的情緒呢?
生(齊)：在想到周瑜之后。
師：把表現(xiàn)這種心情的句子讀一讀。
生(齊)：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
師：舊體詩(shī)詞由于受格律的限制，往往出現(xiàn)“詞序倒置”和“詞語(yǔ)省略”的情況。這句話(huà)應(yīng)怎么說(shuō)?
生26：“故國(guó)神游”就是“神游故國(guó)”的倒裝句，“多情應(yīng)笑我”就是“應(yīng)笑我多情”的倒裝句，誰(shuí)笑他?省略了主語(yǔ)“人們”。
師：作者懷古之后，從歷史回到現(xiàn)實(shí)，從懷古轉(zhuǎn)到自抒情懷。為什么會(huì)有這種情緒呢?
生27：他看到周瑜年輕有為，而自己被貶，已經(jīng)47歲了，周瑜年僅24歲就開(kāi)始為吳將，相比之下，他感到自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，很失意。
師：說(shuō)得很有理。作者壯志未酬，早生華發(fā)；而周瑜年輕有為，戰(zhàn)功顯赫，名垂千古。周瑜的年輕從哪兒看出來(lái)的?
生28：從“小喬初嫁了”這一句看出來(lái)的，“初”是“剛剛”的意思。
師：這里是寫(xiě)小喬還是寫(xiě)周瑜呢?
生(齊)：寫(xiě)周瑜，寫(xiě)他的年輕有為。
師：小喬是江南美女，這里用美人為英雄作渲染，這種寫(xiě)法在詞學(xué)上叫“刷色”。
(顯示多媒體畫(huà)面b13，畫(huà)面上出現(xiàn)“刷色”兩個(gè)紅色大字。)
師：所謂“刷色”，就是增加某種氣氛。具體到這一句就是增加浪漫氣氛。周瑜是在漢獻(xiàn)帝建安三十年和小喬結(jié)婚的，赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年，他們已結(jié)婚十年之久，博學(xué)的作者不會(huì)不知。所以不要把“初嫁”看死，這里是為了突出周瑜的少年英俊，風(fēng)度瀟灑，舉止不凡。小喬在這里是順便借用一下。作者重點(diǎn)不是寫(xiě)美人，而是寫(xiě)豪杰。作者是不是一直沉浸在感傷之中而無(wú)法解脫，像李清照那樣“怎一個(gè)愁字了得”呢?
生29：作者解脫了，他說(shuō)：“一尊還酹江月。”作者灑酒酬月，寄托自己的感情，說(shuō)明他沒(méi)有繼續(xù)感傷下去。
師：作者在短暫的感傷之后，接著想，人生如夢(mèng)，何必讓種種閑愁縈煩我呢?還是灑酒酬月，把感情寄托在大自然之中吧，這是一種無(wú)可奈何之后的自我解脫，是一種曠達(dá)。在這首詞中，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原來(lái)，蘇軾深受儒、道、佛三種思想的影響。儒家思想使他渴望建功立業(yè)，但當(dāng)這種理想在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他便陷入了低沉感傷之中。這時(shí)，佛道思想又成了他的精神支柱，使他能夠在困境中自解自慰，隨緣自適，曠達(dá)超脫而又不至于頹喪沉淪。可以說(shuō)，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情之所以有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其原因就在于儒、道、佛三種思想在蘇軾心中的深刻影響。
蘇軾如此，李白如此，中國(guó)歷史上的許多文學(xué)家也都有這樣的文化心理品質(zhì)。
(顯示多媒體畫(huà)面b14：有關(guān)的背景資料。)
師：現(xiàn)在，我們?nèi)w朗誦這首詞。
生：(全體有感情地朗誦)
師：同學(xué)們，蘇軾一生到過(guò)的地方很多，其中許多地方遠(yuǎn)比黃州美麗，為什么他能把如此深厚的人生意味和歷史意味投注給黃州呢?《念奴嬌•赤壁懷古》為什么會(huì)產(chǎn)生在這樣一個(gè)地方、這樣一個(gè)時(shí)期呢?生30：我想從蘇軾來(lái)黃州的原因和心態(tài)說(shuō)起。
師：你能不能具體說(shuō)說(shuō)?
生30：蘇軾天性善良，正直坦誠(chéng)，看到不合理的事，或者看到對(duì)百姓不利的事，往往“如蠅在喉，不吐不快”，這就得罪了很多人。又加上他的詩(shī)文成就太高，太出色，能把周?chē)墓P墨比得黯然失色，這就引起了很多人的妒忌。這兩類(lèi)人都一齊向蘇軾圍攻過(guò)來(lái)，他們說(shuō)蘇軾怨恨皇帝，誹謗朝政，于是這些權(quán)貴們又搜羅蘇軾的詩(shī)作，羅織罪名，構(gòu)成文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”，要求將蘇軾處以死罪，并首先把他押解到京城問(wèn)罪，但是，不論朝野，都覺(jué)得他是個(gè)難得的人才，紛紛營(yíng)救他。最后神宗皇帝才決定不殺他，以貶謫了事。蘇軾視貶為黃州團(tuán)練副使，謫居中的他在游黃州郊外赤壁磯時(shí)有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首借懷古以抒發(fā)懷抱的雄豪之作。
師：說(shuō)得好極了!你對(duì)這首詞的背景資料了解很多。是的，蘇軾是帶著累累傷痕向黃州走來(lái)的，他沒(méi)有資格選擇黃州之外的任何一個(gè)地方，只能向著這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的寂寞小鎮(zhèn)走來(lái)。
在黃州，蘇軾是孤獨(dú)的，憤懣的，凄涼的。他在一首詞中寫(xiě)道：
(顯示多媒體畫(huà)面b15：畫(huà)面出現(xiàn)《卜算子》，并有配樂(lè)朗誦。)
卜算子
缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無(wú)人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
師：他在痛苦中思考，他在思考中成熟，他的心中正激蕩著感情的波瀾，醞釀著沖天的豪氣，只待找到一個(gè)突破口，便會(huì)不可遏制地噴涌而出!
終于有一天，面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江，遙想古代的英雄豪杰，蘇軾心潮澎湃，壯情激烈，他大筆揮灑，寫(xiě)下了這首千古杰作。
所以，余秋雨先生說(shuō)：“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是‘一種不再需要對(duì)別人察顏觀(guān)色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。經(jīng)歷了一場(chǎng)曠世未遇的人生劫難的蘇東坡，漸漸回歸于清純和空靈”，《念奴嬌•赤壁懷古》正是這種清純和空靈的一個(gè)音符。
下面我們聽(tīng)一下這首詞的朗讀。
(顯示多媒體畫(huà)面16：配樂(lè)朗誦的錄像。)
師：俄國(guó)著名的文學(xué)理論家別林斯基說(shuō)：哲學(xué)家用三段論法，詩(shī)人用形象和圖畫(huà)說(shuō)話(huà)。大凡好的詩(shī)詞都是詩(shī)中有畫(huà)，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格和氣勢(shì)。《念奴嬌•赤壁懷古》就是這樣的詞作。通過(guò)鑒賞，我相信我們的同學(xué)一定深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。
我們?cè)龠M(jìn)行第三步——比較鑒賞。我們已經(jīng)賞析了婉約詞的代表作——《雨霖鈴》，不難看出，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”之間有著明顯的區(qū)別，這就是二者不同的特色，就是風(fēng)格。我們把這兩首詞作一下比較，看看它們各寫(xiě)了什么人、什么事、什么景，各抒發(fā)了什么樣的感情，音調(diào)上又有什么不同。請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考后展開(kāi)討論。
(學(xué)生討論)
生31：我認(rèn)為這兩首詞在風(fēng)格上有很大的不同。《念奴嬌•赤壁懷古》寫(xiě)的是千古英雄周瑜，寫(xiě)的事情是戰(zhàn)爭(zhēng)，所寫(xiě)的景物是“大江東去”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景象，抒發(fā)的感情主要是豪放的，音調(diào)也很高亢。《雨霖鈴》寫(xiě)的是情人的離別，景色很凄涼，情感哀傷，音調(diào)也不高亢。
師：概括得很全面。《念奴嬌•赤壁懷古》也寫(xiě)了詞人的感傷，但這是英雄的感傷，低沉中仍不乏英雄之氣，與《雨霖鈴》的感傷相比，更有深厚的歷史意味和人生意味。這是一種豪放式的感傷。
蘇軾的豪放不同于一般所說(shuō)的豪邁奔放，蘇軾的曠達(dá)也不同于一般所說(shuō)的曠放達(dá)觀(guān)，他的詞沒(méi)有屈原的憂(yōu)憤，也沒(méi)有阮籍的超脫，缺乏李白的飄逸，也不像陶淵明的淡泊，蘇軾的詞往往表現(xiàn)為一種深沉的喟嘆。因此，《念奴嬌•赤壁懷古》實(shí)際上是對(duì)歷史的審視和人生的反思。
(顯示多媒體畫(huà)面b17：
師：通過(guò)分析，我們可以提煉出豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下。
生32：豪放詞主要寫(xiě)的是風(fēng)流人物，也就是英雄豪杰。寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)故事的詞也較多。
生33：景物很壯闊，讀來(lái)鏗鏘有力。
生34：豪放詞最重要的是感情雄壯。
生35：記得詞壇有佳話(huà)：柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板歌“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。我認(rèn)為從這兩句話(huà)中足以看出豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。師：同學(xué)們說(shuō)得很好。我們是否可以這樣說(shuō)：那些主要描寫(xiě)英雄人物的英雄壯舉，或者內(nèi)容雖是一般題材，卻是以激昂排宕之筆加以描寫(xiě)的詞；那些寫(xiě)景波瀾壯闊，感情豪邁奔放的詞；那些音調(diào)激越高亢，讀后有“如天地之觀(guān)”，覺(jué)“天雨海風(fēng)逼人”的詞，我們一般把它們稱(chēng)為豪放詞。
(顯示多媒體畫(huà)面b18：
師：最后請(qǐng)同學(xué)完成一個(gè)書(shū)面作業(yè)。
(顯示多媒體畫(huà)面b19：寫(xiě)作一篇，自由命題，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評(píng)議論或抒發(fā)感想，體裁不拘，千字為宜。)
師：下課!
(屏幕上出現(xiàn)滾動(dòng)式鏡頭，并配以古典音樂(lè)。)
《念奴嬌赤壁懷古》 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
常規(guī)演講
導(dǎo)入 ：
我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫(xiě)了不少作文，誰(shuí)愿意交流？
（3--4名同學(xué)交流）
面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
（學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）
分組討論
寫(xiě)景
哪幾句好？（學(xué)生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的，看課文寫(xiě)景好在哪？（討論）（寫(xiě)景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。（多媒體“寫(xiě)水”）
學(xué)生討論3。
寫(xiě)人
文中懷古的對(duì)象？（周瑜）
怎么寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀）
這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）
我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好？（討論）（寫(xiě)人：特征、典型）
解答問(wèn)題a：作者為什么先寫(xiě)“小喬”？（討論）
人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）
（三）傷今
誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項(xiàng)目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調(diào)
周瑜
24歲
幸福美滿(mǎn)
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發(fā)
團(tuán)練副使
功業(yè)未就
感傷
文章寫(xiě)出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫(xiě)意：比聯(lián)、真實(shí)）
解決問(wèn)題bc等并小結(jié)全課。
評(píng)價(jià)----常州市教研室/蔣家義老師
本課創(chuàng)意很好，敢于將古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)地方課程資源。全課以學(xué)生主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)為理念，氣氛活躍、融洽。提供了新課程語(yǔ)文教學(xué)的又一思路。
《念奴嬌赤壁懷古》 篇5
教案
三河市第一中學(xué)語(yǔ)文組 薛彩云
教學(xué)目標(biāo)：感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：描寫(xiě)赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色，追思周瑜當(dāng)年雄姿。
教學(xué)難點(diǎn)：首尾作者對(duì)歷史和人生的看法。
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
猜一猜：他們是誰(shuí)？
一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦垂千古，娥眉共比高。——“三蘇”
“三蘇” 中成就最高，影響最大的當(dāng)屬蘇軾。引入作者介紹
文——唐宋八大家
才華橫溢的蘇軾 詩(shī)——蘇 黃
詞——蘇 辛
書(shū)法、繪畫(huà)——宋四家
今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、研讀鑒賞1、了解背景：這首詞是蘇軾貶官為黃州團(tuán)練副使時(shí)游赤壁所作
2、整體感知
（1） 欣賞《三國(guó)演義》片頭曲感受意境 (渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境)
（2） 聽(tīng)配樂(lè)朗讀 （欣賞美讀）
（3） 跟讀、自由讀、個(gè)別朗讀、齊讀 （指導(dǎo)朗讀）
3、對(duì)照注釋再讀課文，思考：
《念奴嬌 赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”在內(nèi)容上表現(xiàn)在哪些方面？（揣摩討論）
明確：a、描繪雄壯之景。（上闋）b、刻畫(huà)英雄人物（下闋）
4、男生齊讀詞的上闋， 思考作者看見(jiàn)了哪些景物，以及作者由這些景物想到了什么？
明確：所見(jiàn)——大江、赤壁、亂石、驚濤、巨浪
所想——淘盡風(fēng)流人物、涌現(xiàn)多少豪杰
（1）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”這句詞寫(xiě)的江水有什么特點(diǎn)？此句在文中有什么作用？
明確：（全景、遠(yuǎn)景）不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。
在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊。
（2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面，你覺(jué)得哪些字詞用得好，為什么？
明確：實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)；“拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度；“卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力量。有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。（3）小結(jié)上闋：上闋寫(xiě)赤壁雄奇壯麗之景，為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。
思考回答下列問(wèn)題：
（1）哪些詩(shī)句是直接寫(xiě)周瑜的？塑造了周瑜怎樣的形象？明確：雄姿英發(fā)、風(fēng)流儒雅、瀟灑從容、才華橫溢——正面描寫(xiě)
（2）插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)有什么作用？
明確：①借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明他指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢。
②以美人襯英雄，更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿。——側(cè)面描寫(xiě)
（3）對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感？找出文中最能體現(xiàn)作者的情感？
明確：多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。——主旨句
渴望建功立業(yè)，也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤，而自己年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地，無(wú)所建樹(shù)，壯志難酬。
這是詩(shī)人理想與現(xiàn)實(shí)尖銳沖突之后的心理反映。江月是永恒的，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢？一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。
6、小結(jié)全詞
7、與柳永的《雨霖鈴》比較，體會(huì)豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
8、豪放和婉約也不是絕對(duì)的，豪放如蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。
三、作業(yè)：寫(xiě)一篇《江城子》鑒賞
《念奴嬌赤壁懷古》 篇6
蘇軾
一、教學(xué)目的：
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格
2、理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)
3、培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
二、教學(xué)設(shè)想：
1、指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；
2、分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫(xiě)下了豪放詞名篇《念奴嬌•赤壁懷古》。有人說(shuō)，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來(lái)唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來(lái)看影片，聽(tīng)朗誦，感受豪放詞風(fēng)。
（二）上闋 環(huán)境描寫(xiě)
同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫(xiě)中。師讀上闋。環(huán)境描寫(xiě)給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來(lái)概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。
1、 很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。明確：“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；
“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”寫(xiě)出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
2、 環(huán)境描寫(xiě)在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、 環(huán)境描寫(xiě)可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。
2、環(huán)境描寫(xiě)可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。
3、環(huán)境描寫(xiě)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
4、環(huán)境描寫(xiě)可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。
5、環(huán)境描寫(xiě)可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。
啟思：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？
明確：環(huán)境描寫(xiě)有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。
剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫(xiě)中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫(xiě)的作用。此外，“長(zhǎng)江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長(zhǎng)江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？
明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。
師：好。由上文的寫(xiě)景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫(huà)，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫(xiě)。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。
（三）下闋 懷古
想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？
明確：
1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫(xiě)周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）
3、描寫(xiě)功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）蘇軾面對(duì)這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無(wú)數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？
（四）進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。
師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說(shuō)周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來(lái)，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。
師：閱讀離不開(kāi)批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過(guò)程中，同樣需要批判的精神。
討論：對(duì)于詞中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法，比如教參上說(shuō)：“‘人生如夢(mèng)’兩句，貌似超脫，實(shí)是無(wú)可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢(mèng)’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。”你有什么看法？
請(qǐng)根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫(xiě)作背景，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說(shuō)即可。鏈接：蘇軾的生平與思想
討論方向提示：
觀(guān)點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。
觀(guān)點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。
啟思：曠達(dá)與消極是否一致？
教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā)
（五）小結(jié)：
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
《念奴嬌赤壁懷古》 篇7
劉賢榮
一、教學(xué)目標(biāo) ：①了解詞的有關(guān)知識(shí)
②領(lǐng)會(huì)詞中詞人抒發(fā)的感情
③訓(xùn)練學(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力
二、教學(xué)難點(diǎn) ：①感受品味詞作中的意境
②景物描寫(xiě)中見(jiàn)作者的情懷
三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)
方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習(xí)
[本教案采用方案(二)授課]
四、課時(shí)：一課時(shí)
五、步驟：
(一)、師配樂(lè)朗誦全詞
(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞
師：很不錯(cuò)，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)
(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人激情豪邁，而另一首作 品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡(jiǎn)答
(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入 ：詞的文體知識(shí)： (板書(shū))
(五)、蘇東坡首開(kāi)豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開(kāi)表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對(duì)蘇詞不 以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞) (其實(shí)啊，這僅是對(duì)詞的認(rèn)識(shí)角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)
(六)、分析詞作
1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫(xiě)到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?
上闋：寫(xiě)景：大江亂石驚濤雪
聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰
下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)
聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)
2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物? (有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)
3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺(tái)案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。
4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)暗示作用，小黑板杜牧
《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，
自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì)有東吳殘敗的結(jié)局）
5、這個(gè)暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答
蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開(kāi)，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶?zāi)?
(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá)，這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài)，據(jù)說(shuō)， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡有名的典故。)
6、小結(jié)
(1)景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感
(2)聯(lián)想在詞中的作用
(七)、結(jié)語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實(shí)不完全對(duì)。請(qǐng)學(xué)生思考為什么o
(八)、作業(yè) ：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。
附板書(shū)： ·
一、詞；詩(shī)余 曲子詞 長(zhǎng)短句
小令中調(diào)長(zhǎng)調(diào)
“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”
二、上闋：寫(xiě)景：大江亂石，驚濤雪
聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰
下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)
聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)
作者郵箱：
《念奴嬌赤壁懷古》 篇8
作者：劉輝 郵箱：
教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；
分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入 詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
初步感知1、 作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
2、 背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、 朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景；
2、試讀。知人論世，初步感受意境
解讀鑒賞1、 題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀(guān)？
2、 你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、 面對(duì)壯美 的赤壁景觀(guān)，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、 小結(jié)：實(shí)景與虛境思考回答：
1、 大江、故壘、亂石、驚濤；
2、 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
3、 千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
5、 闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
6、 “周郎”形象有何特點(diǎn)？
7、 周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？4、 周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
5、 年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
6、 多情----愿望；如夢(mèng)---自慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
四、對(duì)比歸納1、 課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與>；
2、 歸納主題、寫(xiě)作方法；
3、 指導(dǎo)把意境的方法。填寫(xiě)表格
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
訓(xùn)練能力
指點(diǎn)方法
五、作業(yè) 課外選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
大江 千古風(fēng)流人物
故壘
實(shí)景 亂石 虛境 一時(shí)多少豪杰
驚濤 意境
江月 周郎風(fēng)采功業(yè)
向往古代英雄
情感
感慨壯志難酬
《念奴嬌赤壁懷古》 篇9
文杰
教學(xué)目標(biāo) ：
1.體會(huì)詞人的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；
2.掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.情與景的自然結(jié)合；
2.英雄形象的塑造；
3、如何理解“人生如夢(mèng)”。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一.導(dǎo)入 ：
對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫(xiě)下了豪放詞名篇《念奴嬌•赤壁懷古》。有人說(shuō)，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來(lái)唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來(lái)看影片，聽(tīng)朗誦，感受豪放詞風(fēng)。
二.自主閱讀：
聽(tīng)錄音，感受豪放；
讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。
師：這首詞屬于豪放派代表作，毫無(wú)疑問(wèn)。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中怎么能只做個(gè)聽(tīng)話(huà)的乖學(xué)生呢？說(shuō)它是豪放詞總歸是有原因的，我們應(yīng)該想一想：原因是什么呢？
請(qǐng)大家借助補(bǔ)充注釋?zhuān)灾魇柰ㄗ衷~；了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)；上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來(lái)的）；搜索關(guān)鍵詞：烏臺(tái)詩(shī)案。
可參看鏈接：自主閱讀目標(biāo)
背景概括：
1.對(duì)王安石新政中部分措施持反對(duì)意見(jiàn)，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名；
2.蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識(shí)，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊；
3.神宗亦欲借此機(jī)會(huì)挫其銳氣，并無(wú)殺他之意，遂貶為黃州團(tuán)練副使。
三.深度閱讀：
板塊一：上闋 環(huán)境描寫(xiě)
同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫(xiě)中。師讀上闋。環(huán)境描寫(xiě)給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來(lái)概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。
1、很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）
明確：“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；
“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”：寫(xiě)出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
2、環(huán)境描寫(xiě)在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、環(huán)境描寫(xiě)可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。
2、環(huán)境描寫(xiě)可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。
3、環(huán)境描寫(xiě)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
4、環(huán)境描寫(xiě)可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。
5、環(huán)境描寫(xiě)可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。
啟思：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？
明確：環(huán)境描寫(xiě)有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。
剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫(xiě)中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫(xiě)的作用。此外，“長(zhǎng)江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長(zhǎng)江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？
明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。
師：好。由上文的寫(xiě)景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫(huà)，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫(xiě)。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。
先請(qǐng)一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩(shī)句。
板塊二：下闋 懷古
比較：英雄詩(shī)篇。
互動(dòng)探究式閱讀：
1.《八陣圖》中前兩句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫(huà)了這位俠客的形象？
2.是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）
明確：
1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫(xiě)周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）
3、描寫(xiě)功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
蘇軾面對(duì)這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無(wú)數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？
四.進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。
師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說(shuō)周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來(lái)，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。
師：閱讀離不開(kāi)批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過(guò)程中，同樣需要批判的精神。
討論：對(duì)于詞中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法，比如教參上說(shuō)：“‘人生如夢(mèng)’兩句，貌似超脫，實(shí)是無(wú)可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢(mèng)’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。”你有什么看法？
請(qǐng)根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫(xiě)作背景，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說(shuō)即可。鏈接：蘇軾的生平與思想
討論方向提示：
觀(guān)點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。
觀(guān)點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。
啟思：曠達(dá)與消極是否一致？
教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā)
小結(jié)：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
其它觀(guān)點(diǎn)列舉：
1、被捕入獄，謫居黃州，對(duì)他的打擊是巨大的。在他看來(lái)是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。“人生如夢(mèng)”兩句，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無(wú)人理解而寄托于江月的曠達(dá)。
2、“人生如夢(mèng)”兩句是詩(shī)人由江山人物的推移和自己“早生華發(fā)”的對(duì)比中發(fā)出的。長(zhǎng)江依舊，英雄已逝；幼時(shí)壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發(fā)”，就不能不感到人生的短暫與萬(wàn)事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說(shuō)是消極的呢？
3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來(lái)，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對(duì)比英雄自愧自己功業(yè)無(wú)成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？
五.教師總結(jié)歸納：
蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；
2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫(xiě)來(lái)看，描寫(xiě)的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；
因此，我們認(rèn)為，《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。
六.課堂交流
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。
獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說(shuō)，挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫(xiě)下“問(wèn)汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州”的詩(shī)句。你以寬容的胸懷對(duì)待他人，以豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)人生，你以真情的詩(shī)句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠(chéng)而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實(shí)的人生。
讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長(zhǎng)江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾：生活的風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去，讓我們從頭來(lái)過(guò)！
這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。
營(yíng)造情境：
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個(gè)人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。
請(qǐng)敞開(kāi)你的心扉，說(shuō)出你的困惑，寫(xiě)下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！
教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。
七.課后作業(yè) ：
具體內(nèi)容見(jiàn)網(wǎng)頁(yè)。
要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè) 放在論壇中。
附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫(xiě)道：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”
周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。
2005年12月20施行（高二）
作者郵箱：
[1]
《念奴嬌赤壁懷古》 篇10
一、教學(xué)目標(biāo) •1、了解蘇軾及其創(chuàng)作•2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界 •3、掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法 二、教學(xué)重點(diǎn)•＊情與景的自然結(jié)合•＊用典的貼切自然•＊誦讀本詞 三、教學(xué)難點(diǎn) :情與景的自然結(jié)合 三、教學(xué)方法:談話(huà)法 討論法五、教學(xué)時(shí)數(shù) 1 六、教學(xué)步聚（一） 導(dǎo)入 新課同學(xué)們，我們先來(lái)頎賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)走進(jìn)赤壁走進(jìn)。（二） 生談對(duì)蘇軾的了解。 宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒(méi)有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細(xì)事也”。他在黃州城東開(kāi)墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂(lè)。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀(guān)察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。才華橫溢的蘇軾文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩(shī)“蘇黃” 書(shū)、畫(huà)“宋四家” （三） 反復(fù)朗讀本詞（正音，生多讀）本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。它寫(xiě)于宋神宗元豐五（1082）七月。當(dāng)時(shí)，由于蘇軾詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫(xiě)下的。 （四） 生分小組表達(dá)閱讀感受，派代表發(fā)言（五） 討論要點(diǎn)：1、總領(lǐng)全詞，江山如畫(huà)，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無(wú)成的感慨也相呼應(yīng)。 為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景。 2、分析景的特點(diǎn)及其作用•大江、故壘、亂石、驚濤（實(shí)景）強(qiáng)虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景） 景物特點(diǎn)：氣勢(shì)宏大 雄奇壯麗 將江山之勝和懷古之情融為一體 3、為何寫(xiě)人物周瑜 •周瑜： “遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對(duì)周瑜少年得志的仰慕。“小喬初嫁”寫(xiě)他婚姻如意；“雄姿英發(fā)”寫(xiě)他威武英俊；“羽扇綸巾”寫(xiě)他風(fēng)流瀟灑；“談笑間”寫(xiě)他臨陣從容；“強(qiáng)虜灰飛煙滅”寫(xiě)他戰(zhàn)功卓著。 （六） 生反復(fù)朗讀本詞（七） 小結(jié)：通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對(duì)詞的豪放風(fēng)格有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，掌握詞中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。（八） 教后感：
《念奴嬌赤壁懷古》 篇11
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
授課班級(jí)：04（6）班 授課人：福州環(huán)保職專(zhuān)曉晨
授課時(shí)間：12月9日上午第二節(jié) 授課地點(diǎn)：多媒體a
教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：整體把握，理清思路，感知詞的內(nèi)容
2.能力目標(biāo)：了解豪放派的特色；在誦讀、品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力
3.德育情感目標(biāo)：體會(huì)詞人壯志未酬的感慨，樹(shù)立自己的理想
教學(xué)重點(diǎn)：1、體會(huì)情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞
教學(xué)難點(diǎn)：體悟詞的意境和語(yǔ)言
教學(xué)方法：誦讀法、指導(dǎo)法、討論法
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考投影出的一道關(guān)于文學(xué)常識(shí)的選擇題。
“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”
這首詩(shī)中的“三父子”指的是（b）
a、曹操、曹丕、曹植 b、蘇洵、蘇軾、蘇轍
c、班彪、班固、班超 d、杜甫、杜牧、杜荀鶴
［解題］：“一門(mén)三父子”排除d項(xiàng)，“都是大文豪”排除c項(xiàng)，“峨眉共比高”排除a項(xiàng)，最終確定正確答案為b項(xiàng)。
（由此題引出本課。）(投影)（并看蘇軾像——錢(qián)幣）
二、對(duì)詞作者蘇軾作簡(jiǎn)要介紹（學(xué)生回憶他的作品以及他的生平，教師小結(jié)）：
字子瞻，號(hào)東坡居士，謚號(hào)文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文學(xué)家。開(kāi)北宋豪放詞風(fēng)。一生才氣縱橫，詩(shī)、詞、文、書(shū)法都有很高造詣。“詩(shī)”與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)為“蘇、黃”；“詞”與辛棄疾并稱(chēng)為“蘇、辛”；“文”與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為“歐、蘇”；“書(shū)法”與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)“書(shū)法四大家”。作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂(lè)府》。
蘇軾坎坷的一生。
宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒(méi)有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細(xì)事也”。他在黃州城東開(kāi)墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂(lè)。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀(guān)察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。（投影）
三、放錄音范讀，學(xué)生輕聲跟讀。
四、賞析
1、 學(xué)生朗讀，注意氣勢(shì)（教師講評(píng)）
2、 明《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》的區(qū)別
引典故以加深學(xué)生對(duì)蘇詞豪放特點(diǎn)的感悟：“東坡在玉堂，有幕士善歌。因問(wèn)，我詞比柳詞如何？對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。' 公為之絕倒”。充分說(shuō)明了蘇詞豪邁奔放，坦率開(kāi)朗的特點(diǎn)，這與低沉感傷，綺羅香澤的婉約派不同，讀詞時(shí)要感受。（投影）
蘇軾之前“詞為艷科”，直到蘇軾才一掃綺羅香澤之態(tài)，以詞言志，以詩(shī)為詞，意境博大，豪邁奔放，創(chuàng)“豪放”詞派，朗讀中注意這種氣勢(shì)。
（投影：豪放詞派 以詞言志，意境開(kāi)闊）
3、 學(xué)生再讀，讀出感情、氣勢(shì)
4、 學(xué)生表達(dá)朗讀感受：豪放、大氣、感傷、不平（凡涉及蘇軾的感受即可）
5、 思考、討論題：
1） 上、下闋分別寫(xiě)什么？
上闋：描寫(xiě)赤壁之景，引出當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物。
下闋：塑造周瑜形象，抒發(fā)自己的感慨。
2） 上闋一、二、三句歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，說(shuō)說(shuō)它的好處。
江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒；境界開(kāi)闊，氣象恢弘，籠罩全詞。寫(xiě)長(zhǎng)江非凡氣勢(shì)，將自古以來(lái)這里出現(xiàn)的許多威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，都概括進(jìn)來(lái)。
3）四、五、六句點(diǎn)明什么？
引出歷史上的“風(fēng)流人物”----周瑜，為下闋塑造周瑜形象作鋪墊。
4）七、八、九句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？
具體寫(xiě)赤壁之景，勾畫(huà)古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)。“亂”、“穿”、“驚”、“拍”、“卷”，動(dòng)感極強(qiáng)。
5）十、十一句在全篇中起什么作用？
承上啟下。“江山如畫(huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論；江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之士。這長(zhǎng)江，這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是引出下面一大段抒情。
6）齊讀 上闋，再次體會(huì)景中之情。
7）下闋塑造了周瑜什么樣的形象？
少年得志，建功立業(yè)，英氣勃發(fā)，年輕有為（點(diǎn)到即可）
8）為什么要塑造周瑜這樣的形象？
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷（壯志未酬）。
（蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千）
9）最后五句怎樣寫(xiě)人生感慨？
“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”是感傷，是自責(zé)，慨嘆歲月無(wú)情而功業(yè)無(wú)成。
“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是自慰，是曠達(dá)，回首往事，恍如夢(mèng)中，權(quán)且以酒酹月，借酒澆愁，值此，一位襟懷曠達(dá)，善于自慰的詞人躍然紙上。
10）齊讀全詞，展開(kāi)想象，進(jìn)入意境。
6、小結(jié)：
借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上。詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣象，意境開(kāi)闊，氣象恢弘，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底。另外一處景物描寫(xiě)則是對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要地勢(shì)的勾畫(huà)：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。
豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情。稱(chēng)贊周瑜，表明了詞人渴望為國(guó)建功立業(yè)的心志。
這首詞，氣象磅礴，格調(diào)雄渾，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。
五、學(xué)生背誦本詞
六、總結(jié)：通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，要了解豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
七、作業(yè)布置：自由討論婉約派和豪放派的異同。
八、教后反饋
《念奴嬌赤壁懷古》 篇12
教學(xué)內(nèi)容和步驟
提示作品，導(dǎo)入新課。
一、宋詞和唐詩(shī)一樣，是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫(xiě)詞的大家，他們?cè)谖膶W(xué)史上稱(chēng)為蘇辛詞派，他們的詞大多表現(xiàn)出豪放的風(fēng)格。繼續(xù)提示：
二、豪放派對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的，多以艷情為題材，語(yǔ)言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩(shī)入詞”，形式上也不再?lài)?yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
三、這兩首詞除風(fēng)格相近，還有什么共同之處？
都以懷古為題。懷古之作，大多借題發(fā)揮，抒寫(xiě)胸臆，看看這兩首詞是怎樣表現(xiàn)的。這節(jié)課我們先學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
一、a.朗讀全詞，疏通文字
b.補(bǔ)充注音：瑾檣
二、補(bǔ)充注釋
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
三、思考問(wèn)題
1.這首詞的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么，怎樣體現(xiàn)在詞中的？（指導(dǎo)學(xué)生看課文提示）
2.應(yīng)如何評(píng)價(jià)蘇軾“人生如夢(mèng)”的感慨？（結(jié)合語(yǔ)境）
3.朗讀過(guò)程注意體會(huì)豪放派的特點(diǎn)。
研習(xí)新課
一、作者作品提示
蘇軾(1036—1101)，字子瞻，自號(hào)東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝庭，被捕入獄，貶為典州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀(guān)的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀(guān)豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀(guān)瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
二、教師范讀
三、講讀上片
1.一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
2.四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。
“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3.六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峭。再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4.九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下。“江山如畫(huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之士。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
5.學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
三、講讀下片
1.上片重寫(xiě)景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2.討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
3.后五句是怎樣寫(xiě)人生感概的？
“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢班白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自潮方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。
4.朗讀下片，總結(jié)。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
五、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
1.藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
2.思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老，莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
布置練習(xí)
1.完成課文思考練習(xí)一、三。
2.背誦這首詞。
《念奴嬌赤壁懷古》 篇13
教學(xué)課題
念奴嬌赤壁懷古
課 時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
2、初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。
過(guò)程與方法
1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。
自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法
一、導(dǎo)入
古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。
二、檢查自主學(xué)習(xí)效果
1.對(duì)蘇軾你了解多少?
知人論世：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“作者名片”。
2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?
文學(xué)常識(shí)：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“相關(guān)知識(shí)”。
3.本首詞的寫(xiě)作背景嗎?
寫(xiě)作背景：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“背景資料”。
4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?
檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
2.理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題整理的。
四、合作探究分析文本
上闋：
1.詞章寫(xiě)了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫(xiě)什么?
明確：以長(zhǎng)江為背景，著重在寫(xiě)赤壁的壯麗景色，并稱(chēng)頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。
2. 開(kāi)頭三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，原因是什么?
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
3.作者描寫(xiě)赤壁景色，為什么用“人道是”三字?
以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。
4、上片又具體寫(xiě)了那些景?請(qǐng)從詞中找出?
明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪
5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?
“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。
6.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?
明確：這兩句承上啟下。“江山如畫(huà)” 表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人，總結(jié)上闋，引起下闋。
7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。
小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱(chēng)頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
下闋：
1.下闋寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?
前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;
后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng);
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。
3.詞人為什么只寫(xiě)周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫(huà)，又寄寓了詞人怎樣的情感?
人物 周瑜 蘇軾
年齡 34歲 47歲
婚姻 幸福美滿(mǎn) 三十喪妻
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未成
通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，渴望能夠建功立業(yè)。
4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?
明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。
5.下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?
明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂(yōu)憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀(guān)失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。
下闋第一層描寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
板書(shū)：
對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講
五.內(nèi)容探究：
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?
明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱(chēng)，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六.課堂小結(jié)：
這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
板書(shū)：
課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)
七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋
1.課堂練習(xí)：活頁(yè)卷“基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。
2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁(yè)卷“能力提升層次B”。
教學(xué)
反思
《念奴嬌赤壁懷古》 篇14
一、教材分析
（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話(huà)與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)；
2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1、提高學(xué)生的朗誦水平；
2、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀(guān)，保持樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)為：
1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；
2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。
教學(xué)難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫(xiě)月夜泛舟赤壁的感受，借主客問(wèn)答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無(wú)成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。
四、學(xué)習(xí)方法
賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。
1、運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。
2、運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。
3、運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。
五、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國(guó)詩(shī)詞王國(guó)里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
（一）、泛讀，了解背景
學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞。（背景音樂(lè)：電視劇《三國(guó)演義》主題曲。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。）
請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。然后老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿(mǎn)的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的。
（二）、朗讀，感受意象
播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。
正音，集體朗讀。
并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀(guān)，這些景物有何特點(diǎn)？
提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，基調(diào)：豪邁、奔放。（板書(shū)：繪壯景）
1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。
3、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用。
（三）、研讀，探究情感
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問(wèn)題：
1、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？
提示：大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。
2、江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？
①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。
②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。（板書(shū)：寫(xiě)偉人）
提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿(mǎn)、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無(wú)建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。
3、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？
①“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？
提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨啊！）
②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。
提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。
4、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書(shū)：抒豪情）
5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？
提示：從上闋的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。
（四）、選讀，遷移知識(shí)
比較：賞析杜牧的《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
思考：
1、詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫(xiě)的作用是什么？
參考答案：借一把折戟來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫(xiě)的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。
2、詩(shī)中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？
參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運(yùn)用典故。“東風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。
3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩(shī)詞特點(diǎn)：“懷古詩(shī)詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩(shī)歌類(lèi)型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對(duì)比手法，主要有古人與作者的對(duì)比；永恒與短暫的對(duì)比；盛與衰的對(duì)比；自然與人生的對(duì)比；今與昔的對(duì)比等。鑒賞懷古詩(shī)詞技巧：首先，弄清史實(shí)，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩(shī)心。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。
（五）、熟讀，達(dá)到背誦
總結(jié)全詞。這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
《念奴嬌赤壁懷古》 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
（二）過(guò)程與方法：
理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解詞人復(fù)雜的心情，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、感受蘇詞豪放詞風(fēng)。
2、品味詞中精煉傳神的語(yǔ)言，掌握詞中的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)本詞的理解來(lái)感悟作者樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
相傳杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手書(shū)，上面寫(xiě)了“蟲(chóng)二”兩字，表示這塊地方風(fēng)光美好宜人。很多人不解其意，大家知道為什么嗎？
這兩個(gè)字應(yīng)該加上兩個(gè)邊框，讀作風(fēng)月無(wú)邊，盛贊風(fēng)景之美。古人面對(duì)各式各樣的自然風(fēng)光總會(huì)產(chǎn)生不同的奇思妙想，而我們今天要學(xué)習(xí)的是著名詞人蘇軾來(lái)到傳說(shuō)中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）知人論世
【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，畫(huà)家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱(chēng)“中國(guó)古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。
（三）【寫(xiě)作背景】北宋元豐五年，蘇軾43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄。歷時(shí)五個(gè)月，蘇轍等人拼死上表相救，幸好太后曹氏愛(ài)才，不肯殺蘇軾，宋神宗才決定不殺蘇軾，而以貶謫蘇軾到黃州做團(tuán)練副使了事。出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作，兩賦一詞：《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌8729;赤壁懷古》【烏臺(tái)詩(shī)案】
（四）解題
這首詞詞牌是？“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的著名歌女。傳說(shuō)唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古，首句為“大江東去”，末句為“一樽還酹江月”，故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。
標(biāo)題是？“赤壁懷古”。在詩(shī)歌鑒賞時(shí)我們首先要關(guān)注詩(shī)詞的題目，有時(shí)它是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和思想的概括。“赤壁懷古”，“古”在這里指的是古跡，即赤壁。懷古指的是通過(guò)懷念古代的人和事來(lái)抒發(fā)詩(shī)人之情。大家注意，這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰(zhàn)的地方，而是黃州的赤鼻磯，蘇軾把它誤認(rèn)為了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。
（五）整體感知
這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力，請(qǐng)大家齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。大家思考一下，上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？上闋描繪赤壁的景色，下闋寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。過(guò)渡句是哪句？江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
（六）品讀上闕
①“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”
淘：沖洗;風(fēng)流：杰出。字面意思是：長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。
這幾句話(huà)是兩種視角的交織，首先看到大江東去，浪淘盡，通常我們看江，只見(jiàn)其一段，而蘇軾看到的卻是整條長(zhǎng)江，所以他應(yīng)該是站在高處看，證明其視角的廣闊，這是從空間上觀(guān)察，體現(xiàn)了空間的廣闊。
（大江：空間——廣闊）
前面講空間視點(diǎn)，是實(shí)寫(xiě)。而這里也有虛寫(xiě)的成分：大江可以理解為歷史長(zhǎng)河，而浪則可以理解為歷史發(fā)展的滄桑云煙，正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時(shí)，詩(shī)人的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到了時(shí)間上面，千古表現(xiàn)了時(shí)間的深遠(yuǎn)，
（千古：時(shí)間----深遠(yuǎn)）
時(shí)間與空間的交織，時(shí)空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴，進(jìn)而表現(xiàn)出詩(shī)人心胸的宏闊，這正是蘇軾豪放詞風(fēng)的體現(xiàn)。
（板書(shū)：宏闊）
這種寫(xiě)法影響到后世許多詩(shī)人，如毛澤東的《沁園春雪》“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，本來(lái)千里、萬(wàn)里，萬(wàn)山都是看不盡的，詩(shī)人站在高處俯瞰，再加上詩(shī)人的想象能達(dá)到特別的效果，“體現(xiàn)空間的廣，時(shí)間的遠(yuǎn)，詩(shī)人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。
為何用“風(fēng)流人物”而不寫(xiě)成“英雄人物”？
（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物。很有才學(xué)又灑脫不羈。/無(wú)私忘我，不辭艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚瑸槿嗣翊蟊姷睦娑⒂聤^斗，令人敬佩的人。
②“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。”
“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”，就是他們所說(shuō)的赤壁之戰(zhàn)的遺跡。“人道是”，特意說(shuō)明是“他們說(shuō)是”，蘇軾本來(lái)就知道這里不是歷史上赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，借他人之口，繞過(guò)疑點(diǎn)，勾起人們對(duì)赤壁之戰(zhàn)的回顧。
“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？
“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。同時(shí)稱(chēng)周郎也有尊敬、敬佩的意思。
③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
四面石亂山高，兩岸懸崖峭壁高聳入云霄，驚濤駭浪洶涌澎湃，日夜將江岸沖擊撕裂，波濤水渦翻滾騰躍，像卷起千堆雪。這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？氣勢(shì)磅礴。
“亂”（巖石山崖險(xiǎn)怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主動(dòng)去刺穿天空，動(dòng)態(tài)性）、“驚”（浪巨大，世人為之震驚，這里融進(jìn)詩(shī)人主觀(guān)之情）、“拍”（驚濤力度之大）、“卷”（波濤氣勢(shì)之大）幾個(gè)動(dòng)詞有力度感，“雪”寫(xiě)出水色的純白。為我們顯出一副動(dòng)感，豪壯的畫(huà)面。運(yùn)用了比喻、夸張、擬人的手法（千堆雪比喻巨浪）
④“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。”
“江山如畫(huà)”承接上文，總結(jié)了上闋赤壁雄奇壯美之景。過(guò)渡句使層次設(shè)計(jì)更分明，環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊。
“一時(shí)多少豪杰”，注意“多少”，是多還是少？（多）豪杰很多，而作者在這里只提到一個(gè)，那就是周瑜，為什么？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。
（七）品讀下闕
①“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
小喬初嫁了-年輕得志、風(fēng)流倜儻雄姿英發(fā)-威武英俊、氣宇不凡
羽扇綸巾-儒雅斯文、風(fēng)度翩翩
談笑間-作戰(zhàn)指揮若定檣櫓灰飛煙滅-足智多謀
稱(chēng)呼：公瑾、周郎（稱(chēng)字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）
赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。
由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壯美的，而英雄周瑜又是杰出的，我們可以說(shuō)雄奇壯美之景襯托杰出的人？
板書(shū)：赤壁（雄奇壯美）——正襯——周瑜（建功立業(yè)，又得美人）
為什么詩(shī)人強(qiáng)調(diào)“小喬初嫁了”？
(1)以美人襯英雄，更突出周瑜的年輕有為，風(fēng)流倜儻、春風(fēng)得意。
赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較。我們看看：
周瑜蘇軾
年齡二十四四十七
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）
際遇功成名就功業(yè)未就
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
生活幸福美滿(mǎn)三十喪妻
周瑜是幸福的，而蘇軾是不幸的，這里作者寫(xiě)出幸福的周瑜實(shí)際為了反襯自己的不幸。赤壁（雄奇壯美）——反襯——蘇軾（壯志難酬，妻死十年）
②如果周瑜的靈魂能故地重游，見(jiàn)到蘇軾這落魄之態(tài)，又會(huì)怎樣的情景？“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”
倒裝句：神游故國(guó)，應(yīng)笑我多情【抒發(fā)一種惆悵失意的感情】
笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壯志難酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾、黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿(mǎn)心僥幸而又滿(mǎn)心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
③蘇軾面對(duì)這樣的惆悵，他選擇用什么樣的方式來(lái)疏解？“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”他把它消解在了酒當(dāng)中。
人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，不必過(guò)于執(zhí)著，而江月是千古不變的，蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，展現(xiàn)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。
作者的情感是有變化的，由開(kāi)始的激昂慷慨，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
（八）主題探究
這首詞上闋主要寫(xiě)赤壁景色，下闋主要寫(xiě)周瑜事跡，篇末借懷古抒發(fā)感慨，表達(dá)了作者對(duì)古代英雄人物的無(wú)限崇敬和對(duì)自己壯志難酬的感慨。
《念奴嬌赤壁懷古》 篇16
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）了解作者是怎樣結(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的。
（二）了解作品中典故的含義及其作用。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀(guān)教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.情與景的自然結(jié)合
2.用典的貼切自然
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。”
請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）
“一代蘇長(zhǎng)公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”
再請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“蘇長(zhǎng)公”又是誰(shuí)？（蘇軾）
不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫(xiě)的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說(shuō)來(lái)，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)審視這件事情，我們倒還覺(jué)得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開(kāi)始審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的`《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）教師范讀全詞，學(xué)生揣摩詞的意境。
補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策，小喬嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。
強(qiáng)虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
（三）指名學(xué)生朗讀全詞。
師生評(píng)價(jià)讀.
怎樣才能把詩(shī)詞讀的入情入境？
生：理解詞的意思
生：把自己的心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中。
師：怎樣才能理解這首詞那？
生1：自己查工具書(shū)
生2：小組討論交流
生3：再不會(huì)的問(wèn)老師
好，就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。
（四）理解與賞析：
1、交流展示：你讀懂了那一句？說(shuō)說(shuō)你的理解？根據(jù)你的理解把感情讀出來(lái)。6
2、賞析全詞
（1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
（2）四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。
“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
（3）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峻。再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
（4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下。“江山如畫(huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
（6）上片重寫(xiě)景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫(huà)了周瑜怎樣的形象？
明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，周瑜時(shí)年三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
（7）討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
（8）后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？
“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。
（9）如何理解“人生如夢(mèng)”？
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟僧人親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
（五）師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色
（1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開(kāi)頭寫(xiě)赤壁的景色，中間寫(xiě)周瑜的戰(zhàn)功，最后寫(xiě)作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過(guò)渡很自然，用“遙想”過(guò)渡到第二部分，用“故國(guó)神游”過(guò)渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫(xiě)了赤壁戰(zhàn)場(chǎng)雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開(kāi)拓了詞的境界。）
（六）學(xué)生齊讀全詞，進(jìn)一步體會(huì)詞的意境
（七）課堂練習(xí)
明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說(shuō)豐年/聽(tīng)取蛙聲一片/七八個(gè)星天外/兩三點(diǎn)雨山前/舊時(shí)茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）